濟(jì)南的冬天教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的濟(jì)南的冬天教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再從山和水兩個方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時，抓住濟(jì)南冬天的`溫晴的特點(diǎn)，通過對山和水的描繪，來抒發(fā)老舍先生對濟(jì)南冬天的贊美之情。
我整體課堂的設(shè)計(jì)是兩個課時，由于之前學(xué)過了朱自清的《春》，學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對濟(jì)南的冬天的熱愛之情，運(yùn)用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法，自學(xué)這一課。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。 “讀書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本。基于這樣的認(rèn)識，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。
在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。
當(dāng)然，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足，一些問題還是由老師越俎代庖地向?qū)W生進(jìn)行了講授，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所以今后的教學(xué)中還應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思2
濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再從山和水兩個方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清晰，安排有序。
由于之前學(xué)過散文，學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對濟(jì)南的冬天的熱愛之情，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。 “讀書百遍，其義自見”的道理，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。
在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。
但是，在整個教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時候，我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著；只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的.境界？”這句話的賞析。其實(shí)，老舍給讀者鋪設(shè)了一個很美的意境�？墒牵覅s只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識點(diǎn)上，我特地注意了其中的色彩運(yùn)用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；看山尖，它是銀的，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受。可是，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶
以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和語文素。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思3
課前反思
一、教學(xué)思路問題：
一篇文章，特別是“大家”的文章，可學(xué)之處很多，但不可都在一節(jié)課中都學(xué)完，也不能都學(xué)會，我讀了十幾遍都讀書不懂的東西，不奢學(xué)生能在短短的一節(jié)課內(nèi)去讀書懂，因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講。
二、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇問題：
這是一篇寫景抒情的散文，因此品味語言、理解字詞、學(xué)習(xí)句子，理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨、體會情感都是需要教學(xué)的內(nèi)容，我選擇了通過示例的方法教學(xué)字詞，解析修辭方法，滲透對比寫作手法，通過反復(fù)朗讀理解內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨，體會情感。
課前預(yù)習(xí)作業(yè)我是想激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的想法，但又不給他們增加壓力，讓學(xué)生愉快地、高興的在課堂上認(rèn)識事物，學(xué)習(xí)語文知識。
三、其他需要說明的問題：
1、本節(jié)課是集體備課。
2、語文課教什么不是隨便的，是要“依據(jù)體式，依據(jù)學(xué)情”來確定的，通過檢測，重點(diǎn)教學(xué)生不會的而又想學(xué)會的。而不是教師會什么教什么，教師喜歡什么教什么。教師能教什么教什么，參考別人的東西可以，但教師必須有自己的思維。
3、這樣備一節(jié)課的時間可能長了點(diǎn)，但思路還是比較明確的�？赡軙腥焙�，但我愿意在這種缺憾中做無悔的追求。
課中反思
一、導(dǎo)入語中說自己家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn)，學(xué)生開始只說冷。當(dāng)我要求用四字詞語概括時一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯。
二、過渡語比較少，顯得比較唐突。
三、在討論，交流環(huán)節(jié)留給學(xué)生的時間有段少了，導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有討論完。在全班匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生舉手的人不是很多。說明沒有充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。
四、我在課堂上話比較多，不斷地提醒學(xué)生，不敢大膽的放手。
五、由于時間關(guān)系，又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié)，只給了學(xué)生很少的`時間寫，就讓學(xué)生讀，明顯的時間不夠，可在這麼短的時間里同學(xué)們還是寫出了不錯的片段。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。留下了無盡的遺憾。
課后反思
我覺得在課有許多知識沒有落實(shí)。有點(diǎn)延時，導(dǎo)致寫作時只有部分同學(xué)寫成，組內(nèi)交流不充分，并且?guī)熒u價不是太到位。教學(xué)過程中缺少過渡語。
張老師說：如果中間緊湊點(diǎn)，在評析句子時放手讓學(xué)生自己去做就更好了。老師的語言精練一點(diǎn)就更好了。是啊，教學(xué)是一門藝術(shù)，一門有缺憾的藝術(shù)，但我愿意在這缺憾中做永遠(yuǎn)無憾的追求。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思4
濟(jì)南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學(xué)習(xí)。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟(jì)南的山山水水無不透露出溫晴的特點(diǎn)，而在對景物的'描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。
對于景物的溫晴特點(diǎn)，我讓學(xué)生自己去找，通過學(xué)生自己的魔都，圈點(diǎn)勾畫來探索發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)。并做適當(dāng)?shù)念嶔ぃ鴮W(xué)生在分析景問晴的過程中世紀(jì)上已經(jīng)體會到作者的喜愛之情，因而下一個教學(xué)步驟對于情的分析只是一個總結(jié)提煉的過程。
但是在整個過程中，雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。但這個過程中我覺得學(xué)生的學(xué)還不是一個主導(dǎo)，而且在整個課程中學(xué)生的讀也不夠多。語文課應(yīng)該是充滿了朗朗的讀書聲，可是我的語文課還是沒有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒有目的性，沒有層次性。這是我需要進(jìn)步改變的地方。
而對于景物的溫晴的分析過程中，分析的過于淺層，沒有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了，上課應(yīng)該教學(xué)生所不懂的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生跳一下能夠到達(dá)的高度。而我現(xiàn)在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個更高的要求，自己應(yīng)該不斷地進(jìn)步才能更好的去教學(xué)生。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思5
一、課后交流：
一是與同組同學(xué)科申愛麗老師進(jìn)行教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課花架子較多，例如第四環(huán)節(jié)2、3、4問題，不管它是不是符合改革的內(nèi)容，在這節(jié)課是沒有用處的，學(xué)生沒有時間也沒有能力沒有興趣做，所以這屬于無效勞動。因此應(yīng)該果斷舍去。將第1題調(diào)整為三環(huán)節(jié)的第8題，主要環(huán)節(jié)合并為做、讀、寫三個。
二、重新調(diào)整：
三個主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。并且逐個分析那些題目學(xué)生自己能做出來，那些題目經(jīng)過同學(xué)互相提示能做出來，那些題目教師需要重點(diǎn)點(diǎn)撥。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不超三個，并且學(xué)生可以做一些，關(guān)鍵的其實(shí)就是那兩三個思維點(diǎn)。
三、再次交流：
我覺得上節(jié)課有許多東西沒有解決，課后問了部分學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)校檢查作業(yè)忙，課后實(shí)質(zhì)上也沒有再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。為此，我邀請申愛麗老師再次聽課。課前幾分鐘，學(xué)生們看見我來了，很高興。紛紛與我談?wù)撋瞎?jié)課的情況，有的學(xué)生告訴我，上節(jié)課老師真多，我真緊張死了。還有的說，我想起來回答問題的，但沒敢，場面太大，老師，對不起。還有個學(xué)生說，昨天的時間不夠用。我們說說笑笑，我告訴學(xué)生我們今天再接著高高興興的學(xué)習(xí)語文，認(rèn)識事物，看出來學(xué)生真的.是高興。
四、重新上課：
我先告訴同學(xué)們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來。并且是有時間限制的�？紙錾衔覀兯茏龅闹荒苁窃诜磸�(fù)讀中尋找答案。然后我和同學(xué)們說，把昨天的當(dāng)做預(yù)習(xí)，我們再一次重新開始。課程進(jìn)行的很順利，但在檢測后校對答案時，由于我的語速慢，又等于挨個把題目讀書了一遍，有點(diǎn)延時，導(dǎo)致寫作時只有部分同學(xué)寫成，組內(nèi)交流不充分，只有一位同學(xué)在班級發(fā)言并且?guī)熒u價不是太到位。
五、課后再思考：
申老師說這一次覺得很好，如果中間緊湊點(diǎn)，不延時就比較完美了。是啊，教學(xué)是一門藝術(shù)，一門有缺憾的藝術(shù)，但我愿意在這缺憾中做永遠(yuǎn)無憾的追求。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思6
《濟(jì)南的冬天》是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復(fù)思考，但是到今天為止，仍然沒有個明確的結(jié)果，不知道該怎么樣才能讓學(xué)生喜歡，并且上好。
一班先上，開始我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶戶垂楊”，讓學(xué)生猜猜今天我們要講的是哪個城市，學(xué)生猜出是濟(jì)南，于是明確本課課題：《濟(jì)南的冬天》。然后按部就班的介紹作者及本文的寫作背景。接著回歸文本，學(xué)生朗讀課文，一遍結(jié)束后，我說，老舍滿懷深情的寫下了這篇文章，正是源于老舍對濟(jì)南的熱愛，下面請同學(xué)們有象老舍一樣懷著對濟(jì)南的熱愛把文章再讀一遍，于是學(xué)生又讀了一遍，兩遍結(jié)束后我說，請幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍，一共三位同學(xué)把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說，你喜歡濟(jì)南的冬天嗎?有同學(xué)說喜歡，有同學(xué)說不喜歡，對于反對的聲音我置之不理，然后我說請拿出筆記本，以“我喜歡濟(jì)南冬天的 ，因?yàn)?”句式寫出你對濟(jì)南的印象，五分鐘后，我讓學(xué)生讀一讀自己寫的句子，有喜歡小山的，有喜歡日光的，有喜歡水的，基本上反映了他們對文本的理解和把握，闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語句，自己的感受和加工較少，做了簡單的評價之后，進(jìn)入了第三個環(huán)節(jié)，我說：老舍是個語言大師，濟(jì)南的山水的在大師的筆下充滿了詩情畫意，因此本文的語言很值的我們欣賞品味，找出你喜歡的句子，并說說為什么?對于描寫優(yōu)美的句子，學(xué)生基本能找出來，而且對于修辭的運(yùn)用也基本能說出來，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結(jié)束了，相比以前輕松愉快的課堂氛圍，我自認(rèn)為這堂課特別失敗。
下課后我調(diào)整了自己的情緒，希望下一節(jié)課會有所改變。上課后，我照例介紹了作者及寫作背景，接著讓學(xué)生自己把課文讀了一遍，一遍結(jié)束后問學(xué)生：讀了本文后，你有什么要說的?有學(xué)生說，我特別佩服老舍，他把并不怎么樣的濟(jì)南的冬天的景色寫的這么美;有學(xué)生說，這篇文章的語言很美;有學(xué)生說，濟(jì)南的冬天的水很美……很多學(xué)生都說了自己讀完文章后的初步印象。聽得出來，學(xué)生是喜歡這篇文章的.。我順勢就問，你們喜歡這篇文章嗎?大家都回答，喜歡。那么接下來我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的學(xué)生都放開嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問：你們在讀的時候，有沒有哪些句子和語段的語氣是特別處理過的，你是怎么讀的?短暫的平靜后，有學(xué)生舉手了，說：我覺的第一段應(yīng)該用比較平緩的語氣來讀。你可以示范一下嗎?我問。他把第一段讀了一遍，讀的確實(shí)很到位，相信他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了。然后有學(xué)生說第二節(jié)應(yīng)該用緩慢的語氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結(jié)果其他同學(xué)哈哈大笑，抓住這個契機(jī)，我說你們覺的他的理解對嗎?到底應(yīng)該用什么語氣來讀?在大家的討論和幾位學(xué)生的示范朗讀后，同學(xué)們都明確了應(yīng)該用愉快，溫馨的語氣去朗讀。又有學(xué)生說第三節(jié)應(yīng)該用輕快的語氣來讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學(xué)們也表示認(rèn)同，在確定了各自的朗讀基調(diào)后，我說，現(xiàn)在請大家用我們剛才探討過的語氣把課文再讀一遍好嗎?結(jié)果所有的學(xué)生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學(xué)生完成那個句式，并當(dāng)堂展示，結(jié)果大部分學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容，同時還加進(jìn)了自己的理解和感悟，比一班學(xué)生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學(xué)躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了，我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺。
比較這兩堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒有為調(diào)動學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導(dǎo)，所以學(xué)生可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學(xué)生的感受，所以每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上隨機(jī)生成的，有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣也就隨之而來，這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個環(huán)節(jié)的成功，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思7
在本課的預(yù)設(shè)中，我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，小組交流，合作探究。整節(jié)課按照六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確目標(biāo)—整體感知—重點(diǎn)研讀—拓展延伸——梳理總結(jié)”的思路，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍文章的語言之美。
整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語言這點(diǎn)上，做的`還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中�；谶@個問題，我覺得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致這節(jié)課很不成功，對于如何賞析語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：
1、一定要重視朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進(jìn)入文本體會作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語文的本色美。
2、同時也要重視方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思8
一點(diǎn)不足：讓每組承包一個板塊，同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容，對其他足的內(nèi)容較少關(guān)注，因而影響了整篇文章的學(xué)習(xí)，上完后我在第二節(jié)課予以了糾正，規(guī)定以后預(yù)習(xí)，每個板塊大家都要預(yù)習(xí)自修，在此基礎(chǔ)上各組在進(jìn)行承包預(yù)習(xí)自修、展示交流。這一點(diǎn)組內(nèi)老師在評課時也指了出來。
總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結(jié)。我相信我們一定能夠在課改的`道路上越走越遠(yuǎn)。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思9
剛剛結(jié)束了《濟(jì)南的冬天》第一課時的教學(xué)，走出教室感覺格外輕松。這節(jié)課學(xué)生收獲了許多，我也滿載而歸，有許多意外的所得和感悟。
本節(jié)課備課時，我安排了預(yù)習(xí)的檢查，討論交流課文的主要內(nèi)容及抒發(fā)的情感、濟(jì)南山水的特點(diǎn)，并理解“濟(jì)南真得算個寶地”的原因。在課堂上，孩子們討論交流得十分熱烈，而且效率也很高。當(dāng)我為效率最高大的2組和4組加上2分以此獎勵的時候，其他組都有些著急了。在這種氛圍下，孩子們開始進(jìn)行班內(nèi)展示。課文的主要內(nèi)容把握得不錯，簡單而過。當(dāng)1組6號同學(xué)展示完課文的結(jié)構(gòu)后，我為他出色的表現(xiàn)給小組加了2分。這次，孩子們的積極性完全展示出來了。
“濟(jì)南真得算個寶地�！苯Y(jié)合原文談一談你的理解。我的話音剛落，章棪琨站起來了：“因?yàn)闈?jì)南的冬天是溫晴的，所以它真得算個寶地�！薄昂茫徽Z中的！”我為她豎起了大拇指。
“濟(jì)南的'冬天是沒有風(fēng)聲的，所以它真得算個寶地。”郝國興接著說道�！安诲e，聯(lián)系上文總結(jié)得好！”我大加贊嘆。
“濟(jì)南的冬天是有日光的，所以是個寶地。”吉鑫洋迫不及待地說�！罢姘�！”
……
孩子們興趣越來越高漲，課堂也越來越活躍�！皾�(jì)南四面環(huán)山，是個寶地。我是從第二自然段中感受到的！”有道理！
“濟(jì)南的景色優(yōu)美，小雪過后，城外的遠(yuǎn)山，都是一幅優(yōu)美的圖畫，所以它是個寶地�！�
……
孩子們說得太棒了！他們的思維發(fā)散開了，頭腦活躍起來了，這不正是我想要的嗎？
究其根源，我只是做了一個引領(lǐng)者，表揚(yáng)了他們的積極，肯定了他們的想法。而他們，將自己的想法充分表達(dá)了出來，說出了心中所想。這也許就是贊美的魅力吧！
啊，原來上課是如此快樂！
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思10
上完這節(jié)課后我得到了兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
一、小組如何合作
現(xiàn)在我們的課堂座位的形式與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大變化，這樣做的初衷是為了便于小組合作交流，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們在這方面做點(diǎn)探究，因而我把本學(xué)期的微型課題就確定為《“三環(huán)節(jié)、雙點(diǎn)式”語文課堂有效小組合作的探究》。
1、小組分工
小組合作前要做好分工，即要有組織人（一般是組長）、中心發(fā)言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個板塊，即作者簡介和生字生詞、陽光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、評析濟(jì)南的水、優(yōu)美語句賞析，各小組承包一個板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)、展示。
2、合作時機(jī)
我們經(jīng)常可以看到很多公開課，老師給學(xué)生3—5分鐘時間討論，場面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，學(xué)生的討論合作應(yīng)該建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后才有合作。
3、如何合作
應(yīng)該說，小組合作應(yīng)該貫穿于整個三個環(huán)節(jié)，但我個人認(rèn)為，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尤其離不了小組合作。我在與預(yù)習(xí)是讓每個小組各承包一個板塊內(nèi)容，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后組內(nèi)交流，由組長組織，預(yù)習(xí)最充分的同學(xué)作為組內(nèi)中心發(fā)言人，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，由專人加以記錄，然后確立本組的展示人。從實(shí)際效果看比較理想，但過程需要耐心指導(dǎo)。
二、展示環(huán)節(jié)如何不流于形式
以前我們在展示環(huán)節(jié)，只是單純的展示本組的預(yù)習(xí)成果一下子就把成果告訴了全班同學(xué)，其他同學(xué)沒有思考的過程，難以深入理解。因而，我讓每組展示的時候應(yīng)以問題引領(lǐng)，展示的同學(xué)盡量能夠模仿老師上課的做法，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。這樣，展示的同時也鍛煉了學(xué)生的`能力。葉圣陶老先生說，教是為了達(dá)到不教，我們也喊了很長時間：兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，這就是要給他落到實(shí)處。
事實(shí)證明，學(xué)生的老師當(dāng)?shù)眠�是像模像樣的，葛藝勛同學(xué)就如何設(shè)計(jì)臺詞回家想了一晚上，第二天還在跟馮老師說，汪貴旗同學(xué)展示的認(rèn)真負(fù)責(zé)，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學(xué)的展示也可圈可點(diǎn)。整個課堂氣氛活躍，學(xué)生在展示時爭相質(zhì)疑互動，小組展示不夠充分的地方或難以回答質(zhì)疑的地方，我給以了適時的“點(diǎn)撥”，如對于濟(jì)南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點(diǎn)如何貫穿全文始終的，學(xué)生難以找出規(guī)律，其實(shí)這牽涉到散文的特點(diǎn)，即“形散而神不散”，我給了學(xué)生以點(diǎn)撥，對于小組的展示，我和同學(xué)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)評”。
課后我跟他們說，你們的展示比我初當(dāng)老師的時候還成功。
三、一點(diǎn)不足：
讓每組承包一個板塊，同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容，對其他足的內(nèi)容較少關(guān)注，因而影響了整篇文章的學(xué)習(xí)，上完后我在第二節(jié)課予以了糾正，規(guī)定以后預(yù)習(xí)，每個板塊大家都要預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上各組在進(jìn)行承包預(yù)習(xí)、展示。這一點(diǎn)組內(nèi)老師在評課時也給與了指出。
總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結(jié)。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠(yuǎn)。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思11
我覺得這節(jié)課成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的尊重。學(xué)生對自己所喜歡的語句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個學(xué)生說：“我喜歡第２段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。’因?yàn)閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖�！庇钟幸粋�同學(xué)補(bǔ)充說：“正因?yàn)闈?jì)南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春�！睂W(xué)生在參與知識獲得的過程中，不僅學(xué)到一些寫景的技巧，而且也探究濟(jì)南冬天氣候的成因，它所達(dá)到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動得多。作業(yè)設(shè)計(jì)也較貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在掌握寫景的技巧后運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足：本人覺得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學(xué)在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生對文本還不太熟悉的.情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對此如果做一些調(diào)整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀（或?qū)W生自由朗讀），培養(yǎng)學(xué)生的語感，接著讓學(xué)生默讀，有利于學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力；最后再把書合起來，看圖聽讀。而本人在教學(xué)時只采用看圖聽讀的形式，這樣的結(jié)果一是閱讀時間太少，二是這個環(huán)節(jié)難以處理。在今后的教學(xué)中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理�？傊趯懢暗奈恼轮�，朗讀和對語言的感知與品味是非常重要的。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思12
基本信息 | |||
課題 | 《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 | ||
教材分析 | |||
本文是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。文章生動形象地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了對祖國山河的熱愛之情。全文思路清晰，安排有序。先總提濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，再從濟(jì)南的山、水兩方面寫出濟(jì)南冬天的這一特點(diǎn)，最后以一句簡明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個特點(diǎn)。優(yōu)美的意境中，表達(dá)出作者贊美的真情。 | |||
學(xué)情分析 | |||
七年級的學(xué)生對于一些問題已有自己的看法，但對文章的內(nèi)容沒有具備概括和分析能力。雖能初步把握文章內(nèi)容，但對散文的學(xué)習(xí)方法尚不熟悉。初一學(xué)生抒情感悟較低，但剛剛學(xué)了朱自清的《春》，學(xué)生隊(duì)抓住特征有層次的進(jìn)行景物描寫以及情景交融這種學(xué)法有了一定的認(rèn)識。在本課中將對學(xué)生作進(jìn)一步的引導(dǎo)，加深他們對寫景散文寫法的指導(dǎo)。因此，注重課前指導(dǎo)，課堂引導(dǎo)，課后訓(xùn)練。 | |||
教學(xué)目標(biāo) | |||
1．知識技能目標(biāo)： ①通過文章閱讀學(xué)生能理解和運(yùn)用“響晴、溫情、設(shè)若、空靈、澄清、清亮”等詞語 �、趯W(xué)生能在閱讀中積累文中優(yōu)秀語句 2．能力方法目標(biāo)： ①在反復(fù)閱讀過程中能理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。 ②在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能自覺培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力 3．情感態(tài)度目標(biāo)： 通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能體會作者對濟(jì)南，對祖國河山真摯的思想感情 | |||
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) | |||
學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 體會濟(jì)南冬天與老舍情感的緊密結(jié)合，有感情地朗讀課文。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 欣賞并學(xué)習(xí)本文的寫作手法和語言特色。 | |||
教學(xué)過程 （教學(xué)過程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對話、活動逐字記錄，但是應(yīng)該把主要教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計(jì)意圖很清楚地再現(xiàn)。） | |||
教學(xué)環(huán)節(jié) | 教師活動 | 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 | 設(shè)計(jì)意圖 |
一、新課導(dǎo)入 二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 三、簡介作者并解題 四、整體感知，理清思路 五、體味美 六、探究美 七、作業(yè)布置 | 春游芳草地， 夏賞綠荷池。 秋飲黃花酒， 冬吟白雪詩。 一年四季都有許多美景 ，你喜歡哪個季節(jié)？ 同學(xué)們，北國的寒冬多是朔風(fēng)怒號、冰封雪飄；江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的濟(jì)南呢？它有一番怎么別致的性格呢？老舍在《濟(jì)南的秋天》里曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟(jì)南�！苯裉�，就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見證老舍先生的評判。 1.了解濟(jì)南冬天的景物特點(diǎn)； 1．看課文解釋①后補(bǔ)充：老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟(jì)南任教。 2.解題 1．聽課文朗讀，學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文：題目限制了地方和時令，濟(jì)南的冬天有 什么可寫的呢？先看課文，把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來。 2．師生互動，評點(diǎn)第一段 濟(jì)南的冬天有哪些特點(diǎn)?第一段是通過什么方法來寫出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的? b．文中哪一個詞寫出了濟(jì)南的冬天獨(dú)具一格的風(fēng)貌? 【補(bǔ)充：統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點(diǎn)，“寶地”偏重感覺】 3.你能看出老舍帶著我們欣賞了冬天濟(jì)南的幾幅美景，能用精練的詞句給每一幅圖擬一個名稱嗎？ 1、 2、 3、 4、 選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點(diǎn)？ 推薦一句你認(rèn)為寫的好的.句子，說出推薦的理由。 例:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。 這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”； 二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀美。 例：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？ 句中用“曬”“睡”“醒”形象地突出了小村莊舒適、溫暖的環(huán)境。 想一想，為何老舍先生這些文學(xué)大師們能描繪出如此精彩的畫面，他的語言能如此優(yōu)美？我們寫景時要向他學(xué)習(xí)什么呢？ 啟示 細(xì)致觀察 角度多樣 情景交融 運(yùn)用修辭手法 | 學(xué)生回答春夏秋冬的可能都有，教師要有意識引導(dǎo)。 讓學(xué)生感受一下北國的冬天那千里冰封、萬里雪飄的情形，然后讓學(xué)生猜想一下濟(jì)南的冬天該有什么特殊呢? 學(xué)生默記 閱讀注解① 小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等 聽讀全文，同時把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來 整體感知，理清思路，邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文 閱讀第一段，找出特點(diǎn)及方法：“無風(fēng)聲，無重霧，無毒日�！薄昂捅逼�、倫敦、熱帶對比，贊美濟(jì)南的冬天” “溫晴” 閱讀感知，學(xué)生擬題 小山搖籃圖 薄雪覆蓋圖 城外遠(yuǎn)山圖 空靈水晶圖 閱讀尋找自己喜歡的描寫語段，并簡述理由 主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法 動詞的使用，如： 樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所 采用多角度（視、嗅、味、觸）描寫手法，恰當(dāng)運(yùn)用修辭在課堂練習(xí)本上寫一段景物描寫。 | 設(shè)疑引入，激發(fā)興趣 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本文是有一個總體方向 補(bǔ)充文學(xué)常識，拓展學(xué)生的知識面 帶著問題去聽、讀課文，可增強(qiáng)學(xué)生閱讀使得目的性 師生互動，展開探究，感受第一段在文中的作用 結(jié)合具體的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括 培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括取題能力 讓學(xué)生在閱讀過程中提高對于祖國文字的理解能力，感受祖國語言文字的魅力 字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)字詞 將寫景特點(diǎn)這一知識點(diǎn)隨課文教學(xué)加以強(qiáng)調(diào) |
板書設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書） | |||
濟(jì) 南 的 冬 天 老 舍 無風(fēng)聲 小山搖籃圖 溫 山 雪霽初睛圖 無重霧 溫 晴 水 空靈水晶圖 綠 無毒日 藍(lán) | |||
學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計(jì) | |||
學(xué)生行為評價方案 1、看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是否被激起，能積極地以多種感觀參與到學(xué)習(xí)活動之中，精神振奮，有強(qiáng)烈的求知欲望。 2、看學(xué)生的參與狀態(tài)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動中的數(shù)量、廣度和深度是衡量主體地位發(fā)揮的主要標(biāo)志，學(xué)生要全員參與，有效參與。 3、看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。是否由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，是否由個體學(xué)習(xí)到主動合作學(xué)習(xí)；是否由接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)。 4、看學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否全身心地投入、是否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極解決問題，是否敢于質(zhì)疑，善于合作、主動探究并有實(shí)效，是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽，提出有效建議。 5、看學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與收獲。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，90%以上的學(xué)生能夠相互交流知識、交流、體會，交流情感由自悟——覺悟——感悟——醒悟，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學(xué)習(xí)能力。 附：學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價表 | |||
教學(xué)反思 | |||
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。 |
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思13
筆者到泰國任教第十一冊《漢語》科目已有三個多月了，教材是用的北京華文學(xué)院編寫的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，內(nèi)容有刪改。
這篇課文共分6個自然段。第一自然段采用對比的寫作手法，用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”，突顯“濟(jì)南真得算個寶地”。2—5自然段寫出了濟(jì)南山、水的溫晴。最后一個自然段點(diǎn)題，用簡短的句子收束全文，言簡卻情深。
本冊共有三篇寫景文章，在教學(xué)第八課《美麗的內(nèi)蒙古大草原》時，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在有順序地觀察景物，并通過描寫人物在景物中的活動寫出景物的“動”“靜”特點(diǎn)。《濟(jì)南的冬天》是本冊教材的第二篇寫景文章，通篇采用大量的比喻、擬人等修辭手法，寫出濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)第八課時，已初步接觸比喻、擬人的修辭手法，并且他們也漸漸習(xí)慣了我的“高效”課堂，所以在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一文時，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住修辭手法，賞析寫景文章的優(yōu)美作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過梳理學(xué)生的發(fā)言，傳授相關(guān)的語文知識，鍛煉他們“走進(jìn)”文本的能力為本課主要教學(xué)方法。
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課生詞，能比較熟練朗讀課文，學(xué)習(xí)了第一自然段，感知濟(jì)南是“寶地”后，我請他們快速瀏覽全文，找出作者主要抓住哪些景物特征來得出“濟(jì)南真得算個寶地”這一結(jié)論的。同學(xué)們借助我的課件，很快歸納出老舍是通過“山”“水”的美麗，為“寶地”“代言”的。我再請他們進(jìn)一步找出哪些自然段在寫山，哪些地方在寫水，他們也能很快搜尋到信息。寫山的段落比較多，有2、3、4自然段，我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做的目的，一是為了避免逐段講解的枯燥，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且摸清學(xué)情，以便順學(xué)而導(dǎo)；二來，我能掌握分段學(xué)習(xí)的合作小組實(shí)力“強(qiáng)”“弱”搭配是否合理，如果出現(xiàn)能力搭配不合理的情況，那么“弱勢”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構(gòu)詞用句的“例子”。全班有部分同學(xué)選擇學(xué)習(xí)第二自然段，有部分同學(xué)選擇主研第四自然段。第三自然段寫“薄雪覆蓋下的山”，沒有同學(xué)選擇，自然就成為“我的任務(wù)”。我采用聯(lián)想、想象的方法，帶領(lǐng)他們體會比喻、擬人的妙處，用補(bǔ)充原文中的色彩詞語的方法，讓他們快速發(fā)現(xiàn)作者抓景物色彩的方式寫出景物美的方法，體會作者對濟(jì)南的喜愛。然后，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行組內(nèi)合作，比如：誰負(fù)責(zé)組內(nèi)成員紀(jì)律，記錄員該抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行記錄，匯報(bào)員要注意聲音清晰、響亮，姿態(tài)大方，匯報(bào)完畢詢問組內(nèi)、組外成員是否有補(bǔ)充或反駁等等，然后，我就放手讓他們自主走進(jìn)文本了。
近六分鐘的討論結(jié)束后，他們各組的代表上臺匯報(bào)探究成果。老師將根據(jù)他們各組的發(fā)言質(zhì)量、紀(jì)律、參與度等各方面進(jìn)行評分。從整個小組學(xué)習(xí)過程看來，他們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，氣氛熱烈，并能各抒己見。從匯報(bào)的效果來看，他們開始有意識地抓住文本表達(dá)形式來理解內(nèi)容，體會作者感情。
分析第二自然的小組匯報(bào)：老舍把群山寫成小搖籃，讓人感覺濟(jì)南很小、很安全；他們還從“群山媽媽”對“濟(jì)南寶寶”說的話中，體會到，濟(jì)南能暖和、舒適地睡覺是因?yàn)橛腥荷降谋Ｗo(hù)。分析第四自然段的小組代表說：“我覺得濟(jì)南的山是一幅水墨畫，很寧靜�！蔽业男囊幌铝亮�，因?yàn)椤八嫛边@個詞對這些孩子來說并不十分熟悉，更何況老舍在這篇文章中沒有提起過“水墨”，他是從何解讀的呢？有同學(xué)舉手大聲問：“你是從哪兒看出來濟(jì)南的山是一幅水墨畫”時，我的整個世界就燦爛了。因?yàn)槟莻�匯報(bào)的孩子說：“濟(jì)南的城里雖然狹窄，城外卻很寬敞。那么廣闊的地方，‘臥’著些小村莊，小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱，可以看出山的寬廣、舒適；我還從房頂上‘臥’著點(diǎn)兒雪，看出這兒一切是那么自然、和諧�！钡紫骂D時掌聲一片。
這是我第一次放手讓孩子們比較獨(dú)立地分析文本。學(xué)期初，新接本班，孩子們的基礎(chǔ)并不很好，前半期主要教會他們?nèi)绾巫プh字是音、形、義的結(jié)合體這一特征，教會他們識字的能力，和糾正每字一頓的讀法，采用“把意思緊密的詞語或詞組讀在一起”的方式抓朗讀，所以對于文章的分析，也只是挑選一些有趣的表達(dá)方式作為教學(xué)內(nèi)容，拓寬他們的視野，又可避免突增難度，讓孩子失去學(xué)習(xí)的興致。到后半期，因?yàn)楹⒆釉诨A(chǔ)知識方面的學(xué)習(xí)方法已基本建立，師生的配合也逐漸默契，(我對他們的自學(xué)紀(jì)律和自學(xué)能力非常重視，在此，因?yàn)槠�，不便多作介紹)，所以就有相對足夠的時間來探索文本表現(xiàn)形式。但老師提供的“梯子”少、僅由孩子合作完成的學(xué)習(xí)方式，這還是第一次。由這次的學(xué)習(xí)成果展示我想到了：
一、“字本位”和“語文一體”的教學(xué)觀，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
受印歐語系教學(xué)影響，對外漢語教學(xué)基本都是以“詞語”教學(xué)為主，漢字教學(xué)的趣味性、科學(xué)性、序列性長期被忽視。這不僅無法排除漢字識記、書寫方面的困難，而且對抓關(guān)鍵字詞深入文本造成嚴(yán)重的阻礙。這種小不能顧及“字”，大不敢涉及“文”的教學(xué)，從言語能力培養(yǎng)上抽掉了“讀”“寫”之“薪”，甚至“聽”“說”因?yàn)槿鄙佟霸搭^活水”而興味寡淡，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望不高，積極參與成長活動的情況難以出現(xiàn)。
漢語》課程是一門綜合課程，在低、中段教學(xué)中，筆者更傾向于圍繞“字本位”教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)說的聽、說能力。到了高段，因?yàn)閷W(xué)生的識字、寫字、用字能力較強(qiáng)，思維能力和交際能力明顯提高，“語文一體”的教學(xué)觀就應(yīng)占主要地位，“讀”“寫”的內(nèi)容放在首位，通過“讀”“寫”能力的發(fā)展推動“聽”“說”能力的.發(fā)展。
二、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正起點(diǎn)。
對外漢語教學(xué)的孩子已具備一定的學(xué)習(xí)能力、社會閱歷，他們在學(xué)習(xí)作為第二語言的漢語時，會受到已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法的影響，教師應(yīng)防止他們已有知識、習(xí)慣的負(fù)遷移，積極調(diào)動他們已經(jīng)具有的資源進(jìn)行正遷移。漢語教師切不可把他們當(dāng)成在國內(nèi)低幾個年紀(jì)的孩子來對待。他們大部分人在生理和心理比較成熟，社會閱歷豐富，只要能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，他們具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛能。特別是對注重家庭語言環(huán)境熏陶的華僑子女，教師不能把教育內(nèi)容窄化，要引進(jìn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們有“‘跳一跳’來摘桃”的愿望。
三、課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練不能忽視。
緊湊的教學(xué)內(nèi)容需要師生的密切配合才能在單位時間內(nèi)很好地完成，教師要通過一系列地指導(dǎo)讓孩子明白怎樣聽課、怎樣回答問題，特別是如何從同學(xué)的發(fā)言中獲得信息和受到啟發(fā)，完善自己的思考結(jié)果，這一系列課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練為“高效”課堂提供必要的保證。筆者聽了近三十堂漢語課，發(fā)現(xiàn)很多老師耗費(fèi)在維持紀(jì)律和為不同學(xué)生解答相同問題，而只得將重要問題“擱淺”。
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育。教師既是孩子成長的引領(lǐng)者又是督促者，只有當(dāng)孩子有強(qiáng)烈的成長欲望和很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，教師才能有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花，才能在實(shí)際的交談中提升言語能力和言語交際能力，發(fā)揮“1＋1＞2”的功效。
四、扶放結(jié)合，教方法比教內(nèi)容更重要。
授人以“魚”，不如授人以“漁”。漢語教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，如果教師只管當(dāng)知識的搬運(yùn)工，讓學(xué)生“坐等知識灌輸”，學(xué)生學(xué)到的知識有限，且在被動學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。沒有相應(yīng)的思維能力培養(yǎng)和方法傳授，“傳授漢語言，傳播漢文化”的使命將大打折扣。
漢語教師抓住學(xué)生在語言理解和語言表達(dá)中的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)問題，采用對比、聯(lián)想、想象、推測等策略，引領(lǐng)孩子走進(jìn)中華民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等文化，從方法教授上“傳”給孩子一把開啟中華文化寶庫的“金鑰匙”，切不可把內(nèi)容限定在書本所呈現(xiàn)的少許字的字面意思上。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思14
本周，我校開展了語文教研活動。我對老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行了第一課時的教學(xué)。
《濟(jì)南的冬天》是一篇美文。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生讀美文，賞美文。
所謂“讀美文”，就是以讀貫穿教學(xué)的始終。如，讀課題，讓學(xué)生初步感知作者對濟(jì)南的深情;讀濟(jì)南的三大特點(diǎn)，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟(jì)南真得算個寶地”這樣的感嘆，同時學(xué)習(xí)老舍對“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學(xué)會用這種深情去閱讀這篇文章;讀優(yōu)美的語句，讓學(xué)生品味語言美……
所謂“賞美文”，就是對文中的優(yōu)美語言進(jìn)行賞析。作為“語言藝術(shù)大師”老舍，其語言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時，作為初一的學(xué)生，應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對語言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了多個句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句：“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”的品析;比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”的品析;重點(diǎn)字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊�！�)等。
但是，在整個教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時候，我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”這句話的賞析。其實(shí)，老舍給讀者鋪設(shè)了一個很美的意境。可是，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識點(diǎn)上，我特地注意了其中的色彩運(yùn)用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的'雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受�？墒�，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶
第三，是自身引導(dǎo)語的問題。在一年的教學(xué)中，我的引導(dǎo)語雖然有了很大的進(jìn)步。但是，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對薄雪覆蓋下的山解讀之后，我進(jìn)行了一個小練筆。我說：“假如給你一座山，你會怎么寫。”這樣的引導(dǎo)語，我自己在課后也覺得很難想象。換個語言，也許感覺就完全不一樣了：“假如讓你寫你心中的山，你會如何去描繪呢?”所以，在引導(dǎo)語方面，我還需要不斷改進(jìn)。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點(diǎn)，可是，學(xué)生在這方面沒有感受到。
以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和語文素養(yǎng)。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思15
學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、識記本文的生字詞，了解本文的文學(xué)常識。
2、理清文章的結(jié)構(gòu)，體會濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
3、體會文章表達(dá)的精妙。
4、積累本文的佳詞妙句，達(dá)到熟能成誦
學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、結(jié)合重點(diǎn)詞句體會濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)本文寓情于景、情景交融的寫法，體會比喻、擬人修辭手法對突出景物特點(diǎn)的作用。
3、有感情地朗讀課文。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、回顧有關(guān)冬天的詩句
二、了解作者及寫作背景。
老舍（1899～1966），原名______，字______。北京人，老舍是他最常用的筆名，現(xiàn)代著名作家。是語言大師，被譽(yù)為 “____________”。著名作品小說有《_______________》、《_____________》、《____________》、《_______________》等和戲劇《_____________》、《____________》、《_______________》，其中話劇《___________》被西方人譽(yù)為“東方舞臺上的奇跡” 老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”�！稘�(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的。
1、脈絡(luò)填空（※典型景物的典型特點(diǎn)）
第一部分，（1段）濟(jì)南冬天 的天氣特點(diǎn)，具體：無 、無 、無 。
第二部分，（2、3、4段）濟(jì)南冬天的山景。
一層；寫陽光照耀下的山景。 特點(diǎn)： 二層：寫雪后的山景。 特點(diǎn)： 三層：寫城外遠(yuǎn)山。 特點(diǎn)：
第三部分（5段）寫濟(jì)南冬天的水色。特點(diǎn)
2、文章第1自然段運(yùn)用了什么樣的手法寫出濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，簡要說明。
二、【課堂研討】
1．聽錄音。
2．學(xué)生自由朗讀，標(biāo)劃生字詞并掌握。
�。�1）注音：濟(jì)南（）鑲（）水藻（）貯蓄（ ）發(fā)髻（）澄清（ ）著落（） 看護(hù)（ ）
�。�2）釋義：響晴： 秀氣：
貯蓄： 澄清：
空靈：
1.為什么說濟(jì)南是個“寶地”?
2.本文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物，各有什么特點(diǎn)，你能用第一段的一個詞語說明它的總體特征嗎？
3.作者運(yùn)用哪些修辭方法對景物進(jìn)行描繪，這樣寫的好處是什么？
4.濟(jì)南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?
5.全文的結(jié)束語和課文標(biāo)題有怎樣的聯(lián)系，抒發(fā)了作者怎樣的感情？
6.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
三、細(xì)讀課文，探究文意
1、齊聲誦讀第3語段，就如下內(nèi)容品析研討，請同學(xué)們自主完成。
�。�1）全段的`中心句是：
�。�2）全段的層次劃分是：
�。�3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是：
�。�4）文中的動詞用得好，如：
�。�5）文中的色彩詞用得好，如：
�。�6）文中是怎樣化靜為動的呢？
（7）主要運(yùn)用了什么修辭方法？
�。�8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？
9、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”此句中的“臥”字用得極妙，理由是：
四、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情
以小組為單位進(jìn)行研讀，你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處? 結(jié)合重點(diǎn)詞句談出自己的體會。有感情地朗讀你所喜歡的語段。
五、【學(xué)習(xí)反思】
六、【教師批閱】
時間： 等級或分?jǐn)?shù)：
七、【獎勵記錄】
優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組： 優(yōu)勝展示小組（個人）： 優(yōu)勝點(diǎn)評小組（個人）：
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