莫泊桑拜師的教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的莫泊桑拜師的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
莫泊桑拜師的教學反思1
《莫泊桑拜師》這篇課文記敘了莫泊桑初學寫作的時候，拜作家福樓拜為師的故事。經(jīng)過老師的悉心指導(dǎo)，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。敘述條理清楚，層層推進，由指導(dǎo)如何觀察到如何寫作一目了然。為了上好這一課，我從認真鉆研教材，確定教學目標，再到研究學生，確定教學方法都進行了不斷的思考和修改，力求讓學生主動參與，構(gòu)建高效課堂，下面談?wù)勎矣∠笞钌畹膸c：
一、練習復(fù)述，落實單元目標
本單元的教學重點是繼續(xù)練習創(chuàng)造性地復(fù)述課文，在改變復(fù)述的順序、人稱或補充情節(jié)等基礎(chǔ)上，還可以展開適當、合理的.想象，進行復(fù)述。
為了落實創(chuàng)造性復(fù)述，我做出了如下的設(shè)計：學習福樓拜第一次指導(dǎo)莫泊桑的過程，嘗試站在莫泊桑的角度，運用第一人稱進行創(chuàng)造性復(fù)述。首先通過學習2~5小節(jié)，讓學生知道第一次拜訪的過程，知道作者抓住人物對話，讓我們感受到莫泊桑虛心請教，福樓拜直言不諱。然后讓學生想象“如果自己現(xiàn)在就是莫泊桑，去向福樓拜老師請教，能把過程說給大家聽嗎?”出示：“一天，我拿著自己寫的文稿，去請老師福樓拜指導(dǎo)。 ”教學時，我重點指導(dǎo)學生以第一人稱“我”復(fù)述莫泊桑第一次請教的過程，并能將福樓拜所舉的例子說進去，還能聯(lián)系上下文，把莫泊桑心里想法或感受表達出來。
二、品味詞句，關(guān)注語言表達
有位名師曾說過：“要站在寫作的角度來指導(dǎo)學生閱讀，在讀中學習精美的語言，精妙的構(gòu)思，精致的布局，學習表達運用�！闭Z文教學不僅要關(guān)注語言內(nèi)容，還要聚焦語言形式。如第7小節(jié)，福樓拜第二次指導(dǎo)莫泊桑的過程寫得很有特色，因此讓學生自讀后，想想福樓拜這次是怎么指導(dǎo)的，在語言表達上有什么發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學生關(guān)注一連串的問句，三個“不”字，2句反問句等等，從而體會出福樓拜的循循善誘。
三、存在的問題與解決方法
對文本的解讀不到位，因此對于文章的行文思路把握不準，如課文應(yīng)該是圍繞莫泊桑為何拜師，莫泊桑是怎么拜師的，拜師的結(jié)果如何來展開描寫的，側(cè)重在莫泊桑，而我在進行設(shè)計時，將側(cè)重點放在福樓拜上，因此在教學設(shè)計上有所偏頗。所以，教學中要反復(fù)研讀課文，只有對教材進行正確把握，對文本進行精確解讀，才是引導(dǎo)學生學好語文的重要保證。
莫泊桑拜師的教學反思2
教學過程實錄
[教材]蘇教版第十二冊《莫泊桑拜師》
師師：今天我們共同學習第10課《莫泊桑拜師》，齊讀課題。
生：（齊讀）莫泊桑拜師。
師：在讀題時，你們想到些什么，有些什么推測？
生：讀題時，我想到課文寫的這個人——莫泊�？赡苁且粋�外國人。
生：讀題時，我推想課文重點可能會寫莫泊桑拜師學習的經(jīng)過。
生：讀題時，我想到這篇文章中應(yīng)該會寫莫泊桑為什么要拜師，以及他拜師學習的結(jié)果怎么樣等內(nèi)容。
師：在讀題時，大家的腦海中有沒有產(chǎn)生過一些感興趣的問題呢？
生：我想知道莫泊桑是個什么人。
生：我的問題是莫泊桑向誰拜師學習的。
生：我想搞清楚莫泊桑為什么要拜師學習，他是怎樣拜師學習的，結(jié)果又如何。
生：我想知道莫泊桑拜師最終學到了什么。
師：這些有價值的問題正是我們讀書時要著重思考的。不過，有些問題大家在預(yù)習中可能已經(jīng)得到了解決，現(xiàn)在我們就做交流。
生：莫泊桑是１９世紀法國著名的小說家。他發(fā)表第一篇短篇小說《羊脂球》引起轟動，此后陸續(xù)寫了一大批短篇小說，博得“世界短篇小說巨匠”的贊譽。此外，他還寫有《項鏈》《一生》《俊友》等小說。
生：福樓拜也是19世紀法國著名作家。福樓拜的寫作態(tài)度很嚴謹，主張文學應(yīng)當真實地反映社會現(xiàn)實，很注重藝術(shù)和語言的完美，
反思
圍繞課題思想的體現(xiàn)與落實
《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹�，得到了悉心指�?dǎo)的事。教學這篇課文時，我緊扣該篇文章題目引導(dǎo)學生進行了閱讀預(yù)測與質(zhì)疑，從課題開始嘗試著引導(dǎo)學生作閱讀探究。
一、抓住課題進行閱讀預(yù)測，可以激發(fā)學生的'閱讀探究興趣
課堂上，學生由題目中的五個字，推測出課文寫的是什么人、什么事，文章的重點是什么，文章的結(jié)構(gòu)是什么等等。學生的這些閱讀預(yù)測，不是無根據(jù)的猜測，它是學生在相關(guān)的“背景知識”基礎(chǔ)上的感性推斷。開課之始給學生這樣一個閱讀預(yù)測的機會，學生的閱讀探究興趣一下子便被調(diào)動起來。
二、抓住課題進行閱讀質(zhì)疑，可以指引學生的閱讀探究方向
疑問是思維之始，也是學生閱讀探究之始。學生對課題進行了一番閱讀預(yù)測之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。教師及時引導(dǎo)學生進行扣題質(zhì)疑，學生從剛才感性的閱讀預(yù)測之中一下子就進入了理性的思維之中，這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。教師引導(dǎo)學生結(jié)合課外資料交流問題，使閱讀探究的問題既來自學生之中，又能依靠學生自己去探究解決，這樣的閱讀探究才能給學生真正的收獲。
莫泊桑拜師的教學反思3
《莫泊桑拜師》這課主要通過默讀課文，了解莫泊桑是怎樣一步一步領(lǐng)悟老師的教悔的，體會和學習莫泊桑勤奮好學的精神。這一課的教學我做到了實現(xiàn)以人為本，點燃激情火花，解決實際困惑。
1、實現(xiàn)以人為本：我最初的教學設(shè)計想通過“烙印”這個關(guān)鍵詞引出：是什么給莫泊桑留下烙�。繛槭裁磿粝律钌畹睦佑�？可是學生既然喜歡“酷愛”這個詞，那說明這個詞給他留下深深的“烙印”。我們面對的是：從傳統(tǒng)的知識本位、學科本位向人本位的轉(zhuǎn)變。尊重學生的需要我就從需要入手�！扒笾坏谩币l(fā)的意外讓我反思到一切以學生為本。
2、點燃激情火花：教師引題之后，學生的學習興致不濃。什么原因？我也事先讓學生查找莫撥桑的資料，挖空心思設(shè)計一些情趣盎然的語言來吸引他們的注意，比如“法國杰出的批判現(xiàn)實主義作家”“世界短篇小說巨匠”，可為什么提不起學生的興致呢？因為他離我們現(xiàn)實太遠。而姚明“看得見”“摸得著”，孩子們在自己爭先恐后的學姚明中點燃了學習的激情火花。我想，這時，身邊的榜樣讓孩子們情感的投入也許比老師用語言激發(fā)起來的'更主動。在學習的過程中產(chǎn)生了良好的積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需要，而且越來越主動地投入到學習中去。這可能事三維目標的情感目標。）
莫泊桑拜師的教學反思4
這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌�，拜福樓拜為師，得到了悉心指�?dǎo)的事。教學這篇課文時，我緊扣該篇文章題目的特點——凝練地概括文章的內(nèi)容，在導(dǎo)入新課審題時，引導(dǎo)學生進行了閱讀預(yù)測與質(zhì)疑，從課題開始嘗試著引導(dǎo)學生作閱讀探究。
一、抓住課題進行閱讀質(zhì)疑，可以指引學生的閱讀探究方向。
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！币蓡柺撬季S之始，也是學生閱讀探究之始。在教學之中，學生對課題進行了一番閱讀預(yù)測之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時，學生對自己該往文章的哪個方向進行探究，仍是比較茫然。探究需要興趣作支撐，更需要理性來指明探究的方向。此時我及時引導(dǎo)學生進行扣題質(zhì)疑，學生從剛才感性的閱讀預(yù)測之中一下子就進入了理性的思維之中，這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。
二、抓住關(guān)鍵詞語質(zhì)疑，可以幫助學生理解課文內(nèi)容。
在教學中，我抓住對“功夫”一詞的理解展開教學，區(qū)別“功夫”和“下功夫”。是功夫不到家中的“功夫”指的是寫作水平、寫作能力、技巧等，“下功夫”就是肯吃苦、勤練習，引導(dǎo)學生質(zhì)疑：從哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫？通過反復(fù)研讀文本，學生們發(fā)現(xiàn)這里的“功夫”也含有“還需要再努力”的意思。
三、寫作探疑，培養(yǎng)能力。在教學過程中，怎樣學習福樓拜把文章寫具體。
我著重指導(dǎo)學生學習福樓拜把話說得清楚明白，有條理，而且言之有據(jù)這種表達的方法：第一讓學生學習他說話的條理性。比如莫泊桑第三次去福樓拜那里，福樓拜在第二次教導(dǎo)莫泊桑學會仔細觀察的基礎(chǔ)上，又向前推進一步：寫作要有特色，就要抓住特點寫。這樣，由淺入深，步步深入，使他的話很有條理和層次。第二讓學生學他說話有理有據(jù)。福樓拜在表達自己的觀點的.時候，并不是只講原則性的標準，而沒有實在的例子的。他在說道理的過程中注意聯(lián)系實際的事例，從而使他說的話令人信服。比如莫泊桑第二次去他家拜訪傾訴觀察馬車沒有結(jié)果時，福樓拜便列舉不同場景下的馬車，啟發(fā)莫泊桑。而這樣鮮活的事例在莫泊桑的腦海里留下了深深的烙印，終于使他有所收獲。
在教完《莫泊桑拜師》后，我于是安排了一次小練筆。要求學生周六下午在商店里仔細觀察來來往往的購物者，要把各種不同的人物特點詳詳細細地記錄下來，然后在周一進行交流，結(jié)果由于學生觀察仔細，記錄及時，寫得都很生動。我想如果我們經(jīng)常要求學生這樣去做，那么學生捕捉、收集寫作素材的能力一定會逐漸提高，寫出來作文也肯定會生動、具體。
我們的語文教學不光是滿足學生對課文的理解和情感的體驗，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，加強語文教學的實踐性，讓語文雙基得到扎扎實實地訓練。
莫泊桑拜師的教學反思5
《莫泊桑拜師》是十二冊語文的第十課，主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌�，拜福樓拜為師，得到悉心指�?dǎo)的事情。
在學習了福樓拜三次指導(dǎo)莫泊桑寫作的經(jīng)過后，我明白了，寫作不光靠平時閱讀積累與勤奮練習，更重要的.是在于作文時要認真選擇材料。正如福樓拜說：“對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點。”那些“別人沒有發(fā)現(xiàn)的，沒有寫過的”，這就需要我們有一雙慧眼，要求我們在平時去學會發(fā)現(xiàn)，用“慧眼”去發(fā)現(xiàn)生活中的人、事、物、景，捕捉一閃而過的美麗�，F(xiàn)在學生作文貧乏，沒有新意，正是他們沒有學會發(fā)現(xiàn)，沒有學會很好去使用自己的“慧眼”，不會用“慧眼”去觀察。
在教完《莫泊桑拜師》后，我也安排了一次活動，要求學生周日下午在家門口仔細觀察來來往往的各種車輛，要把各種車輛的特點詳詳細細地記錄下來，然后在周一進行交流，結(jié)果，由于學生觀察仔細，記錄及時，寫得都很生動。我想如果我們經(jīng)常要求學生這樣去做，那么學生捕捉、收集寫作素材的能力一定會逐漸提高，各人有各人觀察評判事物的角度與標準，寫出來作文也肯定會生動了。
莫泊桑拜師的教學反思6
《莫泊桑拜師》一課主要寫了從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚伟菰L福樓拜，得到悉心指導(dǎo)的事，表現(xiàn)了莫泊桑對文學事業(yè)的執(zhí)著追求和福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學青年成長的風范。課文緊扣課題，圍繞“拜師”這個重點逐層敘述，層層緊密關(guān)聯(lián)。鑒于高年級學生，已經(jīng)具備了一定的理解和感悟能力。因此，本節(jié)課，我主要讓學生帶著一個總領(lǐng)的問題靜思默讀，結(jié)合關(guān)鍵詞語感悟人物形象，再通過感情朗讀加深印象，并從中學習一些寫作的技巧，學會表達的方法。這堂課的教學，我主要把握了這么幾個度。
一、務(wù)實和務(wù)虛的尺度。
熟讀課文，抓住關(guān)鍵詞句理解課文，在理解課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，這是語文課堂最基本的活動。視頻、連接網(wǎng)絡(luò)、整合生活、拓展閱讀，這是語文課堂離開課文務(wù)虛的地方，毋庸置疑，這也是體現(xiàn)新課程思想的語文學習，但這些要全在課堂里展示出來很困難。因此，課堂上，我只拓展了一段精心挑選的莫泊桑《養(yǎng)脂球》中關(guān)于“馬車”的描寫，我的用意是讓學生體會哪怕一輛普普通通的馬車，經(jīng)過仔細觀察，用心揣摩，就能寫出它與眾不同的精神與本質(zhì)。也同時感受莫泊桑因為“全神貫注地觀察馬車”而有了收獲。
二、主體和主導(dǎo)，誰是課堂的主人？
學生是學的主體，教師是教學的主導(dǎo)者，教學是一種互動。說起來明白，操作起來卻很難。學生為主體，你就得放手讓他質(zhì)疑，讓他對問題進行小組討論，大組交流，這樣的課并不好看。教師為主導(dǎo)，步步為營，讓學生入套，設(shè)計完善了，過程流暢了，又被批評為扼殺了學生學習的主動性。我想，我的這節(jié)課還是體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，也考慮學生主體作用的發(fā)揮。給了充分的時間讓學生朗讀，感悟，理解，內(nèi)化。
三、朗讀和感悟的關(guān)系。
不管朗讀、默讀、齊讀、指名讀，我盡力讓學生直接與課文對話，讓學生帶著問題讀，如第一個環(huán)節(jié)，精思默讀課文，就化了八分鐘時間。隨后的悟應(yīng)該是讀的結(jié)果，讀的收獲，悟后再回過去感情朗讀。讀中生悟，讀中生情，讀中得法。
四、教學環(huán)節(jié)的疏與密。
這節(jié)課的教學可以用“一二三”來概括�！耙弧�、一個問題，課伊始，出示一個總領(lǐng)問題，就讓學生明確本節(jié)課的學習主題：“品讀三次請教，抓關(guān)鍵詞句，探討莫泊桑是個怎樣的學生，福樓拜是個怎樣的老師，莫泊桑有什么收獲，給我什么啟發(fā)�！边@樣的教學，做到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順�！薄岸�，兩條線索，一明一暗，明線是莫泊桑拜師，前后三次請教的經(jīng)過；暗線是相機引導(dǎo)學生從中學習寫作的一些要領(lǐng)，如“勤苦練習，仔細觀察，用心揣摩”等。“三”，重點品讀三次請教中福樓拜的話。既體現(xiàn)了福樓拜熱心提攜后輩、關(guān)心文學青年成長的風范，又從中學習到一些寫作的技巧。這應(yīng)該是學生最大的收獲。
當然，“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)�！蔽疫x擇的`是第二課時，課前接觸學生只有二十分鐘，我還想第一課時和第二課時一定要切分清楚。熟讀課文，掃除字詞障礙是第一課時的事，漂亮的導(dǎo)課也是第一課時的事，所以直接導(dǎo)入第二課時的學習。而因為缺少第一課時的基石，也由于教學環(huán)節(jié)設(shè)計過于緊密，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)急急趕場子，沒有充分的時間讓學生成長。譬如在教學福樓拜的第二次指教時，應(yīng)充分地讓學生讀透文字，感受為什么莫泊桑認為“沒有什么好寫的”，而福樓拜卻認為寫的東西很多。應(yīng)該引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)福樓拜是誘導(dǎo)莫泊�？梢詮摹榜R車的裝飾”、“當時的天氣”和“馬車上下坡”等不同角度去仔細觀察的，讓學生聯(lián)系寫作實踐體會平時觀察事物也應(yīng)是多角度的。而不是心想著趕著下一個環(huán)節(jié)，教師告訴學生這一發(fā)現(xiàn)。總之，無論何時何地，教師都應(yīng)銘記“以生為本”這個時代對教育提出的新要求，新課程竭力推崇的新理念。
莫泊桑拜師的教學反思7
教完《莫泊桑拜師》一文，我被文中福樓拜老師三次悉心指導(dǎo)莫泊桑寫作的事深深震撼著。
第一次：福樓拜告訴莫泊桑，寫作要肯吃苦、勤練習。
第二次：福樓拜告訴莫泊桑，寫作要仔細觀察。
第三次：福樓拜告訴莫泊桑，寫作要貴在堅持，才氣是堅持寫作的結(jié)果。對要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點。
從他們的這三次對話中，我也深深領(lǐng)悟了指導(dǎo)學生作文，何不是這樣呢?プ源印緞驢緯癱曜肌釩洳跡學生學習蘇教版教材以來，知識積累的量明顯加大，可就是不能“厚積薄發(fā)”。許多老師都為之困惑，學生寫作的材料依舊是陳舊的，有的學生還是在模仿，在套用一些作文選上的材料，寫出的作文沒有一點新意，文章不能有自己的真情實感。
讀了福樓拜三次指導(dǎo)莫泊桑寫作，我明白了，寫作不光靠平時閱讀積累與勤奮練習，更重要的是在于作文時要認真選擇材料。正如福樓拜說：“對你所要寫的'東西，光仔細觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點……”那些“別人沒有發(fā)現(xiàn)的，沒有寫過的”，這就需要我們有一雙慧眼——第三只眼睛，用“第三只眼睛”去發(fā)現(xiàn)生活中的人、事、物、景，捕捉一閃而過的美麗�，F(xiàn)在學生作文貧乏，沒有新意，正是他們沒有“第三只眼睛”，不會用“第三只眼睛”去觀察。在教完《莫泊桑拜師》后，我安排了一次實踐活動——“用第三只眼睛看世界”。下面是我指導(dǎo)學生實踐活動的一個片段：
師：同學們，今天我們這節(jié)實踐活動課，請用“第三只眼睛”看校園，看誰能看到?パ生自由分散，樂滋滋地在校園內(nèi)觀察。10分鐘后，一學生向我匯報。生：老師，校園很美。你看，教學樓、長廊、小亭，別具一格。ナ耗憧吹攪誦Ｔ澳詰慕，確實很美。你看到了，別人看到了嗎?フ飧鲅生很靦腆，又去觀察，這下可細心多了。一會兒又向我匯報。
生：老師，那一株花真的很美，與其他花不一樣(學生的神情告訴我，這回真的看到了別人沒有看到的東西。)ノ宜嬙她來到草坪上看這株花，這是一株前不久從揚州買回來的櫻花。的確與眾不同。
師：你知道這株花與其他花不同在什么地方嗎？
生搖頭，她似乎明白了什么?
師：不錯，你看到了櫻花，櫻花真的很美。你再仔細觀察一下，櫻花與其他花究竟不同在什么地方呢?然后，把它介紹給同學。
久而久之，學生捕捉、收集的寫作素材不再雷同，各人有各人觀察評判事物的角度與標準，寫出來作文也生動多了。
我想，只有“用第三只眼睛看世界”學生才有發(fā)現(xiàn)，才有創(chuàng)新。
莫泊桑拜師的教學反思8
今天是我的校公開課教學，我執(zhí)教的課文是《莫泊桑拜師》，在教學這一課之前，我上網(wǎng)查找了一些這課的教學實錄和ppt，從中獲得很大的收獲，也借鑒了其他老師的一些優(yōu)秀的教學設(shè)計，打算在課堂上予以運用，本想這節(jié)課應(yīng)該很精彩吧，可是……
在執(zhí)教這課時，我的總體的設(shè)計理念就是：“讓學生自主、合作、探究”學習，引導(dǎo)學生在朗讀中感悟莫泊桑的勤學好問和福樓拜的善于教導(dǎo)。課開始我設(shè)計了默寫本科詞語的環(huán)節(jié)，目的是檢查學生對于生字新詞的`掌握情況，感覺效果不錯！下面就是本課的重點環(huán)節(jié)，讓學生默讀課文2—9自然段，思考三次拜師莫泊桑請教了什么？福樓拜分別又怎樣指導(dǎo)的呢？在每次的指導(dǎo)中哪次是最關(guān)鍵的呢？從中感受到莫泊桑和福樓拜是怎樣的人呢？下面就是學生自讀課文、自悟，邊讀邊做批注。在這一環(huán)節(jié)學生大約花費了近10分鐘，說實話我?guī)状蜗胩崆敖Y(jié)束這個環(huán)節(jié)，盡快地來和學生一起交流，但是我在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的批注幾乎是0，或者做了批注那也是非常表面的，例如我看到有個同學在自己的書旁做了這樣的批注：“怎樣才能使功夫到家呢？肯吃苦，勤練習。”你說這能叫批注嗎？我一看，不行，還得繼續(xù)讓學生再讀課文，只有充分地讀，學生才能有所感悟。古人不是這樣說嘛：“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！蔽液芟胱屛业膶W生達到這樣的境界，那該有多好�。�10分鐘后，我和學生開始交流第一次拜師的過程，用時有點多，但是我覺得學生是真的自己感悟的，但也不乏有個別同學參考了《課課通》；交流第二次拜師時候，我主要是學習了網(wǎng)上人家實錄中的，讓學生做福樓拜，我做莫泊桑，來分角色朗讀課文，就是福樓拜沒問一次，我就簡單回答一次，和學生情景再現(xiàn)當時拜師情景，并讓學生在讀中感受福樓拜的循循善誘，我覺得這個環(huán)節(jié)也很好！學生的臉上都有種滿足感，因為他們既做了我的老師，又扮演了福樓拜的角色，煞是興奮喲！此時離下課還有8分鐘左右，還要進行第三次拜師經(jīng)過的交流，我知道其實第三次拜師比較重點，尤其是其中的關(guān)鍵兩句話：“青年人貴在堅持，才氣就是堅持寫作的結(jié)果。”“對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或別人沒有寫過的特點�！边@也是課后習題，對于這兩句話的理解學生也說了一點，但是還不夠具體，大體意思有了。此時離下課時間還有2分鐘，我只好匆匆結(jié)尾，也學習了網(wǎng)上實錄中的名師方法，出示了莫泊桑作品中的片段，讓學生感受莫泊桑寫的獨特之處，與眾不同之處！最后簡單概括了莫泊桑的勤學好問以及福樓拜的善于教導(dǎo)。本來我還打算安排這按的環(huán)節(jié)，讓學生替莫泊桑寫首小詩，感謝老師當年的諄諄教導(dǎo)�？墒且呀�(jīng)下課，只好布置學生課后去寫了，還有沒讓學生說說從中隊你寫作有什么啟發(fā)呢？在整體的時間把握上不是很好，重點出沒有很好的處理好！如果再讓我上一次，我相
信會控制好時間以及把握住重點，引導(dǎo)學生多感悟！
莫泊桑拜師的教學反思9
留白是中國畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這種以無勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價值，所謂“此處無物勝有物”。作畫是如此，語文教學要講究“留白”藝術(shù)，巧妙的利用文本中的留白，給學生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，進入文本，重視“留白”，進入“虛靈”的佳境，加深學生對文本的理解。
在這堂課中，文本語言雖說是比較平淡，但從故事中揭示的道理卻是比較雋永的。課文記敘了一個小男孩9歲那年的一段難忘的經(jīng)歷，表現(xiàn)了有付出就會得到回報的人間真情。如何通過學習課文讓學生深刻理解“誠實的勞動，換來的是難忘的關(guān)懷與愛意�！保涂梢猿浞掷谜n文文本的留白來展開教學。
一、抓住情節(jié)的留白，引導(dǎo)學生展開想象�！缎抡n程標準》中提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維是想象的基礎(chǔ)。在語文教學中，教師應(yīng)利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力引導(dǎo)學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。課文主要寫了因為小男孩的認真負責的送報工作，贏得了訂戶的信任，但是，課文中并沒有把小男孩是如何送報的過程寫具體。因此，在教學時就緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒想學會在馬路上扔報紙的“絕活”，依舊把報紙送到每家門口；下雨下雪天，依舊把報紙送進門里。”中的兩個“依舊”來展開討論。通過討論，并且大家一起來給小男孩一個平時送報的特寫鏡頭，使學生對小男孩這個人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿起來，更是對小男孩的工作態(tài)度、精神有了深一層次的了解。
二、利用插圖的留白，引導(dǎo)學生展開想象�！缎抡n程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材的中的文字，它可以是由語言文字構(gòu)成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的`是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。在這篇課文中，插圖描繪的是“我”的訂戶們集體在圣誕前夜給了我一個莫大的驚喜與回報。在教學時引導(dǎo)學生想象大媽會對我說些什么，周圍的人又會對我講些什么話，而我面對此刻的情景是什么表情呢？我就讓學生圍繞“目瞪口呆”這個詞語，幫助“我”把內(nèi)心的感激、激動之情說出來。因此學生仔細觀察圖畫，依xx平時儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內(nèi)心，從畫內(nèi)到畫外進行創(chuàng)造想象，就能表達得生動、形象。想象力得到拓展，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。重視文本中的“留白”能突破時空，在有限中求無限，可以調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，營造良好的學習氛圍，帶領(lǐng)學生進入學習意境。巧妙利用“留白”可以讓學生喚起對已有知識的回憶，打破思維定勢，集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來“焊接”合縫，并增強教學的藝術(shù)性，使學習更富有成效，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
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