《前后》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《前后》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《前后》教學(xué)反思1
在教學(xué)過(guò)程中，雖然整堂課很流暢，但是總感覺(jué)這堂課還是欠缺火候，孩子們的積極性雖然高，卻表現(xiàn)得有些浮躁。
游戲?yàn)橹�，�?qiáng)化主題。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)情景，在教學(xué)上下的時(shí)候，設(shè)置了指一指游戲，問(wèn)學(xué)生鼻子的上面是什么，讓學(xué)生指一指，在教學(xué)前后的時(shí)候，又讓學(xué)生排隊(duì)，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的理念。
但是，這節(jié)課雖然學(xué)生說(shuō)得很好，講的流暢，學(xué)的歡快，卻也有很多不如意的'地方
1、參照物的概念要講嗎？在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，要讓學(xué)生初步感受到位置的相對(duì)性，但是這感受是什么程度呢？但教師提問(wèn)，為什么火車一會(huì)在上面一會(huì)在下面的時(shí)候，學(xué)生是很難講出來(lái)參照物不同的，我覺(jué)得只能讓學(xué)生在活動(dòng)情境中體會(huì)到相對(duì)性就可以了，不用加以總結(jié)，
2、為什么上課講得頭頭是道，而作業(yè)卻錯(cuò)誤百出呢？在教學(xué)前后的時(shí)候，鞏固練習(xí)中，動(dòng)物游泳比賽，有部分學(xué)生填了上下。說(shuō)明上下前后的位置關(guān)系并沒(méi)有完全理解。而在樓層問(wèn)題中，學(xué)生的第幾層的概念沒(méi)有發(fā)展完善，最高的一層有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為是第一層。特別~~~在誰(shuí)的上面，在誰(shuí)的下面對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是難點(diǎn)。
這節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)上下、前后的基本含義，學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會(huì)上下前后位置的相對(duì)性。
由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動(dòng)規(guī)范化、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的。同時(shí)，正是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去思考：學(xué)生對(duì)上下、前后并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解上下時(shí)根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，他們只是了解到誰(shuí)在上，誰(shuí)在下， 誰(shuí)在前，誰(shuí)在后，也就是只是表面地理解到上下、前后的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)單的位置上下、前后，而是要理解到上下、前后位置的相對(duì)性。
教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí)，他的后面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀察畫面，體會(huì)上、下的相對(duì)性；拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上上、下、前、后講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。
《前后》教學(xué)反思2
由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動(dòng)規(guī)范化、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的，上下前后教學(xué)反思。同時(shí)，正是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中我就抓住這一點(diǎn)去思考：學(xué)生對(duì)“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下”時(shí)根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，他們只是了解到誰(shuí)在“上”，誰(shuí)在“下”，誰(shuí)在“前”，誰(shuí)在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對(duì)性。
教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；只說(shuō)出一個(gè)同學(xué)的前面是誰(shuí)，他的后面是誰(shuí)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；兩位同學(xué)出來(lái)表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀察畫面，體會(huì)上、下的`相對(duì)性；拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，教學(xué)反思《上下前后教學(xué)反思》。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對(duì)“上下、前后”的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。加深了對(duì)位置的理解，使他們?cè)谟螒颉⒒顒?dòng)、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。
《前后》教學(xué)反思3
電視與我們每個(gè)人都息息相關(guān)，尤其是小學(xué)生，更為喜歡看電視，但是，對(duì)于電視背后，熒屏后面的工作者，學(xué)生卻知之不多，所以，開(kāi)設(shè)這個(gè)課題有利于彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)這方面的空白。
整節(jié)課時(shí)，我圍繞著“讓學(xué)生了解每一個(gè)電視節(jié)目凝聚著學(xué)多電視工作者的心血、汗水和智慧，精彩的節(jié)目是熒屏前后許多電視工作者共同勞動(dòng)的結(jié)果”這個(gè)目標(biāo)為中心展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生了解了電視制作的一般流程，并且把了解電視節(jié)目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力作為教學(xué)的.重點(diǎn)，感覺(jué)重點(diǎn)還是把握對(duì)了，但是授課方式?jīng)]有讓學(xué)生充分體會(huì)、感悟到新聞工作者有多艱辛。
課后，我重點(diǎn)反思了我的教學(xué)，我僅從理論上，很表面地介紹了電視工作者的艱辛，因離學(xué)生太遠(yuǎn)，所以學(xué)生體會(huì)不深。
如果說(shuō)，在授課的過(guò)程中，可創(chuàng)作機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，臺(tái)扛著跟攝像機(jī)重量相當(dāng)?shù)臇|西，保持姿勢(shì)不動(dòng)，站上一定的時(shí)間，或者就某個(gè)現(xiàn)象設(shè)計(jì)好一堆要采訪的問(wèn)題等等，這樣學(xué)生會(huì)初步感覺(jué)到電視工作人員的辛苦。
為了讓學(xué)生體會(huì)更為深刻，我們還可以在介紹完電視制作的一般流程后，現(xiàn)場(chǎng)模擬一次這個(gè)流程的正常工作狀態(tài)，這樣就不會(huì)流于表面。
另外，為了更深入地展示新聞工作者的艱辛，我們可以利用以點(diǎn)帶面的方法，以一個(gè)新聞工作者的工作業(yè)職，在工作時(shí)的努力表現(xiàn)為例，推廣到全部電視工作者都是這樣，這樣，學(xué)生就有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，不會(huì)感知到的都是純理論的抽象東西了。
《前后》教學(xué)反思4
[智育目標(biāo)]：通過(guò)多種繪畫形式表現(xiàn)物體前后關(guān)系，運(yùn)用物體“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律
[素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)]：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、感受生活、感受快樂(lè)
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
[教學(xué)重點(diǎn)]：找出物體“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律
[教學(xué)難點(diǎn)]：用繪畫形式表現(xiàn)物體“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)圖片、影像資料或課件
繪畫工具、剪刀、漿糊、彩色紙等
教學(xué)過(guò)程
一、激趣·導(dǎo)入
1.游戲表演：捉“尾巴”（甲、乙同學(xué)是怎樣跑的？）
2.導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們，可別小瞧了前前后后，這其中還有不少的奧妙呢，來(lái)，讓我們一起去發(fā)現(xiàn)，好嗎？
（板書課題）
二、觀察·發(fā)現(xiàn)
1.欣賞來(lái)自生活的圖片
2.欣賞繪畫形式的圖片
3.觀察圖片中的`景物是怎樣排列的？是不是前前后后的？前面的物體與后面的物體看起來(lái)有什么區(qū)別？
4.引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：前后排列的物體，有一個(gè)“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律。
5.請(qǐng)說(shuō)說(shuō)看你以前有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)“近大遠(yuǎn)小”的現(xiàn)象？
三、探索·體驗(yàn)
1.討論：你以前的繪畫是怎樣表現(xiàn)前后關(guān)系的？現(xiàn)在你準(zhǔn)備如何表現(xiàn)？
2.教師與學(xué)生共同探討繪畫主題、形式以及繪畫的順序。
3.學(xué)生創(chuàng)作，教師指導(dǎo)。（教師指導(dǎo)內(nèi)容：繪畫順序、繪畫比例、顏色的搭配、廢紙屑的處理等）
4.創(chuàng)作點(diǎn)評(píng)，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)
四、拓展·延伸
1.請(qǐng)?jiān)囍媒裉焖鶎W(xué)的“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律，把你對(duì)作品《 》的評(píng)價(jià)寫出來(lái)。
2.結(jié)束語(yǔ)：
板 書：
3. 前前后后
前后關(guān)系的物體——————規(guī)律：近大遠(yuǎn)小
主題：
繪畫 形式：
順序：
《前后》教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生能夠在具體的生活實(shí)踐或游戲情境中，體驗(yàn)前后的位置關(guān)系。能確定物體的前后位置的順序。
2．培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于前后的空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：前后位置的確定及前后空間觀念的培養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系生活，初步感受前后的概念。
師：今天大家坐的可真整齊，愿意向在座的老師介紹以下你自己?jiǎn)�？（學(xué)生紛紛舉手,向聽(tīng)課老師自我介紹。）
師：能向在座的老師介紹一下和你相鄰的同學(xué)嗎？（教師充分利用肢體語(yǔ)言，學(xué)生進(jìn)行介紹。）
師：剛才這兩位同學(xué)在介紹時(shí)都用到了兩個(gè)意思完全相反的字？是什么字呢？
生：是前、后兩個(gè)字。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)前后的知識(shí)。
板書：前 后
二、觀察討論，進(jìn)一步理解前后的概念。
電腦出示：5個(gè)小朋友跑步的畫面。
師：你看到了什么？起跑后位置發(fā)生了什么變化？誰(shuí)愿意把你看到的情況向大家作一下介紹？
生：（生紛紛舉手。）
1．我看到小明跑在最前面，洋洋跑在最后面。
2．我看到田雨的前面是小明，田雨的后面杜杭。
3．田雨在杜杭的'前面，小亮在洋洋的前面。
4．小亮在田雨的后面，杜杭在小亮的前面。
5．小亮的前面有3個(gè)同學(xué)。
……
師：還有想說(shuō)的嗎？我們以小組為單位，把你看到的情況用前后位置的關(guān)系來(lái)描述一下。（學(xué)生四人小組進(jìn)行交流。）
三、親身體驗(yàn)前后的相對(duì)性并加深理解。（老師設(shè)計(jì)了一個(gè)找前后的游戲。）
師：為了進(jìn)一步理解前后位置的概念，我們來(lái)做個(gè)游戲好不好？（老師請(qǐng)3位同學(xué)到前面來(lái)，按順序排好，面向南。）大家看，誰(shuí)在誰(shuí)的前面？誰(shuí)在誰(shuí)的后面？
師：向后轉(zhuǎn)。現(xiàn)在誰(shuí)在誰(shuí)的前面？誰(shuí)在誰(shuí)的后面？
師：這是為什么呢？
生：
1．因?yàn)榘l(fā)生了變化。
2．因?yàn)槟槼姆较虿灰粯恿恕?/p>
3．因?yàn)榉较虬l(fā)生了變化，前后的位置就不一樣了。
師：真聰明�。ń處熯M(jìn)行小結(jié)）我們說(shuō)一個(gè)人或一個(gè)物在前面還是在后面，首先要看面對(duì)的方向或者和誰(shuí)比，面對(duì)的方向不同，前后的位置就不同。
四、解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)
1．（電腦展示：同學(xué)跑步的畫面。）
師：你看到了什么？這幅圖和第一幅圖比較，有什么不同？
生：跑的方向不同了。
師：那么，誰(shuí)在誰(shuí)的前面？誰(shuí)在誰(shuí)的后面？把你看到的情況和同學(xué)交流一下。（4人小組交流，不做統(tǒng)一要求，只要能分清前后位置就行。）
2．（電腦出示：站隊(duì)上車的圖，提出下面的問(wèn)題。）
這些人在干什么？
誰(shuí)站在隊(duì)伍的最前面？
小明站在解放軍叔叔的（ ）面。
小明的前面是（ ），（ ）在小明的后面。
……
你除了知道前后的位置關(guān)系以外，還想到了哪些數(shù)學(xué)以外的知識(shí)呢？
生：上車要守秩序。
小明很守秩序。
大家都尊老愛(ài)幼。
師：大家說(shuō)的非常好，日常生活中，我們也要和他們一樣遵守公共秩序，樂(lè)于助人。做個(gè)守秩序的好孩子。好不好？
大家看這些小動(dòng)物在干什么？（電腦出示：小動(dòng)物進(jìn)行游泳比賽的場(chǎng)面并提出問(wèn)題，學(xué)生一一作出解答。）
�。�1）小花狗在小白狗的（ ）面。
（2）小黃狗在小花狗的（ ）面。
�。�3）游在最前面的是誰(shuí)？最后面的是誰(shuí)？
�。�4）如果繼續(xù)游，他們的前后位置會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？有什么樣的變化？（充分發(fā)揮學(xué)生的想像。）
生：
1．可能小白狗游到了最前面。
2．你看小黃狗努力的樣子，我想他一定會(huì)游到最前面。
3．小花狗和小灰狗相差很近，小花狗一定會(huì)游到最前面。
……
師：大家說(shuō)的都有道理，我們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中可能由于種種原因會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)落后的現(xiàn)象，只要大家肯動(dòng)腦、肯努力，后進(jìn)也會(huì)變成先進(jìn)的。你們說(shuō)呢？
�。娔X出示最后一幅畫面，并提出問(wèn)題。）
師：（1）這位老師在干什么？猜猜看,他們今天學(xué)的是什么知識(shí)呢？
生：肯定是有關(guān)前后的問(wèn)題。
師：你怎么知道的？
生：因?yàn)樗麄兣诺暮苷R。
因?yàn)樗麄兒臀覀円粯�，也是這樣排的位子。（指一排一排的排列）
師：猜猜看，從前面數(shù)第10個(gè)小朋友在說(shuō)什么呢？
生：我排在最后面。
師：從前面數(shù)第2個(gè)小朋友又在說(shuō)什么呢？
生：我在××的前面，我的前面是××等等。
師：從前面數(shù)第8個(gè)小朋友可能說(shuō)什么？
生：
1．今天的課真有趣，原來(lái)我們學(xué)習(xí)的是前后的知識(shí)。
2．我的后面是××，我在××的前面。
師：能把你看到的情況和小組的同學(xué)交流一下嗎？（小組進(jìn)行交流，然后找代表發(fā)言。）
五、聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用
師：有關(guān)前后的知識(shí)生活中到處都有，觀察一下你的周圍，你能用前或者后說(shuō)一句話嗎？
生：
1．老師站在我們的前面。
2．老師的前面是我們。
3．我們的教室在學(xué)校實(shí)驗(yàn)樓的后面。
4．我們的后面有很多聽(tīng)課的老師。
……
六、暢談收獲，評(píng)價(jià)總結(jié)。
師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
《前后》教學(xué)反思6
“前后”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)驗(yàn)。教師從幫助淘氣記住他所處的隊(duì)列中的位置引入，比較自然合理；而且從問(wèn)題出發(fā)，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是在課堂資源的開(kāi)發(fā)上，有些利用不足。比如，班級(jí)中一個(gè)學(xué)生的座位在某個(gè)學(xué)生的前面，在另一個(gè)學(xué)生的后面；教室的黑板在教室的前面，墻報(bào)在黑板的后面等，這些都可以更好地幫助學(xué)生理解前后的位置概念。課堂中，要充分利用學(xué)生周圍的事物，如教室內(nèi)的環(huán)境，幫助學(xué)生理解前后的相對(duì)位置與順序。
“找規(guī)律”
1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一。本課在一開(kāi)始就設(shè)計(jì)選取兒童情趣的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生猜猜接下去，應(yīng)該做什么動(dòng)作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在整個(gè)游戲過(guò)程中，學(xué)生的思維邏輯智能得到發(fā)展，同時(shí)運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造規(guī)律，使身體運(yùn)動(dòng)智能也有所提高。
2、在自主探究，認(rèn)識(shí)規(guī)律。這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“猜”的'環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意會(huì)，積累感性經(jīng)驗(yàn)。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個(gè)燈籠是什么顏色？下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等都是讓學(xué)生先自我感受再聽(tīng)別人意見(jiàn)。給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，嘗試的機(jī)會(huì)，猜想的機(jī)會(huì)，成功的機(jī)會(huì)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“彩旗”“燈籠”的排列是有規(guī)律之后，讓學(xué)生討論一下有什么規(guī)律呢？采用學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)的方法。這樣通過(guò)討論和互相之間的交流，可以讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生，人人又都有了表達(dá)的機(jī)會(huì)。使教育真正面向了全體學(xué)生。
3、在動(dòng)手操作擺一擺，讓學(xué)生用自己喜歡的圖形創(chuàng)造一條規(guī)律這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)造力真是令人吃驚，他們不僅能模仿前面出現(xiàn)的一些規(guī)律來(lái)創(chuàng)造，有的還擺出了較難的規(guī)律。在動(dòng)手操作的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者。當(dāng)學(xué)生拿著他們自己的作品上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，我分明看到了一張張稚氣的臉上充滿了勝利的喜悅與自豪。
4、讓學(xué)生在掌聲、擊打樂(lè)器聲中，發(fā)現(xiàn)聲音、動(dòng)作也存在規(guī)律。拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，打開(kāi)思維，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到延伸。在配樂(lè)欣賞生活中存在的規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生在音樂(lè)中受到美的熏陶，使音樂(lè)智能在教學(xué)中得到發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)。
1．創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，用自己喜歡的方式計(jì)算，用自己的語(yǔ)言交流；既有獨(dú)立思考，又有互相借鑒，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2．建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、學(xué)習(xí)興趣濃厚，在課堂上樂(lè)學(xué)、敢學(xué)，用自己的思維方式表達(dá)自己的不同意見(jiàn)。教師為各層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示自己、發(fā)表自己見(jiàn)解的平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
3．營(yíng)造合作、交流、探究的氛圍。教師自始至終給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍：獨(dú)立計(jì)算——自由觀察——小組合作交流——集體探究規(guī)律，讓學(xué)生在一個(gè)自由的平臺(tái)上盡情地發(fā)揮，給學(xué)生以空間和時(shí)間，讓思維得到充分地鍛煉。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左和右，通過(guò)游戲的形式，學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè)中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。）鼓勵(lì)學(xué)生以小主人的身份和態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。）
左右的相對(duì)性是本課的難點(diǎn)，教師巧妙地用設(shè)疑的手法讓學(xué)生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；再讓學(xué)生舉起右手與教師對(duì)照，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟其中的奧秘；最后通過(guò)教師的轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白：面對(duì)面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。）
在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探究該情境中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并積極地從多角度去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。）
在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，可以說(shuō)，學(xué)生在與同伴、與老師的交流中，獲取了對(duì)數(shù)學(xué)最深的感受，體驗(yàn)到了創(chuàng)造之樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了不少數(shù)學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中來(lái)的，知道數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來(lái)源于生活，又高于生活。這種課堂體驗(yàn)正是我們所要追求的。
《前后》教學(xué)反思7
三年級(jí)上冊(cè)從《大人國(guó)與小人國(guó)》、《前前后后》等課到《今天我值日》。這是一組關(guān)于繪畫方面的訓(xùn)練課程。它要發(fā)展人：區(qū)分大與小、前與后，直至發(fā)展到畫面復(fù)雜的總安排構(gòu)圖、人物造型的素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生，一個(gè)班多層面的學(xué)生基礎(chǔ)不平衡，怎么處理教材？為了教好教材而教顯然是錯(cuò)誤的，新課改精神告訴我：要活用教材教人，讓人（學(xué)生）發(fā)展。我在處理這一組教材時(shí)是這樣做的'：
首先，突出顯示第三維度“情感態(tài)度價(jià)值觀”。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生放開(kāi)、感興趣來(lái)畫大與小等，才有可能學(xué)會(huì)知識(shí)與技能（第一維度）。關(guān)注第二維度過(guò)程與方法。也就是讓學(xué)生回顧總結(jié)自己走過(guò)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，歸納學(xué)習(xí)好方法。同時(shí)把這三維融合起來(lái)，注意不截然切割開(kāi)來(lái)，反映到每一節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
教學(xué)《前前后后》一課，它比《大人國(guó)與小人國(guó)》來(lái)得難。不用說(shuō)小學(xué)生，就是大人畫復(fù)雜畫也會(huì)搞錯(cuò)前和后的關(guān)系。怎么辦？“突出顯示第三維，關(guān)注第二維，多種教學(xué)方法引導(dǎo)第一維”恐怕不行。調(diào)整一下“突出顯示第一維，關(guān)注第二維，淡化第三維”。調(diào)整的原因是：這一課程理性比較分析含量多了。于是，我把“觀察比較看仔細(xì)”作為老師引導(dǎo)的重要教學(xué)內(nèi)容，在第一維知識(shí)與技能上下功夫。課堂上，“這一塊”的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：教具演示（表象積累）——學(xué)生上臺(tái)畫剛才的教具前后關(guān)系——出示兒童畫讓學(xué)生找前后——學(xué)生說(shuō)前后事物，老師現(xiàn)場(chǎng)畫——學(xué)生評(píng)老師：“對(duì)否？把前后事物找出來(lái)，用紅筆標(biāo)出�！庇捎诤侠碚{(diào)整三維，教學(xué)效果較好。這一節(jié)課又使我明白：三維不是死教條一成不變的，要靈活使用它，以學(xué)生進(jìn)階性發(fā)展為總前提才是硬道理。
《前后》教學(xué)反思8
《前后》是位置與順序中的第一課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)前后位置關(guān)系，正確確定前后。
課后通過(guò)學(xué)生的反饋，了解到學(xué)生們學(xué)會(huì)了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)并理解了前后的位置關(guān)系，在具體情景中能正確確定前后，初步體會(huì)前后的相對(duì)性，同時(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`樂(lè)趣。
在導(dǎo)入部分，我便充分利用教室這一現(xiàn)實(shí)情況，讓學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)出教室的前面有什么？后面有什么？同時(shí)同桌合作說(shuō)出你的前面、后面是誰(shuí)？你們組最前面和最后面是誰(shuí)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的情境的活動(dòng)中獲得大量感性材料，為正確確定前后奠定基礎(chǔ)。
在理解前后這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生積極參與合作交流，通過(guò)看掛圖，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)大膽想象，積極發(fā)言，培養(yǎng)他們敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的意識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中還通過(guò)賽車游戲，三人站成一行辨前后活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情景中正確確定前后，進(jìn)一步加深對(duì)前后的理解。
在體驗(yàn)相對(duì)時(shí)，確定前后這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想，擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，把觀察、操作同口頭表達(dá)相結(jié)合，掌握以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定前后，讓學(xué)生充分體會(huì)前后的相對(duì)性，培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
最后在游戲中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，開(kāi)展探索，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)聽(tīng)口令擺物體（由慢到快）的簡(jiǎn)單游戲，使學(xué)生充分感知前后，在玩中學(xué)，樂(lè)中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。
《前后》教學(xué)反思9
在上這個(gè)內(nèi)容前，我設(shè)計(jì)了幾種不同的開(kāi)課引入形式，有游戲式、欣賞作品式、聊天式等等。最后我選擇了欣賞作品引入，雖然不如游戲來(lái)得有趣，也不如聊天來(lái)得親切，但欣賞作品可以拓展學(xué)生的視野。因?yàn)樽髌分械膬?nèi)容、構(gòu)圖、創(chuàng)意有些是學(xué)生覺(jué)得很平常，不太留心觀察的現(xiàn)象；有些是學(xué)生平常很難有機(jī)會(huì)見(jiàn)到的，在這里拿出來(lái)讓大家欣賞，學(xué)生通過(guò)欣賞，不僅體會(huì)到生活中的美需要用心觀察，還了解到廣闊的世界中有很多難得一見(jiàn)的美麗。
本課的教學(xué)其實(shí)是要讓學(xué)生建立繪畫的空間感。在教學(xué)中我采用讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物拼擺來(lái)感受視覺(jué)變化，了解改變物體前后視覺(jué)變化的方法，然后再通過(guò)欣賞作品中的前后視覺(jué)變化來(lái)加深對(duì)繪畫空間感的認(rèn)識(shí)。從課后的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)印象深刻，掌握得較好。
在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，我原來(lái)設(shè)計(jì)是以小組合作的形式，繪畫和手工任選，但沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生對(duì)手工創(chuàng)作熱情極高。而且我平常都是讓學(xué)生自由組合，這次是有老師來(lái)分組的，所以在創(chuàng)作的.過(guò)程中，出現(xiàn)時(shí)間不夠、每個(gè)組都選擇手工制作、有個(gè)別組不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象，這是今后的課中需要思考解決的問(wèn)題。一節(jié)課35分鐘的時(shí)間，對(duì)于美術(shù)課來(lái)說(shuō)，講解技法知識(shí)同時(shí)還要完成創(chuàng)作，時(shí)間很緊張，時(shí)間的調(diào)控對(duì)于美術(shù)老師來(lái)說(shuō)，要求相當(dāng)高。
從這堂課看，我的課堂時(shí)間分配，還要更細(xì)致、高效。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作要求還要與平常的課堂常規(guī)習(xí)慣要求相結(jié)合提出，這應(yīng)該更有利于課堂效率的提高。
《前后》教學(xué)反思10
讓幼兒為中心辨別客觀物體的方位。在幼兒對(duì)自己身體部位的方位有較清楚的認(rèn)識(shí)并對(duì)方位詞的含義有所領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步以自身為中心分辨“我的上面，我的`下面，我的前面，我的后面”等。這樣的教學(xué)思路是：通過(guò)尋找、操作等活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)物體與自己的方位關(guān)系。例如：我有意識(shí)地在相應(yīng)的方位擺放些物品、玩具或利用活動(dòng)室環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀察尋找“你的前面有什么？或者什么東西在你的前面”等。這樣孩子學(xué)習(xí)的很有趣，在生活中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)即生活的教育理念。同時(shí)，孩子學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)又很扎實(shí)、牢固。
本次的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)別《上下前后》，我的設(shè)計(jì)是從幼兒自身入手，初步感知理解方位詞，正確理解并運(yùn)用方位詞是認(rèn)識(shí)空間關(guān)系的前提。無(wú)論認(rèn)識(shí)哪種方位，教師都應(yīng)該考慮幼兒自身入手，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的身體部位及有關(guān)器官的方法，讓幼兒初步感知和理解方位詞。這樣預(yù)設(shè)符合認(rèn)識(shí)方位的教學(xué)流程。
《前后》教學(xué)反思11
一、教學(xué)內(nèi)容
第五單元“位置與順序”《 前后》
二、教學(xué)目標(biāo)
1多種實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)“前后”的概念和前后位置的相對(duì)性。
2按一定的順序觀察、描述和表達(dá)事物。
三、課堂實(shí)錄
(一)談話導(dǎo)入
師：我們的好朋友小淘氣又遇到難題了，你們?cè)敢鈳椭鉀Q嗎?(愿意)我們一起來(lái)看看淘氣遇到了什么難題。
( 評(píng)析采用問(wèn)題引入，引起學(xué)生興趣，激起學(xué)生的好奇心和主動(dòng)探究的欲望。)
(教師播放淘氣的錄音)“我總是忘記自己站隊(duì)的位置，聰明的你能幫我想個(gè)辦法嗎?”
師：哪個(gè)熱心、聰明的學(xué)生來(lái)給淘氣出個(gè)主意?
生1：只要記住自己排在第幾個(gè)就行了。
師：是個(gè)好主意，還有其他辦法嗎?
( 評(píng)析對(duì)生1的評(píng)價(jià)略顯應(yīng)付，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析。教師顯然在等待其他同學(xué)說(shuō)出自己想要的答案。)
生2：記住自己前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)，就不會(huì)錯(cuò)了。
師：你想的辦法真不錯(cuò)!原來(lái)利用前后可以幫助我們記住自己的位置。這節(jié)課，我們就跟小鹿導(dǎo)游一起進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“前后”。
(教師出示課題)
( 評(píng)析教師得到自己想要的答案后“遺忘”了生1的回答，利用確定淘氣在隊(duì)伍中的位置引入“前后”，比較合理、自然。只是要對(duì)不是教師預(yù)期的答案予以重視。)
(二)新課探討
1引入新知。
師：同學(xué)們，今天動(dòng)物們正在舉行一場(chǎng)熱鬧的“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”。(教師邊說(shuō)邊出示掛圖，教師在掛圖中沒(méi)有呈現(xiàn)出動(dòng)物。)
師：咦，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上怎么沒(méi)有運(yùn)動(dòng)員?到底有哪些小動(dòng)物參加比賽?別著急，教科書第56頁(yè)有一張小動(dòng)物比賽的照片。
(指導(dǎo)學(xué)生看第一幅圖)
師：請(qǐng)一名同學(xué)先按順序介紹一下正在參加跑步比賽的運(yùn)動(dòng)員吧!
生：美麗的長(zhǎng)頸鹿、可愛(ài)的小白兔、還有小烏龜、小松鼠和小蝸牛。(教師根據(jù)學(xué)生的介紹，出示各個(gè)小動(dòng)物，但是沒(méi)有按順序出示，隨意粘在圖上。)
( 評(píng)析教師故意“犯錯(cuò)”，引發(fā)學(xué)生的“好勝”心理，滿足他們的成就感。)
生：(學(xué)生發(fā)現(xiàn)順序不對(duì)，紛紛舉手發(fā)言)不對(duì)，老師把它們的順序弄錯(cuò)了。
師：同學(xué)們觀察得非常認(rèn)真，說(shuō)說(shuō)正確的順序應(yīng)該怎樣呢?
生：小鹿跑第一，是排在最前面的。
師：你來(lái)擺放吧。
生1：小松鼠在小鹿的后面。(學(xué)生邊說(shuō)邊擺)
生2：小白兔在小鹿的后面，但松鼠是排第二，小白兔排第三。
生3：蝸牛在最后。
( 評(píng)析教師能夠讓學(xué)生親自動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的描述方式說(shuō)出小動(dòng)物的準(zhǔn)確位置。在學(xué)生陳述過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整好各個(gè)動(dòng)物的位置。)
2喝。
師：老師真佩服大家，能用這么多不同的方法來(lái)表示小動(dòng)物們的位置與順序。每個(gè)小組選一種你們最喜歡的動(dòng)物，然后討論一下這個(gè)動(dòng)物的位置有哪幾種不同的說(shuō)法，比一比哪一組的說(shuō)法最多。
(組織小組合作交流)
(小組代表匯報(bào))
(如果小組之間選的'動(dòng)物一樣，教師可以請(qǐng)兩位同學(xué)先做個(gè)交流，然后反饋。)
( 評(píng)析此處可能會(huì)出現(xiàn)“小白兔在小松鼠后面”“小白兔在小烏龜”前面的說(shuō)法。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刈プ∵@個(gè)契機(jī)，引出前后位置的相對(duì)性問(wèn)題。)
3.
(1)先播放獅子大王的邀請(qǐng)信，再出示賽車圖。
師：誰(shuí)愿意接受獅子大王的邀請(qǐng)，來(lái)當(dāng)賽車比賽的解說(shuō)員。
(學(xué)生模仿體育解說(shuō)員解說(shuō))
( 評(píng)析這個(gè)活動(dòng)安排比較巧妙，其實(shí)是讓學(xué)生在解說(shuō)中反饋對(duì)“前后”的理解。)
(2)課件演示，運(yùn)動(dòng)員們的頭上顯示問(wèn)號(hào)。
師：你們能幫每個(gè)運(yùn)動(dòng)員提一個(gè)問(wèn)題嗎?
生：我想幫小兔提個(gè)問(wèn)題：“我的前面有幾輛車?”
生：我?guī)托⌒茇執(zhí)醾�(gè)問(wèn)題：“我的后面有幾輛車?”
(學(xué)生之間采取一問(wèn)一答的形式說(shuō)一說(shuō)。)
(3)指導(dǎo)看書，把課本中的填空補(bǔ)充完整。
(三)游戲鞏固
1背順滌蝸貳
(1)請(qǐng)5個(gè)同學(xué)當(dāng)5個(gè)站牌，再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)當(dāng)司機(jī)。
(2)請(qǐng)每個(gè)上臺(tái)表演的同學(xué)都要提一個(gè)和前后有關(guān)系的問(wèn)題，回答正確的同學(xué)就可以上車來(lái)提問(wèn)下面的同學(xué)。
(教師設(shè)計(jì)這個(gè)游戲時(shí)，要注意結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r設(shè)計(jì)學(xué)生所熟悉的站牌。)
2迸哦佑蝸貳
學(xué)生按照老師的要求，被叫到名字的同學(xué)自行排隊(duì)，其余同學(xué)幫助排隊(duì)：××同學(xué)站在最后面，××同學(xué)站在最前面，小紅站在××的前面第幾位，小明站在××的后面……
(學(xué)生根據(jù)老師的要求自行排隊(duì)，師生互動(dòng)后，也可以讓學(xué)生之間互相提要求排隊(duì)。)
3.
(1)每組5人分別戴上5種動(dòng)物的頭飾。
(2)按照屏幕上的游戲規(guī)則排隊(duì)，看哪一組又快又好。(小組長(zhǎng)公布位置要求，其他同學(xué)按要求排隊(duì)。)
(四)數(shù)學(xué)故事
1幣導(dǎo)學(xué)生觀察圖，編出故事。
師：認(rèn)真觀察圖，想想能否用上今天所學(xué)的前后知識(shí)，編編故事。
2學(xué)生交流反饋。
(教師盡量引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言表達(dá)。)
(五)總結(jié)
師：同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)本節(jié)課給你印象最深刻的是什么?
師：今天所學(xué)的“前后”知識(shí)在生活中經(jīng)常可以用得到。同學(xué)們課后要多留心找一找，我們?cè)谑裁磿r(shí)候、什么地方還會(huì)用到“前后”的知識(shí)。
《前后》教學(xué)反思12
《前后》是北師大版一年級(jí)上冊(cè)第五單元位置與順序的第一課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)用“前后”描述物體的相對(duì)位置，認(rèn)識(shí)物體的相對(duì)位置，發(fā)展空間觀念。
對(duì)于前后的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在課堂中我著手于學(xué)生的日常出發(fā)，以“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”自然的引入課題，學(xué)生不帶有學(xué)習(xí)壓力的情況下，進(jìn)入數(shù)學(xué)趣味課堂。順應(yīng)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，新奇的特征。把已有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新的數(shù)學(xué)知識(shí)模型，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，又進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、獲取新的知識(shí)。
在討論“小動(dòng)物們的比賽成績(jī)”這一問(wèn)題中，引發(fā)學(xué)生探索動(dòng)物之間前后的位置變化以及動(dòng)物之間相對(duì)位置關(guān)系，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，自主解決以及親自上臺(tái)排隊(duì)感受，使學(xué)生體會(huì)到位置變化的相對(duì)性。
通過(guò)第一個(gè)“百米賽跑”的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)一步了解到“前后”的相對(duì)性，因此在“卡丁車比賽”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，由淺入深，使問(wèn)題更上了一個(gè)層次，教師提問(wèn):“為什么3號(hào)車一會(huì)在前面，一會(huì)在后面？”設(shè)置問(wèn)題沖突，學(xué)生通過(guò)同桌討論，全班交流，使得“因?yàn)楸容^對(duì)象的不同，前后的位置會(huì)發(fā)生變化”這一結(jié)論，在一步步交流中更加清晰，又通過(guò)追問(wèn)“為什么艾琳一會(huì)兒在宸杰的前面，一會(huì)在伊諾的后面”，用生活中的事例使這個(gè)結(jié)論更加深刻，在這一過(guò)程中我對(duì)于學(xué)生的回答做到及時(shí)評(píng)價(jià)，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，肯定的`眼神，作為孩子們思考的催化劑！
最后以“龜兔賽跑”故事引發(fā)學(xué)生的大膽猜想，學(xué)生們的思維得到了進(jìn)一步的發(fā)散，在講述故事中鍛煉學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力與組織能力。
但在最后檢測(cè)環(huán)節(jié)，課堂沒(méi)有升華到位。在設(shè)計(jì)排隊(duì)買票這一練習(xí)題目時(shí)，只考察了簡(jiǎn)單的“我前面有幾個(gè)人，我后面有幾個(gè)人？”的問(wèn)題，沒(méi)有把“前后”知識(shí)與“排隊(duì)問(wèn)題”融合在一起。思考問(wèn)題浮于表面，使得整個(gè)課堂最后深度不夠。在今后的備課過(guò)程中，要更好地鉆研課本，認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)題目，做好預(yù)演，以防課上掉鏈子。
反思之后，當(dāng)以再實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，在實(shí)踐以后再反思，反思之后要學(xué)習(xí)，思而后學(xué)，學(xué)得更有效，思得更深刻，不論自己的每一次否定和嘗試是不是正確，我們置身其中，首先能感受到的是一種執(zhí)著和專注的精神，一種永不滿足，不斷精進(jìn)的精神。
實(shí)踐，反思，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是不斷循環(huán)，相互融合的，在這樣的循環(huán)往復(fù)中，我們的專業(yè)素養(yǎng)就可以不斷提升。
《前后》教學(xué)反思13
看到《上下、前后》這個(gè)題目，似乎我們覺(jué)得這樣的位置關(guān)系怎么會(huì)不會(huì)呢？應(yīng)該都懂的。其實(shí)一年級(jí)的孩子們對(duì)于“上下、前后”的位置關(guān)系，只是表面的認(rèn)知，只知道誰(shuí)在上面，誰(shuí)在下面，誰(shuí)在前面，誰(shuí)在后面。但是對(duì)于位置的關(guān)系進(jìn)一步的理解，也就是由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，還沒(méi)有都達(dá)到。正是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為簡(jiǎn)單，覺(jué)得沒(méi)什么可教的了，往往學(xué)生對(duì)此位置關(guān)系不清晰，那也就談不上空間觀念的建立了。
這兩個(gè)位置關(guān)系我是分為兩節(jié)課來(lái)完成的。在設(shè)計(jì)時(shí)我也力求密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如在學(xué)習(xí)《上下》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察我的臉，說(shuō)說(shuō)臉上都有什么？然后我問(wèn)“鼻子在嘴巴的（）面�！睂W(xué)生回答“上面”，我引導(dǎo)學(xué)生用我提問(wèn)的句式來(lái)回答，把話說(shuō)完整。接著，讓學(xué)生用這樣的句式來(lái)表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關(guān)系。同桌互相說(shuō)，小組內(nèi)互相說(shuō)，然后再找學(xué)困生同學(xué)匯報(bào)說(shuō)位置關(guān)系。接下來(lái)讓學(xué)生自己觀察書上主題圖——南京長(zhǎng)江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關(guān)系，來(lái)自學(xué)并回答圖下問(wèn)題。通過(guò)檢查，只有兩名學(xué)生答錯(cuò)，但是口述的答案卻是對(duì)的。這讓我想到會(huì)說(shuō)了還有會(huì)根據(jù)圖和題目來(lái)回答問(wèn)題。那就得多練習(xí)一些題目，加深學(xué)生的.理性認(rèn)識(shí)。動(dòng)手?jǐn)[桌面上的書本文具來(lái)明確上下的位置關(guān)系，再到黑板前來(lái)回答我出的“（）在（）的（）面”這樣的句式問(wèn)題。
《前后》的教學(xué)也是如此，因?yàn)榍昂笤谧鲱}時(shí)要求填寫這兩字，所以我先教學(xué)這兩個(gè)的書寫。然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的前面和后面都是誰(shuí)。再讓學(xué)生用“（我）在（）的（）面”來(lái)描述自己的位置，課堂氣氛馬上激情昂揚(yáng)，都爭(zhēng)著說(shuō)。學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)不光是數(shù)字的計(jì)算問(wèn)題，其實(shí)就是生活問(wèn)題，數(shù)學(xué)就是生活，更來(lái)源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)課充滿了信心。
給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)真的很重要。通過(guò)“看一看，找一找，說(shuō)一說(shuō)，做一做”等活動(dòng)利用教室里的場(chǎng)景，組織學(xué)生觀察交流表述自己和他人的位置關(guān)系，再表述物品的位置關(guān)系，建立空間位置的概念。學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和實(shí)踐能力解決問(wèn)題，這就是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我想今后我會(huì)將課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外，不就教材教教材，而是更多的搜尋生活涉及多的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
《前后》教學(xué)反思14
這一課經(jīng)過(guò)幾次試講，才確定了教學(xué)形式。不可否認(rèn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不嘗試永遠(yuǎn)也發(fā)現(xiàn)不了不足，嘗試的過(guò)程就是不斷完善的過(guò)程，平時(shí)上課也是這樣，最后一個(gè)班的課往往比前面的幾節(jié)令人滿意，教學(xué)效果也好。
就像這一課的導(dǎo)課，先是讓學(xué)生通過(guò)欣賞一組具有鮮明透視效果的圖片和影像資料來(lái)發(fā)現(xiàn)“近大遠(yuǎn)小”的透視規(guī)律，但因?yàn)槿鄙僦庇^的對(duì)比，沒(méi)有在學(xué)生腦海中留下深刻地認(rèn)識(shí)，取得的效果并不如預(yù)想的.好。于是靈機(jī)一動(dòng)，隨手編了一個(gè)雙手操，用手的動(dòng)作來(lái)展示不同的位置關(guān)系，讓學(xué)生從雙手的位置改變來(lái)發(fā)現(xiàn)手的大小的變化，學(xué)生很容易得就總結(jié)出了“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律。這樣似乎已達(dá)到了教學(xué)的目的，但學(xué)生的作業(yè)交來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)他們的表現(xiàn)對(duì)象僅限于近距離的前后關(guān)系，或是書上的內(nèi)容，并沒(méi)有拓展開(kāi)來(lái)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了各種各樣的方式，觀察教室、觀察課桌、觀察站在第一排和站在最后一排的同學(xué)，來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
《前后》教學(xué)反思15
對(duì)于小學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不久的兒童，學(xué)校中的一切都是新奇的，學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)不久，需要用各種不同的方式激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心。對(duì)于前后的知識(shí)，學(xué)生已在幾年的生活經(jīng)驗(yàn)中積累了豐富的感性認(rèn)識(shí)，因此必須從學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，順應(yīng)一年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的.心理特點(diǎn)，把已有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新的數(shù)學(xué)知識(shí)模型，讓他們?cè)诨顒?dòng)中既獲得較為豐富的情感體驗(yàn)，又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、獲取新的知識(shí)，從而為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。 這節(jié)課貫徹了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)的思想，從學(xué)生感興趣的有趣的情境引入，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線，在具體的情境中，通過(guò)觀察交流，使學(xué)生建立起扎實(shí)的 前后位置概念，體會(huì)位置的相對(duì)性，培養(yǎng)初步的空間觀念。讓學(xué)生通過(guò)正面數(shù)前后的同學(xué)和轉(zhuǎn)到后面數(shù)相對(duì)比，去親身感受前后位置的相對(duì)性。排隊(duì)買票入場(chǎng)、百米賽跑、卡丁車比賽等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，都給學(xué)生提供了大量的主動(dòng)探索、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在探究與合作中感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正確理解和掌握前后的位置關(guān)系，并能運(yùn)用這一知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在排隊(duì)買票環(huán)節(jié)中，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)方法，通過(guò)從前到后、從后到前去數(shù)數(shù)，傳達(dá)給學(xué)生不同的方法，再次感受前后。學(xué)生通過(guò)對(duì)百米賽跑的仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)前后問(wèn)題，注重引導(dǎo)學(xué)生用前后描述位置。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)前后意義的理解，更多的關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在卡丁車比賽中，就放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，通過(guò)前方小記者發(fā)回的比賽情況，自己動(dòng)手去擺，去思考，去想象，學(xué)會(huì)如何辨析，如何排除，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感悟數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)。
教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能面向全體同學(xué)，注重個(gè)體差異，而設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)題。既夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)，有注重了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)是由淺入深，從易到難的，做到及時(shí)評(píng)價(jià)。在卡丁車比賽環(huán)節(jié)中，學(xué)生都能用不同的語(yǔ)言表述每輛車的位置，提升的高度不夠，可以試著讓他們用前后提一提問(wèn)題，同位之間一問(wèn)一答，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
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