《比大小》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的《比大小》教學反思，希望對大家有所幫助。
《比大小》教學反思1
“比大小”是在初步理解分數(shù)的意義，會認、讀、寫簡單分數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學生經(jīng)歷比較簡單分數(shù)大小的過程。
教材呈現(xiàn)比較分數(shù)大小的過程，是通過圖形表示分數(shù)，讓學生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握，這樣編排，可以進一步加強分數(shù)意義的理解和鞏固，使學生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想。
剛備課時，我認為這節(jié)課沒什么好研究的，分數(shù)的意義學生已經(jīng)認識了，比較的又是簡單分數(shù)的大小，沒什么難度，課上學生積極的反應液證明了我的想法�？墒牵�(jīng)驗豐富的老師提出，隨著時間的推移，不少學生會在比較分子相同的分數(shù)上出錯，這引起了我的反思：是不是我在教學中存在盲點，我們的學生對分數(shù)的意義的理解是否深刻？
首先必須了解學生出錯的原因，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點原因：一是學生對分數(shù)意義的理解還不深刻，二是學生受到整數(shù)大小的比較和同分母分數(shù)大小的比較的負遷移了。
于是我修改了我的教學設計，在原來的基礎(chǔ)上多增加了2個情感體驗，通過“面積的大小”、“數(shù)量的多少”、“線段的長短”3個活動，為學生的體驗積累了豐富的`素材，讓學生會心體會到分數(shù)大小是如何比較的，從而更好地應用方法遷移到以后的學習中去。
整節(jié)課中學生的積極性是挺高的，也很主動，有個別能舉一反三，只要老師稍加提醒、點拔就能說出個中原由，這表明了學生的創(chuàng)新意識和探求新知比較強烈。
還有一個地方值得探究：故事一開頭，我設計了一個故事導入，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們在比較分數(shù)時，要在相同的基礎(chǔ)上進行，課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn)，對于這一知識點，學生已經(jīng)有所感悟不同整體間分數(shù)的比較是沒有意義的，沒有必要放在開頭給學生強調(diào)，這樣反而會讓班上部分同學顯得很迷茫。可以在學生說出來后，及時引導就可以了，沒有必要特意花時間去教授。
通過一次課的設計，一次深入的研究和探討，使我對教學研究有了一次更高的認識，也激勵我應遵循探究的思路來行走以后的教學道路。
《比大小》教學反思2
看似簡單的數(shù)學問題，但在實際教學中卻出現(xiàn)了許多問題反思如下：
1、學生語言表述不清楚，不流暢；這節(jié)課我主要訓練學生會說誰和誰比，誰大于誰，誰小于誰，學生表述比較費力，在后面的教學中必須加強訓練；
2、易混知識沒有按重點作為區(qū)分。認識并區(qū)分大于、小于號是本節(jié)課的一個教學難點。
我卻簡單地認為孩子們在幼兒園已經(jīng)認識并掌握了，所以在教學中沒有讓孩子們說一說怎樣記住這兩個符號。在練習時，有好多孩子都混淆了，由于知識掌握不扎實，到了最后，練習也沒有按時處理完，結(jié)果導致學生雖然認識了兩個符號，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至于它們到底什么時候用才是正確的.，學生無法感知。應該在認識了兩個符號之后就進行區(qū)分，讓孩子們觀察倆個符號的異同，說一說記憶方法，以便學生更好的掌握符號的應用。
《比大小》教學反思3
《比大小》一課主要是在初步理解分數(shù)意義的基礎(chǔ)上學習簡單分數(shù)（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較，教學反思：《比大小》。分數(shù)對于三年級的學生來說還比較抽象，我充分地運用畫圖的方法，借助面積模型讓學生經(jīng)歷比較的探索過程，掌握比較的方法。
一、在操作中理解
教學中，我把大部分的時間都放在讓學生動手操作上。在比較1/4和3/4誰大誰小時，先讓學生進行猜測，而后請學生運用自己喜歡的畫圖方法來驗證自己的.猜測。在驗證環(huán)節(jié)，有的用正方形，有的用長方形，有的用圓形等各種形狀來表示心中的1/4和3/4，由于經(jīng)歷了實際操作的過程，學生對于分數(shù)大小的實際意義有了更進一步的理解，不斷的形成表象，因此對于這兩個分數(shù)大小的比較也就水到渠成了，教學反思《教學反思：《比大小》》。
二、在交流中學習
在學生得出比較結(jié)果之后，還注重讓學生進行交流。讓學生不僅動手而且動腦，將自己比較的過程用語言表達出來。在交流中，學生不僅理清了知識的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善。從而自己得出結(jié)論：可以借助分數(shù)單位來比較，進而歸納總結(jié)同分母分數(shù)大小比較的方法。
三、在質(zhì)疑中提升
當學生探究出同分母比較大小的方法后，有一學生冒出了一個問題：同分子的分數(shù)怎么比較？這個問題問得正是時候，我正要引導學生探究這一問題。于是我直接把問題轉(zhuǎn)拋給學生，學生在經(jīng)歷猜測之后，同樣用自己喜歡的畫圖的方法來解釋說明自己的比較方法。由于是學生自主想探索的問題，所以探索的積極性明顯地提高了，在相互補充，相互完善中，輕松的得到比較的方法。
上完這一課，讓我比較滿意的是孩子的動手操作能力和語言表達能力提高了，問題意識逐漸的冒出來了�？刹蛔愕氖沁@樣的學生還不多，還有一部分的孩子只停留在聽的層面，在總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律上還有待進一步加強。
《比大小》教學反思4
回憶整節(jié)課，我覺得學生學得比較積極，在課堂中我盡量做好以下幾點：
1、力求數(shù)學知識的情境化、生活化
小學數(shù)學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學生意識到生活中處處有數(shù)學，增強自覺運用策略解決問題的能力。在第一次的教學中，導入時我是讓學生舉例說出可用1—5來表示的物體。學生學得有些勉強，學習積極不高。于是，在第二次的教學中，我改變了一下導課的策略，課伊始，我就緊密聯(lián)系學生的生活實際，先請學生找同桌身上能用數(shù)字1—5表示的東西，從中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生用數(shù)學語言表述自己所見、所想，一下子就把學生的注意力吸引過來了，學習的興趣也驟然高漲，并且還體驗到原來自己的身上也藏著那么多的數(shù)學秘密。從而順利地引出新課，并完成新知識的學習過程。這樣，不僅使學生感受到數(shù)學就在身旁，一下子拉近了學生與數(shù)學之間的距離，激發(fā)了學生從生活中找數(shù)學的濃厚興趣，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
2、注重學生的實踐操作活動
“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始�！焙脛邮切W生的天性，更何況現(xiàn)在面對的是一年級的小學生。在教學中，我根據(jù)學生的這一情況，對教材進行了調(diào)整，在活動中盡量讓學生動手實踐，調(diào)動學生參與的積極性。如：請學生找一找同桌身上能用1—5表示的東西；認識符號時，讓學生用動作表示形狀，幫助學生理解、記憶；根據(jù)數(shù)字找符號；對班中兩對雙胞胎的比較；在教室里找可比的東西進行比較，再從具體中抽象到數(shù)字并說出算式，使學生從說、聽、動、看的過程中學到知識，促進學生思維的.發(fā)展。
3、關(guān)注學生的主體地位
當今社會“主體回歸”的意識已日漸重視，我們作為教師應以學生為主體，在教學過程中，不要以教師“灌輸”為主，應把時間交給學生，發(fā)展學生的個性，關(guān)注學生的發(fā)展。因此，我在課堂上讓學生主動去發(fā)現(xiàn)，以學生在同桌身上發(fā)現(xiàn)的數(shù)字來進行比較，可以使師產(chǎn)生互動。多留給學生思維的空間，讓他們自己支配整個課堂，真正把學生推到學習的主體地位。在最后，我讓學生自己對本節(jié)課中的收獲和不懂的用符號進行連接，此時，我把權(quán)力交給了學生自己來總結(jié)，使他們在主動、樂意總結(jié)的過程中鞏固了符號的運用。
4、課后的思考
整節(jié)課中學生的積極性是挺高的，但主動性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點拔以后才能說出，這同時也表明了學生的創(chuàng)新意識還有待培養(yǎng)。
通過這樣開放的課堂教學以后，我發(fā)現(xiàn)自己無法隨心所欲地駕馭課堂，一方面自己的應變能力不強，在師生積極互動的過程中，師生的交往多了，對話多了，那么一系列意想不到的情況自然也多了，面對這一些臨時生成的資源，我無法將其及時把握和利用；另一方面自身的素質(zhì)不高，有些知識無法對學生進行拓展，下階段要多學習新課程目標以及一些新的教育理念，并且及時關(guān)注教學動態(tài)，使自己在素質(zhì)提升工程的浪潮中掀起波瀾。
《比大小》教學反思5
小于、等于、大于是一組數(shù)學符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學生在學習《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達比較的結(jié)果。這些都是學習新本領(lǐng)的基礎(chǔ)。《小于、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學符號表達出來。本節(jié)課主要是讓學生認識并會區(qū)分“>”、“<”，要記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，在課堂中我想了一種形象的比喻，如“>”象張著大嘴巴的大魚，所以叫大于，而“<”是閉著嘴巴的小魚，因為害怕大魚吃它們所以緊緊的閉著嘴巴，所以叫小于。孩子們通過我的比喻能夠分清楚了“>”和“<”。緊接著我又讓孩子們動手擺這三種符號，孩子們通過這些活動下來對這三種符號認識的非常好。以直觀的教具幫助學生理解抽象的數(shù)學符號，在豐富學生數(shù)學知識的同時，增強他們學習數(shù)學、理解數(shù)學和應用數(shù)學的`信心。在比較的過程中，為了使學生明白什么時候使用“>”，什么時候作用“<”，孩子們通過算式自己總結(jié)出了“大口對大數(shù)，尖尖對小數(shù)”的順口溜。
不足的是，在教學中我沒有親自總結(jié)出一些方法，比如大數(shù)在前用大于號，小數(shù)在前用小于號。還有，上課組織教學花了太多時間，效果也不太理想。另外在后半部分學生動手操作中有些亂，孩子們還小，自我控制能力差，在擺的過程中有的學生不跟上老師走，自己玩自己的，還有學生不注意聽老師要求什么，而只顧自己擺自己的。如何更快地熟悉學生，調(diào)動學生的注意力，確實還需要思考。
《比大小》教學反思6
課題：比大�。ǘ�
內(nèi)容：小數(shù)的性質(zhì)
課時：1
教學準備：
教學目標：1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個小數(shù)的大小”的活動，經(jīng)歷用幾何模型研究小數(shù)的過程。
2、用直觀的方式體會小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變的規(guī)律。
3、在尋找小數(shù)大小的比較方法中，培養(yǎng)數(shù)感，獲取數(shù)學學習方法。
基本教學過程：
一、 一、創(chuàng)設問題情境
1、比較大小。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.31
2、0.2（ ）0.20
二、自主探究，創(chuàng)建數(shù)學模型
1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？
2、我們一起驗證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。學生在書上涂一涂，比一比，再說一說。
3、0.2和0.20怎么會相等呢？這是不是一種巧合？
4、在下面兩幅圖中涂出相等的'兩部分，并寫出相應的分數(shù)和小數(shù)。
在小組內(nèi)交流你的涂法和想法。你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、鞏固與應用
1、第10頁試一試1、2。
2、第11頁練一練1。
3、第2、3題。
4、閱讀�！赌阒绬�？》
四、總結(jié)。
這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么？
教學反思：學生通過圖一圖、比一比，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。并能熟練的應用這一規(guī)律。
《比大小》教學反思7
“比大小”是北師大版小學數(shù)學三年級下冊第五單元的第三個教學內(nèi)容，是在學完“分一分（一）”和“分一分（二）”，對分數(shù)的意義和讀寫方法有了初步認識之后，對于分數(shù)的進一步認識。
教材呈現(xiàn)比較分數(shù)大小的過程，是通過圖形表示分數(shù)，讓學生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握。這樣，可以進一步加強分數(shù)意義的理解和鞏固，使學生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，突出現(xiàn)階段必須掌握的基本方法。
三年級學生的思維水平總體上還處在具體運算操作的發(fā)展階段，形象思維是他們的優(yōu)勢。直觀不僅是他們理解數(shù)學知識的手段，也是他們探索數(shù)學、發(fā)展抽象思維能力的工具。()所以，比較分數(shù)大小，我主要以掌握圖示等直觀方法為主，在此基礎(chǔ)上借助具體背景發(fā)展學生的分析推理能力。
本節(jié)課我用學生比較感興趣的“中秋節(jié)”淘氣和笑笑吃月餅這一情境導入，小小吃了一個月餅的四分之一，而淘氣也有一個同樣大小的月餅，淘氣要想吃的.比笑笑多一些，那么淘氣要吃這個月餅的幾分之幾呢？這樣，很自然的引出了比較分數(shù)的大小。
在自學探究這一環(huán)節(jié)中，我讓學生自己動手通過分一分、涂一涂，先表示出 1/4 和 3/4 ，并通過比較涂色部分比較它們的大小，我讓兩位學生展示、并說一說比較大小的方法，學生在說時，容易忽略分數(shù)的意義，所以，我加以引導，接著，為了讓學生更加體會同分母比較大小的方法，我又設計了一道“用分數(shù)表示出途中的陰影部分，并比較大小，讓學生說一說比較大小的方法，同學們通過兩組分數(shù)，進而觀察出同分母分數(shù)比大小的方法，由此，讓學生由感性的思維上升到理性思維。我感覺學生學得還不錯。
在比較 1/4 和 1/2 時，仍然開始讓學生通過分一分、涂一涂，表示出 1/4 和 1/2 ，并通過比較涂色部分比較它們的大小，我讓兩位學生展示、并說一說比較大小的方法，學生在說時花的時間有點長，為了讓學生更加理解“分子相同，為什么分母大的分數(shù)反而小、分母小的分數(shù)反而大”我結(jié)合學生的兩張同樣大小的正方形紙表示的 1/4 和 1/2 ，說明：同樣大小的兩張正方形紙平均分的份數(shù)越多，其中的 1 份就越大，平均分的份數(shù)越少，其中的 1 份就越多。接著，我又我又設計了二道“用分數(shù)表示出途中的陰影部分，并比較大小，讓學生說一說比較大小的方法，我再次說明同樣大小的兩張長方形紙平均分的份數(shù)越多，其中的 1 份就越大，平均分的份數(shù)越少，其中的 1 份就越多。，但，我說的比較多，花費的時間比較長。
同學們通過三組分數(shù)，進而觀察出同分子分數(shù)比較大小的方法，在講解方法時，不夠透徹，強調(diào)的不夠多。
《比大小》教學反思8
本節(jié)課的學習目標是讓學生掌握小數(shù)大小的比較方法，學生在三年級下學期已學過簡單的小數(shù)大小比較，這次教學安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學生在小學階段對小數(shù)有個完整的認識。課后，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學思想方法。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：
一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探究的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法，鼓勵學生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學生主動學習的能力，同時進行適當?shù)囊龑�，讓學生的思路回歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。
2、教學難點的處理
“小數(shù)的.大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學生受思維定勢的 影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。
針對此難點，在學生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對嗎?讓學分析判斷，將研究的主動權(quán)交給學生，學生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”，這樣學生認識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化。
三、營造氛圍，使學生樂于學習。
整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。在教學問題設計上對于調(diào)動學生學習的積極性是非常重要的，因此，我將問題設置梯度，分層提問。這樣使全體學生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，針對不同學生設計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與、有能力參與。總之，多給學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，使學生在老師的熱愛、尊重和期待中學習，提高其學習積極性，促進全體學生主動和諧地發(fā)展。
不足：
1.這節(jié)課的教學內(nèi)容比較簡單，學生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學生學起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設計時忽略了學生的整體參與。
2.我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學生積極性的作用，不能讓學生的激情去染升。
3.有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學生的主體作用。
在今后的教學中，我要充分發(fā)掘利用教學資源，認真錘煉自己的課堂教學語言，關(guān)注每一個學生，使自己的課堂教學更精彩!
《比大小》教學反思9
一年級比較兩個抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數(shù)概念的難點。教學時我先引導學生從已經(jīng)掌握的比較物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導學生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。
吃水果是學生感興趣的活動，教學時，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學知識有機地聯(lián)系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學符號簡潔、明了的應用功能。
用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的.大小關(guān)系是重要的數(shù)學思想方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“ ”、“-”，還要學習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？認識了這三種符號后，我讓學生說說你用什么好方法來記住這三個符號？怎么來區(qū)別“＜”、“＞”？有的學生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學生將符號“＜”、“＞”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。
《比大小》教學反思10
《比大小》是北師大版三年級下冊第六單元《認識分數(shù)》中的一部分。分數(shù)大小比較的學習分為兩個階段，三年級要學習的《比大小》主要是同分母分數(shù)大小的比較和同分子分數(shù)（分子是1）大小之間的比較。由于分數(shù)的大小比較這一知識是建立在分數(shù)的意義和分數(shù)單位的概念初步認識的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課，進一步認識分數(shù)。所以本課時分數(shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學生通過看圖，直觀地比較兩個分數(shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分數(shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。
教材給出的教學情景的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來，所以在教學時，通過用分數(shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數(shù)大小這三個環(huán)節(jié)，學生聯(lián)想圖形的大小而進行比較。在探究比較中，不是由老師教給學生，而是由教師引導、激勵、啟發(fā)學生自己去觀察比大小的兩個分數(shù)的特點，并進行分類：同分母分數(shù)和分子都是1的分數(shù)。從而推理歸納出：同分母分數(shù)相比較，分子大的分數(shù)大，分子小的分數(shù)��；分子相同的分數(shù)相比較，分母大的'分數(shù)反而小，分母小的分數(shù)反而大。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數(shù)學、看數(shù)學為做數(shù)學，關(guān)注孩子在數(shù)學活動中學習，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對學習過程的經(jīng)歷和體驗。教師不僅要關(guān)注孩子知識技能的學習，更要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學習數(shù)學的信心，這樣我們的數(shù)學才不枯燥。
《比大小》教學反思11
一節(jié)課下來，太多的收獲令我感動，課堂上學生對學習內(nèi)容的激情和熱情著實令我動容，整個教學活動中，可以說我將自己完全置于組織者和引導者的位置上，學生的主動性得到了充分的體現(xiàn)。
一、課堂成為學生展現(xiàn)自我的舞臺。
教學伊始，我就直接切入主題，創(chuàng)設一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境，利用教材所提供的情景圖，引發(fā)具有思考行極強的問題“怎樣擺讓人一眼看清各種水果的數(shù)量”這樣的問題一經(jīng)拋出，即刻觸動了學生思考的興趣，在組織了動手操作的環(huán)節(jié)，讓孩子們自己在動手中找到問題的答案。充分體現(xiàn)了學生從多種角度思考問題主動性，學生的語言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實令我稱道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現(xiàn)自我，更稱道于學生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動容。學生能夠自然，輕松、愉快地走進課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標嗎，靜下心細細想來，其實它很簡單，其實有時甚至是觸手可及，但有時卻是我們最容易忽視的問題。
二、在自主活動中個性得到張揚。
可以說本節(jié)教學內(nèi)容對于學生來說，要想達到教學目標并不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的'教學內(nèi)容，富有新意與創(chuàng)意，讓學生學有所得，學有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性，我將本節(jié)課定位在讓學生充分從事數(shù)學活動和交流的機會層面，宗旨是讓學生在活動中學，在活動中練，讓學生在活動中個性得到張揚。我充分利用了課前發(fā)給學生的卡片（10以內(nèi)的數(shù)）巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學始終，在學會了比較大小的方法后，設計了同桌兩人比，四人小組比，隨意找同學比，和老師比，甚至全班同學比，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學生的參與熱情�？梢哉f就在這一次又一次的比較中，學生鞏固的不僅僅是比較方法的運用，更激發(fā)了學生挑戰(zhàn)的欲望，同時也收獲了一次又一次成功。
三、教師要不斷完善與提高。
有收獲，也有遺憾，課堂的調(diào)控，教學拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結(jié)的時機，還需要完善。但通過今天的教學，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學生。教師看多遠，學生就會走多遠，我們也許能做到將課堂還給學生，我們也許能做到，將學生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學會反思，學會汲取，不斷學習，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標是有效，真可謂“任重而道遠”。
《比大小》教學反思12
太多的收獲令我感動，課堂上學生對學習內(nèi)容的激情和熱情著實令我動容，整個教學活動中，可以說我將自己完全置于組織者和引導者的位置上，學生的主動性得到了充分的體現(xiàn)。
一、課堂成為學生展現(xiàn)自我的舞臺。
教學伊始，我就直接切入主題，創(chuàng)設一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境，利用教材所提供的情景圖，引發(fā)具有思考行極強的問題“仔細觀察，哪盤雞蛋多?說說你是怎么想的?”這樣的問題一經(jīng)拋出，即刻觸動了學生思考的興趣，聽聽孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了，因為前幾行都一樣多”，“老師，第一個盤子的只空了兩個格，第二個盤子空了四個格，所以第一個盤子的雞蛋多”“老師，我能很快的'數(shù)出每盤雞蛋的個數(shù)，我5個5個地數(shù)，很快”就在這七嘴八舌中，將一個看似簡單的問題，使其立刻變得鮮活而靈動。同時更從側(cè)面充分體現(xiàn)了學生從多種角度思考問題主動性，學生的語言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實令我稱道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現(xiàn)自我，更稱道于學生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動容。學生能夠自然，輕松、愉快地走進課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標嗎，靜下心細細想來，其實它很簡單，其實有時甚至是觸手可及，但有時卻是我們最容易忽視的問題。
二、在自主活動中個性得到張揚。
可以說本節(jié)教學內(nèi)容對于學生來說，要想達到教學目標并不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學內(nèi)容，富有新意與創(chuàng)意，讓學生學有所得，學有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性，我將本節(jié)課定位在讓學生充分從事數(shù)學活動和交流的機會層面，宗旨是讓學生在活動中學，在活動中練，讓學生在活動中個性得到張揚。我充分利用了課前發(fā)給學生的卡片(100以內(nèi)的數(shù))巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學始終，在學會了比較大小的方法后，設計了同桌兩人比，四人小組比，隨意找同學比，和老師比，甚至全班同學比，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學生的參與熱情�？梢哉f就在這一次又一次的比較中，學生鞏固的不僅僅是比較方法的運用，更激發(fā)了學生挑戰(zhàn)的欲望，同時也收獲了一次又一次成功。
三、教師要不斷完善與提高。
有收獲，也有遺憾，課堂的調(diào)控，教學拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結(jié)的時機，還需要完善。但通過今天的教學，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學生。教師看多遠，學生就會走多遠，我們也許能做到將課堂還給學生，我們也許能做到，將學生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學會反思，學會汲取，不斷學習，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標是有效，真可謂“任重而道遠”。
《比大小》教學反思13
在休息了半學期之后我開始了我的教學工作。今年我加入了一年級組開始了又一輪新的征程。在一個月的常規(guī)訓練后我迎來了一年級匯報課。就是這個匯報課讓我的十一假期過得是異常充實。心里有著長久不講這樣公開課的緊張，又希望讓自己盡快的適應學校這種緊張的節(jié)奏。伴著這樣的心情我備課、試講、修改。最終把這節(jié)《比大小》展示到了大家面前。
比大小這節(jié)課首先由小猴和水果的亂圖引導學生按照比多少的形式擺成象形統(tǒng)計圖的直觀圖，之后通過觀察、描述引出本節(jié)課的教學重難點=、>、<的認識、書寫及應用。
在上課的過程中，課前讓學生感受小猴與水果的多少關(guān)系時用的時間比較多導致后面沒得內(nèi)容過得比較快，很多基礎(chǔ)練習沒有做完。比多少的內(nèi)容前面已經(jīng)學過這節(jié)課讓學生說一說即可，重點要突出每一種數(shù)量關(guān)系可以簡單地用相因的符號表示。讓學生感受數(shù)學的簡潔美。一句很長的話在數(shù)學里我們就可以用數(shù)量關(guān)系表示。這也是我們在解讀教材時沒有很準確的把握住教材才讓自己的教學設計有漏洞。準確把握教材是我們要聯(lián)系的教學基本功。只有多讀課標、認真分析教材及教參才能很好的把握教材。還有就是上課過程中對于學生回答問題的數(shù)量不能很好地把握。對于學生的回答到底說到什么程度有幾名學生回答在上課的時候就掌握不好。有的時候很多時間浪費到了這里，這也是我一直以來的困惑。今天上了這節(jié)課后在領(lǐng)導及幾位老師給我指導我才明白。在備課的時候你要根據(jù)自己提出的問題從而預設學生能有的回答還要明確自己想得到一個什么答案這樣在學生回答問題時就能很好的把握住時間。在一些概念的'教學中由于學生是第一次接觸大可直接告訴學生，用幾種不同的教學方式讓學生理解記憶就行。
所以針對這節(jié)課，有比多少很快的引入重點內(nèi)容符號的認識。之后讓學生觀察記憶，找到符號之間的共同點以及不同點幫助學生理解、區(qū)分、記憶使用。再就是書寫也是本節(jié)課的重點。一年級的學生書寫的速度比較慢這里就要留出很多的時間讓學生能規(guī)范的在田字格中書寫3個符號。最后再在練習中鞏固對于符號的應用。這樣這節(jié)課的重難點就都突破了而且學生掌握的也很好。
總之每一次的公開課后都能有一些進步。這次我就學到了如何看教材以及區(qū)分教材里的新舊知識幫助我能更好的把握教材。再有就是如何掌控課堂，對于這個問題應該有幾個同學回答、回答到什么程度我都可以把握好了。不會再讓大量寶貴的時間浪費掉，在學生精力集中的有效時間里把握的教學任務完成。提高課堂效率也就給自己減輕負擔了。
《比大小》教學反思14
一年級的學生處于形象思維階段，學習抽象數(shù)的大小時有一定困難，教學時我先復習1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請學生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學生初步的數(shù)感，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導學生比較兩個抽象數(shù)的大小的.方法。
抓住一年級的學生都喜歡動物的心理，新課的導入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動了學生的學習興趣，增強了學生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學知識有機地聯(lián)系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學符號簡潔、明了的應用功能。
用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學思想方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”、“-”，還要學習關(guān)系符號“<”、“>”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢?在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認識三個符號朋友“<”、“>”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學生自己說一說“<”、“>”的形狀是怎樣的?開口朝哪邊?尖尖的呢?引導學生用形象易懂的語言去記憶三種符號。“兩邊數(shù)字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號;左邊小，小于號”， “大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”，“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學生已理解后，我設計了一個小游戲：“看誰舉得對”，教師說符號名稱，學生舉出相應符號;“看誰擺得好”，教師說符號名稱，學生用小棒擺出相應的符號。最后安排補充練習，以加深學生對符號的印象，并會通用符號表示兩個數(shù)的大小。
《比大小》教學反思15
本節(jié)課根據(jù)猴子香蕉圖讓學生觀察發(fā)現(xiàn)了什么以及各自的數(shù)量，讓圖片中幾種水果與猴子之間的數(shù)量進行比較，從而教授“=”、“>”、“<”及其連接在數(shù)字之間作比較的填寫方法，讓學生做些讀寫練習，并出示相關(guān)練習題。
整節(jié)課的結(jié)構(gòu)比較清晰，環(huán)節(jié)的創(chuàng)設也十分緊湊。在學習的.過程中，學生通過擺小棒這一環(huán)節(jié)對比大小有了更進一步的理解，教師還運用簡單的小口訣（開口大，朝大數(shù)；尖頭小，朝小數(shù)）幫助學生很好的運用三種符號，讓幾乎每個學生都能夠獨自解決比大小這類題型。
在教學的整個環(huán)節(jié)中，缺少情景創(chuàng)設，應該運用生動形象的語言來描述圖片從而引發(fā)學生的學習興趣，而且在符號教授過后，讓學生的讀寫練習進行的還是太少，應該讓學生單獨叫幾個人讀一讀、同桌讀、男女生分開讀以及全班讀等不同的形式朗讀，再讓學生多次練習，在空中抒空、同桌的手心里寫、書桌上寫以及在書中的田字格里寫。三個符號每講完一個之后應該都出示對應的練習題，不要都講完之后在讓學生做練習，這樣不如講一個做一個最后在統(tǒng)一混合練習達到的效果好，講一個做一個的話可以讓學生對每一個知識點能夠理解的更加透徹，從而達到良好的教學效果。
【《比大小》教學反思】相關(guān)文章：
比大小教學反思15篇10-11
一年級數(shù)學比大小教學反思10-27
關(guān)于一年級數(shù)學比大小教學反思10-24
大班比大小教案01-20
《比大小》幼兒園教案05-17
大班的教學反思 大班教學反思02-19
教學反思語言教學反思12-07
畢業(yè)啦教學反思教學反思04-27
《》教學反思05-16
教學反思05-17