傷仲永教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的傷仲永教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

傷仲永教學(xué)反思1

　　通過近期不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。目的是既讓學(xué)生掌握知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的`樂趣。當(dāng)然，怎樣是課堂收放自如，還需在每一步的實(shí)踐中找經(jīng)驗(yàn)。誦讀與積累是文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。注重“說”的訓(xùn)練，讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。我覺得這些做法還是比較有效果的。

傷仲永教學(xué)反思2

　　《傷仲永》重在一“傷”字。這一點(diǎn)，學(xué)生容易掌握�？墒�，它背后的含義，學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一�！皞�”字背后的含義是傷什么呢？要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評(píng)曰：“勸學(xué)之語，婉轉(zhuǎn)切至。傷仲永，不獨(dú)為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學(xué)生通過學(xué)習(xí)此文，能感悟到此理，才是一大收獲。

　　文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文章對(duì)話。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么？是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識(shí)呢，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認(rèn)為，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。教師大都喜歡上文言文，因?yàn)樯衔难晕目梢源笾v特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽的份。那些零碎的知識(shí)只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營養(yǎng)”。所以，他們?nèi)�不管文章的筋肉血脈。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響，即圈劃ABCD。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對(duì)了，得了分，也是毫無意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語文變成面目可憎的骷髏。

　　那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀；加強(qiáng)對(duì)話。誦讀其實(shí)是古人早就指出來的一條正確道路。古人說，書讀百遍，其義自見。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會(huì)對(duì)文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對(duì)話。只有對(duì)話，才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。那些對(duì)話是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動(dòng)人，也最有價(jià)值。

　　在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時(shí)，我讓學(xué)生給仲永下評(píng)語，就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對(duì)話。由于學(xué)生的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們成了仲永的老師，讀書就格外小心了。一下子把學(xué)生讀、思、寫的積極性都調(diào)動(dòng)起來了。讓學(xué)生寫評(píng)語，學(xué)生由仲永的同齡人變成了評(píng)論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是很重要的。也許他們對(duì)某一個(gè)字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對(duì)話。他們和仲永的對(duì)話過程，不就是提高文言文閱讀能力的過程嗎？不就是他們吸取營養(yǎng)，進(jìn)行自我教育的過程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？

　　初中的文言文教學(xué)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，所以字、詞的`積累還是很重要的，不是不要落實(shí)，關(guān)鍵是方法。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。

　　在平羅四中給七年級(jí)（2）班的孩子們上完《傷仲永》這課后，我感觸頗深，首先，老師對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)格，表現(xiàn)在老師要求學(xué)生必須預(yù)習(xí)課文，并且老師親自一個(gè)一個(gè)地檢查。這些不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，更是在幫助我順利的完成本次公開課，在此，我特別要感謝周春老師。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性都比較高，學(xué)習(xí)起來就比較容易了。

　　在本次講課中還有很多不足，希望聽了我的課的老師們能給以批評(píng)、指正！

傷仲永教學(xué)反思3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　2、熟讀課文，背誦課文。

　　3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

　　4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　過程與方法：朗讀法，合作探究，討論法

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

　　2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　2、體會(huì)揣摩語言的簡潔、洗煉。

　　3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　課前展示：

　　讀神童故事，談感受

　　一、名言導(dǎo)入

　　1、名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”

　　2、作者作品：

　　王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。

　　本文借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、讀譯課文，理解文意

　　1、讀一讀:

　　a、師范讀課文

　　b、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。

　　朗讀時(shí)注意下列語句的停頓。

　�、傥磭L|識(shí)書具，忽|啼求之。

　�、诮枧越鼃與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　�、燮湓妡以養(yǎng)父母、收族為意。

　�、茏允莬指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　�、抻嗦勚�也|久

　　c、師生齊讀課文

　　d、指生朗讀課文，大家評(píng)判

　　2、譯一譯：

　�、偃�點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

　�、谝呻y詞語探究：

　　以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。

　　A、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

　　B、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

　　之：

　　①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　�、塾嗦勚�也久：這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

　　④不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

　　于：

　�、侪h(huán)謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見之：在，介詞。

　�、圪t于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞

　　C、從文中找出詞類活用的詞語。

　�、僖厝似嬷�：以…為奇，形容詞作動(dòng)詞。

　�、谫e客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　�、劾�其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　3、議一議：

　　（1）課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的.?三個(gè)階段：

　　(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

　　(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?

　　A、天資聰慧是成長的關(guān)鍵

　　B、后天教育是成長的關(guān)鍵

　�。ㄕf明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

　　三、合作探究，互動(dòng)釋疑

　　1、合作探究：

　　①“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？

　　②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。

　　a、這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

　　b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

　　c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

　�、圻@三個(gè)發(fā)展階段的敘述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

　　2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　四、體驗(yàn)反思，拓展閱讀

　　1、體驗(yàn)反思：

　　以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時(shí)間在2分鐘左右。 （本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）

　　2、拓展閱讀：

　�、倌阍鯓釉u(píng)價(jià)仲永的父親？假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？

　�、谝�用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

　　五、總結(jié)

　　我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。

　　六、作業(yè)：

　�、贁U(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。

　�、诮M織討論當(dāng)今社會(huì)存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)的重要性。

　�、壅n后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　傷仲永 王安石

　　仲永：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就

　　（利 環(huán)謁 不使學(xué)）

　　不能稱前時(shí)之聞 才能喪盡：

　　泯然眾人

　　原因：受于人者不至

傷仲永教學(xué)反思4

　　每教學(xué)一篇課文時(shí)，我常于課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問。從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身范圍內(nèi)的。教完《傷仲永》一文時(shí)，我照樣留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我心想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的認(rèn)真學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也已完成，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到高拓同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”我一怔，說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。于是我馬上說：“高拓同學(xué)這個(gè)問題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”話剛一出，竟有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。崢嶸同學(xué)說：“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親�！毙∶敉瑢W(xué)接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起�！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚(yáng)。這時(shí)我順?biāo)�推舟說：“要是你們是方仲永，心里會(huì)怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說父親，請(qǐng)父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)�？纯此�到渠成，我趁機(jī)說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光�！蓖瑢W(xué)們齊聲回答：“好！”

　　問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確（要是以前教師可能經(jīng)常尋找一個(gè)比較“準(zhǔn)確”的答案拋出了），而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

　　這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學(xué)提出了這個(gè)問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)是超越了教師的'要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的教師、應(yīng)善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，及時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。請(qǐng)隨時(shí)提供給同學(xué)暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習(xí)空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)造，“節(jié)外生枝”花更艷！

傷仲永教學(xué)反思5

　　語文新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。指出“ 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。但是文言文教學(xué)的字詞落實(shí)部分常是老師大包大攬，談不上自主、合作學(xué)習(xí)。老師們的理由是：中考120分中只有文言文12分、默寫10分是課內(nèi)的，其他都來自課外，如果說課內(nèi)部分是可感的小石粒，課外部分則是飄渺的'空氣，只有老師的包攬才能保障學(xué)生能緊握小石粒，落實(shí)得準(zhǔn)確、到位。

　　《傷仲永》是一篇自讀文言文，注解豐富，內(nèi)容淺顯，絕大部分學(xué)生都能通過自學(xué)、同學(xué)的合作指點(diǎn)、老師的釋疑解決問題。 這篇課文我們備課組擬定為兩個(gè)課時(shí)，在以下方面讓學(xué)生放手學(xué)習(xí)：

　　1.放手讓學(xué)生借助工具書、注解討論落實(shí)字詞。

　　整個(gè)第一課時(shí)，我們沒有涉及課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主、合作解決字詞問題。學(xué)生受阻部分集中在詞類活用上，如“父異焉”中的“異”，“稍稍賓客其父”中的“賓客”等，其他字詞問題不大。

　　2.放手讓學(xué)生合作解疑。

　　學(xué)生在落實(shí)字詞過程中碰到的阻礙，我們沒有急于給出答案，而是讓小組討論，學(xué)生首先解決了“稍稍賓客其父”中的“賓客”，明白名詞帶了賓語，名詞要活用為動(dòng)詞，帶著這種認(rèn)識(shí)，學(xué)生解決了類似“父異焉”中的“異”這種意動(dòng)用法。

　　3.盡可能讓學(xué)生多讀。

　　文言文語感的培養(yǎng)在于誦讀，第二課時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)我們都安排了朗讀。朗讀中思考方仲永變化的過程；朗讀中感悟文章的中心；朗讀中理解文章的寫作特點(diǎn)；朗讀中品味語言的精妙，不同梯度的問題帶動(dòng)著不同梯度的朗讀，兩節(jié)課下來，學(xué)生基本能背誦此文。

　　4.讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談感悟，培養(yǎng)刻苦精神。

　　本文極富教育意義，特別是對(duì)于初一學(xué)生，培養(yǎng)其刻苦思想很是必要，在學(xué)生理解了中心后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談感想，能深入到學(xué)生的思想深處，在潛移默化中教育學(xué)生。

　　學(xué)過此文后，在小測中，學(xué)生的字詞檢測做得比較好，化解了我們課前的擔(dān)憂。

　　不足之處，語文課堂需調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手解決問題。但由于學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力相差太大，個(gè)別學(xué)生不愿參與課堂，也有一些學(xué)生熱衷討論，但不愿動(dòng)筆記下重點(diǎn)，留下課一下什么痕跡都沒有的憾事。

傷仲永教學(xué)反思6

　　《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、掌握重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語句的意思，理解課文內(nèi)容。

　　2、熟讀課文，復(fù)述文中故事。

　　3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 抓住重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。

　　教學(xué)理念：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件

　　一、導(dǎo)入新課

　　上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《世說新語》。對(duì)于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機(jī)敏，然而年齡只有七歲。請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學(xué)生來講故事。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？今天，我們就來講一個(gè)這樣的故事。（板書：傷仲永）

　　二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（讓學(xué)生齊讀）

　　三、預(yù)習(xí)檢測

　　1、介紹作者

　　上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找同學(xué)說一說。 王安石：北宋著名的政治家、文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。

　　主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。

　　2、我們以前學(xué)過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。

　　3、讀準(zhǔn)下列字音：

　　邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn

　　泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán

　　四、誦讀練習(xí)

　　1、聽課文錄音。

　　2、找學(xué)生讀課文。

　　3、學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　4、教師點(diǎn)播 。（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語調(diào)去讀。）

　　五、整體感知，合作探究

　　1、對(duì)照注釋和工具書翻譯課文內(nèi)容。找出對(duì)文中理解有困難的句子，由學(xué)生讀自己不理解的句子，同學(xué)之間互相解難。

　�。�1）重點(diǎn)字的理解

　　之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時(shí)之聞”“卒之為眾人”

　　于：“環(huán)謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠(yuǎn)矣” “受于人者不至”

　　（2）詞類活用

　�、僖厝似嬷�，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。 ．．．

　　奇：對(duì)……感到驚奇

　　賓客：以賓客之禮相待，把……當(dāng)做賓客

　�、诟咐�其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。 ．

　　利：認(rèn)為……有利可圖，把……看作有利可圖

　　2、文章講了一個(gè)什么樣的故事？（學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。）

　　3、問題討論：

　�、僬n文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。

　�、诜街儆烙缮裢瘻S為平庸之輩的.直接原因和根本原因是什么？

　�、圩詈笠欢沃v了什么道理？

　�、芊街儆缽奈鍤q到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？

　�。▽W(xué)生通過小組合作討論，師生共同總結(jié)出問題答案。）

　　六、課外延伸

　　從方仲永的悲劇，你想到了什么？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡練。

　　七、達(dá)標(biāo)檢測

　　1、填空。

　　《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號(hào)_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。

　　2、解釋下列加點(diǎn)的字詞。

　�、偈离`耕②或以錢幣乞之 ．．

　�、郗h(huán)謁于邑人 ④泯然眾人矣 ．．．．

　　⑤不能稱前時(shí)之聞 ⑥自是指物作詩立就 ．．

　　3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)是( )

　　A．仲永生／五年 B借／旁近與之，即／書詩四句

　　C．其詩／以養(yǎng)／父母、收族為意 D其文理／皆有／可觀者

　　4、與例句中加點(diǎn)字用法不相同的一項(xiàng)是( )

　　例句：忽啼求之

　　A．傳一鄉(xiāng)秀才觀之 B．不能稱前時(shí)之聞

　　C．或以錢幣乞之 D．余聞之也久

　　5、翻譯下列句子。

　　(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

　　(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。

　　(3)不能稱前時(shí)之聞。

　　(4)得為眾人而已耶？

　　6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)?(用原句回答)

　　7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?

　　八、布置作業(yè)

　　1、搜集與勤奮有關(guān)的名言。

　　2、做課后第三題。

　　板書設(shè)計(jì)

　　傷仲永

　　王安石

　　童年時(shí)期：才思敏捷，天賦極高。

　　少年時(shí)期：才思衰退，大不如前。 “不使學(xué)”“受于人者不至”

　　青年時(shí)期：才思平庸，與眾無異。

傷仲永教學(xué)反思7

　　《傷仲永》這一課較為順利地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，課后我進(jìn)行了反思，認(rèn)為應(yīng)該更注重抓住基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。

　　文言文在初中語文教學(xué)中占有重要的地位，在中考試卷中也占了很大的比重。然而，我們的學(xué)生系統(tǒng)接觸文言文的時(shí)間還很短，缺乏學(xué)習(xí)文言文的能力，使文言文成為他們的弱點(diǎn)。在教學(xué)中我將重點(diǎn)放在關(guān)鍵字詞句的積累上，比如：隸、書具、書、稍稍、或、謁、然等詞語。另外，對(duì)于出現(xiàn)頻率較高的“之”、“于”等常用詞語要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。誦讀也是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵，讀準(zhǔn)、讀好一篇文言文對(duì)理解這篇文章有很大的幫助。在課堂上，我會(huì)進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀，并讓學(xué)生們進(jìn)行兩兩互讀和齊讀，通過多種朗讀方式來幫助他們熟悉課文。這樣，通過教學(xué)一方面抓住了基礎(chǔ)，另一面通過積累培養(yǎng)了學(xué)生文言文的閱讀能力。

　　這堂課也有讓我覺得遺憾的地方。由于學(xué)生的.基礎(chǔ)參差不齊，所以一堂課下來，并不是所有的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的效果。比如有的學(xué)生對(duì)“其文理皆有可觀者”，“稍稍賓客其父”這類稍有難度的句子不能教為通順的翻譯出來。因此，在今后的教學(xué)中我還要注意面向全體學(xué)生。

傷仲永教學(xué)反思8

　　課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。在課改教學(xué)過程中，我校創(chuàng)建的“三高”課堂分步教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，以它減負(fù)增效充滿生機(jī)、充滿和諧的課堂氛圍的藝術(shù)魅力，深受廣大師生的喜愛。下面結(jié)合自己在“三高”課堂匯報(bào)課的活動(dòng)中做的《傷仲永》第一課時(shí)的教學(xué)，談“三高”課堂分步教學(xué)法的幾大特點(diǎn)。

　　第一，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出�！叭�高”課堂首要環(huán)節(jié)就是要公布教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課堂的重難點(diǎn)。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為朗讀和翻譯。朗讀的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點(diǎn)。翻譯的重點(diǎn)是積累文言詞語，掌握常見的文言現(xiàn)象，其中掌握常見的文言現(xiàn)象又是翻譯的難點(diǎn)。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。

　　第二，實(shí)施分步教學(xué)，有序地完成教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不是單一的，如何有序地完成教學(xué)目標(biāo)，分步教學(xué)法是切實(shí)可行的好方法。我在完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：步驟一，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先掃除同學(xué)們認(rèn)讀方面的字詞障礙。步驟二，讓同學(xué)們?cè)囎x課文，尋找句中停頓的規(guī)律。步驟三，翻譯課文，積累文言詞匯和常見的一些文言現(xiàn)象，總結(jié)翻譯文言文的規(guī)律。步驟四，圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)反饋。步驟五，留體驗(yàn)、創(chuàng)新式作業(yè)。這樣把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地劃分幾部分，分散了重難點(diǎn)，學(xué)生化整為零地學(xué)習(xí)，即減少了學(xué)習(xí)的難度，又循序漸進(jìn)地掌握了知識(shí)點(diǎn)。

　　第三，自學(xué)與討論相結(jié)合，高效率地梳理知識(shí)點(diǎn)。“三高”課堂最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，每個(gè)環(huán)節(jié)都重視了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。特別是在自學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生人人參與;在討論環(huán)節(jié)中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，營造了寬松和諧的課堂氛圍，高效率地梳理了知識(shí)點(diǎn)，并在反饋環(huán)節(jié)中，很快地鞏固了知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了高參與率、高效率和高達(dá)標(biāo)率的教學(xué)目的。

　　第四，教規(guī)律和教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)。語文閱讀海闊天空、漫無邊際。如何讓學(xué)生以課文為例子，達(dá)到舉一反三，“老師地教是為了不教”的目的，最好的辦法就是教規(guī)律、教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了教學(xué)規(guī)律。朗讀時(shí)讀準(zhǔn)字音部分，要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要注意保持詞語和短語的完整意思;無實(shí)在意義的詞在句首時(shí)，常常要停頓;句中表停頓的詞后面也要停頓;三個(gè)字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時(shí)，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見的文言現(xiàn)象。三要注意會(huì)運(yùn)用“六字法”直譯課文。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，教師只有引領(lǐng)學(xué)生掌握了閱讀規(guī)律和閱讀方法，善于為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，就能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文打下了良好的閱讀基礎(chǔ)。

　　第五，緊扣目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)反饋。這個(gè)環(huán)節(jié)既檢驗(yàn)了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，又強(qiáng)化了課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，既鞏固了知識(shí)，又加深了記憶，達(dá)到了學(xué)習(xí)地高效率。

　　第六，留體驗(yàn)創(chuàng)新式作業(yè)，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思維、現(xiàn)代語言改寫傷仲永的`故事，這樣使故事的情節(jié)和結(jié)局完全和課文的內(nèi)容相反，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也使文本中的人物穿越時(shí)空，和現(xiàn)代人交流。重新改寫他的歷史，進(jìn)行人物的再塑造。學(xué)生在完成此作業(yè)的同時(shí)，也為自己的人格形成起到了借鑒和指南的作用。這樣既多角度的把握了文本中的人物形象，也為學(xué)生在人生成長的經(jīng)歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用。

傷仲永教學(xué)反思9

　　從我們上學(xué)始，傷仲永一課就已選入中學(xué)課本，算來已有三十多年了，受之天與受于人的辯證統(tǒng)一思想，影響了一代又一代人…

　　近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)之上，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子薄，閱讀此文，大概意思清楚，對(duì)于文中重點(diǎn)字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要得益于老師的指導(dǎo)��！

　　如何指導(dǎo)？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進(jìn)，走近作者，走入文本。下邊是我的部分實(shí)錄及反思。

　　師：請(qǐng)你站在方仲永的角度，用文中的兩個(gè)字或詞，簡單概括其學(xué)業(yè)的發(fā)展歷程！

　　學(xué)生舉手的很多。

　　生1：異

　　師：為什么？

　　生1：五歲時(shí)，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可觀者。

　　生2：眾人

　　生2：主要針對(duì)其后期的現(xiàn)狀而言的。

　　師：很好！有道理，那么請(qǐng)站在王安石的角度，用兩個(gè)字簡單概括方仲永的學(xué)業(yè)發(fā)展歷程。

　　生：傷

　　老師示意只有一個(gè)字，并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個(gè)字。學(xué)生稍作思考。

　　生：賞

　　還有學(xué)生說到了“贊”“夸”等字。

　　師：我個(gè)人認(rèn)為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。

　　學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可

　　師面對(duì)生：有個(gè)問題，“賞”字的支撐依據(jù)是什么？

　　生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。

　　師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石這種“賞”的情感。

　　學(xué)生恍然大悟。

　　反思：老師課堂設(shè)計(jì)問題的指向性一定要明確，同時(shí)，要用學(xué)生能聽得懂語言提問。

　　生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩句，作者的贊賞之情足以體現(xiàn)。

　　生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情，意思是立刻完成。

　　生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思，這是對(duì)其詩作的.肯定。

　　生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動(dòng)用法，從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華。

　　生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對(duì)仲永的贊美。

　　師追問：為什么要用一個(gè)“如此”呢？

　　生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。

　　師：重要的話是什么？請(qǐng)結(jié)合文章回答。

　　生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。

　　師：很好！這就是我們要探討的“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石這種“傷”的情感？

　　學(xué)生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學(xué)”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細(xì)的解釋。

　　師：現(xiàn)在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？

　　學(xué)生異口同聲：題目中的“傷”

　　師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？

　　生：“賞”的越高，“傷”的就越深。

　　師：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在。

　　師：能否用第三段評(píng)價(jià)中的一句話概括“傷”的內(nèi)容？

　　生：受于人者不至也。

　　師：后天的教育與學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的成長至關(guān)重要！我們共勉吧！

傷仲永教學(xué)反思10

　　教完《傷仲永》一課，感覺其中的生活擴(kuò)展非常必要。我是這樣處理的：當(dāng)同學(xué)們對(duì)仲永“泯然眾人矣”痛惜不已時(shí)，我向同學(xué)們發(fā)問：“仲永泯然眾人，誰的責(zé)任？”讓學(xué)生們進(jìn)行討論。有人說：“父親應(yīng)該負(fù)責(zé)任。他日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！�

　　也有人反駁：“他們家世代種田，怎知學(xué)習(xí)的重要性？”還有人說：“仲永應(yīng)該負(fù)責(zé)任。既然四五歲的時(shí)候就會(huì)哭著找父母要書寫工具，并出口成章，儼然一個(gè)小神童，那為什么不向父親要求繼續(xù)學(xué)習(xí)呢？”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。于是，我又問：“你父母在你受教育的過程中有沒有盡到責(zé)任？在求知、成長的過程中，你到底應(yīng)該怎么做？”這樣就把課內(nèi)所學(xué)的'知識(shí)擴(kuò)展到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生去思考人生的路到底應(yīng)該如何去走？最后大家達(dá)成共識(shí)：即使你是天才，如果后天不努力，天才也會(huì)變庸才的。

　　我想，這樣的學(xué)習(xí)一定會(huì)使學(xué)生們受益終身。

傷仲永教學(xué)反思11

　　上完了這節(jié)課，走下講臺(tái)，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟發(fā)抖，我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中�；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都感覺不盡人意。也許是因?yàn)榈男睦硭刭|(zhì)不夠好，以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分，使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：

　　1、對(duì)重點(diǎn)生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。

　　原本在備課時(shí)我對(duì)這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，但面對(duì)陌生的學(xué)生及學(xué)生的反應(yīng)不夠積極時(shí)，我基本沒有了預(yù)設(shè)的幫助。比如當(dāng)學(xué)生聽完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標(biāo)出生字詞的音，同時(shí)把通假字等內(nèi)容指出來，這樣既掌握了字音及朗讀節(jié)奏，又了解了文言知識(shí)。然而，這一切都被我當(dāng)時(shí)的緊張混淆了。

　　2、在整個(gè)教學(xué)中，教師的激勵(lì)性語言太少。

　　七年級(jí)學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后開始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋�(gè)普通人？”對(duì)這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，但教師只說等會(huì)再講，這樣勢必會(huì)挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

　　3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少：

　　誦讀原本是文言文教學(xué)的.基本理念。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自見�！�

　　4、教師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。

　　但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無是處。雖有不足，但自我認(rèn)為還是有一些可取之處：

　　1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：

　　學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之初，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組討論口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上后來進(jìn)行訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨(dú)立性融入小組中，既有共性，又有個(gè)性。

　　2、與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系：

　　在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　3、各種能力訓(xùn)練滲透其中。

　　雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生復(fù)述故事，談感想等。

　　說實(shí)話，上完這節(jié)課我最大的感觸是：世界好大，我好小！水太深，我行的地方太淺！也許，這夠我一生享用，也讓我隨時(shí)警醒！

　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”我將為成為學(xué)生心中的好語文老師而奮斗！

傷仲永教學(xué)反思12

　　今天是20xx年5月13日，在學(xué)�！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的安排下，我在八（1）班上了一節(jié)文言文閱讀課，課題是王安石的《傷仲永》。目的是學(xué)習(xí)、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況；體會(huì)語言的簡潔、洗煉；理解方仲永“泯然眾人”的原因及作者要表達(dá)的思想觀點(diǎn)。

　　這次的教研活動(dòng)圍繞著“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式展開，研究如何提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)。在這節(jié)課中，我首先讓學(xué)生走近文本，正確朗讀，然后進(jìn)行朗讀比賽，看誰讀得快速流暢，從而更快地感知內(nèi)容，幫助理解。接著，組織學(xué)生自主、合作地疏通文意，理解字詞，整理結(jié)構(gòu)，明確文章的內(nèi)容。最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，了解仲永才能變化的三個(gè)階段及其才能退化的根本原因，正確認(rèn)識(shí)仲永父親的行為，分析作者寫作本文的意圖及要表達(dá)的思想觀點(diǎn)和情感，領(lǐng)悟?qū)懛āＵ��?jié)課都不忘“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。但是，由于在教學(xué)設(shè)計(jì)上考慮不周到，結(jié)果課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)得較多，授課中又總是擔(dān)心時(shí)間不夠、任務(wù)無法完成，因而，有些環(huán)節(jié)的.落實(shí)還不夠到位，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式運(yùn)用得不夠自如。如，學(xué)生朗讀、疏通文意、對(duì)問題的合作探究都不充分，感覺還是自己手腳放得不開，講得多，留給學(xué)生思考、討論、交流的時(shí)間偏少，沒有真正的把課堂還給學(xué)生。

　　不過，在今天的課堂上，我感覺學(xué)生是很積極的，我的心態(tài)也是我上講臺(tái)以來最自然、最放松的一次。在有領(lǐng)導(dǎo)和老師在場的情況下，我是從來沒有這么放松、自然過的�？赡苁潜救藘�(nèi)向的原因，一直以來，每逢有人來聽課或教學(xué)以外的人站在教室里，我就緊張、害怕、以致怯場，結(jié)果說話語無倫次、思維混亂，教學(xué)思路不清，不像有的人，天生就愛表現(xiàn)，善于表現(xiàn)，一有幾個(gè)人在面前就特別激動(dòng)，特別興奮，說起話來滔滔不絕,眉飛色舞，手舞足蹈，神采飛揚(yáng)，忘卻自我，甚至超越了自我，處于一種超常發(fā)揮的狀態(tài)。我真正羨慕這樣的人，他們具有藝術(shù)家的天賦，他們是我終身學(xué)習(xí)的榜樣，我雖然希望我能成為這樣的人，在教學(xué)中能輕松自如地駕馭課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將自己從教學(xué)的疲憊中解放出來,但年已蹉跎,天性難改,今生恐怕美夢難圓。不過，我會(huì)竭力追求，努力提高，臻于完美，盡力為自己的教學(xué)生涯添一份姿色。

傷仲永教學(xué)反思13

　　《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思

　　一、教學(xué)分析

　　《傷仲永》是一篇文言文，從獨(dú)特的角度，表現(xiàn)了教育對(duì)兒童成長的重大意義，讀來令人深思。作者先講述了方仲永有一個(gè)“奇才”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學(xué)習(xí)這篇文章有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

　　初一學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)本文，除了讓學(xué)生理解其思想內(nèi)容以外，主要還是讓學(xué)生讀一讀，背一背；在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，疏通文意；積累文言知識(shí)，打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，在有意識(shí)的積累、感悟、運(yùn)用中，提高自己的審美情趣。

　　由于受學(xué)校教育資源的限制，教學(xué)時(shí)我們選擇多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講授為主，多媒體教學(xué)有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。 二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環(huán)謁、泯然”

　　等。

　　2、借助工具書疏通文意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　4、學(xué)習(xí)本文借事說理的寫法。 三、教學(xué)重點(diǎn) 1、掌握文言知識(shí)；

　　2、理解方仲永有一個(gè)“奇才”而“泯然眾人”的原因。 四、教學(xué)難點(diǎn)

　　了解借事說理的寫作技巧。 五、教學(xué)過程 （一） 教學(xué)流程圖

　�。ǘ�）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。 1、導(dǎo)入新課

　　奧地利著名音樂家莫扎特，3歲時(shí)就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開始環(huán)球演出，甚至被邀請(qǐng)到王宮里演出，一生作曲無數(shù)。被譽(yù)為“音樂神童”。今天我們也來讀一個(gè)有關(guān)音樂神童的故事——《傷仲永》。

　　作者王安石，字介甫，晚號(hào)半山,.逝世后追謚號(hào)“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。在文學(xué)中具有突出成就。其詩“學(xué)杜得其瘦硬”，擅長于說理與修辭，善于用典故，風(fēng)格遒（qiú）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。（多媒體展示） 2、榜樣示范，記字音

　　a、教師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音。（屏幕展示）

　　邑yì人扳pān 環(huán)謁yè稱chèn泯mǐn然 還huán自揚(yáng)州

　　b、學(xué)生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸，讀課文

　　a、要求學(xué)生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。 指導(dǎo)學(xué)生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）

　　借旁近∕與之 即∕書詩四句，并∕自為其名 其詩∕以養(yǎng)父母、收族為意自是∕指物作詩立就 余聞之也∕久 賢于材人∕遠(yuǎn)矣 b、學(xué)生互相練習(xí)朗讀。 c、全班學(xué)生齊讀。 d、無標(biāo)點(diǎn)朗讀。 4、齊心協(xié)力，譯課文

　　a、要求學(xué)生借助工具書以及課下注釋，自學(xué)疏通文意，并標(biāo)記文中的字詞

　　句障礙。

　　b、小組交流自學(xué)成果，并討論文中的疑難問題。 c、教師點(diǎn)撥學(xué)生不能解決的問題。

　　對(duì)于課文中特殊用法的.詞教師要提醒學(xué)生注意：

　　日扳仲永環(huán)謁于邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認(rèn)為…奇怪） 邑人奇之（對(duì)…感到驚奇） 賓客其父（把…當(dāng)作賓客） 父利其然也（認(rèn)為…有利可圖）

　　5、七嘴八舌，明事理

　　學(xué)生朗讀課文，討論思考：

　　a、方仲永這個(gè)“曠世奇才”，“奇”在什么地方？

　　b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰的錯(cuò)？王安石對(duì)這件事是什么看法？（最后一段講了什么道理？）

　　四人小組討論后，共同明確：

　　a、“奇”在——“未嘗識(shí)書具，忽啼求之”——“書詩四句，并自為其名”——“其詩以養(yǎng)父母、收族為意”

　　——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”

　　b、方父錯(cuò)在貪圖小利，愚昧無知�！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人，不使學(xué)”； 邑人錯(cuò)在過分的吹捧仲永； 仲永錯(cuò)在毫無主見，隨波逐流； 方母錯(cuò)在對(duì)方父的做法不加以勸誡、制止

　　……

　　（鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）

　　c、學(xué)生自由暢談，只要學(xué)生明確后天教育的重要性即可。

　　6、各抒己見，表觀點(diǎn)

　　教師提問：本文借事說理，以仲永為實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性，課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，請(qǐng)以“由方仲永想到的”為題，即興說話，角度自定，觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，思路清楚，語言簡練。（提示：可說說方仲永的故事對(duì)家長、學(xué)生、老師等人的不同意義。）

傷仲永教學(xué)反思14

　　一、徹底放棄文言翻譯的講解

　　暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說了這樣一句：“如果華師大培養(yǎng)的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說真的很可悲”。鄭桂華進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，文言字詞的掌握，重點(diǎn)在課后的背誦練習(xí)。我過去的方式是將“文”與“言”結(jié)合起來講，配以相同的權(quán)重，屬于兩條腿走路。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個(gè)重點(diǎn)別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué)，主要將落實(shí)翻譯的過程放到課后練習(xí)上，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導(dǎo)學(xué)生更深入的理解文章。

　　在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，把握文章內(nèi)容的難度加大，剛開始上課的時(shí)候推進(jìn)有一定的難度，但隨著反復(fù)的朗讀和教學(xué)的深入，語言障礙造成的閱讀困難會(huì)自然而然的被稀釋掉。

　　希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，并在課堂上思考更多有價(jià)值的問題，也希望通過加大聽課難度促使學(xué)生更加重視自己的預(yù)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

　　二、密不透風(fēng)、疏可走馬

　　在文章的教學(xué)上，設(shè)計(jì)的核心是分析文章第一小節(jié)、第二小節(jié)的寫作手法的“疏”“密”之別。這個(gè)概念對(duì)于初一學(xué)生，尤其是語文底子薄的同學(xué)來說，可能是有些過于抽象了。有些悟性好的同學(xué)馬上就能得其要領(lǐng)，有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。

　　三、課堂生成中的驚喜

　　這節(jié)課教學(xué)上比較出彩的是對(duì)于隱含人物——方仲永父親的分析。可以說真正是走進(jìn)了方仲永父親的內(nèi)心：世隸耕、稍稍賓客其父暗點(diǎn)出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的.社會(huì)地位，方仲永才華的展現(xiàn)使得方仲永的父親在鄉(xiāng)里獲得了從來未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對(duì)于方仲永的父親來說絕對(duì)是新鮮、美妙、夢寐以求的體驗(yàn)。理解這一點(diǎn)，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會(huì)作出“不使學(xué)”的決定，而這一決定受環(huán)境因素的制約，幾乎成為了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰對(duì)誰錯(cuò)的問題，跟不能將耽誤孩子的板子簡單地打到方仲永父親的身上。 在此基礎(chǔ)上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運(yùn)的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個(gè)人悲劇，對(duì)于學(xué)生理解“傷仲永”這三個(gè)詞背后豐富的情感，似乎是更深刻了

　　《傷仲永》教案教學(xué)設(shè)計(jì)19

　　教學(xué)設(shè)計(jì)： 龔侃復(fù)旦初級(jí)中學(xué)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　掌握文言實(shí)詞，能夠翻譯全文

　　梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用

　　理解作者強(qiáng)調(diào)青年人應(yīng)當(dāng)注重后天學(xué)習(xí)的道理

　　教學(xué)重點(diǎn)：梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解行文應(yīng)當(dāng)追求疏密結(jié)合，詳略得當(dāng)?shù)牡览?/p>

　　教學(xué)流程：

　　一、 導(dǎo)入

　　1、 a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無任何遺產(chǎn)的宰相；

　　b他拯救了八百年后饑餓的美國農(nóng)民

　　c他被俄國的列寧稱為“中國十一世紀(jì)的改革家”

　　d在中國古代史書中，他是一個(gè)臭名昭著的政客

　　2、他就是我們今天要學(xué)習(xí)的文章的作者，翻閱課本，他是誰？我們今天學(xué)習(xí)哪一篇課文？

　　二、 認(rèn)識(shí)王安石

　　1、基本文學(xué)常識(shí) 朝代 字號(hào) 別稱 作品集

　　2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”

　　執(zhí)拗的改革家，孤高的品格，是非功過任人評(píng)說。

　　3、作為文學(xué)家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精煉的筆法

　　三、 初讀課文，把握大意

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音——個(gè)別朗讀、集體朗讀

　　2、讀清句子中的停頓——個(gè)別朗讀，交流

　　3、參考課下注釋，理解故事大意，說說題目“傷仲永”是什么意思

　　4、本文的情感基調(diào)是怎樣的？如何通過朗讀表現(xiàn)出本文的情感？——個(gè)別朗讀，相互點(diǎn)評(píng)，再讀

　　四、 梳理層次，明確主題

　　1、根據(jù)方仲永才能的變化將課文分為三個(gè)部分并找出每一部分的關(guān)鍵句

　　2、自學(xué)課文，完成以下表格

　　方仲永的年齡

　　方仲永的才能

　　作者獲知的途徑

　　方仲永變化的原因

　　五——十二、三

　　其文理皆有可觀者

　　聞之也久矣

　　方仲永的父親

　　不使學(xué)

　　十二、三

　　不能稱前時(shí)之聞

　　見之

　　十九、二十

　　泯然眾人矣

　　問焉（聞）

　　五、 方仲永之“奇”，王安石之“密”

　　1、朗讀課文，說說第一小節(jié)是圍繞文中哪一個(gè)字來表現(xiàn)方仲永的人物的？

　　2、方仲永的“奇”體現(xiàn)在哪些方面？

　　從來沒見過文具卻忽然求之，拿起筆就能寫詩歌，詩歌有思想性符合道德要求，指物作詩能夠馬上完成，文理有過人之處。

　　3、作者寫方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點(diǎn)的？

　　“未嘗識(shí)”“忽”“借旁近”“傳一鄉(xiāng)秀才”

　　4、王安石行文的嚴(yán)密，處處緊扣“世隸耕”，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)邏輯的嚴(yán)密

　　六、 方仲永之“傷”，王安石之“疏”

　　1、作者“傷仲永”的直接原因是什么？

　　有才華的少年最終不過泯然眾人

　　2、體現(xiàn)出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？

　　泯然眾人矣

　　3、作者詳寫方仲永的不凡天資，對(duì)方仲永的“奇”大加鋪陳，寫得很具體很嚴(yán)密，對(duì)于方仲永“泯然眾人”卻沒有具體展開，只是一筆帶過，可以說寫得很“疏”，這樣處理有怎樣的效果？

　　文章結(jié)構(gòu)上的疏密與作者情感上的疏密相結(jié)合，前面對(duì)“奇”的表現(xiàn)越密越實(shí)，捧得就越高，后面寫得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來一場空。結(jié)構(gòu)上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。

　　4、“密不透風(fēng)”與“疏可走馬”

　　七、 把握主旨，拓展提升

　　1、王安石究竟“傷”的是什么？真的是“傷”方仲永嗎？

　　方仲永父親的不使學(xué)

　　2、方仲永的父親是可恨的人物嗎？

　　是“世隸耕”的無知導(dǎo)致的，其中更多的是可悲和無奈

　　3、根據(jù)你對(duì)文章的理解為文章補(bǔ)寫一段說理，50字左右，有興趣的同學(xué)可以嘗試用文言來寫

　　4、對(duì)比原文第三段，王安石又是如何思考這個(gè)問題的？

　　王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？

　　王安石寫這篇文章的目的不在于感嘆一個(gè)天才的隕落，而是希望通過這個(gè)故事鞭策警醒更多的普通人

　　八、 復(fù)習(xí)與鞏固

　　1、復(fù)習(xí)本文的文言詞匯和重要句子翻譯

　　2、完成課后練習(xí)題

傷仲永教學(xué)反思15

　　語文教學(xué)是一個(gè)非常系統(tǒng)的過程，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都很重要，如何將教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，并讓學(xué)生的積極性一以貫之？結(jié)合《傷仲永》一課，在自己教授并聽了戈老師的課后，在這個(gè)方面做一點(diǎn)粗淺的反思。

　　對(duì)初一學(xué)生來說，文言文艱澀難懂，如何讓學(xué)生盡快讀通讀懂字面意思是首要問題。因此，為了課堂的順利進(jìn)行，預(yù)習(xí)必不可少。第一課時(shí)前，我要求學(xué)生抄并譯第一節(jié)，從作業(yè)情況來看，存在亂譯錯(cuò)譯的問題，但這無可厚非，因?yàn)閷W(xué)生畢竟自己認(rèn)真思考過，而且?guī)е鴨栴}聽課，效果一定不錯(cuò)。個(gè)別學(xué)生依賴參考書，甚至?xí)�抄襲參考書，這類情況應(yīng)該加以引導(dǎo)。在十三班我采取串講方式，課堂鴉雀無聲，學(xué)生埋頭做筆記；十班的學(xué)生比較活躍，師生合作完成課文疏通。戈老師的`做法是：一二兩節(jié)，讓學(xué)生就著積累本，讀出學(xué)生自己的翻譯，老師加以矯正；第三節(jié)難度較大，老師串講。從課堂來看，學(xué)生的參與程度與他們的預(yù)習(xí)和古文功底直接相關(guān)，而且影響接下來對(duì)全文的深入理解。因此，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)是以后古文教學(xué)中應(yīng)積極推動(dòng)并貫徹的方面之一。具體來講：第一步，學(xué)生結(jié)合課文下的注釋，自譯全文；第二步，讀思結(jié)合；第三步，結(jié)合參考書或問同學(xué)再讀再譯。這樣師生都有準(zhǔn)備的文言文閱讀一定會(huì)事半功倍。

　　古人云：讀書百遍，其義自見。不僅現(xiàn)代文教學(xué)離不開朗讀，古文教學(xué)也一樣。如何打消學(xué)生面對(duì)古文的畏難情緒，大聲朗讀？從戈老師班學(xué)生的情況來看，由于沒有讀通讀懂，教學(xué)設(shè)計(jì)的“細(xì)讀”環(huán)節(jié)，即在精簡的文字中讀出人物的神情姿態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)很難進(jìn)行下去，即使老師出示了對(duì)“啼”一字的品讀。最終，還是得讓學(xué)生朗讀、分角色朗讀，以進(jìn)入文本。從自己的課堂來看，讓學(xué)生就著無標(biāo)點(diǎn)課文朗讀一環(huán)，激起了出我意料之外的熱情。當(dāng)然，事先應(yīng)有鋪墊：先讓學(xué)生自讀，然后讓他們看著無標(biāo)點(diǎn)課文聽錄音朗讀，最后學(xué)生們躍躍欲試，順利讀下來的同學(xué)有一種巨大的成就感，而且可以解決容易出現(xiàn)的句讀問題，初步了解課文內(nèi)容。但是十三班的學(xué)生積極性稍弱，點(diǎn)名讓一個(gè)程度一般的學(xué)生試讀，竟然讀不下來，個(gè)中原因，該與預(yù)習(xí)有關(guān)。

　　提問是一門藝術(shù)，聽戈老師的課很有啟發(fā)。就理解題意而言，我問：作者為什么傷仲永？為什么而傷？學(xué)生容易說出因?yàn)橹儆缽奶觳抛優(yōu)槠胀ㄈ硕�哀嘆。但是另兩層意思折騰了一些時(shí)間才問出。戈老師的設(shè)計(jì)是：深讀——誰可“傷”？這樣的提問容易打開學(xué)生的思路，從仲永、仲永其父等多角度思考，答案就順理成章。

　　最后，是古文閱讀疏通字詞后，應(yīng)與現(xiàn)代文一樣深入文本，和戈老師的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，環(huán)環(huán)深入做得還不夠。她整體感知后，安排細(xì)讀、深讀、思讀步步深入。

　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

【傷仲永教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《傷仲永》教學(xué)反思04-04

《傷仲永》教學(xué)反思15篇07-09

傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)07-20

《傷仲永》說課稿10-11

傷仲永說課稿06-09

《傷仲永》說課稿07-29

【精選】《傷仲永》說課稿08-14

傷仲永教案12-05

傷仲永教案優(yōu)秀11-15

七年級(jí)《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)05-15