《口算除法》教學反思

　　身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《口算除法》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《口算除法》教學反思1

　　本節(jié)課的設(shè)計理念是；引導學生自主遷移，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)；我是通過兩個方面來體現(xiàn)這一設(shè)計理念的。

　　一、情境的作用，算用結(jié)合。

　　解決學�？倓�(wù)處遇到的問題引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學生自然地進行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學生原有的知識基礎(chǔ)進行了回憶，又使學生自主地對口算方法進行遷移：不管是簡單的還是復雜的.除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學生切實掌握，我們巧妙地對“情境”進行了再利用：數(shù)學味很濃，生活味兼顧；

　　二、題組的運用，形成網(wǎng)絡(luò)。

　　本節(jié)課設(shè)計了五個相關(guān)聯(lián)的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的�？谒銓訉由钊�，估算橫向聯(lián)系，歸根結(jié)底，都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計算；課中，好多學生看到題組發(fā)出了會心的微笑，他們是體驗到了數(shù)學的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？

　　當然，課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學生的學習熱情等等還需要我們繼續(xù)磨下去。

《口算除法》教學反思2

　　本節(jié)課是教學除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課，是在學生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法基礎(chǔ)上學習除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，口算除法不僅在實際中應用廣泛，而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的`。因此，本節(jié)課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學，復習鋪墊選擇的數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題，復習了本節(jié)課要用到的主要知識和方法，為學生學習新課內(nèi)容，鋪平了道路。

　　講授新課時，注意讓學生動手，以動手擺小棒和問答思考做思維主線，引導學生先講，教師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點教學例1（1），學生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習設(shè)計上采取分層練習和綜合練習相結(jié)合，整個教學過程體現(xiàn)以學生為主體，教師起主導作用的特點。

《口算除法》教學反思3

　　本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。

　　為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設(shè)計，主要突出了以下幾點：1、情景的創(chuàng)設(shè)：口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)同學的學習興趣。因此我根據(jù)同學的實際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了同學的學習習慣和參與意識。2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的`一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度考慮問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法，對同學的后面學習都是有用的，所以特別對同學說明，用自身喜歡的方法口算，同學學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。3、多方面的評價。本節(jié)課我從計算的方法、計算的速度、學習態(tài)度以和參與活動的積極性等方面，都適時地對同學進行了恰當?shù)脑u價，使每個同學都能獲得勝利的體驗，充沛感受到學習的快樂，從而激發(fā)了同學學習數(shù)學的積極性，調(diào)動了同學參與學習的能動性，從而保證了學習效果。

《口算除法》教學反思4

　　這部分內(nèi)容主要教學整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟悉、掌握用整十數(shù)除的口算方法。教學時教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學習新課的時候，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習，設(shè)計新穎、有趣的練習方式，注意給每個學生都提供較多的練習機會。

　�。�1）教學整十數(shù)除整十數(shù)口算。我給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的.口算，口算的方法主要讓學生充分利用已有的口算知識，自主探索，呈現(xiàn)了兩種方法，一種是根據(jù)乘除法關(guān)系用乘法算除法，另一種是用表內(nèi)除法計算，為給試商做準備，我還安排了相應的除法估算83÷20、80÷19。

　　（2）教學整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，我先讓學生自己探索口算方法，口算之后進行相應的估算：122÷30、120÷28。

　　不足之處：

　�。�1）沒有充分預設(shè)好時間，思維訓練沒有時間做。

　�。�2）背學生不充分，如主題圖的觀察，學生回答的4堆，這是老師所沒有想到的，最后也沒有及時糾正。

　�。�3）最后鞏固練習找學生太慢，耽誤了時間，導致實際應用沒展示

《口算除法》教學反思5

　　在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種

　�。�1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”

　�。�2）受上面的啟發(fā)，有學生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學的首位不夠除的時候就會用的。

　�。�3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結(jié)果。

　　口算除法教學反思

　　本周一開始展開了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學�？谒愠�法作為單元的開篇，為后面的筆算除法教學有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學進度的`基礎(chǔ)上，結(jié)合年級組學生的學習情況，三位教師研究后決定將教學進度放慢，旨在讓學生能夠扎實掌握每一種類型的除法計算。

　　按照教學計劃，我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學內(nèi)容，作為一節(jié)常態(tài)課，我與三年級4班學生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現(xiàn)將存在的一些問題進行簡單的總結(jié)：

　　教學流程為：復習導入、明確目標，提出問題、自學指導，鞏固練習，課堂小結(jié)與當堂達標。

　　復習導入環(huán)節(jié)利用單元知識樹與口算除法習題相結(jié)合完成了復習的導入，之后提出本課學習目標并進行相應解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關(guān)鍵問題在于結(jié)合具體情境如何提出問題，李萌同學很順利的將“三個人大約平均可以搬運多少箱”，此問題在設(shè)置的時候我做好了如果學生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約”二字如何進行引導，從而在計算時采用估算的方法進行，算式符號使用“約等于”號。此環(huán)節(jié)很順利，在此基礎(chǔ)上教師進行與估算有關(guān)的點撥即可。

　　在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式，發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度，關(guān)鍵在于學生無法通過自學看懂方法二的每一個步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學生自學方法一，學會后立刻鞏固練習，學生自學了什么，教師點撥了什么，學生掌握了什么那么在練習中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學。之后重點是結(jié)合小組匯報，通過黑板班演方法二的具體過程，最后對于兩種方法進行總結(jié)，這是本課的亮點，方法一稱為“找近似數(shù)估算法”，方法二稱為“拆數(shù)估算法”，對比兩種方法，引導學生在估算的同時可以結(jié)合精確計算，此過程潛移默化地運用了數(shù)學思想中的類比思想，不足之處在于可以讓學生自行體會兩種方法，并在今后的練習中根據(jù)自己的理解進行方法的篩選，在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn)，這一點，今后教學中要注意。攻克了方法二的難點后，教材中做一做第一題是另一個難點，在學生學習了方法二的基礎(chǔ)上，再來處理做一做第一題，學生理解起來難度小了很多，此時，教學內(nèi)容完成了很大一部分，全部過程相對順利，學生的學習與教師的講授還算高效。后面按照計劃進行了相應的當堂測試，并通過達標試題量化學生得分情況，組內(nèi)解決了部分學生殘留的個別問題，至此，整個教學過程順利完成。

《口算除法》教學反思6

　　《口算除法》是四年級上冊第六單元第一課時的教學內(nèi)容。理解算理、掌握算法是計算教學的關(guān)鍵。在實際教學時，先從除數(shù)是一位數(shù)的口算除法復習開始，讓學生們先熟悉除法算理，然后延伸到除數(shù)是整十的除法。讓同桌之間主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。指名讓學生在黑板上說算理的`過程，其他同學可以補充，在多名同學的共同講解下，除法的基本算理就已經(jīng)明朗起來了。在此過程中，要引導學生把話說清楚，說完整，培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜歡的方法算。

　　在練習過程中，我發(fā)現(xiàn)個別同學出現(xiàn)問題，懂得用乘法口訣來試商，但結(jié)果卻要加上一個零，使商變成了兩位數(shù)。針對這種情況，我有設(shè)計了除法的含義，讓學生從除法含義上理解商的位數(shù)。經(jīng)過反反復復的練習，學生已經(jīng)基本掌握算法，能夠準確地算出結(jié)果。

　　通過這節(jié)課口算教學讓我更深刻地認識到思維的訓練才是學生學習數(shù)學知識的重點。同時涉及的都是計算題，應該讓學生多一點訓練。我們作為指導者就可以了。

《口算除法》教學反思7

　　《口算除法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）三年級下冊第二單元的第一課時，是在學生熟練地掌握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學的。它為學生掌握除法估算，學習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎(chǔ)。

　　在本課教學過程中我力求做到以下幾點：

　　1、讓學生在生動、具體的情境中學習數(shù)學

　　借助主題圖讓學生找出圖中告訴我們的數(shù)學信息，感受數(shù)學來源于生活，讓學生在生動、具體的情境中學習數(shù)學。引導學生從整體入手，把握整幅圖的意思然后按一定順序逐一理清每個小情景的意思，并提出相應的問題。

　　2、引導學生獨立思考與合作交流、鼓勵算法多樣化

　　以自主、探究、合作的方式，最大限度地提高學生主動參與學習的程度，培養(yǎng)主角意識，重視體驗。新理念下倡導自主學習，學生是學習的主人，教師只是教學活動的組織者、引導者、合作者。引導學生在獨立口算的基礎(chǔ)上進行交流，得出口算除法的基本方法。給學生足夠的獨立口算的時間，使每個學生經(jīng)歷口算算理的探究過程。掌握計算的方法，讓不同水平的學生在自己思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)果，以體現(xiàn)算法多樣化。組織好小組內(nèi)交流活動，讓每個學生都有說話的機會，使培養(yǎng)學生的`數(shù)學表達能力這一教學目標能落在實處。

　　3、現(xiàn)代化教學手段的運用突破了教學難點，注重算理的探究。

　　本節(jié)課白板課件的引用，既增加了學生的學習積極性又巧妙的突破了教學難點。本節(jié)課注意了運用小棒圖，計數(shù)器來表示平均分，幫助學生理解算理，掌握計算方法。使學生在理解的基礎(chǔ)上弄清算理，歸納出計算方法，從而提高計算速度。

　　4、培養(yǎng)學生初步的應用意識和應用能力

　　在練習的編排上，我有意識地安排解決問題，看學生是否有條理的分析題意并解答，在計算過程中，涉及口算的內(nèi)容，看學生能否正確的用口算求出結(jié)果。我還安排了開放性思維的題目，讓學生根據(jù)今天所學的內(nèi)容自由發(fā)揮，培養(yǎng)應用能力。

　　總之，口算除法的知識，對相當一部分學生來說，并不是一張白紙，如何在學生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學理念教會我，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學生提供了較大的探究空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探索的計算方法的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

　　不足之處：

　　在教學2403和3006及6003的算理時，可以用白板課件對比演示加強理解，學生會更加深刻理解并掌握計算方法，從而更能提高口算速度。另外教學環(huán)節(jié)還可以緊湊。

　　以上是我這節(jié)課的幾點教學反思，今后還有待改進和提高。

《口算除法》教學反思8

　　教學設(shè)計說明

　　本課力求突破傳統(tǒng)的灌輸式的口算除法教學模式，將新課標理念融入教學中，圍繞著如何創(chuàng)設(shè)高效課堂這一中心組織教學。一是創(chuàng)設(shè)分氣球情境，引入探索新知環(huán)節(jié)，讓學生自己提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。二是在探索新知環(huán)節(jié)，引導學生自主探究，用多種方法進行口算，讓學生親自經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。三是結(jié)合實際問題引入兩位數(shù)除法的估算，給試商做準備。四是應用拓展。讓學生在解決生活問題中，鞏固口算除法。

　　教學過程

　　一、情景導入：

　　同學們喜歡氣球嗎？是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝點得更加美麗，更加喜慶�？�，氣球飄進了我們的數(shù)學課堂，它來做什么呢？（出示氣球圖片接圖）教師邊說邊出示掛圖：（略）例1的情境圖及分出20個氣球的過程與有關(guān)的信息。

　　二、探索新知

　　1、教學問題1（1）：

　　（1）師：從圖上你了解到什么信息？

　　生：我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。

　　師：你能根據(jù)這些信息提出一個什么數(shù)學問題？

　　師：誰能把信息和問題完整地給大家說一說？（生說）

　　師：這個問題你們能解決嗎？怎樣列算式？

　　板書：80÷20

　　（2）探索口算方法

　　師：這是一道什么樣的除法式題？（或問：這題中的被除數(shù)和除數(shù)有什么特點？）

　　生：（末尾都有0的除法）

　　生：（個位是0）

　　師：這是一個什么數(shù)？（整十數(shù)）也就是一道什么樣的除法式題？

　　生：兩位數(shù)除以兩位數(shù)的除法式題。

　　生：整十數(shù)除以整十數(shù)。

　　師：80除以20怎樣算呢？（或問：80除以20等于4是怎樣算出來的呢？）

　　師：下面以小組為單位，展開討論。（開始）

　　反饋討論結(jié)果：

　　師：剛才我們聽到很多同學說得可好啦！誰愿意說給大家聽聽？

　　板書：（學生邊說教師邊板書）

　　80÷20=4

　　想：8÷2=4

　　80÷20=4

　　想：8個+÷2個+=4

　　80÷20=4

　　想：（4）×20=80

　　80÷20=4

　　生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4

　　師：聽清楚了嗎？誰來把這種方法再說一遍。

　　問：還有別的方法嗎？

　　生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4

　　問：還有別的方法嗎？

　　生2：我是這樣想的：把80看成8個+，20看成2個+ ，

　　8個+÷2個+=4

　　所以：80÷20=4

　　師：誰聽清楚了，把這種方法再說一遍。誰還能？

　　師：在同學們的幫助下，這個問題得到了解決。下面一起口答。

　　2、教學例題1（2）：

　�。�1）創(chuàng)設(shè)情景列出問題：

　　師：剛才咱們順利完成了分氣球的任務(wù)，大家的表現(xiàn)非常出色。瞧，學校還買了彩旗，你從畫面上了解到了哪些信息？想提出什么問題？

　　生：有120面彩旗，每班30面。

　　問：你想提出什么問題？

　　生：可以分給幾個班？

　　師：誰會解決這個問題呢？怎樣列式？

　�。�2）學生邊說教師邊板書：120÷30

　　○1問：這是一道什么算式題呢？（幾百幾十的數(shù)除以整十數(shù)）

　　從剛才的方法中受到了什么啟發(fā)？知道這題得多少嗎？齊說得數(shù)。

　　你們怎么快就算出了得數(shù)，你是怎樣算的？

　　○2反饋結(jié)果：

　　師：誰來匯報一下。

　　板書：120÷30=4

　　○1想：12÷3=4

　　120÷30=4

　　○2想：（4）×30=120

　　120÷30=4

　　○3想：12個+÷3個+=4

　　120÷30=4

　　生3：我是這樣想的：把120看成12個+，30看成3個+，12個+÷3個+=4，所以120÷30=4師：誰能用不同的方法來口算？

　　生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4

　　師：還可以用什么方法口算？

　　生2：我是這樣想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4

　　師：這個問題得到了解決，下面一起口答。

　　3、揭示課題：

　　師：這兩題是什么樣的除法式題呢？

　　師述：在剛才的問題中，我們共同探討了象這類除法式題的口算方法，這就是我們今天所學的內(nèi)容。口算除法。（出示課題：口算除法）

　　4、口算練習：搶答

　　60÷30 150÷50 20÷10

　　80÷20 210÷70 40÷20

　　5、估算：

　�。�1）探討估算方法：

　　出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈

　　師： 你們知道這幾題的要求嗎？陳老師可沒說要求��！看誰知道？

　　生1： 用估算求商。

　　生2：要求“≈”來算。（就是要你怎么算？）

　　生3：就是求近似數(shù)。（也就是估算出結(jié)果）

　　師： 如果讓你任選一題來估算，你準備選哪一題，請選一題試一試？

　　把你的估算方法在組內(nèi)說一說，開始！

　　（2）交流總結(jié)：

　　師：都算完了嗎？我們來交流交流。

　　○1先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰愿意來說說？

　　○2做估算有什么好方法？誰來說一說？

　　師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法一致的，誰能把估算方法概括地說一說。

　　生：兩位數(shù)除法估算，先把不是整數(shù)的兩位數(shù)看成與它比較接近的整十數(shù)，再用方法口算出結(jié)果。

　　生：先把不是整十或幾百幾十的被除數(shù)或除數(shù)看作與它比較接近的整十或幾百幾十的數(shù)再口算出商。

　　三、鞏固練習：

　　1、P79做一做（上、下兩組題）

　　（1）師：現(xiàn)在你們能完成P79上面的做一做嗎？

　　師：請翻開書P79完成上面的做一做。

　　問：做之前，你準備按怎樣的順序來口算這些題？為什么？

　　生：一組一組的來算。（先做上面的題，再做下面的題）（或問：哪幾題為一組）

　　生：因為，做估算時，把不是整十數(shù)的兩位數(shù)看成與它接近的整十數(shù)，運用了口算的方法來算。

　　師：說得真好，看來估算與口算有著密切的聯(lián)系。

　　2、P79做一做，下面的題。

　　師：這題你準備按什么順序算？下面獨立完成。

　　四、總結(jié)：通過今天的學習，你有什么收獲？

　　3、練習：

　　師：下面我們來看一道拓展題，考考同學們思維。

　　出示：120 160 30 40 80 20

　　師：根據(jù)這6個數(shù)，請選擇其中的'兩個數(shù)，列出除法算式，并口算出得數(shù)。

　　120÷30=4

　　120÷40=3

　　120÷20=6

　　160÷40=4

　　160÷80=2

　　160÷20=8

　　40÷20=2

　　80÷40=2

　　80÷20=4

　　4、師：下面我們一起來解決生活中的實際問題。

　　在手拉手互幫互助活動中，我校買來一些書準備贈給希望小學。學校共買來240本書，我們把這些書捆好飽才能郵走，你準備把多少本捆成一包呢？我們把你的來選擇方案講給大家聽一聽。

　　總結(jié)：好，同學們的想法不錯，比較符合實際，遇到具體問題時，要從實際出發(fā)思考解決問題的方案。

　　反思

　　《口算除法》是我本學期上的考核課。如何將新課標理念融入口算教學中，是我一直在思考的問題�，F(xiàn)在倡導新課標教學和創(chuàng)設(shè)高效課堂的統(tǒng)一，這是我們當前教學工作的重點，也是難點。課前，我曾思考過，口算除法涉及算理知識，如果運用傳統(tǒng)灌輸式的教法，直奔主題，學生掌握計算方法不應有太大問題。但反過來想，如果我照本宣科的灌輸，學生被動的接受，這樣的課談得上高效嗎？不可，必須創(chuàng)新，必須讓學生動起來，只有學生動手、動腦，才能提高課堂效率。具體來說，要把握好教學中的以下三個環(huán)節(jié)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣明理

　　數(shù)學源于生活，又作用于生活。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中學習數(shù)學，一是可以激趣。激發(fā)學生的學習欲望，進而使學生有極大的興趣參與計算過程。以往的計算教學比較枯淡，很難激發(fā)學生的學習興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活的“分氣球”情境，課堂頓時活躍起來。二是明理。如果我們光說計算有多么重要，很難觸動學生。通過創(chuàng)設(shè)情境，把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的問題，既為學生提供了探索數(shù)學知識的資源，又使學生感知計算與社會生活的緊密聯(lián)系，可謂事半功倍。

　　二、經(jīng)歷過程，體驗算法

　　在過去的計算教學中，我們注重的是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節(jié)課，我注重讓學生充分感受計算教學中計算方法的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結(jié)果。例如在口算方法的探索過程中，讓學生經(jīng)歷提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結(jié)計算方法的基本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主尋找口算方法，是學生在交流中總結(jié)出口算方法。

　　三、學以致用，鞏固方法

　　《數(shù)學課程標準》指出：“教師應該充分利用已有的生活經(jīng)驗，引導學生把數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”學習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題是計算教學的重要任務(wù)之一。本節(jié)課中，我結(jié)合生活實際，精心設(shè)計具有探究性、開放性的數(shù)學實際問題——捆扎贈書，讓學生通過運用口算除法計算，設(shè)計出多種方案，以培養(yǎng)學生的應用能力。

《口算除法》教學反思9

　　“口算除法”人教新課標版四年級上冊第6單元第1課時，本課內(nèi)容是建立在學生已經(jīng)掌握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)上，本節(jié)課包含了整十數(shù)和整百整十數(shù)除以整十數(shù)，以及相應的估算，它既是日常生活中經(jīng)常要用到的，同時又是學生學習除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重要基礎(chǔ)。本課教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡單，只有兩道例題，分別是80÷20= 和150÷50=，然后就是各自對應的2道估算，以及8組相應的“做一做”。怎樣才能讓學生通過自主探究學會除數(shù)是兩位數(shù)的除法口算的方法，能正確的進行口算、估算，并讓學生體會到遷移類推的數(shù)學思想方法，是本節(jié)課的重難點。為了順利突破本節(jié)課重難點，我進行了精心設(shè)計，主要突出了以下幾點：

　　1.以一個具體的情景“口算測試題的排版問題”為主線，把估算也融入到口算的情境中進行教學。

　　教材安排的例題講完整十數(shù)除以整十數(shù)的口算，接著是相應的估算，之后是幾百幾十數(shù)除以整十數(shù)的口算和相應的估算。整個設(shè)計中估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系，例2和例1也是獨立存在的，這在教學上就變得比較生硬,不利于學習的順暢性。于是我根據(jù)學生的實際情況，用一個情境把整堂課的口算和估算串起來,讓學生在一個比較熟悉的情境中學習,這樣就激發(fā)了學生的學習興趣和參與意識。

　　2.講清80÷20的算理。

　　部分學生在80÷20等于4還是40時容易出錯，根本原因就在于算理不明，因此算理的講解應該是十分必要的`。教學中我主要采取的的是“說計算思路”的方法，讓學生在說的過程中明白算理，先讓學生說想法，在逐步教學生怎么說，怎么說完整，這樣，讓學生在說的過程中理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2。這一點，在聽完苗菊平老師的課后又有了新的想法。原本我覺得對于四年級學生來說直觀的小棒圖有些多余，所以在上課時就沒有用，但是在聽完苗老師的課之后，覺得教材的安排還是很有價值的，讓學生利用小棒圖圈一圈，學生對算理的理解會更充分，在下次上課時會進行改善。

　　3.提倡算法的多樣化的同時注重算法的最優(yōu)化。

　　算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法，對學生的后面學習都是有用的。但是多樣化的基礎(chǔ)上的優(yōu)化也是很有必要的。比如這節(jié)課中學生就比較喜歡用轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法，為什么呢？通過對學生的追問，讓學生體會算法的優(yōu)化。

　　整節(jié)課教學思路非常清晰，在每個環(huán)節(jié)的處理上也比較到位，較好的突破了本節(jié)課的重、難點，練習設(shè)計的具有層次性，扎實高效地完成了本節(jié)課的教學任務(wù)，就連班上基礎(chǔ)比較差的學生學習熱情也很高，并且通過最后的速算比賽，發(fā)現(xiàn)效果也不錯。

《口算除法》教學反思10

　　今天，我們開始學習課本第二單元除數(shù)是一位數(shù)除法的知識，本單元是期中考試的重點，因此需要我們沉下心認真學習，周一我只進行了例一口算除法的教學，本以為這部分知識應該很簡單，可能因為例一包含三道題目的原因吧，課講得還是有點緊。

　　以下是本堂課的簡單流程和反思：

　　一、習題導入，明確目標

　　口算下列各題：279= 357= 428= 804=

　　學生試著回答這四道小題，特別是第四道。由第四道引出本節(jié)課學習內(nèi)容以及學習目標。

　　反思：由于二年級下冊學習過表內(nèi)除法、三年級上冊學習過有余數(shù)的除法，我們對除法有一定的`掌握，因此以幾道練習題導入今天的新課。前兩道涉及到表內(nèi)除法的口算，第三道是關(guān)于有余數(shù)除法的筆算，這三道題既復習了前面的知識，又引出了第四道，也就是本節(jié)課要學習的內(nèi)容。教師也可以通過知道題了解學生對新知識的了解情況。

　　二、情景引入，新知探究

　　出示本單元主題圖，讓學生觀察圖片，提煉數(shù)學信息，并提出問題。

　�。�1）趙伯伯平均每次運多少箱？

　�。�2）王叔叔平均每次運多少箱？

　�。�3）李阿姨平均每次運多少箱？

　　有此三個問題，來深入研究口算除法的方法：（1）擺小棒；（2）看到除法相乘法；（3）捂零法；注意強調(diào)此處捂零法與三年級上學期在時間單位換算中提到的消零法的不同。（4）把60看成六個十，六個十除以3等于兩個十，也就是20.

　　分析：在觀察圖片的時候一定要強調(diào)觀察圖片要有規(guī)律；在提出問題時要強調(diào)平均分；注意培養(yǎng)學生探討算法多樣性的能力，我們可以以第一個問題為例，探討這四種方法，然后把這四種方法在第二、第三個問題中加以運用。把例題當成練習題來鞏固新學的知識，一箭雙雕。

　　三、鞏固練習，內(nèi)化新知

　　課本15也做一做。試著讓學生多說幾種口算的方法。

　　四、當堂達標，課堂小結(jié)

　　反思：本節(jié)課相對來說比價簡單，重點還是讓學生感受算法的多樣性，會用多種方法解題的能力。讓學生多說多練，是熟練計算類知識的唯一途徑。

《口算除法》教學反思11

　　本節(jié)課是《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元的起始課，本節(jié)課的教學目標有二：一是使學生理解和掌握整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)（商一位數(shù)）的口算方法，并能正確口算；二是使學生掌握兩位數(shù)除法的估算方法，并能正確估算。本節(jié)課的教學口算是重點，因為后面的估算也是將其轉(zhuǎn)化成整十數(shù)除整十數(shù)與幾百幾十數(shù)再計算，所以幫助學生掌握好口算方法至關(guān)重要。

　　在教學中由于學生受除數(shù)是一位數(shù)除法的影響，在進行80÷20時，多數(shù)孩子認為得數(shù)是40，這是在教師預設(shè)之內(nèi)的。本節(jié)課的重點就是幫助學生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓孩子們充分交流自己的'想法，在交流中碰撞，在碰撞中解決問題。很快孩子們就有了答案，有的是利用數(shù)的組成，即80里面有幾個20，得出只有4個20，而不是有40個20；還有的孩子其實就是利用我們后面將要學習到的商不變的性質(zhì)，將被除數(shù)與除數(shù)同時縮小，變成8÷2來計算結(jié)果。

　　在教學估算時我則重點幫助學生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。

　　由于本節(jié)課的內(nèi)容比較簡單，所以全班學生都在課堂內(nèi)完成的作業(yè)，當堂檢驗了教學效果。

《口算除法》教學反思12

　　《口算除法》是四年級上冊第六單元第一學時的教學內(nèi)容，是在學生已經(jīng)掌握整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)上進行的學習。主要內(nèi)容是包括整十數(shù)和整百整十數(shù)除以整十數(shù)，以及相應的估算。它是孩子們之后學習除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課學習的扎實程度直接影響到后續(xù)的學習。

　　初次看到這節(jié)課，感覺知識容量比較小，知識點比較簡單，生可自主遷移完成本節(jié)課的學習。但是聽了范老師和苗老師的兩節(jié)課后感覺自己在平時的備課中不夠認真，研究的不夠透徹只是從知識本身的表象來上課。兩節(jié)不同風格的課堂讓我更加深刻的感受到計算教學的環(huán)節(jié)設(shè)計。

　　范老師口算導入本課，并且口算練習緊扣本課將要用到的表內(nèi)除法。例題的設(shè)計和生活緊密連接，在生列出算式后追問為什么要用“80÷20”讓學生知其然更要知其所以然。在算理的處理上，范老師完全放手給孩子，讓孩子在說出算理后對比之前學習的“80÷2”讓體會商的末尾什么時候應該添0，什么時候不該添0。在呈現(xiàn)“120÷30”之后范老師將估算作為第三個例題出現(xiàn)，為之后筆算除法時的試商做準備。從課堂中孩子們對算理的敘述，回答問題的完整程度中我體會到了孩子們的扎實的數(shù)學功底，以及思維的靈活性。課堂多樣的練習活動增加的練習的趣味性，激起了學生的.練習熱情。整節(jié)課一氣呵成，渾然一體，讓我都感覺時間過的飛快。

　　苗老師的課堂對算理的研究非常透徹，從小棒圖再到計數(shù)器。讓我感受到苗老師認真而深刻的備課態(tài)度。在議課環(huán)節(jié)通過苗老師的詳細講解我也認識到了計數(shù)器的“小用途大作用”。

　　在日復一日的工作中起初的斗志一點點的磨光了，備課變的不再重視，隨便翻看教參就簡單重組知識，然后課堂變的不再莊重，一支粉筆，一張嘴40分就呈現(xiàn)給了孩子們。然而名師的課堂讓我感受到目標的遠大，更讓我明白了自己的差距有多大，也給了我重拾斗志的力量。備課看似簡單的兩個字承載著孩子們學習知識的全部窗口，重視自己的每一節(jié)課，重視我給孩子們的每一句話，每一個知識。相信一次次的學習，一次次的觀課議課我也在不斷的成長，愿有一天我也成為一個名師。

《口算除法》教學反思13

　　教材說明

　　兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略，求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù)，可根據(jù)題目的具體情況及運算的方便程度來決定，使求出的兩個近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù)，比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。

　　例6，通過運醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。

　　教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用乘法口算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。

　　教學建議

　　1．這部分內(nèi)容可用1課時教學。教學例6，完成練習十四中的習題。

　　2．教學例6時，可引導學生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學生明確：取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大，然后要考慮運算的方便，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。

　　讓學生做“做一做”的題目時，要讓學生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算。

　　3．關(guān)于練習十四中一些習題的教學建議

　　第3題有一定難度，教師要提示學生怎樣取近似數(shù)后再進行計算。

　　第51頁最下面的思考題。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的`條件和問題。

　　從圖中看出：①只參加數(shù)學小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；②只參加語文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）；③兩個小組都沒有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）。

　　教材說明

　　用整百數(shù)除的口算過程，實質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中，用一位數(shù)除是重要的一步；用100除則是用十除的類推。因此，教材首先復習了用一位數(shù)除、用整十數(shù)除，為新知識的教學做好準備。

　　例4教學用100除一個數(shù)。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學用整百數(shù)除。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導學生討論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。

《口算除法》教學反思14

　　《口算除法》是在學生掌握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，為后面學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，將計算教學與解決問題相結(jié)合，讓學生感受到學習數(shù)學的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題你能提出什么問題？引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法,確定本節(jié)課的教學重點是掌握口算除法的方法，正確進行口算,教學難點是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。

　　本節(jié)課教學內(nèi)容比較簡單，由于學生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十數(shù)與整百數(shù)口算的'基礎(chǔ)，多數(shù)學生應用知識的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是采取讓學生在小組內(nèi)互相學習的方法進行教學把課堂還給學生。

　　從學生匯報的結(jié)果看，多數(shù)學生都是應用的添0法，還有少數(shù)學生則應用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學生都是從簡單的算法上想方法計算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學中我則增加了利用教具進行展示，幫助學生進一步理解算理。

　　由于本節(jié)課教學內(nèi)容較簡單，在后面的練習設(shè)計中，我則采取了不同形式的連續(xù)，如：記時比賽、奪紅旗、，既激發(fā)了學生學習的積極性，又達到了鞏固練習的訓練要求。

《口算除法》教學反思15

　　看到學生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正確率下降，作為一名小學數(shù)學教師，我深感慚愧。因此，本學期的第一次教研活動中，我選擇了《口算除法》這個內(nèi)容和全校老師一起學習，目的是提醒老師們要關(guān)注或重視口算教學。在執(zhí)教這個內(nèi)容時，我閱讀了有關(guān)“口算”教學資料，20xx年《小學數(shù)學教師》7、8期上有一篇《口算的本真意義》寫到：1992年大綱提出：培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算，估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算能力的主要組成部分，要引導學生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的口算方法，堅持經(jīng)常練習，逐漸達到熟練。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，淡化筆算。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，提倡算法多樣化以及理解運算的實際意義。20xx年《小學數(shù)學教師》7、8期上也有談《筆算式的口算》和《誰動了我們的“口算”》兩篇文章。第11期中也有一篇《對口算教學價值的思考》。由此看來，口算教學一直是課標和老師們關(guān)注的焦點內(nèi)容。

　　執(zhí)教《口算除法》時，我首先復習數(shù)的組成如：60是（）個十，24個十是（）等和口算乘法以及表內(nèi)除法等，2.引導學生有順序地觀察主題圖，從中找出數(shù)學信息并提出數(shù)學問題，然后列式。3.學生根據(jù)已學的知識自己探索出60÷3的口算方法，從而類推出600÷3的口算過程，最后獨立思考240÷3的口算方法。4.課后小結(jié)，練習設(shè)計。整節(jié)課，我力爭激活學生已有的口算乘法和表內(nèi)除法的經(jīng)驗，給足學生充分獨立思考的時間，合作交流，互相啟發(fā)，補充理解它們的算理，掌握口算除法的基本方法，培養(yǎng)學生的遷移類推能力。本認為這么簡單的內(nèi)容老師和學生都很輕松的，結(jié)果卻出人意料。反思：1.由于長時間沒對學生進行口算訓練，特別是新課改后，開門見山的'問題情境取代了口算的位置，使得本應脫口而出的口算復習題學生也花費了很長時間。2.學生對二年級學的除法的意義忘了。3.我對學生估計太高，調(diào)控課堂能力差。

　　“口算”主要指不借助任何計算工具，直接通過思維活動計算出結(jié)果的計算方法，又稱“心算”。加、減、乘、除的“口算”在我們的實際生活中無處不在。因此我呼吁老師們在我們的教學中要加強學生的口算訓練，教研組準備本學期進行一次全校學生“口算”能力的檢測，我感到特別欣慰。因為這節(jié)課體現(xiàn)出的價值已遠遠超出了課的本身。它將使全校學生的“口算”能力得到了提升!

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