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《傷仲永》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《傷仲永》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《傷仲永》教學(xué)反思1
課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問，效果很不錯(cuò)。
從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。
于是我馬上說：“這個(gè)問題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手�！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親�！�
“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起�！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚(yáng)�！耙悄銈兪欠街儆�，心里會(huì)怎樣想？”
于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說父親，請(qǐng)父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光�！�
問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。
一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。
在教學(xué)時(shí)對(duì)文章內(nèi)容內(nèi)涵的理解不難，本文作者為一個(gè)神童最終變成平常人而深感惋惜，最后議論一個(gè)人能否成才與天資有關(guān)，但更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。
所以本文的文言詮釋是重中之重，因?yàn)橛矛F(xiàn)代文理解了文章，其闡述的道理就會(huì)水到渠成地讓人領(lǐng)悟。尤其最后一段文言虛詞較多，邏輯性又強(qiáng)，所以翻譯起來更是大有嚼頭。
然而文言文翻譯的落實(shí)是個(gè)很大的`難題，上課時(shí)，帶著學(xué)生們逐詞逐句地采取多種形式對(duì)譯了，學(xué)生們?cè)谧稣n堂練習(xí)時(shí)又磕磕碰碰，效果并不理想。所以我想，如果下次改變一種譯釋方法效果應(yīng)該不一樣。具體是：
一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保留原文中的專有名詞、國號(hào)、年號(hào)、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節(jié)詞直接譯成以該詞為語素的現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)或多音節(jié)詞。補(bǔ)，將文言文中省略的詞語、句子成分，在譯文中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充出來。刪，刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發(fā)語詞、判斷詞、在句子結(jié)構(gòu)上起標(biāo)志作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等，在現(xiàn)代漢語中沒有詞能替代，便可刪去。調(diào)，對(duì)文言文中不同于現(xiàn)代漢語句式的特殊句式，翻譯時(shí)要進(jìn)行必要的調(diào)整，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。換，對(duì)古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時(shí)都要換成現(xiàn)在通俗的詞語，使譯文通達(dá)明快。
二，就座位的每一小組各負(fù)責(zé)幾個(gè)句子的翻譯，并動(dòng)筆寫在練習(xí)本上。
三，一個(gè)一個(gè)句子參讀各小組學(xué)生的翻譯結(jié)果，同學(xué)，老師一起分析評(píng)價(jià)，最后確定一個(gè)最佳翻譯。
相信下次我們的配合會(huì)更加默契，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。
《傷仲永》教學(xué)反思2
語文新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。指出“ 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。但是文言文教學(xué)的.字詞落實(shí)部分常是老師大包大攬，談不上自主、合作學(xué)習(xí)。老師們的理由是：中考120分中只有文言文12分、默寫10分是課內(nèi)的，其他都來自課外，如果說課內(nèi)部分是可感的小石粒，課外部分則是飄渺的空氣，只有老師的包攬才能保障學(xué)生能緊握小石粒，落實(shí)得準(zhǔn)確、到位。
《傷仲永》是一篇自讀文言文，注解豐富，內(nèi)容淺顯，絕大部分學(xué)生都能通過自學(xué)、同學(xué)的合作指點(diǎn)、老師的釋疑解決問題。 這篇課文我們備課組擬定為兩個(gè)課時(shí)，在以下方面讓學(xué)生放手學(xué)習(xí)：
1.放手讓學(xué)生借助工具書、注解討論落實(shí)字詞。
整個(gè)第一課時(shí)，我們沒有涉及課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主、合作解決字詞問題。學(xué)生受阻部分集中在詞類活用上，如“父異焉”中的“異”，“稍稍賓客其父”中的“賓客”等，其他字詞問題不大。
2.放手讓學(xué)生合作解疑。
學(xué)生在落實(shí)字詞過程中碰到的阻礙，我們沒有急于給出答案，而是讓小組討論，學(xué)生首先解決了“稍稍賓客其父”中的“賓客”，明白名詞帶了賓語，名詞要活用為動(dòng)詞，帶著這種認(rèn)識(shí)，學(xué)生解決了類似“父異焉”中的“異”這種意動(dòng)用法。
3.盡可能讓學(xué)生多讀。
文言文語感的培養(yǎng)在于誦讀，第二課時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)我們都安排了朗讀。朗讀中思考方仲永變化的過程；朗讀中感悟文章的中心；朗讀中理解文章的寫作特點(diǎn)；朗讀中品味語言的精妙，不同梯度的問題帶動(dòng)著不同梯度的朗讀，兩節(jié)課下來，學(xué)生基本能背誦此文。
4.讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談感悟，培養(yǎng)刻苦精神。
本文極富教育意義，特別是對(duì)于初一學(xué)生，培養(yǎng)其刻苦思想很是必要，在學(xué)生理解了中心后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談感想，能深入到學(xué)生的思想深處，在潛移默化中教育學(xué)生。
學(xué)過此文后，在小測中，學(xué)生的字詞檢測做得比較好，化解了我們課前的擔(dān)憂。
不足之處，語文課堂需調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手解決問題。但由于學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力相差太大，個(gè)別學(xué)生不愿參與課堂，也有一些學(xué)生熱衷討論，但不愿動(dòng)筆記下重點(diǎn)，留下課一下什么痕跡都沒有的憾事。
《傷仲永》教學(xué)反思3
【教案背景】
《傷仲永》是語文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。
【教學(xué)課題】
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。
【教材分析】
《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點(diǎn)是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點(diǎn)。說理的同時(shí)還蘊(yùn)含了作者深厚的情感。
一、達(dá)成目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內(nèi)容。
2、概括文中的故事，學(xué)習(xí)寓理于事的寫作方法。
3、了解古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。
4、借助注釋和工具書，閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力
過程與方法：
1、誦讀法、導(dǎo)讀法、討論法、質(zhì)疑法。
2、借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
懂得人的知識(shí)才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天教育對(duì)成才的重要性，從而自覺學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。
三、教學(xué)難點(diǎn)
文章的立意
四、教學(xué)方法設(shè)想：
一 、 布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時(shí)記下疑問，準(zhǔn)備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內(nèi)進(jìn)行。
二、 試改變教師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學(xué)生認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上，小組合作探究，
從抓字、詞、句入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)
容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三 、“以提問與指點(diǎn)代替多講”，減輕學(xué)生對(duì)教師的依賴性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀淺
易文言文的能力。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：
1、網(wǎng)上搜集類似文中成長過程的事例，在教學(xué)中穿插融入。
2、制作ppt
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注釋，初步了解文章內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)（自讀課）
一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課 二、介紹作者
三、 學(xué)生自讀課文
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課
什么是天才��？（學(xué)生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”
一個(gè)人只有不斷的.學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你
不學(xué)習(xí)，哪怕你是一個(gè)神童，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。
今天我們要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就
是這樣一個(gè)典型的例子。
二、介紹作者：
百度搜索，查相關(guān)資料。
作者王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋
政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號(hào)"文"。著有《王
臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、 學(xué)生自讀課文
�。ㄒ� ) 解題。
1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？
2、布置學(xué)生看本文注釋，了解文章出處。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)
1、聽讀課文，注意字音、語氣、停頓�！�
2、自由朗讀課文，結(jié)合字典，正字、正音。
3、譯讀課文
對(duì)照注釋及工具書，理解課文大意，圈點(diǎn)勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當(dāng)
點(diǎn)撥。
重點(diǎn)識(shí)記下列詞語：
1、解釋加點(diǎn)字詞的意思。
世隸耕（） 未嘗識(shí)書具（）即書詩四句（） ．．．
自為其名（）日扳仲永（）環(huán)謁于邑人（） ．．．．
不能稱前時(shí)之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．
固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．
2、明確詞類活用。
① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．
�、� 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．
⑤ 日扳仲永環(huán)謁于邑人（ ） ．
學(xué)生通過多種形式的朗讀，組內(nèi)合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內(nèi)解決，再不會(huì)的，老師講解。
四、試著背誦課文第一段
1、自由背誦
2、指名背誦，師生共評(píng)
3、齊背
五、布置作業(yè)
1、抄寫課文中重點(diǎn)字詞及含義。
2、理清故事脈絡(luò)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
本文講了一個(gè)什么故事？學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課，板書課題。
二、自主學(xué)習(xí)
1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？
3、 五歲時(shí)的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。
4、邑人和父親是怎樣對(duì)待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。
5、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?找出文中的語句朗讀。
三、合作探究 精講點(diǎn)撥
1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?
原因是一、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使
學(xué)”。
二、方仲永“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
2、最后一段的議論講了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。
3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?
一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強(qiáng)烈對(duì)比。
二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。
4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?
本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。
這種見聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感。
5、怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考： 。
作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。
作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，
這一觀點(diǎn)無疑是正確的。
6、歸納主題
以方仲永的事例，說明后天教育對(duì)成才的重要性。
學(xué)生分組討論，交流展示，師作補(bǔ)充。（可結(jié)合學(xué)生的成長經(jīng)歷談，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，
學(xué)習(xí)知識(shí)，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。）
四、當(dāng)堂檢測
1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？
忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）
余聞之也久（）即書詩四句，并自為其名（）
其詩以養(yǎng)父母、收族為意（ ）
2、加點(diǎn)詞的解釋，不正確的兩項(xiàng)是（ ）
A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）
B、父利其然也（利：認(rèn)為有利）
C、日扳仲永環(huán)謁于邑人（環(huán)謁：四處奔跑）
D、其詩以養(yǎng)父母、收族為意（ 收：聚、團(tuán)結(jié) ）
E、仲永生五年，未嘗識(shí)書具（嘗：曾經(jīng)）
F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）
3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：
4、方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：五、擴(kuò)展遷移
1、什么是天才？怎樣成為天才？
2、說說你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事�！�
課件展示名人名言和古人勤學(xué)故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。
篇二：傷仲永 公開課教案
23、傷仲永 教案
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。
2、過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
教師：同學(xué)們，上課前我先講一個(gè)小故事，大家聽了后，要說出這個(gè)小故事是從哪個(gè)成語里講出來的，也可以給這個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題----
話說，南朝梁時(shí)，南京有個(gè)叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時(shí)就擅長詩賦，享譽(yù)文壇�？墒�，當(dāng)他官至光祿大夫時(shí)，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。 1
學(xué)生：江郎才盡。
教師：對(duì)�。ń處煱鍟敖刹疟M”4個(gè)字）不過這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個(gè)“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個(gè)字）
二、解題：
教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？
學(xué)生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜
教師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？
學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個(gè)神童變成一個(gè)普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）
三、作者介紹：（打出課件）
王安石，字介甫，號(hào)半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文�，F(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
�。ㄌ扑伟舜蠹�----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）
四、讀準(zhǔn)字音：（打出課件）
lìpān yè yì
隸 扳 環(huán)謁 邑
gài chèn yānmǐn
丐稱 焉 泯
五、理解一字多義：（打出課件）
忽啼求之：它，指書寫工具，代詞
借旁近與之：他，指仲永，代詞
不能稱前時(shí)之聞：的，助詞
余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯
環(huán)謁于邑人：到，介詞
于舅家見之：在，介詞
2
公開課授課老師：歐陽龍貴
授課地點(diǎn)：連州市北山中學(xué)
授課班級(jí)：七年級(jí)（4）班
《傷仲永》教學(xué)反思4
懷著亦喜亦憂的心情查資料、備課，準(zhǔn)備去參加縣上的賽課活動(dòng)。喜是因?yàn)樽约簭慕桃詠恚瑥膩頉]有參加過這樣的活動(dòng)，從來沒有把自己放在一個(gè)更大的平臺(tái)上檢驗(yàn)過自己的教學(xué)水平，從來沒有把自己放在一個(gè)更大的平臺(tái)上磨礪過自己；憂的是怯場，害怕暴露自己的不足，害怕“不比不知道，一比嚇一跳�！�
參加完了賽課活動(dòng)，我的心里很不是滋味，因?yàn)檫@節(jié)課上得并不成功。這節(jié)課不成功的一個(gè)主要原因是沒有很好的完成教學(xué)任務(wù)。沒有很好的完成教學(xué)任務(wù)的'原因是：
1、沒有合理的分配教學(xué)時(shí)間，作家簡介占用時(shí)間有點(diǎn)長。
2、沒有突出重點(diǎn)。因?yàn)樽骷液喗檎加脮r(shí)間有點(diǎn)長，揭示文章主旨這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間就有點(diǎn)不夠，教學(xué)倉促。
但痛定思痛后，我的內(nèi)心還是有些安慰的，因?yàn)槲以谶@節(jié)課中還是堅(jiān)守并傳達(dá)了這樣一個(gè)我始終堅(jiān)守的教學(xué)理念：教學(xué)中要重視學(xué)法的指導(dǎo)，要有“授之與魚，不如授之與漁”的觀念。雖然，語文教學(xué)是慢工，是靈活多樣的，但它還是有律可循的。我想，在語文教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)也尤其重要。
《傷仲永》教學(xué)反思5
《傷仲永》是一篇借事說理，很有說服力的文言文。文章借事說理，以方仲永天資過人到泯然眾人的實(shí)例說明后天教育對(duì)成才的重要性。文章言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這篇文章的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題導(dǎo)入。話題：什么是天才？學(xué)生回答熱烈，紛紛說出自己心目中的天才。天才一定會(huì)在事業(yè)上取得成功嗎？學(xué)生思考后回答，不一定。師：“天才來自勤奮”“聰明在于積累”，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，通過學(xué)習(xí)我們可以明白一個(gè)道理：天才也是需要后天的學(xué)習(xí)的。
二、閱讀實(shí)踐，理解內(nèi)容。
閱讀是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)。《傷仲永》是一篇文言文，正確流利地朗讀這篇課文是學(xué)習(xí)的第一步。我先放錄音，讓學(xué)生聽讀課文。要求學(xué)生在聽的過程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節(jié)奏，句子的停頓。接著，由學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，把生字詞寫在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
三、學(xué)習(xí)文言詞語，疏通文意。
學(xué)習(xí)文言文只讀不理解一場空。我要求學(xué)生借助注釋和工具，學(xué)習(xí)文言詞語，理解課文內(nèi)容，并將不懂之處標(biāo)出來，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。接下來，學(xué)生討論解決疑難問題。把自主學(xué)習(xí)中遇到的難
詞、難句提出，由同學(xué)討論解決。學(xué)生不能解決的老師引導(dǎo)學(xué)生解決。直到能疏通文意，理解內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)重要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
四、學(xué)習(xí)探究，理解言語文意。
疏通了文意，并不等于理解了課文。還要進(jìn)一步閱讀理解文章的內(nèi)涵。我設(shè)計(jì)如下的思考題：
（1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時(shí)連書寫工具都不認(rèn)識(shí)，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩，從此指物作詩立就。）
�。�2）面對(duì)仲永聰明的天資，他父親和同縣的人各有什么不同的反應(yīng)？（同縣的人對(duì)此感到非常驚奇，漸漸地把他父親當(dāng)作賓客一樣對(duì)待，有的還出錢請(qǐng)他作詩。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。）
�。�3）方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？（三個(gè)階段。第一階段，幼時(shí)，天資過人，指物作詩立就，其文理皆有可觀者。第二階段，十二三歲時(shí)，令作詩，不能稱前時(shí)之聞。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。）
�。�4）方仲永才能變化的原因是什么？（父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。其受于人者不至）
�。�5）怎樣認(rèn)識(shí)“受之人”與“受之天”的關(guān)系？（（“受之人”更為重要，后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才至關(guān)重要。）
�。�6）方仲永的故事給你什么啟示？（后天教育對(duì)人的`成才起重要作用。即使你是一個(gè)天才，如果后天不努力、不學(xué)習(xí)，天才也會(huì)變庸才的。）
學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。
五、總結(jié)，歸納。
學(xué)習(xí)的重要在于總結(jié)所學(xué)的知識(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生從兩方面總結(jié)。一是內(nèi)容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。敘事部分寫仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父“不使學(xué)”最終“泯然眾人”。說理部分則表明作者的觀點(diǎn)，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強(qiáng)調(diào)了后天學(xué)習(xí)的重要性。二是方法的歸納，文章在敘事的基礎(chǔ)上說理，易于讓人接受，具有說服力。
六、熟讀、背誦課文。
學(xué)習(xí)文言文重在詞語、句子的積累。這篇文章的語言十分精當(dāng)，言簡意深，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言。 文言文教學(xué)閱讀文本是教學(xué)的根本。一篇文章能夠讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)才能有所獲、有所得。
《傷仲永》教學(xué)反思6
《傷仲永》重在一“傷”字。這一點(diǎn)，學(xué)生容易掌握�？墒�，它背后的含義，學(xué)生就不容易掌握了。幫助學(xué)生抓住它背后的含義，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一�！皞弊直澈蟮暮x是傷什么呢？要讓學(xué)生思考。教學(xué)要讓學(xué)生明白，文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評(píng)曰：“勸學(xué)之語，婉轉(zhuǎn)切至。傷仲永，不獨(dú)為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學(xué)生通過學(xué)習(xí)此文，能感悟到此理，才是一大收獲。
文言文教學(xué)，要讓學(xué)生和文章對(duì)話。學(xué)習(xí)文言文究竟讓學(xué)生學(xué)什么？是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言知識(shí)呢，還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認(rèn)為，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是教師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是學(xué)生用主要精力做習(xí)題的極端。教師大都喜歡上文言文，因?yàn)樯衔难晕目梢源笾v特講。一處不講，學(xué)生便一處不懂，教師豈能放心？不可否認(rèn)，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學(xué)生也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，學(xué)生只有聽的份。那些零碎的知識(shí)只能使學(xué)生了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使學(xué)生感知文章里的潮起潮落，更不能使學(xué)生心動(dòng)神搖。學(xué)生喜歡做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營養(yǎng)”。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，主要是受了考試的負(fù)面影響，即圈劃ABCD。學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對(duì)了，得了分，也是毫無意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語文變成面目可憎的骷髏。
那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀；加強(qiáng)對(duì)話。誦讀其實(shí)是古人早就指出來的一條正確道路。古人說，書讀百遍，其義自見。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要學(xué)生反復(fù)誦讀了，他們總會(huì)對(duì)文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對(duì)話。只有對(duì)話，才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。那些對(duì)話是學(xué)生自己的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動(dòng)人，也最有價(jià)值。
在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時(shí)，我讓學(xué)生給仲永下評(píng)語，就是想讓學(xué)生和仲永進(jìn)行對(duì)話。由于學(xué)生的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們成了仲永的.老師，讀書就格外小心了。一下子把學(xué)生讀、思、寫的積極性都調(diào)動(dòng)起來了。讓學(xué)生寫評(píng)語，學(xué)生由仲永的同齡人變成了評(píng)論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，閱讀的視角也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是很重要的。也許他們對(duì)某一個(gè)字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對(duì)話。他們和仲永的對(duì)話過程，不就是提高文言文閱讀能力的過程嗎？不就是他們吸取營養(yǎng)，進(jìn)行自我教育的過程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？
初中的文言文教學(xué)還有一項(xiàng)重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握正確地學(xué)習(xí)文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實(shí)，關(guān)鍵是方法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。
在平羅四中給七年級(jí)（2）班的孩子們上完《傷仲永》這課后，我感觸頗深，首先，老師對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)格，表現(xiàn)在老師要求學(xué)生必須預(yù)習(xí)課文，并且老師親自一個(gè)一個(gè)地檢查。這些不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，更是在幫助我順利的完成本次公開課，在此，我特別要感謝周春老師。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性都比較高，學(xué)習(xí)起來就比較容易了。
在本次講課中還有很多不足，希望聽了我的課的老師們能給以批評(píng)、指正！
《傷仲永》教學(xué)反思7
在聽師父的課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性竟是那么順理成章的事情�！秱儆馈返谝徽n時(shí)，師父的教學(xué)流程大致如下：
1、默寫（提前布置完成）；
2、教師范讀，逐個(gè)認(rèn)字，糾正讀音；
3、自由朗讀，大聲朗讀；
4、黑板寫生字，抽學(xué)號(hào)，寫一個(gè)認(rèn)為其他同學(xué)不會(huì)的字；
5、黑板注音，抽學(xué)號(hào)，給以上字注音；
6、齊讀黑板字詞；
7、師生共讀課文；
8、作業(yè)，將黑板上的字抄兩遍。
師父講課時(shí)也沒有什么特別幽默詼諧的語言，但是學(xué)生積極性很高。我不太明白其中的奧妙，便將師父的教學(xué)流程搬到自己的兩個(gè)班上實(shí)踐了一番，結(jié)果，學(xué)生的積極性同樣高漲。是怎么回事呢？我拿著聽課記錄本，思考了很久，終于悟出了一些小小的結(jié)論——
第一，學(xué)生重視老師的示范。
平時(shí)我一般不會(huì)范讀課文，因?yàn)閷?duì)自己的朗誦不夠自信，我常常是從網(wǎng)上搜索相關(guān)的課文朗讀音頻，或者利用配套磁帶播給學(xué)生聽。但是這次，我在兩個(gè)班上范讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力空前集中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過用電腦播音頻或者用錄音機(jī)放磁帶時(shí)的.效果。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，我在課堂上盡量地多范讀課文，后面的《黃河頌》和《木蘭詩》，都起到了很好的效果。尤其是在《黃河頌》教學(xué)時(shí)，逐句帶讀更是帶動(dòng)了全班同學(xué)的朗讀情感。
第二，學(xué)生喜歡模式的更新。
讓學(xué)生在黑板上寫一個(gè)認(rèn)為別人不會(huì)的生字，讓學(xué)生選一個(gè)黑板上的生字注音，這些正是教學(xué)模式的更新，深受學(xué)生歡迎。在之后的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，除了抽學(xué)號(hào)，讓學(xué)生自愿報(bào)名上黑板寫字和注音，其實(shí)也是蠻不錯(cuò)的方法，而且更能提高學(xué)生的自信心。比如昨天，在一次講解學(xué)導(dǎo)練的過程中，我先點(diǎn)名讓A同學(xué)上黑板默寫第一題的字詞填空，該同學(xué)竟然半天寫不出一個(gè)詞，正當(dāng)我準(zhǔn)備再點(diǎn)一名同學(xué)上黑板來默寫時(shí)，他的好朋友B同學(xué)主動(dòng)舉手，B同學(xué)平時(shí)也是比較調(diào)皮搗蛋的類型的，這次舉手令我很意外，我猶豫了一下，才點(diǎn)頭同意他上來試一試。結(jié)果更加出人意料，B同學(xué)準(zhǔn)確無誤地將所有字詞一一默出在黑板上。全班響起一片快樂的掌聲。我重重地表揚(yáng)了B同學(xué)一番，很明顯，回到座位的B同學(xué)受到了大大的激勵(lì)，聽課都專心了很多，而且接下來好幾堂語文課他都能努力跟上老師的節(jié)奏了。只是A同學(xué)的自信心，需要花時(shí)間多加鼓舞了。
第三，學(xué)生需要練習(xí)的反復(fù)。
對(duì)于初一的孩子來說，很多知識(shí)講解一次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到一定效果。比如字詞，先得由老師帶著糾正讀音，接著得安排他們自己寫一寫，寫完不止，還要讓他們讀幾遍，讀完再抄兩回，如此反復(fù)強(qiáng)調(diào)反復(fù)落實(shí)，學(xué)生自然也就在心里有了個(gè)初步印象了，明白到這個(gè)東西的重要性了，會(huì)自然而然地讓自己的注意力跟著老師走了。
《傷仲永》教學(xué)反思8
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語句的意思，理解課文內(nèi)容。
2、熟讀課文，復(fù)述文中故事。
3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 抓住重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。
教學(xué)理念：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的.閱讀實(shí)踐。”以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件
一、導(dǎo)入新課
上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《世說新語》。對(duì)于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機(jī)敏，然而年齡只有七歲。請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學(xué)生來講故事。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？今天，我們就來講一個(gè)這樣的故事。（板書：傷仲永）
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（讓學(xué)生齊讀）
三、預(yù)習(xí)檢測
1、介紹作者
上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找同學(xué)說一說。 王安石：北宋著名的政治家、文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。
主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。
2、我們以前學(xué)過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。
3、讀準(zhǔn)下列字音：
邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn
泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán
四、誦讀練習(xí)
1、聽課文錄音。
2、找學(xué)生讀課文。
3、學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、教師點(diǎn)播 。（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語調(diào)去讀。）
五、整體感知，合作探究
1、對(duì)照注釋和工具書翻譯課文內(nèi)容。找出對(duì)文中理解有困難的句子，由學(xué)生讀自己不理解的句子，同學(xué)之間互相解難。
�。�1）重點(diǎn)字的理解
之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時(shí)之聞”“卒之為眾人”
于：“環(huán)謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠(yuǎn)矣” “受于人者不至”
�。�2）詞類活用
�、僖厝似嬷�，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。 ．．．
奇：對(duì)……感到驚奇
賓客：以賓客之禮相待，把……當(dāng)做賓客
②父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。 ．
利：認(rèn)為……有利可圖，把……看作有利可圖
2、文章講了一個(gè)什么樣的故事？（學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。）
3、問題討論：
�、僬n文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。
�、诜街儆烙缮裢瘻S為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？
�、圩詈笠欢沃v了什么道理？
�、芊街儆缽奈鍤q到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？
�。▽W(xué)生通過小組合作討論，師生共同總結(jié)出問題答案。）
六、課外延伸
從方仲永的悲劇，你想到了什么？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡練。
七、達(dá)標(biāo)檢測
1、填空。
《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號(hào)_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。
2、解釋下列加點(diǎn)的字詞。
�、偈离`耕②或以錢幣乞之 ．．
③環(huán)謁于邑人 ④泯然眾人矣 ．．．．
�、莶荒芊Q前時(shí)之聞 ⑥自是指物作詩立就 ．．
3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)是( )
A．仲永生／五年 B借／旁近與之，即／書詩四句
C．其詩／以養(yǎng)／父母、收族為意 D其文理／皆有／可觀者
4、與例句中加點(diǎn)字用法不相同的一項(xiàng)是( )
例句：忽啼求之
A．傳一鄉(xiāng)秀才觀之 B．不能稱前時(shí)之聞
C．或以錢幣乞之 D．余聞之也久
5、翻譯下列句子。
(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。
(3)不能稱前時(shí)之聞。
(4)得為眾人而已耶？
6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)?(用原句回答)
7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?
八、布置作業(yè)
1、搜集與勤奮有關(guān)的名言。
2、做課后第三題。
板書設(shè)計(jì)
傷仲永
王安石
童年時(shí)期：才思敏捷，天賦極高。
少年時(shí)期：才思衰退，大不如前。 “不使學(xué)”“受于人者不至”
青年時(shí)期：才思平庸，與眾無異。
《傷仲永》教學(xué)反思9
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思
一、教學(xué)分析
《傷仲永》是一篇文言文，從獨(dú)特的角度，表現(xiàn)了教育對(duì)兒童成長的重大意義，讀來令人深思。作者先講述了方仲永有一個(gè)“奇才”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學(xué)習(xí)這篇文章有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
初一學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)本文，除了讓學(xué)生理解其思想內(nèi)容以外，主要還是讓學(xué)生讀一讀，背一背；在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，疏通文意；積累文言知識(shí)，打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，在有意識(shí)的積累、感悟、運(yùn)用中，提高自己的審美情趣。
由于受學(xué)校教育資源的限制，教學(xué)時(shí)我們選擇多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講授為主，多媒體教學(xué)有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。 二、教學(xué)目標(biāo)
1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環(huán)謁、泯然”
等。
2、借助工具書疏通文意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
4、學(xué)習(xí)本文借事說理的寫法。 三、教學(xué)重點(diǎn) 1、掌握文言知識(shí)；
2、理解方仲永有一個(gè)“奇才”而“泯然眾人”的原因。 四、教學(xué)難點(diǎn)
了解借事說理的寫作技巧。 五、教學(xué)過程 （一） 教學(xué)流程圖
�。ǘ┙虒W(xué)過程設(shè)計(jì)
課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。 1、導(dǎo)入新課
奧地利著名音樂家莫扎特，3歲時(shí)就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開始環(huán)球演出，甚至被邀請(qǐng)到王宮里演出，一生作曲無數(shù)。被譽(yù)為“音樂神童”。今天我們也來讀一個(gè)有關(guān)音樂神童的故事——《傷仲永》。
作者王安石，字介甫，晚號(hào)半山,.逝世后追謚號(hào)“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。在文學(xué)中具有突出成就。其詩“學(xué)杜得其瘦硬”，擅長于說理與修辭，善于用典故，風(fēng)格遒（qiú）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。（多媒體展示） 2、榜樣示范，記字音
a、教師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音。（屏幕展示）
邑yì人扳pān 環(huán)謁yè稱chèn泯mǐn然 還huán自揚(yáng)州
b、學(xué)生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸，讀課文
a、要求學(xué)生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。 指導(dǎo)學(xué)生注意下列句子的`停頓：（屏幕出示）
借旁近∕與之 即∕書詩四句，并∕自為其名 其詩∕以養(yǎng)父母、收族為意自是∕指物作詩立就 余聞之也∕久 賢于材人∕遠(yuǎn)矣 b、學(xué)生互相練習(xí)朗讀。 c、全班學(xué)生齊讀。 d、無標(biāo)點(diǎn)朗讀。 4、齊心協(xié)力，譯課文
a、要求學(xué)生借助工具書以及課下注釋，自學(xué)疏通文意，并標(biāo)記文中的字詞
句障礙。
b、小組交流自學(xué)成果，并討論文中的疑難問題。 c、教師點(diǎn)撥學(xué)生不能解決的問題。
對(duì)于課文中特殊用法的詞教師要提醒學(xué)生注意：
日扳仲永環(huán)謁于邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認(rèn)為…奇怪） 邑人奇之（對(duì)…感到驚奇） 賓客其父（把…當(dāng)作賓客） 父利其然也（認(rèn)為…有利可圖）
5、七嘴八舌，明事理
學(xué)生朗讀課文，討論思考：
a、方仲永這個(gè)“曠世奇才”，“奇”在什么地方？
b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰的錯(cuò)？王安石對(duì)這件事是什么看法？（最后一段講了什么道理？）
四人小組討論后，共同明確：
a、“奇”在——“未嘗識(shí)書具，忽啼求之”——“書詩四句，并自為其名”——“其詩以養(yǎng)父母、收族為意”
——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”
b、方父錯(cuò)在貪圖小利，愚昧無知�！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人，不使學(xué)”； 邑人錯(cuò)在過分的吹捧仲永； 仲永錯(cuò)在毫無主見，隨波逐流； 方母錯(cuò)在對(duì)方父的做法不加以勸誡、制止
……
�。ü膭�(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）
c、學(xué)生自由暢談，只要學(xué)生明確后天教育的重要性即可。
6、各抒己見，表觀點(diǎn)
教師提問：本文借事說理，以仲永為實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性，課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，請(qǐng)以“由方仲永想到的”為題，即興說話，角度自定，觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，思路清楚，語言簡練。（提示：可說說方仲永的故事對(duì)家長、學(xué)生、老師等人的不同意義。）
《傷仲永》教學(xué)反思10
對(duì)這一課的教學(xué)，我采用的是我�！耙怀挠行А钡慕虒W(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，第二課時(shí)由學(xué)生來進(jìn)行展示。我將超前學(xué)習(xí)問題按展示順序設(shè)計(jì)為五項(xiàng)內(nèi)容：一是了解常識(shí)，感知大意；二是朗讀課文，讀準(zhǔn)字句；三是翻譯課文，積累詞匯；四是理解探究，深入學(xué)習(xí)；五是拓展延伸，感悟積累。在超前學(xué)習(xí)課后抽簽決定各問題由哪些小組進(jìn)行展示。備課時(shí)我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和周密的考慮，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)制作多媒體課件，預(yù)計(jì)各小組展示的時(shí)間。在備課和超前學(xué)習(xí)階段，我和學(xué)生都感到有不少的收獲，深深體會(huì)到了教學(xué)相長的意義。
展示課上，我組織學(xué)生依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行展示，學(xué)生自演的課本劇很有創(chuàng)意，雖然不是專業(yè)演員，但也有很多精彩之處，引得聽課人員不時(shí)發(fā)出嘖嘖稱贊。自我展示鍛煉了學(xué)生的膽量，顯示了學(xué)生的才華，引起了學(xué)生的濃厚興趣。
幾個(gè)小組主持人的臺(tái)詞精練、生動(dòng)、富有啟發(fā)性，發(fā)言的同學(xué)落落大方，有條不紊，顯示了較好的心理素質(zhì)，學(xué)生收集的名言、故事，開拓了大家的視野，豐富了人們的.知識(shí)；展示的形式豐富多彩，有小品，有巧妙的提問，有嚴(yán)格的檢測，有耐心的講解，有恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充……
雖然本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把課堂幾乎全部交給了學(xué)生，學(xué)生的手腦口全部參與到了學(xué)習(xí)之中，但是也存在一些明顯的不足，其中最大的遺憾是展示時(shí)間超出了計(jì)劃，下課鈴聲響起時(shí)還有一個(gè)環(huán)節(jié)未展示，只好把時(shí)間延長了五六分鐘才結(jié)束。時(shí)間怎么會(huì)不夠用呢？我認(rèn)為有可能是“翻譯課文，積累詞匯”這一環(huán)節(jié)展示小組提問的內(nèi)容過多，學(xué)生出錯(cuò)率較高，導(dǎo)致需要主持人、老師和同學(xué)們不斷糾正、補(bǔ)充，占用了較多時(shí)間；個(gè)別主持人展示時(shí)心理緊張，語言和程序沒有充分組織設(shè)計(jì)好，也浪費(fèi)了一些時(shí)間。最后，忽然想到，我這節(jié)課原計(jì)劃安排在上午第二節(jié)，結(jié)果由于開會(huì)時(shí)間延長，挪到了下午第四節(jié)，而我校上午的一堂課時(shí)間是四十五分鐘，下午一堂課時(shí)間只有四十分鐘。這樣看來，展示課上延長的時(shí)間本應(yīng)在授課計(jì)劃內(nèi)，不應(yīng)該算是重大失誤吧。再者，展示課是由學(xué)生來上的，自然會(huì)有這樣那樣的問題生成，不像老師自己上課那樣控制自如也就不足為奇了。
不過本堂課上學(xué)生參與的熱情不高，主動(dòng)和大膽回答問題的學(xué)生不如平時(shí)上課多，學(xué)生比較拘謹(jǐn)，氣氛有些壓抑，應(yīng)該是小小的教室一下子有二三十位聽課老師圍坐在他們身邊，使學(xué)生有些緊張吧�？磥韺W(xué)生畢竟是學(xué)生啊。在今后的課堂教學(xué)中，我要繼續(xù)堅(jiān)持“一超四有效”教學(xué)模式的探索，將我校的課堂改革深入進(jìn)行下去。我相信，我校的教改會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更加高效，更加全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
《傷仲永》教學(xué)反思11
教完《傷仲永》一課，感覺其中的生活擴(kuò)展非常必要。我是這樣處理的：當(dāng)同學(xué)們對(duì)仲永“泯然眾人矣”痛惜不已時(shí)，我向同學(xué)們發(fā)問：“仲永泯然眾人，誰的責(zé)任？”讓學(xué)生們進(jìn)行討論。有人說：“父親應(yīng)該負(fù)責(zé)任。他日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”
也有人反駁：“他們家世代種田，怎知學(xué)習(xí)的重要性？”還有人說：“仲永應(yīng)該負(fù)責(zé)任。既然四五歲的時(shí)候就會(huì)哭著找父母要書寫工具，并出口成章，儼然一個(gè)小神童，那為什么不向父親要求繼續(xù)學(xué)習(xí)呢？”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。于是，我又問：“你父母在你受教育的過程中有沒有盡到責(zé)任？在求知、成長的過程中，你到底應(yīng)該怎么做？”這樣就把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)擴(kuò)展到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生去思考人生的`路到底應(yīng)該如何去走？最后大家達(dá)成共識(shí)：即使你是天才，如果后天不努力，天才也會(huì)變庸才的。
我想，這樣的學(xué)習(xí)一定會(huì)使學(xué)生們受益終身。
《傷仲永》教學(xué)反思12
每教學(xué)一篇課文時(shí)，我常于課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問。從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身范圍內(nèi)的。教完《傷仲永》一文時(shí)，我照樣留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我心想，按教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們經(jīng)課堂的認(rèn)真學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也已完成，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到高拓同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”我一怔，說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。于是我馬上說：“高拓同學(xué)這個(gè)問題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”話剛一出，竟有幾個(gè)同學(xué)先后舉手。崢嶸同學(xué)說：“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親�！毙∶敉瑢W(xué)接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起�！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚(yáng)。這時(shí)我順?biāo)浦壅f：“要是你們是方仲永，心里會(huì)怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請(qǐng)大家綜合出一個(gè)較好的辦法：勸說父親，請(qǐng)父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)�？纯此角�，我趁機(jī)說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光�！蓖瑢W(xué)們齊聲回答：“好！”
問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確（要是以前教師可能經(jīng)常尋找一個(gè)比較“準(zhǔn)確”的答案拋出了），而在于在這樣活動(dòng)的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。
這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學(xué)提出了這個(gè)問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明同學(xué)的`思維有時(shí)是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的教師、應(yīng)善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，及時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)。請(qǐng)隨時(shí)提供給同學(xué)暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習(xí)空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)造，“節(jié)外生枝”花更艷！
《傷仲永》教學(xué)反思13
《傷仲永》這篇文章分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生能準(zhǔn)確地把握句中的停頓和正確進(jìn)行翻譯，第二個(gè)課時(shí)主要是讓學(xué)生理解作者的思想觀點(diǎn)、揣摩本文精練的語言學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄈ齻�(gè)內(nèi)容。
通過兩個(gè)課時(shí)的講解，我了解到同學(xué)們對(duì)字詞的讀音、詞語的理解、朗讀停頓、翻譯課文等重點(diǎn)掌握的都很扎實(shí)，但對(duì)課文的分析上還有欠缺，這與老師的講解有很大的關(guān)系。在講解的過程中，沒有充分的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸。只是一味的去提問題，讓同學(xué)們?cè)谌フ掖鸢傅耐瑫r(shí)而對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析、理解，但是這種方法對(duì)于七年級(jí)的.學(xué)生過于籠統(tǒng)，過于模糊，是七年級(jí)學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)方式，以后會(huì)注意及時(shí)改正，爭取讓學(xué)生很輕松的理解課文內(nèi)容。還有，在上課過程中，老師講得多，而給學(xué)生說的時(shí)間少，應(yīng)該放心的把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行討論之后找出答案，讓學(xué)生自己去總結(jié)，這樣，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就很扎實(shí)、很清楚了。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)力爭備好每一節(jié)課，爭取讓我講的輕松，讓學(xué)生們學(xué)的更輕松，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，把整堂課上的津津有味。
《傷仲永》教學(xué)反思14
教師先引導(dǎo)學(xué)生讀題，一讀準(zhǔn)“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。
再讀課文。自由讀，讀準(zhǔn)字音，指名讀；教師點(diǎn)示，范讀；學(xué)生模仿朗讀；教師重點(diǎn)訓(xùn)練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。
提問：王安石為何“傷”仲永？
學(xué)生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也�！�
教師追問：“如何賢？”
學(xué)生進(jìn)一步從第一段里找依據(jù)。教師點(diǎn)示：出身平凡，年齡小，不識(shí)書具，書詩四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。
教師再問：“受于人者不至，怪誰？”
學(xué)生或說怪父，或說怪邑人，或說怪秀才。
教師啟發(fā)：“方仲永自己有沒有責(zé)任？”
如此一來，學(xué)生的`思維得到開闊，也從中懂得了道理。教師再去引導(dǎo)：“方仲永這么聰明的人不讀書尚且成為普通人，那我們有沒有仲永這么聰明呀？”
順勢學(xué)習(xí)最后一段的最后幾句，水到渠成。
《傷仲永》教學(xué)反思15
是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。在課改教學(xué)過程中，我校創(chuàng)建的“”課堂教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，以它減負(fù)增效充滿生機(jī)、充滿和諧的課堂氛圍的藝術(shù)魅力，深受廣大師生的喜愛。下面結(jié)合自己在“三高”課堂匯報(bào)課的活動(dòng)中做的《傷仲永》第一課時(shí)的教學(xué)，談“三高”課堂分步教學(xué)法的幾大特點(diǎn)。
第一，教學(xué)明確，重難點(diǎn)突出。“三高”課堂首要就是要公布教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課堂的重難點(diǎn)。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為朗讀和。朗讀的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音和句中，其中掌握句中停頓又是難點(diǎn)。翻譯的重點(diǎn)是積累詞語，掌握常見的文言現(xiàn)象，其中掌握常見的文言現(xiàn)象又是翻譯的難點(diǎn)。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。
第二，實(shí)施分步教學(xué)，有序地完成教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不是單一的，如何有序地完成教學(xué)目標(biāo)，分步教學(xué)法是切實(shí)可行的好方法。我在完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：步驟一，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先掃除同學(xué)們認(rèn)讀方面的字詞障礙。步驟二，讓同學(xué)們?cè)囎x，尋找句中停頓的規(guī)律。步驟三，翻譯課文，積累文言詞匯和常見的一些文言現(xiàn)象，總結(jié)翻譯文言文的規(guī)律。步驟四，圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)反饋。步驟五，留體驗(yàn)、創(chuàng)新式作業(yè)。這樣把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地劃分幾部分，分散了重難點(diǎn)，化整為零地學(xué)習(xí)，即減少了學(xué)習(xí)的難度，又循序漸進(jìn)地掌握了。
第三，自學(xué)與討論相結(jié)合，高效率地梳理知識(shí)點(diǎn)�！叭摺闭n堂最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的.轉(zhuǎn)變，每個(gè)環(huán)節(jié)都重視了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。特別是在自學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生人人參與；在討論環(huán)節(jié)中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，營造了寬松和諧的課堂氛圍，高效率地梳理了知識(shí)點(diǎn)，并在反饋環(huán)節(jié)中，很快地鞏固了知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了高參與率、高效率和高達(dá)標(biāo)率的教學(xué)目的。
第四，教規(guī)律和教方法，為學(xué)生搭建平臺(tái)。語文閱讀海闊天空、漫無邊際。如何讓學(xué)生以課文為例子，達(dá)到舉一反三，“老師地教是為了不教”的目的，最好的辦法就是教規(guī)律、教方法，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，我引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了教學(xué)規(guī)律。朗讀時(shí)讀準(zhǔn)字音部分，要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要注意保持詞語和短語的完整意思；無實(shí)在意義的詞在句首時(shí)，常常要停頓；句中表停頓的詞后面也要停頓；三個(gè)字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時(shí)，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見的文言現(xiàn)象。三要注意會(huì)運(yùn)用“六字法”直譯課文。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，教師只有引領(lǐng)學(xué)生掌握了閱讀規(guī)律和閱讀方法，善于為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，就能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文打下了良好的閱讀基礎(chǔ)。
第五，緊扣目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)反饋。這個(gè)環(huán)節(jié)既檢驗(yàn)了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，又強(qiáng)化了課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，既鞏固了知識(shí)，又加深了記憶，達(dá)到了學(xué)習(xí)地高效率。
第六，留體驗(yàn)創(chuàng)新式作業(yè)，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思維、現(xiàn)代語言改寫傷仲永的故事，這樣使故事的情節(jié)和結(jié)局完全和課文的內(nèi)容相反，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也使文本中的人物穿越時(shí)空，和現(xiàn)代人交流。重新改寫他的歷史，進(jìn)行人物的再塑造。學(xué)生在完成此作業(yè)的同時(shí)，也為自己的人格形成起到了借鑒和指南的作用。這樣既多角度的把握了文本中的人物形象，也為學(xué)生在人生成長的經(jīng)歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用。
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傷仲永教案12-05
傷仲永教案優(yōu)秀11-15
七年級(jí)《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)05-15
教學(xué)反思語言教學(xué)反思12-07
關(guān)于教學(xué)反思的反思05-24