濟(jì)南的冬天教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的濟(jì)南的冬天教學(xué)反思，歡迎大家分享。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1
每次講完《濟(jì)南的冬天》，自己總是喜憂參半。同樣，今天這節(jié)課既有令我滿意之處，又存在著些許不完善的地方。
首先，導(dǎo)入新課的花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)長(zhǎng)了些。由于是異地授課，和學(xué)生素昧平生。初次見面，自己忽略了對(duì)氣氛的調(diào)解，所以學(xué)生有些緊張，盡管相當(dāng)淺顯的問(wèn)題，也不敢舉手回答。由此我深刻地認(rèn)識(shí)到：課前與學(xué)生溝通交流，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍至關(guān)重要，這是決定一節(jié)課成功的基石。
其次，最初教學(xué)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒有根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生互相合作探究，因此學(xué)生思考問(wèn)題的角度比較單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。后期變換了方式，學(xué)生的思路打開了，課堂的氣氛也活躍起來(lái)。因此只有積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行。
當(dāng)然這節(jié)課也有可取之處。我采用了學(xué)練結(jié)合的`方式，學(xué)生基本掌握了重要的字詞的讀音、寫法、意義，理解并能運(yùn)用比喻、擬人修辭方法。教學(xué)時(shí)注意知識(shí)的拓展，結(jié)合課外語(yǔ)段練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)對(duì)比寫法的理解。我時(shí)刻注意教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，能適時(shí)并恰當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容力求銜接自然，過(guò)渡得當(dāng)，因此學(xué)生對(duì)文章寫作思路的理解水到渠成，并初步領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵及作者的思想感情。
以上只是我對(duì)這節(jié)課的一些粗淺的看法，有的見解可能不準(zhǔn)確。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”今后，我一定要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地努力，不斷地改進(jìn)，使自己的教學(xué)水平蒸蒸日上，爭(zhēng)取講每一節(jié)課少有遺憾，多些精彩。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思2
這節(jié)課我預(yù)定的教學(xué)任務(wù)當(dāng)然是沒有完成，還有一個(gè)寫作探究環(huán)節(jié)因沒有時(shí)間而只好延遲到下一節(jié)課。但我覺得這節(jié)課還是有值得肯定的地方，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中本來(lái)就存在一個(gè)“預(yù)設(shè)與生成”的問(wèn)題。當(dāng)課堂中出現(xiàn)有價(jià)值的資源時(shí)，要善加利用，允許臨時(shí)生成，按照課堂中當(dāng)時(shí)的情況發(fā)展下去，而不是完全按照教師自己的'教案一路宣講，將學(xué)生宥于預(yù)設(shè)的軌道。學(xué)生質(zhì)疑探究的熱情被激發(fā)起來(lái)以后，如果教師因擔(dān)心過(guò)多地花費(fèi)課堂時(shí)間而簡(jiǎn)單強(qiáng)制地掐滅它們，無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然也不可完全任由學(xué)生自由去發(fā)展，教師在一定程度上還是要起好適時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控作用。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思3
教材分析
1、《濟(jì)南的冬天》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第二篇課文。本單元課文都以描寫四季景物為主，而且大多出自名家之手，具有許多共同的特點(diǎn)：意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語(yǔ)言精美、情景交融、富有詩(shī)情畫意。學(xué)習(xí)這些課文，不僅能鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，更能讓學(xué)生受到美的熏陶，從而激發(fā)他們熱愛美、熱愛大自然的思想感情。
2、本文是一篇優(yōu)美的寫景散文，生動(dòng)形象地描寫了濟(jì)南冬天天氣的溫晴，又進(jìn)一步從山和水具體描繪，抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。
3、本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值：作為寫景抒情的散文，本文運(yùn)用了豐富的寫景方法和技巧，是同類作品中的典范，更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫景方法的最好范例；同時(shí)，文中優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的意境，都足以讓學(xué)生獲得不少的教益。
學(xué)情分析
1、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：由于地域相距較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)濟(jì)南知之甚少，但結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐亩揪拔�，可以很好地理解本文�?nèi)容。另外，學(xué)生活潑好動(dòng)，善于思考探究，有利于課堂上的合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流。
2、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：本文內(nèi)容較易理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較困難的是：抓住事物特征多角度描繪景物的方法。
3、在教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先進(jìn)性自學(xué)，然后重點(diǎn)探討重難點(diǎn)問(wèn)題，最后再通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)題考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)情況。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：積累字詞；積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的.融合；培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力。
過(guò)程與方法：揣摩、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭給文章增添文采的方法；把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的寫景順序，學(xué)會(huì)抓住特征多角度描繪景物。
情感態(tài)度價(jià)值觀：朗讀感悟文章的圖畫美、情感美、音樂(lè)美；激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)和祖國(guó)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
各種修辭手法的運(yùn)用及其作用；由里到外、由山到水的寫景順序，抓住事物特征多角度寫景的方法。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思4
一篇文章，特別是“大家”的文章，可學(xué)之處很多，但不可都在一節(jié)課中都學(xué)完，也不能都學(xué)會(huì)，我讀了十幾遍都讀書不懂的東西，不奢學(xué)生能在短短的一節(jié)課內(nèi)去讀書懂，因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講。
一、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇問(wèn)題：
這是一篇寫景抒情的散文，因此品味語(yǔ)言、理解字詞、學(xué)習(xí)句子，理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨、體會(huì)情感都是需要教學(xué)的內(nèi)容，我選擇了通過(guò)示例的方法教學(xué)字詞，解析修辭方法，滲透對(duì)比寫作手法，通過(guò)反復(fù)朗讀理解內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨，體會(huì)情感。
課前預(yù)習(xí)作業(yè)我是想激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的想法，但又不給他們?cè)黾訅毫�，讓學(xué)生愉快地、高興的在課堂上認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
二、其他需要說(shuō)明的問(wèn)題：
1、本節(jié)課是集體備課。
2、語(yǔ)文課教什么不是隨便的，是要“依據(jù)體式，依據(jù)學(xué)情”來(lái)確定的，通過(guò)檢測(cè)，重點(diǎn)教學(xué)生不會(huì)的而又想學(xué)會(huì)的。而不是教師會(huì)什么教什么，教師喜歡什么教什么。教師能教什么教什么，參考別人的東西可以，但教師必須有自己的思維。
3、這樣備一節(jié)課的時(shí)間可能長(zhǎng)了點(diǎn)，但思路還是比較明確的�？赡軙�(huì)有缺憾，
但我愿意在這種缺憾中做無(wú)悔的追求。
課中反思
一、導(dǎo)入語(yǔ)中說(shuō)自己家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn)，學(xué)生開始只說(shuō)冷。當(dāng)我要求用四字詞語(yǔ)概括時(shí)一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。
二、過(guò)渡語(yǔ)比較少，顯得比較唐突。
三、在討論，交流環(huán)節(jié)留給學(xué)生的時(shí)間有段少了，導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有討論完。在全班匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生舉手的人不是很多。說(shuō)明沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
四、我在課堂上話比較多，不斷地提醒學(xué)生，不敢大膽的'放手。
五、由于時(shí)間關(guān)系，又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié)，只給了學(xué)生很少的時(shí)間寫，就讓學(xué)生讀，明顯的時(shí)間不夠，可在這麼短的時(shí)間里同學(xué)們還是寫出了不錯(cuò)的片段。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。留下了無(wú)盡的遺憾。
課后反思
我覺得在課有許多知識(shí)沒有落實(shí)。有點(diǎn)延時(shí)，導(dǎo)致寫作時(shí)只有部分同學(xué)寫成，組內(nèi)交流不充分，并且?guī)熒u(píng)價(jià)不是太到位。教學(xué)過(guò)程中缺少過(guò)渡語(yǔ)。
張老師說(shuō)：如果中間緊湊點(diǎn)，在評(píng)析句子時(shí)放手讓學(xué)生自己去做就更好了。
老師的語(yǔ)言精練一點(diǎn)就更好了。是啊，教學(xué)是一門藝術(shù)，一門有缺憾的藝術(shù)，但我愿意在這缺憾中做永遠(yuǎn)無(wú)憾的追求。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思5
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的.語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如 “濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。
在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)觀察描寫景物，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
整堂課下來(lái)，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中�；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺得自己平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。于是，對(duì)于如何品味語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，將是我今后教學(xué)中要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思6
上完這節(jié)課后我得到了兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
一、小組如何合作
現(xiàn)在我們的課堂座位的形式與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大變化，這樣做的初衷是為了便于小組合作交流，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們?cè)谶@方面做點(diǎn)探究，因而我把本學(xué)期的微型課題就確定為《“三環(huán)節(jié)、雙點(diǎn)式”語(yǔ)文課堂有效小組合作的探究》。
1、小組分工
小組合作前要做好分工，即要有組織人（一般是組長(zhǎng)）、中心發(fā)言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個(gè)板塊，即作者簡(jiǎn)介和生字生詞、陽(yáng)光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、評(píng)析濟(jì)南的水、優(yōu)美語(yǔ)句賞析，各小組承包一個(gè)板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)、展示。
2、合作時(shí)機(jī)
我們經(jīng)�？梢钥吹胶芏喙_課，老師給學(xué)生3-5分鐘時(shí)間討論，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，學(xué)生的討論合作應(yīng)該建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后才有合作。
3、如何合作
應(yīng)該說(shuō)，小組合作應(yīng)該貫穿于整個(gè)三個(gè)環(huán)節(jié)，但我個(gè)人認(rèn)為，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尤其離不了小組合作。我在與預(yù)習(xí)是讓每個(gè)小組各承包一個(gè)板塊內(nèi)容，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后組內(nèi)交流，由組長(zhǎng)組織，預(yù)習(xí)最充分的同學(xué)作為組內(nèi)中心發(fā)言人，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，由專人加以記錄，然后確立本組的展示人。從實(shí)際效果看比較理想，但過(guò)程需要耐心指導(dǎo)。
二、展示環(huán)節(jié)如何不流于形式
以前我們?cè)谡故经h(huán)節(jié)，只是單純的展示本組的預(yù)習(xí)成果一下子就把成果告訴了全班同學(xué)，其他同學(xué)沒有思考的過(guò)程，難以深入理解。因而，我讓每組展示的時(shí)候應(yīng)以問(wèn)題引領(lǐng)，展示的同學(xué)盡量能夠模仿老師上課的做法，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。這樣，展示的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。葉圣陶老先生說(shuō)，教是為了達(dá)到不教，我們也喊了很長(zhǎng)時(shí)間：兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，這就是要給他落到實(shí)處。
事實(shí)證明，學(xué)生的老師當(dāng)?shù)眠�是像模像樣的，葛藝勛同學(xué)就如何設(shè)計(jì)臺(tái)詞回家想了一晚上，第二天還在跟馮老師說(shuō)，汪貴旗同學(xué)展示的認(rèn)真負(fù)責(zé)，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學(xué)的展示也可圈可點(diǎn)。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生在展示時(shí)爭(zhēng)相質(zhì)疑互動(dòng)，小組展示不夠充分的地方或難以回答質(zhì)疑的地方，我給以了適時(shí)的“點(diǎn)撥”，如對(duì)于濟(jì)南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點(diǎn)如何貫穿全文始終的，學(xué)生難以找出規(guī)律，其實(shí)這牽涉到散文的特點(diǎn)，即“形散而神不散”，我給了學(xué)生以點(diǎn)撥，對(duì)于小組的'展示，我和同學(xué)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)評(píng)”。
課后我跟他們說(shuō)，你們的展示比我初當(dāng)老師的時(shí)候還成功。
一點(diǎn)不足：
讓每組承包一個(gè)板塊，同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容，對(duì)其他足的內(nèi)容較少關(guān)注，因而影響了整篇文章的學(xué)習(xí)，上完后我在第二節(jié)課予以了糾正，規(guī)定以后預(yù)習(xí)，每個(gè)板塊大家都要預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上各組在進(jìn)行承包預(yù)習(xí)、展示。這一點(diǎn)組內(nèi)老師在評(píng)課時(shí)也給與了指出。
總之，課改就需要我們不斷動(dòng)腦筋去探究，隨時(shí)加以總結(jié)。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠(yuǎn)。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思7
《濟(jì)南的冬天》這一課，是語(yǔ)言大師老舍的一篇散文，文章緊扣住濟(jì)南的冬天“溫晴”的總特點(diǎn)，把濟(jì)南的山、水、城，人都緊密的聯(lián)系在一起，構(gòu)成了一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天的美好畫卷。在第一課時(shí)中，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“溫晴”這一總特點(diǎn)，并對(duì)“濟(jì)南的水”所構(gòu)成的“空靈水晶圖”進(jìn)行了深入的了解。因此，我將第二課時(shí)的主要任務(wù)安排為對(duì)描寫“濟(jì)南的山”的“小山搖籃圖”“雪霽初晴圖”“山村臥雪圖”進(jìn)行賞析。
一、 導(dǎo)入
在課堂的導(dǎo)入部分，主要采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，針對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)行課堂提問(wèn)。如：濟(jì)南的冬天的總特點(diǎn)為溫晴，濟(jì)南冬天的水的特點(diǎn)主要包括：在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣——暖；水藻真綠，終年貯蓄的綠——清澈透明；空靈的藍(lán)水晶——清亮。通過(guò)這些問(wèn)題，引出濟(jì)南的山也美，水也美，那么究竟美在哪里，讓同學(xué)們以“濟(jì)南冬天美，美在——”這個(gè)句式來(lái)造個(gè)句子。
同學(xué)們?cè)诨卮疬@個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，大部分引用了課文中的原句，如：濟(jì)南冬天美，美在水，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。濟(jì)南冬天美，美在小山特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們安靜不動(dòng)的低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這準(zhǔn)保暖和。”濟(jì)南冬天美，美在下雪后，山尖兒全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。從學(xué)生的答案中，可以發(fā)現(xiàn)，他們將山美水美的大部分句子都引用到了這個(gè)問(wèn)題的回答中，剛好可以引入到下一個(gè)問(wèn)題。
二、 合作探究
這一節(jié)課的重點(diǎn)就放在這個(gè)環(huán)節(jié)上，整個(gè)環(huán)節(jié)只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，希望通過(guò)學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，對(duì)課文中所寫的山的'美麗有更深層次的理解。
問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們閱讀第3—5自然段，找一找其中你最喜歡哪個(gè)句子，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
在這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)以后，學(xué)生開始進(jìn)入默讀階段，我開始覺得課堂進(jìn)入了一個(gè)沉悶期，因此迅速的提出讓學(xué)生可以以前后桌為小組展開討論，互相說(shuō)說(shuō)最喜歡哪個(gè)句子。但正是這一做法，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯?duì)文本的閱讀較為淺顯的前提下，難以得到更加深入的探究結(jié)果。不過(guò)，學(xué)生們的答案還算是比較全面。
生1：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”這一句話運(yùn)用了比喻和擬人的手法，把小山寫的更加生動(dòng)形象。
生2：山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。這一句運(yùn)用了比喻的手法，把山上的樹木的樣子活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)了出來(lái)。
生3：山坡上，有的地方雪露著，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，更加寫出了山的美麗。
�。ㄔ谶@里，學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)本句中“穿”字運(yùn)用了擬人的修辭手法，另外，在學(xué)生提到此句時(shí)，向?qū)W生介紹寫作中以動(dòng)寫靜的寫作手法，運(yùn)用一種動(dòng)態(tài)的景物來(lái)體現(xiàn)環(huán)境的靜，它的特點(diǎn)是講究虛實(shí)相生，也追求動(dòng)靜相諧，動(dòng)靜結(jié)合形成相得益彰的藝術(shù)效果。）
生4：看著看著，這件花衣好像被風(fēng)吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。這一句也是運(yùn)用了以動(dòng)寫靜的手法。
……
在多個(gè)學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題的回答中，基本上將這三個(gè)自然段中所出現(xiàn)的各種修辭手法，寫作方式，乃至作者在文章中所體現(xiàn)的思想感情囊括一空。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中不足的是，我把每一個(gè)學(xué)生的答案基本上都在他們回答完成后，歸納概括復(fù)述了一遍，本意是希望通過(guò)老師的復(fù)述加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂的關(guān)注程度，但是，卻也在一定程度上造成了課堂環(huán)節(jié)中的贅余。
三、 拓展提高
景物本身沒有生命，沒有感情，但是老舍在這篇文章中，把濟(jì)南冬天的景物賦予了多種不同的人物形象，在寫水的自然段中，把長(zhǎng)條的垂柳賦予了一個(gè)俏美柔情的女子的形象，那么在寫山的過(guò)程中，同樣有很多景物被賦予了人的形象。
1、守護(hù)搖籃的母親——撫慰人心的話語(yǔ) 溫暖
2、細(xì)致周到的護(hù)士——溫柔的關(guān)照，安心
3、優(yōu)雅健美的女郎——明亮 喜悅 希望
4、嬌羞害羞的少女——純情 溫情 害羞
那么，為什么作者寫了這么多的女性形象？
因?yàn)榕孕蜗鬁嘏�、柔美、慈愛，更加符合�?jì)南的冬天“溫晴”的總特點(diǎn)。
在這個(gè)問(wèn)題中，有學(xué)生回答說(shuō)，因?yàn)槔仙嵩谏綎|任教的七年中，把山東當(dāng)做第二故鄉(xiāng)，所以，他把濟(jì)南的冬天景物比作母親，也可以理解成為對(duì)故鄉(xiāng)的思念。他的這一回答成為本環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)內(nèi)容，也是我所沒有想到的。這說(shuō)明，我們作為教師，不應(yīng)當(dāng)?shù)凸缹W(xué)生對(duì)文本的解讀能力，而要更大限度的把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正能夠做課堂的主人。
四、 情感提升
“溫暖晴朗”這樣的天氣特征一般出現(xiàn)在春天，但是在濟(jì)南的冬天中處處洋溢著春意，你能找到那些句子中蘊(yùn)含著春意嗎？
1、“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？”
2、一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適的睡著，只等春風(fēng)把他們喚醒
3、那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里找個(gè)影呢。
明明是要寫濟(jì)南的冬天，作者為什么要寫春天呢？（此處應(yīng)讓學(xué)生討論）
1、突出濟(jì)南溫暖晴朗的特點(diǎn)
2、表達(dá)作者對(duì)冬天的濟(jì)南的憐愛
3、對(duì)生命的深刻感悟，樂(lè)觀、進(jìn)取
前兩點(diǎn)學(xué)生都能夠很好的找出來(lái)，但是在第三點(diǎn)上，提問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)都沒有答出來(lái)，此時(shí)，我引用了雪萊的一句詩(shī)：“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”，這時(shí)有的同學(xué)恍然大悟，立刻打出了樂(lè)觀向上這一點(diǎn)。在這里，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂還給學(xué)生，還是要在教師恰當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上。
五、 結(jié)構(gòu)解析
本身完成了以上的幾個(gè)部分，這堂課對(duì)于濟(jì)南冬天的“山美”的賞析就可以告一段落了，但是為了不給學(xué)生留下遺漏的知識(shí)點(diǎn)，我又在最后補(bǔ)充了兩個(gè)問(wèn)題，就是：“第4、5自然段，作者用什么樣的順序來(lái)進(jìn)行寫作？”“和朱自清的《春》相比，兩篇寫景的文章有何不同？”
這兩個(gè)問(wèn)題由于時(shí)間的關(guān)系也沒有辦法展開去講，只能從表面上進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，特別是對(duì)于與《春》相比這個(gè)問(wèn)題，本身這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生在日后進(jìn)行寫景的作文有很大的幫助，與其在課堂上這樣泛泛而論，倒不如專門拿出一節(jié)作文課的時(shí)間，給大家比較講解，然后進(jìn)行快速作文，更加有效果。并且這兩個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，也打破了原本的課堂節(jié)奏。
總結(jié)：
除了在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，韓老師和史老師在評(píng)課的時(shí)候，也指出了我一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，比如：本節(jié)課幾乎都沒有用到幻燈片，在大屏幕上一直展示著一張圖片，但是這張圖片的內(nèi)容是否為濟(jì)南的冬天的圖片值得商榷，容易誤導(dǎo)學(xué)生；課后應(yīng)當(dāng)及時(shí)的布置學(xué)生進(jìn)行寫景小作文的練習(xí)，可以模仿剛剛學(xué)過(guò)的文章，寫個(gè)二三百字的小文章，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力等。
對(duì)于老師們針對(duì)我這節(jié)課提出的問(wèn)題，我會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步的修正，作為一個(gè)剛剛參加工作的年輕教師，我還有很大的進(jìn)步空間。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)更加認(rèn)真的進(jìn)行自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思，從而推動(dòng)自己在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思8
《濟(jì)南的冬天》是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復(fù)思考，但是到今天為止，仍然沒有個(gè)明確的結(jié)果，不知道該怎么樣才能讓學(xué)生喜歡，并且上好。
一班先上，開始我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶戶垂楊”，讓學(xué)生猜猜今天我們要講的是哪個(gè)城市，學(xué)生猜出是濟(jì)南，于是明確本課課題：《濟(jì)南的冬天》。然后按部就班的介紹作者及本文的寫作背景。接著回歸文本，學(xué)生朗讀課文，一遍結(jié)束后，我說(shuō)，老舍滿懷深情的寫下了這篇文章，正是源于老舍對(duì)濟(jì)南的熱愛，下面請(qǐng)同學(xué)們有象老舍一樣懷著對(duì)濟(jì)南的熱愛把文章再讀一遍，于是學(xué)生又讀了一遍，兩遍結(jié)束后我說(shuō)，請(qǐng)幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍，一共三位同學(xué)把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說(shuō)，你喜歡濟(jì)南的冬天嗎?有同學(xué)說(shuō)喜歡，有同學(xué)說(shuō)不喜歡，對(duì)于反對(duì)的聲音我置之不理，然后我說(shuō)請(qǐng)拿出筆記本，以“我喜歡濟(jì)南冬天的 ，因?yàn)?”句式寫出你對(duì)濟(jì)南的印象，五分鐘后，我讓學(xué)生讀一讀自己寫的句子，有喜歡小山的，有喜歡日光的，有喜歡水的，基本上反映了他們對(duì)文本的理解和把握，闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語(yǔ)句，自己的感受和加工較少，做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)之后，進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)，我說(shuō)：老舍是個(gè)語(yǔ)言大師，濟(jì)南的山水的在大師的筆下充滿了詩(shī)情畫意，因此本文的語(yǔ)言很值的我們欣賞品味，找出你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么?對(duì)于描寫優(yōu)美的句子，學(xué)生基本能找出來(lái)，而且對(duì)于修辭的運(yùn)用也基本能說(shuō)出來(lái)，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結(jié)束了，相比以前輕松愉快的課堂氛圍，我自認(rèn)為這堂課特別失敗。
下課后我調(diào)整了自己的情緒，希望下一節(jié)課會(huì)有所改變。上課后，我照例介紹了作者及寫作背景，接著讓學(xué)生自己把課文讀了一遍，一遍結(jié)束后問(wèn)學(xué)生：讀了本文后，你有什么要說(shuō)的?有學(xué)生說(shuō)，我特別佩服老舍，他把并不怎么樣的濟(jì)南的冬天的`景色寫的這么美;有學(xué)生說(shuō)，這篇文章的語(yǔ)言很美;有學(xué)生說(shuō)，濟(jì)南的冬天的水很美……很多學(xué)生都說(shuō)了自己讀完文章后的初步印象。聽得出來(lái)，學(xué)生是喜歡這篇文章的。我順勢(shì)就問(wèn)，你們喜歡這篇文章嗎?大家都回答，喜歡。那么接下來(lái)我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的學(xué)生都放開嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問(wèn)：你們?cè)谧x的時(shí)候，有沒有哪些句子和語(yǔ)段的語(yǔ)氣是特別處理過(guò)的，你是怎么讀的?短暫的平靜后，有學(xué)生舉手了，說(shuō)：我覺的第一段應(yīng)該用比較平緩的語(yǔ)氣來(lái)讀。你可以示范一下嗎?我問(wèn)。他把第一段讀了一遍，讀的確實(shí)很到位，相信他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了。然后有學(xué)生說(shuō)第二節(jié)應(yīng)該用緩慢的語(yǔ)氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結(jié)果其他同學(xué)哈哈大笑，抓住這個(gè)契機(jī)，我說(shuō)你們覺的他的理解對(duì)嗎?到底應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?在大家的討論和幾位學(xué)生的示范朗讀后，同學(xué)們都明確了應(yīng)該用愉快，溫馨的語(yǔ)氣去朗讀。又有學(xué)生說(shuō)第三節(jié)應(yīng)該用輕快的語(yǔ)氣來(lái)讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學(xué)們也表示認(rèn)同，在確定了各自的朗讀基調(diào)后，我說(shuō)，現(xiàn)在請(qǐng)大家用我們剛才探討過(guò)的語(yǔ)氣把課文再讀一遍好嗎?結(jié)果所有的學(xué)生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學(xué)生完成那個(gè)句式，并當(dāng)堂展示，結(jié)果大部分學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容，同時(shí)還加進(jìn)了自己的理解和感悟，比一班學(xué)生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學(xué)躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了，我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺。
比較這兩堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒有為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導(dǎo)，所以學(xué)生可以說(shuō)是很被動(dòng)的把課文讀了三遍，在被動(dòng)的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學(xué)生的感受，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上隨機(jī)生成的，有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣也就隨之而來(lái)，這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個(gè)環(huán)節(jié)的成功，真是有心栽花花不開，無(wú)心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思9
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。體閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。
在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)觀察描寫景物，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
整堂課下來(lái)，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。基于這個(gè)問(wèn)題，我覺得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。于是，對(duì)于如何品味語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的.橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
3、重定位。語(yǔ)言的品位是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語(yǔ)文課如果沒有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，它就算不得一堂真正的語(yǔ)文課。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品位上，讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語(yǔ)言中，更多的學(xué)語(yǔ)文。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思10
《濟(jì)南的冬天》是一篇精讀美文。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生通過(guò)讀美文，賞美文來(lái)品析文章的“美”，把握文章內(nèi)容。
所謂“讀美文”，就是以“讀”貫穿教學(xué)的始終。如，“讀課題”，讓學(xué)生初步感知作者對(duì)濟(jì)南的深情;“讀濟(jì)南的三大特點(diǎn)(無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日)”，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆，同時(shí)結(jié)合寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍對(duì)“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學(xué)會(huì)用這種深情去閱讀這篇文章;“讀優(yōu)美的語(yǔ)句”，讓學(xué)生品味語(yǔ)言美……
所謂“賞美文”，就是對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行賞析，學(xué)會(huì)基本的語(yǔ)句賞析的方法(例如：修辭的運(yùn)用、寫作手法的運(yùn)用)。作為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”老舍，其語(yǔ)言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時(shí)，作為初一的學(xué)生，應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了如下多個(gè)句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如對(duì)擬人句：“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”的品析;對(duì)比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”的品析;對(duì)重點(diǎn)字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊�！�)等，從中培養(yǎng)學(xué)生自己感受美的能力，把握品析美的方法。
教，然后知不足。在整個(gè)教學(xué)中當(dāng)然還是存在著許多的不足和缺點(diǎn)。首先是對(duì)文本的研讀不夠到位。在對(duì)“陽(yáng)光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺得對(duì)其中幾個(gè)句子的賞析還是不到位，如對(duì)“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”這句話的賞析。其實(shí)，老舍給讀者鋪設(shè)了一個(gè)很美的意境�？墒�，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受，沒有很好的帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的情景之美。
其次，是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了不夠精簡(jiǎn)，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對(duì)“薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上”。在這塊知識(shí)點(diǎn)上，我特地注意了其中的色彩運(yùn)用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的'，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受�？墒�，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語(yǔ)，卻忽視了與整個(gè)文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語(yǔ)言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶。
第三，是自身引導(dǎo)語(yǔ)的問(wèn)題。在教學(xué)中，我雖時(shí)刻提醒自己關(guān)注引導(dǎo)語(yǔ)。但是，在一些小問(wèn)題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對(duì)“薄雪覆蓋下的山”解讀之后，我進(jìn)行了一個(gè)小練筆。我說(shuō)：“假如給你一座山，你會(huì)怎么寫�！边@樣的引導(dǎo)語(yǔ)，我自己在課后也覺得很難想象。但若是換個(gè)語(yǔ)言，也許感覺就完全不一樣了，如：“假如讓你寫你心中的山，你會(huì)如何去描繪呢?”所以，在引導(dǎo)語(yǔ)方面，我還需要不斷改進(jìn)。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點(diǎn)，可是，學(xué)生在這方面沒有感受到。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)微之處見真知，今后教學(xué)中要多多注意細(xì)節(jié)，做到精益求精。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思11
一、課后交流：
一是與同組同學(xué)科申愛麗老師進(jìn)行教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課花架子較多，例如第四環(huán)節(jié)2、3、4問(wèn)題，不管它是不是符合改革的內(nèi)容，在這節(jié)課是沒有用處的，學(xué)生沒有時(shí)間也沒有能力沒有興趣做，所以這屬于無(wú)效勞動(dòng)。因此應(yīng)該果斷舍去。將第1題調(diào)整為三環(huán)節(jié)的第8題，主要環(huán)節(jié)合并為做、讀、寫三個(gè)。
二、重新調(diào)整：
三個(gè)主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。并且逐個(gè)分析那些題目學(xué)生自己能做出來(lái)，那些題目經(jīng)過(guò)同學(xué)互相提示能做出來(lái)，那些題目教師需要重點(diǎn)點(diǎn)撥。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不超三個(gè)，并且學(xué)生可以做一些，關(guān)鍵的其實(shí)就是那兩三個(gè)思維點(diǎn)。
三、再次交流：
我覺得上節(jié)課有許多東西沒有解決，課后問(wèn)了部分學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)校檢查作業(yè)忙，課后實(shí)質(zhì)上也沒有再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。為此，我邀請(qǐng)申愛麗老師再次聽課。課前幾分鐘，學(xué)生們看見我來(lái)了，很高興。紛紛與我談?wù)撋瞎?jié)課的情況，有的學(xué)生告訴我，上節(jié)課老師真多，我真緊張死了。還有的說(shuō)，我想起來(lái)回答問(wèn)題的，但沒敢，場(chǎng)面太大，老師，對(duì)不起。還有個(gè)學(xué)生說(shuō)，昨天的時(shí)間不夠用。我們說(shuō)說(shuō)笑笑，我告訴學(xué)生我們今天再接著高高興興的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，認(rèn)識(shí)事物，看出來(lái)學(xué)生真的是高興。
四、重新上課：
我先告訴同學(xué)們，常態(tài)的`閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來(lái)。并且是有時(shí)間限制的�？紙�(chǎng)上我們所能做的只能是在反復(fù)讀中尋找答案。然后我和同學(xué)們說(shuō)，把昨天的當(dāng)做預(yù)習(xí)，我們?cè)僖淮沃匦麻_始。課程進(jìn)行的很順利，但在檢測(cè)后校對(duì)答案時(shí)，由于我的語(yǔ)速慢，又等于挨個(gè)把題目讀書了一遍，有點(diǎn)延時(shí)，導(dǎo)致寫作時(shí)只有部分同學(xué)寫成，組內(nèi)交流不充分，只有一位同學(xué)在班級(jí)發(fā)言并且?guī)熒u(píng)價(jià)不是太到位。
五、課后再思考：
申老師說(shuō)這一次覺得很好，如果中間緊湊點(diǎn)，不延時(shí)就比較完美了。是啊，教學(xué)是一門藝術(shù)，一門有缺憾的藝術(shù)，但我愿意在這缺憾中做永遠(yuǎn)無(wú)憾的追求。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思12
總結(jié)本節(jié)課，我認(rèn)為，在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。平時(shí)的課堂教學(xué)，也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。
反思本節(jié)課，有許多的不足之處一、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清，四個(gè)版面各漏印了一行。其他教師對(duì)我懷著一種期待，共有22位教師聽課，這是聽課史上最多的一次。
導(dǎo)入語(yǔ)中用比喻寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)。我跳過(guò)去。原計(jì)劃7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測(cè)的，學(xué)生搜集信息的'能力不強(qiáng)，有的同學(xué)不看題目，直接從題目開始讀書起，計(jì)劃讀書完再做題目。但對(duì)很有提綱作用信息豐富的課文提示語(yǔ)沒有同學(xué)讀書。我提示學(xué)生課文的范圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開始到黑板上寫，前兩個(gè)題目做的不錯(cuò)，特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。
第四個(gè)題目正在思維，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間到了，就叫了停頓。教師開始示范朗讀，學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會(huì)，教師讓學(xué)生說(shuō)又學(xué)會(huì)了什么，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，效果還不錯(cuò)。解決了兩個(gè)題目，有一個(gè)題目教師適當(dāng)組織了點(diǎn)撥。
在設(shè)計(jì)的幾個(gè)交流環(huán)節(jié)，沒有學(xué)生回答。由于時(shí)間關(guān)系，又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié)，教師有示范，學(xué)生也在寫，但沒有來(lái)得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內(nèi)容沒有核對(duì)，檢測(cè)題目沒有作完，寫作的內(nèi)容沒有落實(shí)，這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無(wú)盡的遺憾。但是看出學(xué)生對(duì)這節(jié)課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會(huì)在結(jié)束之前發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完了檢測(cè)題目。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思13
老舍的這篇散文，可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生美美地讀，發(fā)現(xiàn)其韻律美；讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品，體味其語(yǔ)言美；讓學(xué)生靜靜地寫，模仿其寫景美。
我在教學(xué)這篇文章時(shí)，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：①飽含深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。②體會(huì)比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。③仔細(xì)揣摩作者對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受，寄予的深情。
通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成目標(biāo)，其分析如下：
1、在新課程大談合作的前提下，也注重學(xué)生的自學(xué)能力�！蔼�(dú)學(xué)抓特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞，把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生明白對(duì)比的寫作手法。在教學(xué)中，因?yàn)檫@個(gè)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)之后，無(wú)需討論，就能直接完成，占用時(shí)間不多，完成情況較好。
2、因材施教，分層設(shè)題。在“對(duì)學(xué)品美句”環(huán)節(jié)中，我為了做到因材施教，進(jìn)行了分層設(shè)題，分別對(duì)ABC三個(gè)層次的學(xué)生提出了不同的要求。要求B層學(xué)生能在A1地帶領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)，能運(yùn)用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個(gè)句子賞析；C層學(xué)生能在A2地帶領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)，能出一兩個(gè)句子賞析題給其他組；A層學(xué)生能針對(duì)C層出的句子賞析題，能即興進(jìn)行賞析。因?yàn)槭枪_課，所以學(xué)生有點(diǎn)緊張，特別是即興賞析的時(shí)候，表達(dá)的語(yǔ)言不夠凝練。同時(shí)因?yàn)槊拷M對(duì)ABC三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參與，以致于有點(diǎn)組不敢積極參與其中。
3、難點(diǎn)突破，通過(guò)小組群學(xué)的方式來(lái)達(dá)成。通過(guò)“群學(xué)理方法”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮小組力量，來(lái)弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致這部分過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)生討論不夠充分。
通過(guò)這一節(jié)課的`教學(xué)，讓我明白了兩點(diǎn)：
1、在以后的教學(xué)中，應(yīng)給更多孩子展示和說(shuō)話的機(jī)會(huì)。在以前的教學(xué)中，每個(gè)小組的發(fā)言人幾乎是固定的，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，也不能訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該給這些孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)。
2、在公開課教學(xué)引入之前，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的激情。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)完成在于教師的引導(dǎo)。在教學(xué)前，教師應(yīng)該把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能確保公開課的成功。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思14
經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我選擇了《濟(jì)南的冬天》這篇老舍的散文名篇作為我在語(yǔ)文教學(xué)中第一次嘗試。本文篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng)造的`過(guò)程�！白x書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如“文中圍繞“妙”寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過(guò)多的限，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)觀察描寫景物。
但縱觀整堂課，學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)節(jié)還是略顯薄弱，有時(shí)候，我還是有種“孤獨(dú)站在這舞臺(tái)”的感覺，怎樣才能真正讓學(xué)生成為課堂的主人呢？任重而道遠(yuǎn)啊……
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思15
我覺得這節(jié)課成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜歡的語(yǔ)句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。學(xué)生對(duì)自己所喜歡的語(yǔ)句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡第２段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里�！�?yàn)閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖�！庇钟幸粋�(gè)同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“正因?yàn)闈?jì)南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春�！睂W(xué)生在參與知識(shí)獲得的過(guò)程中，不僅學(xué)到一些寫景的技巧，而且也探究濟(jì)南冬天氣候的`成因，它所達(dá)到的效果無(wú)疑比老師單純地分析灌輸修辭、語(yǔ)法要生動(dòng)得多。作業(yè)設(shè)計(jì)也較貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在掌握寫景的技巧后運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足：本人覺得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學(xué)在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生對(duì)文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對(duì)此如果做一些調(diào)整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀（或?qū)W生自由朗讀），培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，接著讓學(xué)生默讀，有利于學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力；最后再把書合起來(lái)，看圖聽讀。而本人在教學(xué)時(shí)只采用看圖聽讀的形式，這樣的結(jié)果一是閱讀時(shí)間太少，二是這個(gè)環(huán)節(jié)難以處理。在今后的教學(xué)中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理。總之，在寫景的文章中，朗讀和對(duì)語(yǔ)言的感知與品味是非常重要的。
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