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溫度計(jì)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的溫度計(jì)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
溫度計(jì)教學(xué)反思1
11月24日，星期五，我在本校實(shí)驗(yàn)室上了一堂區(qū)有效教學(xué)研討課，課題是人教版八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)溫度計(jì)，學(xué)生為初二（2）班學(xué)生。學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差，剛過(guò)去的中段考全校倒數(shù)第二。不過(guò)因?yàn)槲沂前嘀魅�，而且�?duì)學(xué)習(xí)抓得緊，成績(jī)有上升的趨勢(shì)。
下面說(shuō)說(shuō)教學(xué)反思。
活用素材，調(diào)動(dòng)課堂氣氛
在課題導(dǎo)入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必須要有一個(gè)總領(lǐng)性的導(dǎo)入；而且學(xué)生第一次上全區(qū)公開課，有點(diǎn)緊張，必須要設(shè)計(jì)一個(gè)能讓他們放松的開頭。碰巧，當(dāng)日是“20xx年廣東國(guó)際旅游文化節(jié)”的開幕式。于是我先貌似隨便的問了一句：“明天星期六了，大家有什么好的活動(dòng)安排？”學(xué)生在這種環(huán)境下一開始自然不敢放肆，于是我讓學(xué)生讀了《廣州日?qǐng)?bào)》11月15日刊登的旅游文化節(jié)的活動(dòng)安排。學(xué)生聽到“美食節(jié)不設(shè)門票”，果然有所放松。然后我及時(shí)提問：“如果開幕式下雨怎么辦？”有學(xué)生接口：“打傘去！”我又讀了《廣州日?qǐng)?bào)》11月22日的一則新聞，引入“人工降雨”這一話題，完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問：“水、霧、雨、雪、霜的本質(zhì)都是水，是什么因素導(dǎo)致它們有不同的形態(tài)？”，這樣就引出了“溫度”。全過(guò)程耗時(shí)少，過(guò)渡自然，課堂氣氛也得到放松。
在課堂中部，為了說(shuō)明℃的讀法，我引用了“新聞日日睇”當(dāng)中一段，本土新聞人氣節(jié)目、本土語(yǔ)言，也起到了調(diào)動(dòng)課堂氣氛、達(dá)成目標(biāo)的作用。
重編教材，節(jié)省課時(shí)
教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到學(xué)生在小學(xué)自然已經(jīng)學(xué)過(guò)了這一內(nèi)容，而且自制溫度計(jì)如果太小后排學(xué)生看不清楚，如果太大精確度難以保證，于是就取消了這一演示實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而布置為課后動(dòng)手作業(yè)，從而節(jié)省了時(shí)間。今天收到學(xué)生作業(yè)，大多數(shù)都能完成，有幾個(gè)精度還不錯(cuò)。
控制實(shí)驗(yàn)器材，集中學(xué)生注意力
以前做光學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)桌上實(shí)驗(yàn)器材太多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證。這次我吸取了教訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)一樣一樣的發(fā)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的.觀察能力，也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。
事前預(yù)告，減少器材損耗
在“溫度計(jì)的使用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材編排目的，直接討論出正確操作方法，節(jié)省了課時(shí)。同時(shí)貼出了錯(cuò)誤的操作（實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)拿出來(lái)讀數(shù)、用體溫計(jì)測(cè)沸水導(dǎo)致體溫計(jì)損壞、在測(cè)量時(shí)溫度計(jì)不豎直放置），起到警示作用。后來(lái)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生操作普遍正確，也減少了器材損耗。
攝氏溫標(biāo)定標(biāo)教學(xué)草率
本節(jié)課已經(jīng)準(zhǔn)備了冰塊、沸水、未定標(biāo)溫度計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，沒有考慮到“物盡其用”，對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了學(xué)生，沒有動(dòng)手操作。這也導(dǎo)致了后來(lái)學(xué)生交上來(lái)的“自制溫度計(jì)”普遍沒有準(zhǔn)確刻度。
語(yǔ)言不夠精煉
在引導(dǎo)學(xué)生觀察過(guò)程中，語(yǔ)言不夠精煉，指示不夠明確，以致學(xué)生觀察太過(guò)發(fā)散，對(duì)于重要細(xì)節(jié)（體溫計(jì)“縮口”）反而沒有注意到。在學(xué)生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時(shí)板書。在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言條理性也有待提高，也沒有相應(yīng)板書。
實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)有待完善
在“使用溫度計(jì)”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度、樣品一、樣品二三項(xiàng)。在這個(gè)過(guò)程中，布置樣品浪費(fèi)了一些時(shí)間，并且沒有設(shè)置學(xué)案，多數(shù)學(xué)生態(tài)度隨便，效果一般。如果設(shè)置學(xué)案，項(xiàng)目改為估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度、當(dāng)時(shí)氣溫、樣品一的話，效果應(yīng)該會(huì)好得多。
溫度計(jì)教學(xué)反思2
一個(gè)物體的冷熱，在生活中學(xué)生都有用手感受過(guò)并且有一定的經(jīng)驗(yàn)。但是要讓學(xué)生準(zhǔn)確地說(shuō)出到底有多少熱或多少冷，就無(wú)法準(zhǔn)確的描述了。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都知道溫度計(jì)可以測(cè)量物體的溫度，但是很少有學(xué)生獨(dú)自使用過(guò)溫度計(jì)去測(cè)量物體的溫度。
所以課前我準(zhǔn)備好了很多溫度計(jì)，給每個(gè)小組一支，讓學(xué)生觀察，比比哪個(gè)組觀察的最仔細(xì)，帶著目的觀察能讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)。觀察活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)我的指導(dǎo)準(zhǔn)確地找出溫度計(jì)能測(cè)量的最高溫度與最低溫度，也準(zhǔn)確地讀出了我課件上出示的溫度計(jì)顯示多少溫度。并且在課堂上我還讓學(xué)生用手捂著溫度計(jì)的玻璃泡使它變熱，觀察溫度計(jì)的變化讓學(xué)生初步的了解了溫度計(jì)的制造原理。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)都能很好的激起學(xué)生的興趣。
但是，學(xué)生對(duì)攝氏溫度的讀和寫掌握得并未比我想像中的好�？赡苁巧钪袥]有接觸過(guò)，亦或是在學(xué)生心中“-”表示減號(hào)已經(jīng)先入為主了！總之學(xué)生對(duì)“-”很陌生，總有學(xué)生不知道用“-”表示零下，而寫成“0下”或者“0”，導(dǎo)致零下溫度的認(rèn)讀出錯(cuò)了，當(dāng)然這也在我意料之中。雖然課堂上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了零下的溫度要從0℃住下數(shù)，交上來(lái)的作業(yè)還是有全錯(cuò)的。這個(gè)問題還得繼續(xù)講解，學(xué)生如果沒有正確掌握認(rèn)讀零下溫度，那后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)便難以展開。
溫度計(jì)教學(xué)反思3
1讓學(xué)生快樂自信地學(xué)習(xí)：初中學(xué)生年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動(dòng)，感性認(rèn)識(shí)占重要地位，課堂上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，體會(huì)物理是有用的。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，能提出許多問題。學(xué)生能獨(dú)立完成教師意想不到的一些問題，特別是探究開始，教師備課時(shí)原計(jì)劃通過(guò)步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，沒想到課堂上學(xué)生卻是爭(zhēng)先恐后地想表述，使整個(gè)45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲，取得了良好的效果。
2給教師意想不到的收獲：學(xué)生對(duì)溫度計(jì)提出了許多教師意想不到的問題。例如：為什么拿扇子扇溫度計(jì)的讀數(shù)不變？有沒有氣體溫度計(jì)？溫度計(jì)里是真空嗎？課堂上說(shuō)真話老師有些緊張，總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的'問題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述，說(shuō)“老師，我想邊做邊表述，行嗎?”我趕緊讓他上臺(tái)表述，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的描述時(shí)，也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：溫度計(jì)的刻度都是均勻的嗎？
3思教學(xué)之過(guò)：第一，在學(xué)生提出問題時(shí)，有些問題沒有直接回答，如：①溫度計(jì)的刻度都是均勻的嗎？②為什么拿扇子扇溫度計(jì)的讀數(shù)不變？③溫度計(jì)里是真空的嗎？
第二，沒有貫穿講解體溫計(jì)為什么制成三棱鏡知識(shí)，沒有做到前后知識(shí)的聯(lián)系。
第三，給學(xué)生的自由空間仍顯不夠，許多結(jié)論仍是由教師總結(jié)得出，限制了學(xué)生的歸納能力。
4想教法之變：面對(duì)新一輪課程改革，教師教育教學(xué)觀念更新，應(yīng)認(rèn)識(shí)到：使學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹立，是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，綜合采用多種教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)手段，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生才是課堂的主人，教師從一堂灌中退出，課堂應(yīng)是師生、生生間的互動(dòng)。比如《溫度計(jì)》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)提出問題的意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對(duì)教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)，若要面面俱到，必將面面不到。
溫度計(jì)教學(xué)反思4
《溫度計(jì)》這一節(jié)的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，本人從中感悟到一些心得。
1、讓學(xué)生快樂自信地學(xué)習(xí)
初中學(xué)生年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動(dòng)，感性認(rèn)識(shí)占重要地位，課堂上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，體會(huì)物理是有用的。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，能提出許多問題。學(xué)生能獨(dú)立完成教師意想不到的一些問題，特別是探究開始，教師備課時(shí)原計(jì)劃通過(guò)步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，沒想到課堂上學(xué)生卻是爭(zhēng)先恐后地想表述，使整個(gè)45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲，取得了良好的效果。
2、給教師意想不到的收獲
學(xué)生對(duì)溫度計(jì)提出了許多教師意想不到的問題。例如：為什么拿扇子扇溫度計(jì)的讀數(shù)不變？有沒有氣體溫度計(jì)？溫度計(jì)里是真空嗎？課堂上說(shuō)真話老師有些緊張，總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問題，教師的`智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述，說(shuō)“老師，我想邊做邊表述，行嗎？”我趕緊讓他上臺(tái)表述，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的描述時(shí)，也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：溫度計(jì)的刻度都是均勻的嗎？
3、思教學(xué)之過(guò)：
第一，在學(xué)生提出問題時(shí)，有些問題沒有直接回答，如：
�、贉囟扔�(jì)的刻度都是均勻的嗎？
②為什么拿扇子扇溫度計(jì)的讀數(shù)不變？
③溫度計(jì)里是真空的嗎？
第二，沒有貫穿講解體溫計(jì)為什么制成三棱鏡知識(shí)，沒有做到前后知識(shí)的聯(lián)系。
第三，給學(xué)生的自由空間仍顯不夠，許多結(jié)論仍是由教師總結(jié)得出，限制了學(xué)生的歸納能力。
4、想教法之變
面對(duì)新一輪課程改革，教師教育教學(xué)觀念更新，應(yīng)認(rèn)識(shí)到：使學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹立，是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，綜合采用多種教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)手段，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生才是課堂的主人，教師從一堂灌中退出，課堂應(yīng)是師生、生生間的互動(dòng)。比如《溫度計(jì)》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)提出問題的意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對(duì)教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)，若要面面俱到，必將面面不到。
溫度計(jì)教學(xué)反思5
《溫度計(jì)》是教科版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元第一課，上課之前我反復(fù)讀了教科書及教學(xué)用書，整體感覺這課知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單卻難于突破，而且像這類認(rèn)識(shí)一種實(shí)驗(yàn)工具的課，以學(xué)生觀察教師指導(dǎo)講授為主的課，沒有實(shí)驗(yàn)但我想選課不在于難易，只要把握好教材和教學(xué)目標(biāo)，讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，通過(guò)動(dòng)手探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣的課也算是一節(jié)成功的課。
上課伊始，讓學(xué)生進(jìn)行游戲“猜一猜”1號(hào)杯和2號(hào)杯的冷熱，就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而引出了“溫度”概念，以及℃的讀寫。本課學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)許多孩子們來(lái)說(shuō)還是第一次使用溫度計(jì)。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓孩子們理解溫度計(jì)是用來(lái)做什么的、它們是如何工作的，以及如何識(shí)讀溫度計(jì)。鑒于此教學(xué)目的，我安排了五個(gè)活動(dòng)，猜測(cè)兩個(gè)水杯里水的溫度—觀察比較四個(gè)水杯內(nèi)水的溫度，引出溫度計(jì)—觀察溫度計(jì)—理解溫度計(jì)的原理—掌握溫度計(jì)的讀寫，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中感悟、發(fā)現(xiàn)，基本達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。遺憾的是在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)識(shí)記溫度計(jì)指示的零下刻度時(shí)，安排的讀寫時(shí)間不夠，少數(shù)同學(xué)還沒掌握零下溫度的讀法和寫法。望下節(jié)課在復(fù)習(xí)鞏固。
冷與熱是學(xué)生的身體時(shí)刻能感受到的，和他們的生活有著密切的關(guān)系。學(xué)生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析和概括。另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計(jì)，滿足學(xué)生的好奇心和探究欲。
溫度計(jì)是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測(cè)量器具。為了讓學(xué)生自主探究，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)溫度計(jì)，讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法研究溫度計(jì)的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計(jì)測(cè)量溫度的機(jī)會(huì)。希望使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的`“探究—發(fā)現(xiàn)—運(yùn)用”的過(guò)程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會(huì)使用溫度計(jì)認(rèn)識(shí)事物特征的價(jià)值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過(guò)程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
給學(xué)生探究的時(shí)間和空間�？茖W(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。課堂中第一個(gè)分組活動(dòng)，學(xué)生小組分兩次按不同順序?qū)λ谋M(jìn)行測(cè)量，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄好，一共進(jìn)行7分鐘的測(cè)量。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生對(duì)研究和描述各有自己獨(dú)到的見解，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生冷熱的觀察也不局限于課堂，結(jié)合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。
形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
給學(xué)生探究的時(shí)間和空間。科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。課堂中第一個(gè)分組活動(dòng)，學(xué)生小組分兩次按不同順序?qū)λ谋M(jìn)行測(cè)量，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄好，一共進(jìn)行7分鐘的測(cè)量。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生對(duì)研究和描述各有自己獨(dú)到的見解，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生冷熱的觀察也不局限于課堂，結(jié)合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。
溫度計(jì)教學(xué)反思6
關(guān)于溫度計(jì)，學(xué)生一定聽說(shuō)過(guò)，也曾用體溫計(jì)測(cè)量過(guò)體溫，但真正使用溫度計(jì)測(cè)量過(guò)物體溫度的學(xué)生估計(jì)極少。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計(jì)是用來(lái)做什么的、它們是如何工作的，以及如何識(shí)讀溫度計(jì)。
我設(shè)置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一、溫度的意義；二。溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)與原理與使用；三、攝氏溫度的讀和寫。四、認(rèn)識(shí)體溫計(jì)。
在講解溫度計(jì)的原理這一部分，我自制了一個(gè)溫度計(jì)，讓溫度計(jì)的玻璃泡置于熱水中，觀察液柱，再拿出來(lái)。學(xué)生就能直觀的體會(huì)到玻璃管內(nèi)的液柱隨著溫度變化上升和下降。這樣講溫度計(jì)的原理就容易多了。
學(xué)習(xí)攝氏溫度的讀和寫時(shí)我重點(diǎn)講解零下溫度的認(rèn)讀，讓學(xué)生完成鞏固練習(xí)，舉一反一。
不足的地方：
1、 在觀察溫度計(jì)這一塊，我設(shè)計(jì)了兩次觀察活動(dòng)，一次是觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，一次是觀察溫度計(jì)上的刻度，數(shù)字，每一格代表多少。這樣一來(lái)，雖然看起來(lái)細(xì)致，但是老師太多條條框框的東西難免阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，這里可以放開來(lái)，不要給學(xué)生定太多要求，目標(biāo)，讓學(xué)生自己去觀察，成為活動(dòng)的主體。
2、在課堂時(shí)間的把握方面也稍顯不夠。在本課中，我設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是：溫度計(jì)的原理和使用。所以在時(shí)間分配上，應(yīng)該傾向于這一塊。但是我花了近20分鐘在這一塊，以至于原定的教學(xué)任務(wù)來(lái)不及完成，最后拖堂幾分鐘。在時(shí)間分配上，今后還要繼續(xù)努力。
3、我在讀出溫度計(jì)上指示的溫度時(shí)要注意視線與液面水平時(shí)，沒有注意再講一下“仰視”和“俯視的概念”，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
4、關(guān)于溫度這一概念的出示，可以再找一個(gè)更為合適的時(shí)機(jī)，最好讓學(xué)生自己體驗(yàn)，自己理解。在學(xué)完本課后，學(xué)生要說(shuō)得出溫度的概念--物體的'冷熱程度。但是我在這個(gè)問題的處理上有點(diǎn)生硬，感覺是老師自說(shuō)自話的把概念塞給學(xué)生。
5、現(xiàn)在我們提倡的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是要求教少學(xué)多，老師說(shuō)的要少，留給學(xué)生做的時(shí)間要多。我在本課中還是犯了教師語(yǔ)言多，課件多，指導(dǎo)多的問題。教師在使用課件時(shí)需要以適度，適用為主。否則難免有被課件牽著鼻子走之勢(shì)。
最后，我想科學(xué)課不僅是教授科學(xué)知識(shí)，傳授實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且還是對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。是一個(gè)長(zhǎng)期的，點(diǎn)滴積累的過(guò)程。在接下去的日子里，我也會(huì)繼續(xù)嚴(yán)格要求自己，上好每一節(jié)課。
溫度計(jì)教學(xué)反思7
《溫度和溫度計(jì)》是教科版三年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)第三單元第一課，我認(rèn)真研讀了教科書及教學(xué)用書，比照了初中一年級(jí)的《溫度計(jì)》一課的教學(xué)目標(biāo)，將本課的教學(xué)內(nèi)容主要分成四個(gè)層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計(jì)，認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計(jì)指示的溫度。
教學(xué)中，我先做了一個(gè)魔術(shù)：老師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時(shí)塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設(shè)疑：你看到了什么現(xiàn)象，知道是為什么嗎？當(dāng)學(xué)生講不清楚時(shí)教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來(lái)解決。這樣的開頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生情緒高昂，興趣很濃。
我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學(xué)生們說(shuō)出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過(guò)這種感覺來(lái)比較三杯冷熱不同的水（其中1號(hào)杯是熱水，2號(hào)杯是冷水，3號(hào)杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時(shí)浸入3號(hào)杯，叫學(xué)生說(shuō)出感受），引出如何準(zhǔn)確測(cè)量物體溫度的問題，在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，都想上去試試。接著引出溫度計(jì)的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀察溫度計(jì)，每?jī)蓚�(gè)學(xué)生為一組讓他們進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后進(jìn)行匯報(bào)、交流，總結(jié)出溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，對(duì)刻度的由來(lái)、刻度線的幾種類型都進(jìn)行了分析，學(xué)生學(xué)得較為輕松。由于三年級(jí)的學(xué)生沒有學(xué)過(guò)有關(guān)“熱脹冷縮”的知識(shí)，所以我是有意回避了溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理。
利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫時(shí)，我先教學(xué)0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫法，并提醒：零下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。同時(shí)結(jié)合FALSH模型來(lái)認(rèn)讀，比較形象和直觀，學(xué)生掌握得較好。
在怎樣正確的讀出溫度計(jì)刻度上的數(shù)字教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀手中的溫度計(jì)，然后匯報(bào)讀數(shù)。教師在學(xué)生匯報(bào)各不相同的情況下，告知學(xué)生是因?yàn)樽x的方法上有問題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來(lái)讀數(shù)的ppt，讓學(xué)生來(lái)判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯(cuò)誤性，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的.數(shù)字才是正確的，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了手和口的要求，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度，互相評(píng)價(jià)讀數(shù)方法是否正確，以加深印象。
最后結(jié)束時(shí)又回到魔術(shù)揭秘上來(lái)，教師首先說(shuō)明這個(gè)裝置：青霉素瓶?jī)?nèi)滴上幾點(diǎn)紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時(shí)讓一學(xué)生捏一捏手套，讓學(xué)生來(lái)道破真相:原來(lái)一只手套是干的，一只手套是濕的。這時(shí)老師告訴學(xué)生老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計(jì)就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺得此時(shí)來(lái)得出溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理是比較合理且整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)得緊湊、連貫。
反思本課的教學(xué)，還是有許多不足。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。在引出溫度概念的時(shí)候，用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，只有一個(gè)學(xué)生到臺(tái)上演示，其他同學(xué)學(xué)生體會(huì)不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突。二是在教學(xué)理念上方面。在刻度的認(rèn)識(shí)和0攝氏度以下的讀寫時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決的過(guò)于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，尤其是在零度一下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開始往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來(lái)，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯(cuò)過(guò)教學(xué)時(shí)機(jī)，最后是我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來(lái)。教師重預(yù)設(shè)，輕生成。
溫度計(jì)教學(xué)反思8
在整個(gè)活動(dòng)中我運(yùn)用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學(xué)會(huì)看溫度計(jì)的刻度，同時(shí)幫助幼兒總結(jié)梳理對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)開始通過(guò)對(duì)熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過(guò)提問：你們知道今天的氣溫是多少度？我們?cè)鯓硬拍苤垃F(xiàn)在是多少度？同時(shí)出示溫度計(jì)，請(qǐng)幼兒觀察。讓幼兒對(duì)溫度計(jì)的作用有初步的認(rèn)識(shí)。本次活動(dòng)的難點(diǎn)是：讓幼兒學(xué)會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量。為了攻客這個(gè)難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯(cuò)誤的。我還增加了一個(gè)環(huán)節(jié)：遷移經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)�？茖W(xué)源于生活，讓幼兒從科學(xué)的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，到從生活中發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的運(yùn)用，能豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
科學(xué)知識(shí)原理對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是相對(duì)抽象的，在科學(xué)活動(dòng)中就是要把抽象化為形象。ppt的運(yùn)用能將我們口頭無(wú)法解釋，幼兒也無(wú)法理解的現(xiàn)象原理展示出來(lái)。正如活動(dòng)中學(xué)會(huì)正確看刻度，在此環(huán)節(jié)采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯(cuò)誤的。實(shí)際操作，這個(gè)方法很好解決了本次活動(dòng)的重點(diǎn)�？茖W(xué)源于生活，讓幼兒從科學(xué)的.認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，到從生活中發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的運(yùn)用，能豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
反思經(jīng)過(guò)此活動(dòng)后，通過(guò)測(cè)查，所有的幼兒都認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，知道了溫度計(jì)遇熱水銀柱會(huì)上升，遇冷水銀柱會(huì)下降的科學(xué)性，知道了合理使用溫度計(jì)能給人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)很大的便利，激發(fā)了幼兒探究科學(xué)的興趣。此活動(dòng)能運(yùn)用感官探究問題，動(dòng)手動(dòng)腦，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動(dòng)中由于教師的積極指導(dǎo)，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計(jì)的度數(shù)。
但在活動(dòng)中也存在著一些問題：由于我發(fā)消息時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)一定要帶溫度計(jì)和水溫計(jì)，家長(zhǎng)帶來(lái)的大多是體溫計(jì)，體溫計(jì)上的刻度很小，小朋友看起來(lái)很費(fèi)力，所以有的小朋友還沒有學(xué)會(huì)看溫度的方法。還有就是體溫計(jì)上的刻度不容易數(shù)，所以記錄過(guò)程中小朋友也有定困難，應(yīng)該拿大的溫度計(jì)和水溫計(jì)看起來(lái)更容易一些。
溫度計(jì)教學(xué)反思9
本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)有四項(xiàng)要求：（1）能說(shuō)出生活環(huán)境中常見的溫度（2）了解溫度計(jì)工作原理（3）會(huì)測(cè)量溫度（4）有關(guān)注環(huán)境溫度的意識(shí)。本節(jié)課容量較大，但要求都不太高，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容在生活中有一定的認(rèn)識(shí)，理解起來(lái)并不困難，所以將培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力作為本節(jié)的重點(diǎn)�，F(xiàn)針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，談一些反思。
一、有待改進(jìn)的方面
1.表達(dá)不夠精煉
在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，語(yǔ)言不夠精煉，指示不夠明確，以致有些學(xué)生在用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度時(shí)沒有想想測(cè)量時(shí)有哪些注意事項(xiàng)，直接就記錄數(shù)據(jù)。另外在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言條理性也有待提高。
2.語(yǔ)言不夠科學(xué)準(zhǔn)確
在引入新課時(shí)，我提到“水還可以轉(zhuǎn)化成水蒸氣，例如我們平時(shí)看到燒開水時(shí)冒白氣”，但是白氣其實(shí)是小水珠，所以這里不科學(xué)準(zhǔn)確。
3.小結(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單
在小結(jié)時(shí)，我只提到了溫度計(jì)的原理，使用時(shí)的注意事項(xiàng)，忽略了這節(jié)課其他的重要知識(shí)點(diǎn)。
4、不善于引導(dǎo)
新課程更加重視教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主探究的能力，這樣教學(xué)活動(dòng)才能步步深入，富有活力。在這節(jié)課中，我成了教學(xué)的主體，而學(xué)生的.思維沒能充分拓展。在以后的教學(xué)中，可以加入學(xué)生設(shè)計(jì)溫度計(jì)，這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦，再利用幻燈展示這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，相信可以很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。
二、較好的方面
1、引用當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報(bào)
在課堂中，為了說(shuō)明℃的讀法，播放了一段自己錄制的中山港口天氣預(yù)報(bào)，起到了調(diào)動(dòng)課堂氣氛的作用。
2、學(xué)生先動(dòng)手使用溫度計(jì)測(cè)量再歸納它的使用注意事項(xiàng)
在教學(xué)過(guò)程中，很多老師都是先講解溫度計(jì)使用前和使用時(shí)的注意事項(xiàng)，然后再讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量待測(cè)液體的溫度，而我在這節(jié)課中是先講了使用前的注意事項(xiàng)，然后就讓學(xué)生估測(cè)液體溫度，接著測(cè)量，最后再根據(jù)我看到的剛才學(xué)生測(cè)量時(shí)犯的錯(cuò)誤，大家一起進(jìn)行歸納總結(jié)，最后才得出使用時(shí)的注意事項(xiàng)，這樣做學(xué)生印象更深刻。
溫度計(jì)教學(xué)反思10
一是以比較水的溫度，引出了溫度計(jì)和溫度的概念。
二是觀察溫度計(jì)，了解溫度計(jì)的構(gòu)造，比較出各種溫度計(jì)的相同和不同點(diǎn)，從而總結(jié)出使用溫度計(jì)前所需要注意的問題。
三是攝氏溫度的讀和寫，讀出溫度計(jì)指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，零下溫度的.讀寫是這節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。開始讓學(xué)生通過(guò)手去感知冷水和熱水，讓學(xué)生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣一杯水，有時(shí)我們感覺到的冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺，說(shuō)明了什么呢？只靠身體的感受是無(wú)法定量的衡量冷熱的。教材設(shè)計(jì)本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學(xué)習(xí)溫度計(jì)及溫度計(jì)的使用做了鋪墊。對(duì)于溫度計(jì)的使用，我重點(diǎn)強(qiáng)化了對(duì)溫度計(jì)的讀數(shù)、尤其是零下溫度的讀數(shù)，我用圖示的方法對(duì)溫度計(jì)的讀數(shù)方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹，讓學(xué)生以0攝氏度為界限，在溫度計(jì)示意圖上讀出正確的讀數(shù)，通過(guò)師生互動(dòng)的方式在學(xué)生讀數(shù)出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)加以糾正。進(jìn)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生絕大部分能完成正確的讀寫。在教學(xué)溫度計(jì)的使用時(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生讀出的溫度計(jì)的讀數(shù)，然后匯報(bào)讀數(shù)。然后讓學(xué)生演示他是怎么讀數(shù)的，學(xué)生演示后，我給學(xué)生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來(lái)讀數(shù)，再用PPT文件讓學(xué)生來(lái)判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯(cuò)誤性，讓學(xué)生記住只有平視讀出的數(shù)字才是正確的，同時(shí)和學(xué)生一起分析了溫度計(jì)使用時(shí)的注意事項(xiàng)，最后在讓學(xué)生在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度，小組間相互評(píng)價(jià)讀數(shù)方法是否正確，通過(guò)生生互動(dòng)讓學(xué)生掌握正確使用溫度計(jì)的方法。
溫度計(jì)教學(xué)反思11
今天我講得是《溫度計(jì)》，課前看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡(jiǎn)單的，只要學(xué)生會(huì)認(rèn)讀溫度計(jì)以及零下溫度就行。可是一堂課下來(lái),時(shí)間感覺還很緊，學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)讀還是有些困難，也就是說(shuō)我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思�？v觀這節(jié)課，從兩個(gè)方面查找原因。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的冷熱活動(dòng)中，設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的.水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計(jì)時(shí)，沒有給足學(xué)生充足的觀察時(shí)間，學(xué)生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決過(guò)于生硬，尤其是在零度以下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開始往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來(lái)，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的？”，錯(cuò)過(guò)教學(xué)時(shí)機(jī)，最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來(lái)。二是教師自身方面的原因。
1、教師語(yǔ)言啰嗦，不精練，邏輯性不強(qiáng)。
2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動(dòng)的局面。
3、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)把握不夠。
溫度計(jì)教學(xué)反思12
我講的課題是《溫度計(jì)》，通過(guò)本節(jié)課的講授，和聽其它教師的講課，本人對(duì)自己的這堂課有如下的一些想法。
1、利用實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛
在課題導(dǎo)入部分，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過(guò)程耗時(shí)少，過(guò)渡自然，課堂氣氛也活躍。
2、大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動(dòng)
教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理教學(xué)要體現(xiàn)新課程的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，就把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生必定會(huì)發(fā)現(xiàn)自制溫度計(jì)的不足，自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計(jì)等許多深層次問題，這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用。這些問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決，正是我們物理教學(xué)所要達(dá)到的要求，其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無(wú)法達(dá)到的，我自認(rèn)為這是本堂課的亮點(diǎn)之一。
再就是在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)測(cè)量完水的溫度后，自然地引導(dǎo)到我們的晨檢，因?yàn)榧琢鳎w溫計(jì)脫銷，價(jià)格上漲很厲害，能不能用實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)測(cè)體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進(jìn)？由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，很自然地進(jìn)入了體溫計(jì)的學(xué)習(xí)。也體現(xiàn)了從生活走向物理，又從物理走向社會(huì)的新課程理念。
3、控制實(shí)驗(yàn)器材，集中學(xué)生注意力
這堂課上，桌上實(shí)驗(yàn)器材比較多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證。我課前先把實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)秘密地放在學(xué)生的課桌內(nèi)，然后一件件的拿出，讓學(xué)生有新鮮感，就會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地觀察，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。
4、合作探究，討論交流，以學(xué)生為主體
在教學(xué)中我把學(xué)生分為4人的合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。它以小組內(nèi)組員之間的`合作研究為主要學(xué)習(xí)手段。通過(guò)同學(xué)們?cè)谛〗M有序地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，更加明確了實(shí)驗(yàn)的目的，使實(shí)驗(yàn)效果十分明顯。做到了人人動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，并在互相和諧合作的前提下達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出，學(xué)生們?cè)谝蓡�、在思考、在討論、在�?shí)踐、在驗(yàn)證、在總結(jié)？？學(xué)生們的在積極參與主動(dòng)探究，我只是整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生。
5、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念
整堂課教學(xué)效率高，思路清晰明了，重點(diǎn)突出。學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。
6、攝氏溫標(biāo)教學(xué)草率
對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接通過(guò)視頻“灌”給了學(xué)生，學(xué)生沒有動(dòng)手操作。
7、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察過(guò)程中，指示不夠明確，以致學(xué)生觀察太過(guò)發(fā)散，對(duì)于重要細(xì)節(jié)：體溫計(jì)“縮口”反而沒有注意到。
8、時(shí)間分配有些不好，以致“我們收獲了什么？”這個(gè)環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)草率。 學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，在同組教師的幫助下，我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
溫度計(jì)教學(xué)反思13
《溫度和溫度計(jì)》是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學(xué)生重點(diǎn)掌握攝氏溫度的讀和寫。其中如何讀數(shù)，在溫度計(jì)上找準(zhǔn)刻度也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
我執(zhí)教三年級(jí)共四個(gè)班的科學(xué)，四個(gè)班的學(xué)生對(duì)老師帶來(lái)的新鮮玩意水溫計(jì)都十分感興趣。我一拿出來(lái)，教室里就熱鬧了。
三（2）班是第一個(gè)學(xué)習(xí)該課的班級(jí)。我介紹完溫度計(jì)以后，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀書中“使用溫度計(jì)前需弄清楚的問題”，然后發(fā)放溫度計(jì)，要求學(xué)生觀察溫度計(jì)并解決這三個(gè)問題。但是在巡堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到溫度計(jì)并沒有思考書中的問題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學(xué)甚至將溫度計(jì)放入衣服內(nèi)，當(dāng)體溫計(jì)使用。
我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫到，為了防止學(xué)生偏離觀察主題，要求學(xué)生將溫度計(jì)放在桌上靜靜觀察，不用手摸。我覺得那樣學(xué)生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個(gè)組之間，督促他們思考書中的三個(gè)問題。
為了防止后面的班級(jí)重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長(zhǎng)組織好同學(xué)解決書中三個(gè)問題，然后才能進(jìn)行其他的探究活動(dòng)。打過(guò)預(yù)防針之后，加上我的不斷巡視，第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率大大提高了。但是第二環(huán)節(jié)，溫度計(jì)的讀和寫是難點(diǎn)，零下溫度的識(shí)別同學(xué)存在誤區(qū)。我將溫度計(jì)刻度畫在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學(xué)生也能清楚看到。
輪到第四個(gè)班上課時(shí)已經(jīng)是下午最后一節(jié)課了。最后一節(jié)課學(xué)生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒辦法，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了。為了提醒學(xué)生從上一個(gè)活動(dòng)中抽離出來(lái)，集中注意力。我特別強(qiáng)調(diào)了一句：“現(xiàn)在到了最難的問題了，前幾個(gè)班有一些同學(xué)沒弄懂，我看看我們?nèi)?）班的同學(xué)是不是最聰明的，所有同學(xué)全學(xué)懂了！”學(xué)生們聽到老師要看最聰明的學(xué)生，一下子來(lái)了精神。
我首先示范了一遍10℃的讀和寫，其實(shí)只要認(rèn)真聽，誰(shuí)都能懂。然后再出一個(gè)5℃，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)寫。很多同學(xué)都舉手了，我特意選了一個(gè)一定能寫對(duì)的同學(xué)，他寫對(duì)后，我在黑板上畫一個(gè)大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵(lì)，學(xué)生們更興奮了，因?yàn)榇蠹叶枷氘?dāng)聰明的孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個(gè)8℃，并且說(shuō)：“第二難的問題來(lái)了，不僅要寫對(duì)，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰(shuí)能來(lái)？！”舉手的人更多了。上來(lái)的同學(xué)又得到了一個(gè)大大的勾，得意地走下臺(tái)去。
我問：“那2℃在哪呢？”這個(gè)問題是為了和后面零下溫度的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。我看到李芷游這個(gè)平時(shí)上課沒啥精神的'學(xué)生也拼命舉手，身子都快站了起來(lái)。叫他，怕他答錯(cuò)了在全班同學(xué)前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿矛盾地叫了他的名字。沒想到他居然三下五除二就找完寫完下去了。當(dāng)時(shí)我情不自禁地鼓起掌來(lái)，說(shuō)：“我們班的學(xué)生真聰明，一點(diǎn)沒猶豫就找對(duì)了�！睕]想到，學(xué)生不樂意了，說(shuō)我的問題太簡(jiǎn)單。
我說(shuō)：“那零下溫度你們能寫對(duì)嗎？”“能！”我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)寫—5℃，也對(duì)了�！白铍y的問題來(lái)了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時(shí)候我聽到了下面猶豫的聲音，有的同學(xué)說(shuō)在下面，有的說(shuō)在上面。但他們的積極性不減，誰(shuí)都想解決這個(gè)最難的問題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來(lái)標(biāo)，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開始往下數(shù)，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對(duì)了嗎？”“答對(duì)了！”“零下溫度，數(shù)字越大，溫度越冷。—5℃就比—3℃更冷！”
這節(jié)課在熱鬧聲中結(jié)束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學(xué)生都投入的熱鬧。如果每節(jié)課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說(shuō)啞也愿意。
溫度計(jì)教學(xué)反思14
本章的教學(xué)打破了教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排。本課是本章的第二課時(shí)，在第一課時(shí)中，已經(jīng)讓學(xué)生接觸了所有的物態(tài)變化的概念。因此本課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容比較多。一是復(fù)習(xí)物態(tài)變化的基本概念，讓學(xué)生識(shí)別各類物態(tài)變化；二是演示磺的升華和凝華；三是溫度與溫度計(jì)的使用。本節(jié)重點(diǎn)在溫度計(jì)的使用。
教學(xué)時(shí)，復(fù)習(xí)物態(tài)變化用了15min，時(shí)間比預(yù)計(jì)的多了5min，主要是因?yàn)轭}目較多，同時(shí)題目中還存在一些難點(diǎn)，如“白氣”是什么？以及一個(gè)問題中涉及兩種物態(tài)變化等。演示磺的`升華與凝華只用了3min，這是已經(jīng)安排好的，因?yàn)閷W(xué)生接受起來(lái)相對(duì)容易。
對(duì)于如何理解溫度概念，本課舉了兩個(gè)例子來(lái)加以闡述，但未能演示，主要是考慮到學(xué)生在生活中已有這方面的體驗(yàn)。溫度計(jì)的使用是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，首先讓學(xué)生觀察三種常見的溫度計(jì)：體溫計(jì)、寒暑計(jì)及實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)，提出問題讓學(xué)生思考：三種溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？玻璃泡內(nèi)是何液體？量程各是多少？最少分度值是多少？在觀察過(guò)程中提醒學(xué)生特別注意體溫計(jì)的細(xì)小的彎管結(jié)構(gòu)，并提問為什么要這樣設(shè)計(jì)。再呈現(xiàn)使用溫度計(jì)的步驟及注意事項(xiàng)，并以18字口訣的形式加以概括，讓學(xué)生記憶，效果非常好。最后再讓學(xué)生用溫度計(jì)分別測(cè)了冷水、熱水和沙子的的溫度，做到理論與實(shí)踐的有相結(jié)合，鞏固學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)，并形成使用溫度計(jì)的技能。
基本上，本課體現(xiàn)取學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生觀賽、思考的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自我總結(jié)、自已獲得知識(shí)和技能。但是，對(duì)溫度計(jì)的使用及讀數(shù)，練習(xí)得還不夠，此點(diǎn)應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。
溫度計(jì)教學(xué)反思15
溫度計(jì)是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測(cè)量器具。為了讓學(xué)生自主探究，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)溫度計(jì)，讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法研究溫度計(jì)的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計(jì)測(cè)量溫度的機(jī)會(huì)。
希望使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的“探究—發(fā)現(xiàn)—運(yùn)用”的過(guò)程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會(huì)使用溫度計(jì)認(rèn)識(shí)事物特征的價(jià)值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過(guò)程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
在進(jìn)行教學(xué)的`過(guò)程中，學(xué)生對(duì)溫度計(jì)造成了一些損壞，這是我教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物教育的后果，前車之鑒，后面再給三年級(jí)其他班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在溫度計(jì)使用的注意事項(xiàng)的教育中還需要進(jìn)行這方面的教學(xué)補(bǔ)充。
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