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《三顆枸杞豆》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《三顆枸杞豆》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《三顆枸杞豆》教學(xué)反思1
蘇教版七年級《語文》（下）編排了現(xiàn)代作家程海的小說代表作《三顆枸杞豆》，它曾獲得延河第二屆文學(xué)獎。作品以其深邃的哲思、多元的主旨、形象的描摹、優(yōu)美的語言向讀者展示了一幅童年好奇、頑皮、成長的生命畫卷，充滿了童心童趣，可讀性極佳。在教讀時，語文是心靈之學(xué)，文化是智慧的結(jié)晶，應(yīng)當(dāng)把人的精神作為教育的核心，我在教學(xué)中，就嘗試用人性、用心靈去感受語言文化、文學(xué)的精妙。課后，聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，深深地感到：中學(xué)語文教學(xué)只有從人本出發(fā)，讓人性的光輝照耀課堂，撈起語文教學(xué)中失落已久的人文“百寶箱”，才能切實提高學(xué)生的人文素質(zhì)，品味生活哲理，感悟人生道路，從而更好的把握人生的成長軌跡。
一、利用教學(xué)過程的轉(zhuǎn)換，定位打動學(xué)生的心弦。
曾經(jīng)記得北師大的肖川博士在新課程改革報告會上動情地詮釋著《童年》這首校園童謠為什么打動了那么多孩子的心……備課的時候，我想起了現(xiàn)在有些孩子在課堂上一遍遍誦讀著“嫩嫩的麥苗長出來了”，卻不知與自己息息相關(guān)的農(nóng)作物是啥物；眼前晃動著學(xué)生對紅軍長征時“紅米飯、南瓜湯”艱辛生活的不解的神色；更呈現(xiàn)著許多學(xué)生在父母的極端呵護下，看待生活極其簡單，甚至沒有一點兒的人生體驗……因此，我把《三顆枸杞豆》教學(xué)過程的基本任務(wù)定位為：使學(xué)生努力學(xué)會不斷地、從不同方面豐富自己的經(jīng)驗世界，努力學(xué)會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與三叔——這一社會共有的“精神文化世界”的溝通，并達到富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換；逐漸完成個人精神世界對三叔留下的人生教訓(xùn)的占有；充分發(fā)揮三叔人生道路的無窮的悔恨對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值，品味深刻的生活哲理。
二、解讀三叔凄美的故事，領(lǐng)會這曲人生的贊歌。
課文寫三叔的一生，無處不染上“凄美”的情調(diào)。最具“凄美”之筆的是結(jié)尾處三叔留給我的“三顆紅色的枸杞豆”。紅色仿佛是三叔的一是顆閃耀的紅心，枸杞豆則象征著他的生命的結(jié)束，也寓含了對三叔的贊美之情：過去的三叔是失敗的三叔，而在生命終結(jié)前一刻，他卻成就了最光輝的事業(yè)，用一生的失敗的教訓(xùn)來促動逃學(xué)的孩子，重返校園、撿回自信、培養(yǎng)興趣、走向成功！他完成了生命傳承的偉大使命�！拔摇闭窃谶@“三顆紅色枸杞豆”的鼓舞下一步步成長、成熟并最終成為植物學(xué)家的。三叔的一生是悲凄的一生，虛度的一生，失敗的一生，可因為他最后的一舉，使他的一生都籠上了理想的光環(huán)，閃現(xiàn)出美麗的光澤！三叔，一個多么“凄美”的名字！
教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀三叔的過程中，我不論是問題的設(shè)置，還是情境的創(chuàng)設(shè)，以及是延伸拓展的教學(xué)，都大膽放手讓學(xué)生根據(jù)自己個人的經(jīng)驗世界，獨立思索，嘗試用人性、用心靈去感受語言文化、文學(xué)的精妙，把握人生成長的軌跡，理解三叔一生的凄美故事，多角度體驗三叔悲凄的`一生，虛度的一生，失敗的一生，發(fā)現(xiàn)在悲凄中最后一個音符譜寫的一曲人生的贊歌，真正從本文中獲取生命意義的啟示，從而蕩滌人性的靈魂，邁好人生的腳步！
三、順手創(chuàng)設(shè)活動場景，師生互動體驗人生。
在實際教學(xué)過程中，我根據(jù)教學(xué)的情況創(chuàng)設(shè)活動場景，引導(dǎo)學(xué)生不斷拾起人文的“寶貝”，從人本出發(fā)，讓人性的光輝照耀課堂，開拓學(xué)生的主人翁意識，在參與教學(xué)活動中自覺享受人生的體驗。如：延伸拓展教學(xué)設(shè)計時，對發(fā)揮想象：假如你在現(xiàn)實生活中遇到了年輕時的“三叔”，你會怎樣勸說他珍惜時間？原來的教學(xué)打算是讓學(xué)生寫下來，但是，在教學(xué)過程中學(xué)生的激情已經(jīng)被調(diào)動，我當(dāng)即就把該訓(xùn)練改為：教師當(dāng)三叔，讓學(xué)生擔(dān)任勸說者，展開現(xiàn)場口語交際活動。同時，我根據(jù)學(xué)生的人生體驗，有選擇地引導(dǎo)學(xué)生朗讀本課如詩的語言，感悟人生道路的艱辛和坎坷，更加深入地領(lǐng)會文中深刻的哲理，為學(xué)生今后的成長提供借鑒和警醒，使學(xué)生步入健康成長的人生軌跡。教學(xué)中還注重人文素養(yǎng)的形成和提高，在探究性學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生圍繞“他的拳頭只能傷及我的皮肉，真正征服我的，是那三顆啟示生命意義的枸杞豆。”等富于哲思的語句，結(jié)合學(xué)生自己的人生軌跡和經(jīng)驗世界，大膽談自身的感想，真正從身心上領(lǐng)悟到《三顆枸杞豆》的人文思想啟示：“大自然是豐厚而無私的，它不僅是人類家園物質(zhì)生活的依存者，還是人類精神生活的孕育者�！�
四、設(shè)計靈活多變板書，激發(fā)學(xué)生思考火花。
板書不僅能更好地更有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對特定的應(yīng)該掌握的教材內(nèi)容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固、持久，而且可以幫助學(xué)生思考。因為在課堂上的對話和交流中，可能隨時迸發(fā)出思想的火花，發(fā)現(xiàn)值得探究的現(xiàn)象，產(chǎn)生引入深思的問題，只要有助于讓學(xué)生更好地討論和交流，能把學(xué)生的思考引向深入，也為了表示對學(xué)生的一種肯定和鼓勵，所以，我雖設(shè)計了板書，可教學(xué)中總是尊重學(xué)生的個性化看法，隨時更改板書內(nèi)容，大膽張揚人性的魅力！
通過《三顆枸杞豆》一課的教學(xué)，我更深刻地體會到中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)特別考慮學(xué)生的人格發(fā)展及學(xué)科特點，落在人的內(nèi)心發(fā)展上，落在對人格的魅力、人性的含義的深層理解上，撈起失落已久的人文“百寶箱”，讓每個學(xué)生都感受到語文學(xué)習(xí)的多姿多彩，我們的語文就會有陽光燦爛的日子!
《三顆枸杞豆》教學(xué)反思2
現(xiàn)代的教師是學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、激勵者和促進者。教學(xué)是開放、民主、合作、探索的過程。教師在課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的個性，教師要為學(xué)生的個性發(fā)展提供必要的條件，就象為作物生長提供所必需的陽光、水分和肥料一樣。教師要主動放棄語文教學(xué)中的話語霸權(quán)，以平等的心態(tài)、姿態(tài)和學(xué)生相處，以創(chuàng)造適宜學(xué)生個性發(fā)展的寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供時間和空間的保證。
我在教《三顆枸杞豆》一文時，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，加強學(xué)生和文本的對話；讓學(xué)生通過查字典、詞典解決文中的'生、字詞；要求學(xué)生找出文中重要的語句并加以分析；同時，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能提出一到二個有價值的問題,并且能自己找到答案。學(xué)生的的積極性很高，有的學(xué)生查閱了大量的資料，還有的學(xué)生組成了討論小組，氣氛非常熱烈。在展示環(huán)節(jié)我把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己提問找人回答并校正答案，如果有問題不會答案的也可提問請教其他同學(xué)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生大膽發(fā)言熱烈討論，有時會為某個問題爭執(zhí)起來，不少學(xué)生發(fā)表了自己獨到的見解，課堂活躍了，學(xué)生成為了課堂真正的主人。
這節(jié)課給了我很大的鼓勵，我不再像以前那樣擔(dān)心學(xué)生了，學(xué)生的思維非�；钴S，只要教師善于創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，那學(xué)生成為課堂主人的日子就為期不遠了。
《三顆枸杞豆》教學(xué)反思3
《三顆枸杞豆》是蘇教版七年級語文下冊的第八課，是“童年趣事”這一單元的第三篇課文。文章以較長的篇幅刻畫了“三叔”這一人物形象，通過“三顆枸杞豆”的啟示告訴我們要抓住時間，珍惜生命。 今天進行了《三顆枸杞豆》的學(xué)習(xí)，效果并不十分理想，課后我一直在思考，究竟什么地方存在問題，該如何解決，怎樣上會更有成效，這樣的一系列問題困擾著我。
這節(jié)課我主要安排的是讓學(xué)生理清文章的順序，了解文章的主要內(nèi)容，然后結(jié)合三叔的行為及外貌來分析這一人物形象。我先由易而難提出問題，讓學(xué)生獨立解決，如果解決不了在進行小組合作。在這個過程中給學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，如概述文章內(nèi)容時應(yīng)該按順序，分析人物形象應(yīng)該從人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等方面著手。我認(rèn)為我的點撥還是比較到位的，結(jié)果學(xué)生討論地比較積極，回答問題的效果卻不盡如人意。
通過思考，我覺得問題主要是出在我過高地估計了學(xué)生的實際情況，他們的`表達能力有所欠缺，可能是平常鍛煉少的緣故。另外學(xué)生課前準(zhǔn)備也并不充分，他們沒有真正的走進三叔這一任務(wù)，他們所處的環(huán)境也使他們無法對三叔的表現(xiàn)以及三叔對“我”的深遠影響感同身受。我想，作為語文教師，在積極引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上還應(yīng)該對學(xué)生多一些了解，讓學(xué)生真正走入文章，去和里面的人物對話，感受他們的感受。當(dāng)然，這需要長期的堅持與努力，我也會在這方面繼續(xù)努力，爭取做到更好。
《三顆枸杞豆》教學(xué)反思4
1、在對精彩語言的感悟進行交流時，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言觸及課文重點，處理完此重點應(yīng)再讓學(xué)生散開繼續(xù)談感悟，或者是我把精彩之處提示一下讓大家一起感悟。
2、當(dāng)學(xué)生提出不懂的問題，其他學(xué)生在解決的過程中難以到位時，教師應(yīng)談?wù)勛约簩δ且粏栴}的.看法，否則，在課堂有限的時間內(nèi)難以高效地完成教學(xué)任務(wù)。
3、對三叔捉住太陽與否的結(jié)局的分析，因為沒有完全放開讓學(xué)生去解答，學(xué)生沒有動腦思考的時間，教師也未及時提示回扣課本或者是用自己的語言組織，致使此環(huán)節(jié)的教學(xué)非常拖沓.
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