《識(shí)字5》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《識(shí)字5》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《識(shí)字5》教學(xué)反思1
今天學(xué)習(xí)識(shí)字5，其中一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)用文中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話(huà)，學(xué)生說(shuō)得非常精彩。
我首先讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽(tīng)老師讀韻文，一邊想象你的腦海里出現(xiàn)了哪些畫(huà)面？生認(rèn)真聽(tīng)完后陸續(xù)舉手。
生：我看見(jiàn)了北風(fēng)呼呼地吹著。
師糾正：我聽(tīng)見(jiàn)了北風(fēng)呼呼地吹著。
生：我看見(jiàn)了大雪紛紛地下。
生：我看見(jiàn)小刺猬在冬眠了。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)��！我們學(xué)過(guò)的“有的有的，”你都用上了。還能說(shuō)說(shuō)其他的一組嗎？
生：我看見(jiàn)了臘梅花了。
師：什么的臘梅怎么樣開(kāi)花呢？
生：我看見(jiàn)了漂亮的臘梅花在寒風(fēng)中開(kāi)放了。
師引導(dǎo)：說(shuō)得真好，我仿佛看見(jiàn)了不畏嚴(yán)寒的臘梅花在寒風(fēng)中開(kāi)放了。
生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了北風(fēng)呼呼地吹，仿佛看見(jiàn)了大雪紛紛地下，不畏嚴(yán)寒的臘梅花在寒風(fēng)中開(kāi)放了。
師：有誰(shuí)來(lái)關(guān)心一下翠竹？
生：我仿佛看見(jiàn)了大雪紛紛地下，大雪壓在蒼松身上，蒼松一點(diǎn)也不彎。
師引導(dǎo)：真是“大雪壓青松，青松挺且直”��！
師：你們簡(jiǎn)直是一個(gè)小作家，說(shuō)得很精彩。那么你們能把你們剛才說(shuō)的整理成一段話(huà)嗎？
生：能（學(xué)生信心十足）
師：好，現(xiàn)在開(kāi)始動(dòng)手寫(xiě)。
劉濤濤：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來(lái)了。小朋友們穿著厚厚的棉襖出來(lái)玩，他們有的'滑雪；有的跳繩；有的溜冰。小朋友們玩的多開(kāi)心啊！
陳曦：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來(lái)了。不畏嚴(yán)寒的臘梅花在寒風(fēng)中開(kāi)放了。
二年級(jí)是寫(xiě)話(huà)的起始階段，我在每節(jié)課上都不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
《識(shí)字5》教學(xué)反思2
前幾天，我執(zhí)教了蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)字5》，這個(gè)單元側(cè)重的是詞串教學(xué)，而本課就是由一組與大海有關(guān)的詞語(yǔ)串成的韻文。我結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物。12個(gè)詞語(yǔ)都有相應(yīng)的插圖，學(xué)生圖詞結(jié)合，容易萌生主動(dòng)識(shí)字的愿望，所以教師需要從整體入手指導(dǎo)學(xué)生觀察大海里的事物。在看圖識(shí)字的過(guò)程中，重在啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)識(shí)字的效果。
在教學(xué)本課的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，通過(guò)老師對(duì)大海詩(shī)歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的熱愛(ài)與向往之情。同時(shí)，以學(xué)生樂(lè)意參加的律動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)情境，愉悅情感。讓學(xué)生感受自然美，表現(xiàn)自然美，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力。在教學(xué)時(shí)，我還以在圖中找詞語(yǔ)的游戲形式學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣，誘發(fā)學(xué)生探索的欲望，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生很快地掌握知識(shí)。
識(shí)字教學(xué)的目的不僅僅是認(rèn)識(shí)生字，更重要的是會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我抓住一些詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。如：你看到了什么樣的貝殼？能不能就它的顏色和形狀說(shuō)說(shuō)？再如：珍珠是什么樣的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？在本課教學(xué)過(guò)程中，我還注重拓展學(xué)生的知識(shí)面。如：海鷗在海面上飛翔，你覺(jué)得它會(huì)對(duì)浪花說(shuō)些什么呢？再如：你還見(jiàn)過(guò)什么樣的貝殼？
另外：本課的教學(xué)重在閱讀。教師要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)誦讀。注意圖文對(duì)照，在誦讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)識(shí)字方法，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的興趣，為了更好地引情入境，我注意到用詩(shī)般的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。讓學(xué)生自己感受、體驗(yàn)，尋找、發(fā)現(xiàn)大自然的美，感受大海的美麗富饒。在這里，學(xué)生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創(chuàng)造的火花在閃耀，但是美中不足的是，意境營(yíng)造得很足，學(xué)生卻讀不出韻味，這是以后我在教學(xué)中需要大大加強(qiáng)和引導(dǎo)的地方。
最后，識(shí)字教學(xué)肯定是重在識(shí)字，上完課后，吳主任評(píng)課說(shuō)，寫(xiě)字環(huán)節(jié)還不夠機(jī)智，不能最好地發(fā)揮孩子的識(shí)字能力，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，認(rèn)字是我們上課的最終目的，而如何人讓學(xué)生清晰地記住所學(xué)的字，我們還應(yīng)該下很大的工夫。如：”沙”字，為什么是三點(diǎn)水加一個(gè)少字？如果能說(shuō)得更明白，我們一定可以更好地記住它，我們可以說(shuō)是：”水少見(jiàn)沙子，這樣學(xué)生便非常明了，也可以記得很深刻了！”另外，吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法，在此不能一一詳盡，但是卻能讓我受益良久。
作為一個(gè)新人，應(yīng)該注意積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，祝我們都有所獲！
《識(shí)字5》教學(xué)反思3
蘇教版新教材的詞串識(shí)字是一個(gè)亮點(diǎn)，它是以特定的時(shí)空物事為中心，選定相關(guān)詞語(yǔ)，包含要學(xué)的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來(lái)瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學(xué)生在識(shí)字中獲得美好的情感體驗(yàn)，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。它具有識(shí)字、認(rèn)知、審美、鋪墊等多重功能。這全新的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，逼迫我們必須深刻領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)理念，運(yùn)用全新的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如《識(shí)字5》：
沙灘 貝殼 腳丫
海風(fēng) 海鷗 浪花
珍珠 魚(yú)蝦 海帶
港灣 漁船 晚霞
這一課就是圍繞大海這個(gè)中心把詞語(yǔ)“串”起來(lái)的，經(jīng)過(guò)精心組織，12個(gè)詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系，并形成一個(gè)極為生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，我們不能為了識(shí)字而識(shí)字，要在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，通過(guò)誦讀、想象去體會(huì)、感悟，讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到具體事物，由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面，豐富學(xué)生想象的空間：
一、借助拼音，自學(xué)生字詞。
學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。我認(rèn)為可以按照這樣的程序自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，展開(kāi)想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解字義。由于一年級(jí)學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細(xì)，有些字比較難學(xué)，教師要有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。如“風(fēng)”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調(diào)的差別，“魚(yú)”和“漁”字形和語(yǔ)義的區(qū)別等，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法記憶字形。
二、詞圖對(duì)照，認(rèn)知事物。
在學(xué)生能正確字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己對(duì)詞義的理解去觀察課文插圖，從圖中找出詞語(yǔ)所指的具體事物。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。
師：字音讀準(zhǔn)了，詞也會(huì)讀了，這些詞都懂了嗎?現(xiàn)在我們到大海邊辨認(rèn)一下。(出示小黑板上貼著的大幅情境圖)老師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們，請(qǐng)你們給大海邊的景物掛牌子。(學(xué)生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡)拿到詞卡的同學(xué)先把手中的'詞讀給大家聽(tīng)，再想想該貼在哪兒，沒(méi)發(fā)到的同學(xué)別不高興，你們當(dāng)小老師，看他們貼得對(duì)不對(duì)。
生掛詞卡，其中一位同學(xué)舉著寫(xiě)有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。
師：哪位小老師愿意來(lái)幫幫他?
生又紛紛舉手，師指名上臺(tái)。
學(xué)生將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動(dòng)的小旗旁。
師：海風(fēng)看不見(jiàn)摸不著，你為什么要掛在這兒?
生：因?yàn)槲铱吹搅诵∑熳釉陲h，一定是海風(fēng)吹的。
師：你觀察得真仔細(xì)，又愛(ài)動(dòng)腦筋，真棒!大家一起來(lái)看看他們掛對(duì)了沒(méi)有?(學(xué)生讀詞)
這一設(shè)計(jì)將文字與事物相匹配，既鞏固了對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)，又理解了詞義，認(rèn)識(shí)了事物。
三、誦讀詞串，展開(kāi)想象，進(jìn)入情境，品味欣賞。
誦讀詞串是詞串識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美�？梢韵确謩e進(jìn)行橫排朗讀，注意各排詞語(yǔ)間的聯(lián)系，再連貫起來(lái)誦讀整篇詞串，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)與停頓，注意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂(lè)感。如指導(dǎo)讀第一行“沙灘
貝殼腳丫”：
師：大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書(shū)，讀第一行詞。讀一個(gè)詞就要在頭腦中想象一個(gè)畫(huà)面。
學(xué)生自由朗讀第一行。
師：這處景點(diǎn)誰(shuí)喜歡?來(lái)讀讀。
學(xué)生朗讀。
師：“沙灘”能讀得再大一點(diǎn)嗎?“貝殼”能讀得再美一些嗎?
生：能!(生再讀)
當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不到位時(shí)，就借機(jī)指導(dǎo)——
師：怎樣才能讀出畫(huà)面來(lái)呢?老師是這樣邊讀邊想的，讀“沙灘”這個(gè)詞時(shí)，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，踩在上面可舒服啦!讀“貝殼”這個(gè)詞時(shí)，我又想沙灘上貝殼真多呀，千奇百怪，五顏六色。讀“腳丫”這個(gè)詞時(shí)，我眼前就看到一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的小朋友光著腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可高興了!就這樣，我由詞想到了圖畫(huà)，又由圖畫(huà)想到了詞。來(lái)，聽(tīng)老師讀，跟老師一起想。
……
引導(dǎo)學(xué)生誦讀詞串，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和體驗(yàn)，而且能讓學(xué)生享受到審美的樂(lè)趣。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字，筆筆到位。
蘇教版教材每課生字后面都安排了筆順表，可見(jiàn)非常重視漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。因此，我們要嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。如在教學(xué)生字“沙、浪、漁”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)，(都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，都有三點(diǎn)水)歸納出來(lái)后讓學(xué)生看“練習(xí)四”后的筆順表，邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空，然后對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。寫(xiě)前先唱寫(xiě)字歌，擺好寫(xiě)字姿勢(shì)。我在巡視過(guò)程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)個(gè)小紅星。這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是舉手之勞，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻有相當(dāng)大的激勵(lì)作用。
《識(shí)字5》教學(xué)反思4
最近,我執(zhí)教了人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)識(shí)字5一課.本課內(nèi)容由五條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)組成.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo):1 采用形象化的識(shí)字方法,讓學(xué)生掌握本課要求會(huì)讀的10個(gè)生字和會(huì)寫(xiě)的8個(gè)生字.2 在識(shí)字和寫(xiě)字的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)諺語(yǔ)的興趣,以及體會(huì)”人多力量大”的道理,明白在別人有困難時(shí),應(yīng)該給予熱情幫助。
興趣是學(xué)習(xí)最好的`老師,要使學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文,首先要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫.而識(shí)字教學(xué)是比較抽象的內(nèi)容,學(xué)生掌握起來(lái)也比較困難.所以,我以故事化情境教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)本課的生字教學(xué).目的是從兒童的心理和生理特征出發(fā),調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)生字的興趣..所以,我創(chuàng)設(shè)了諺語(yǔ)王國(guó)學(xué)習(xí)之旅的情景。一條線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程.我共設(shè)計(jì)了5個(gè)環(huán)節(jié):第一關(guān)是漢字林以采摘楓葉的形式,進(jìn)行生字認(rèn)讀教學(xué);第二關(guān)是詞語(yǔ)長(zhǎng)廊,讓學(xué)生記住字詞,達(dá)到記憶生字和正確書(shū)寫(xiě)生字的目標(biāo);第三關(guān)是諺語(yǔ)宮殿,用圖文結(jié)合的形式鞏固諺語(yǔ),通過(guò)生活實(shí)例理解諺語(yǔ)的意思.第四關(guān)是魔力音樂(lè)島，欣賞《眾人劃槳開(kāi)大船》的歌曲再次感受團(tuán)結(jié)的力量大。
在生動(dòng)形象的情境教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃.學(xué)生的自主,合作,探究能力也充分地展示出來(lái)了.學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)探討,團(tuán)結(jié)合作,想出了許多記憶生字的好辦法.如,”我用加一加的方法來(lái)記,斤+扌—折,蟲(chóng)+犭—獨(dú),日+勿—易””我用換偏旁的辦法記,眼字的目字換成木字旁就是根,跳字的足字旁換成提手旁就是挑,等等.為了把字寫(xiě)好,學(xué)生們用心觀察,積極發(fā)言,各抒己見(jiàn).特別是結(jié)合生活實(shí)例說(shuō)說(shuō)團(tuán)結(jié)力量大的道理,學(xué)生的思維更加活躍，拔河、蓋樓房、小組值日、合唱等等.學(xué)生在情境中明白了道理,也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)諺語(yǔ)的快。.
在這節(jié)課中,我和我的學(xué)生都深刻地體會(huì)到形象化教學(xué)的樂(lè)趣,在輕松愉悅的課堂氛圍中圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù).”教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù).”雖然這節(jié)課設(shè)計(jì)得比較新穎,課堂效果也不錯(cuò),但細(xì)細(xì)品味,也有許多不足的地方.如生字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)還不夠細(xì)致，自己在生活中做了什么事情感受到團(tuán)結(jié)的力量大等等.在今后的教學(xué)工作中,我將不斷學(xué)習(xí),不斷改進(jìn),把語(yǔ)文課上得更好,更出色。
《識(shí)字5》教學(xué)反思5
反思（一）
識(shí)字、寫(xiě)字，是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但是，弄不好，就會(huì)成為一種枯燥、乏味的文字游戲。本次識(shí)字課的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了小博士以順口溜的形式挑戰(zhàn)，孩子們自主學(xué)習(xí)生字，找出識(shí)字方法的這一環(huán)節(jié)，即符合孩子們的年齡特點(diǎn)，又教給方法，讓孩子們感受到了咱們中華文字的構(gòu)成規(guī)律。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課教材共有三首謎語(yǔ)，生動(dòng)、有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在�；仡欁R(shí)字5的教學(xué)覺(jué)得有以下幾方面做的較好：
1、關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣，激發(fā)識(shí)字積極性。
愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。
2、采用不同的形式，化抽象為直觀。
如：教學(xué)“眾”這則謎語(yǔ)時(shí)教學(xué)生做動(dòng)作，不僅很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且很形象，學(xué)生在做動(dòng)作的過(guò)程中牢牢地記住了這則謎語(yǔ)。教學(xué)第二、三則謎語(yǔ)時(shí)，大部分學(xué)生在理解上有一定的困難，我就用幾張拆開(kāi)的字卡隨著謎面逐一演示的方法，讓學(xué)生在一目了然的演示中心領(lǐng)會(huì)。并且很快就記住了謎面。再如：在學(xué)生猜出一個(gè)謎語(yǔ)之后，我用事先準(zhǔn)備好的水果形字卡貼在黑板上，激起學(xué)生的成就感和求知欲。
3、抓住重點(diǎn)，舉一反三。
新教材識(shí)字量大了以后，除了讀準(zhǔn)字音，記住字形、規(guī)范書(shū)寫(xiě)也是識(shí)字、寫(xiě)字的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、思考、掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力，成了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我抓住形聲字的特點(diǎn)，利用字卡，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變魔術(shù)，給“青”字找朋友，讓“青”字跟好朋友在一起，變成另外一個(gè)字。學(xué)生找到了“請(qǐng)、情、晴、清”等字；抓住形近字的特點(diǎn)，我選取了字形相近、筆畫(huà)繁多，容易寫(xiě)得又高又大的“量”、“最”兩個(gè)字作為寫(xiě)字指導(dǎo)重點(diǎn)，先扶后放，培養(yǎng)能力。在指導(dǎo)“量”字時(shí)，先提示書(shū)寫(xiě)上的注意點(diǎn)，再用故意寫(xiě)得變了形的字卡讓學(xué)生矯正，加深印象，然后用板書(shū)范寫(xiě)進(jìn)行正面示范，最后讓學(xué)生描描寫(xiě)寫(xiě)，并通過(guò)反饋矯正，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)，將這個(gè)字深深地刻在學(xué)生的心里。在寫(xiě)“最”字的時(shí)候，我先讓學(xué)生去找它與“量”字的相似點(diǎn)，再辨析不同之處，進(jìn)行寫(xiě)法遷移，提高學(xué)生自主觀察、思考、書(shū)寫(xiě)的能力。
總而言之，不夠好的地方還有許多，設(shè)計(jì)這堂課，花了較多心血，同事們也覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，但上下來(lái)存在的問(wèn)題還挺多，也許一個(gè)好的設(shè)想要一步步不斷去完善，反復(fù)修改，才能上出一堂好課。
反思（二）
識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我們一致認(rèn)為一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿�。低年�?jí)學(xué)生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動(dòng)而興奮起來(lái)。針對(duì)這些情況，運(yùn)用多媒體，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《識(shí)字5》時(shí)，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，用多媒體展示：孩子們?cè)谏碁┥蠐熵悮�、玩耍，上面留下了他們的一個(gè)個(gè)腳印。海風(fēng)在輕輕地吹，海鷗在海面上自由飛翔，海水激起朵朵浪花，美麗極了。天邊映著美麗的晚霞，漁船滿(mǎn)載而歸，停泊在靜靜的港灣。此情此景，學(xué)生對(duì)自己向往、憧憬已久的大海已有深刻的感性認(rèn)識(shí)，隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生逐行詞語(yǔ)和圖相對(duì)照，激起學(xué)生思維的層層漣漪，打開(kāi)了學(xué)生的“話(huà)匣子”。對(duì)于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài)，已是一觸即發(fā)了。
生字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的難點(diǎn)是筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)以及每個(gè)字的筆畫(huà)順序的記憶。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在黑板上一筆一畫(huà)范寫(xiě)來(lái)傳授給學(xué)生的。限于空間和時(shí)間，這種傳授過(guò)程效率低下，學(xué)生也對(duì)此索然無(wú)味。對(duì)此，多媒體可以輔助漢字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)筆畫(huà)筆順教學(xué)的動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)，并以標(biāo)準(zhǔn)楷體為藍(lán)本，并在書(shū)寫(xiě)每一筆畫(huà)時(shí)讀出該筆畫(huà)的名稱(chēng)，全部書(shū)寫(xiě)完，還會(huì)讀出漢字的讀音。在書(shū)寫(xiě)漢字前，根據(jù)需要可顯現(xiàn)漢字的書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)規(guī)則及要點(diǎn)和漢字的注音。字詞是一家，在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，可拓展學(xué)生的詞匯量，點(diǎn)擊漢字，就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的詞語(yǔ)和相應(yīng)的解釋圖片，還可讓學(xué)生把自己知道的詞語(yǔ)輸入電腦。每一個(gè)漢字一整套的動(dòng)態(tài)呈地現(xiàn)出來(lái)，而且可以反復(fù)播放，不僅有利于課堂教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生自主識(shí)字也很有幫助。
總之，教師要根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實(shí)物教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，讓多媒體與傳統(tǒng)常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)媒體有機(jī)配合，從而正確發(fā)揮多媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用。
反思（三）
我上的課文是《識(shí)字6》第一課時(shí)，這是一篇以“詞串”形式識(shí)字的課文。在教學(xué)中我能突出學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)我認(rèn)為在以下幾個(gè)方面達(dá)到了課程目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了新課程的.教學(xué)理念。
�、寮と�(dǎo)入
心理學(xué)家告訴我們，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素，因此，其學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒，他們覺(jué)得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng)；反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。在本節(jié)課中，我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣。
在課的導(dǎo)入上，我與小朋友們一起唱《閃爍的小星》這首歌，直接告訴小朋友天上很多很多的星星就叫“繁星”，課文導(dǎo)入直觀、自然。做到課伊始，趣即生。學(xué)生一開(kāi)始上課，就充滿(mǎn)了好奇心，馬上就被老師給吸引過(guò)來(lái)。通過(guò)這樣新穎的教學(xué)方法，使整堂課對(duì)學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。
�、媾娜刖�，再造想像，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展
心理學(xué)知識(shí)告訴我們，情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”等四個(gè)特點(diǎn)，它在實(shí)質(zhì)上反映了學(xué)生在情感方面從感性到理性的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程發(fā)源于“形真”，緊接著才有其“情切”，才有其“意遠(yuǎn)”，才能“理寓其中”，可見(jiàn)情與境的關(guān)系十分密切。
吳喬說(shuō)過(guò)：“境能生情，情能移境�！蓖醴蛑舱f(shuō)過(guò)：“景中生情……情者景之情也�！�
在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，多媒體課件出示--滿(mǎn)天繁星一閃一閃的景象，問(wèn)：天上星星美嗎？“（生：很美）”星星多嗎？“（生：很多）緊接著我出示”繁星“，并說(shuō)”好多好多的星星我們就叫它“繁星”。學(xué)生馬上就明白了，原來(lái)“繁星”不是指單獨(dú)的一顆星，而是很多很多的星星才叫“繁星”。又比如講到“爺爺手拿蒲扇指著天上的星星，他會(huì)說(shuō)些什么？”同時(shí)多媒體課件出示“星空?qǐng)D”，學(xué)生看了美景后，充分發(fā)揮想像，說(shuō)出了各種各樣精彩的答案。
生1：爺爺會(huì)說(shuō)天上的星星多么亮呀！
生2：爺爺會(huì)問(wèn)天上的星星為什么有的是紅的有的是銀白的呢？
生3：他會(huì)說(shuō)天上的北斗星一閃一閃的多引人注目，多么漂亮。爺爺還在說(shuō)故事呢。
生4：天上的星星像朵牽�；�，天上還有織女座、北斗星。
……
聽(tīng)了這些話(huà)，我感覺(jué)到，在新課程的理念下，學(xué)生越來(lái)越活了，他們的思維、想像力越來(lái)越豐富。連坐在底下聽(tīng)課的老師，對(duì)這群孩子也發(fā)出了贊嘆，說(shuō)他們可真不簡(jiǎn)單。
�、玳_(kāi)展開(kāi)放式課堂，生生關(guān)系，師生關(guān)系平等、和諧
和諧發(fā)展是教育的理想境界，也是新課程極力倡導(dǎo)和追求的價(jià)目值取向，而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主、和諧和氛圍中，在師生平等對(duì)話(huà)中，學(xué)生才能充分地弘揚(yáng)個(gè)性，培育起探索求知的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)。
學(xué)生是沒(méi)有心機(jī)的，他們說(shuō)的每一句話(huà)都是發(fā)自?xún)?nèi)心的、真誠(chéng)的，不論是對(duì)侍同學(xué)還是老師。如在教學(xué)中，鄧長(zhǎng)智對(duì)黃昀小朋友的評(píng)價(jià)目是這樣的：“黃昀，我要表?yè)P(yáng)你，你讀得很好，有感情，我要向你學(xué)習(xí)�！比~晏文小朋友對(duì)鄧文匯的評(píng)價(jià)是：“鄧文匯你讀得還不錯(cuò)，但我要給你提個(gè)建議，你‘繁星’的星后鼻韻母沒(méi)有讀好，要象我這樣讀�！倍以诜蹲x后，學(xué)生用掌聲對(duì)我的朗讀表示了肯定，并且還說(shuō)出了他們的感受“邱老師，你讀得很好，很有感情�！薄扒窭蠋�，你讀得很標(biāo)準(zhǔn)該翹舌的有翹舌，該讀后鼻韻母的你也讀準(zhǔn)了�！睂�(duì)于做得不夠的地方，學(xué)生也能大膽地提出來(lái)。比如我在教學(xué)生字“星”的時(shí)候，第三筆“一”寫(xiě)得太長(zhǎng)了，碰到了“┑”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，馬上就提了出來(lái)。這充分地體現(xiàn)了，課堂中師生之間民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。
�、枳阅軐�(xiě)字，培養(yǎng)個(gè)性
“得法于課內(nèi)，得益于課外”，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)到處充滿(mǎn)語(yǔ)文信息的社會(huì)，學(xué)校、家庭、社會(huì)、書(shū)籍、廣告、電腦網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)文信息源無(wú)處不有，學(xué)生通過(guò)平時(shí)生活、學(xué)習(xí)的積累，運(yùn)用已認(rèn)識(shí)，已學(xué)過(guò)的字、詞，來(lái)記識(shí)新學(xué)的字詞，這樣學(xué)生記得更牢，不易遺忘。如在教學(xué)生字“星、奶”時(shí)學(xué)生是這樣說(shuō)的：“星，星是一個(gè)‘日’，加上一個(gè)‘生’字，變成‘星’”；“‘星’是‘田’字去掉中間一豎，再加上一個(gè)‘生’字”；“‘奶’是‘女’加上‘康乃馨’的‘乃’”；“‘奶’是‘楊’去掉‘木’把‘ ’字的兩撇去掉一撇，把另一撇移到上面”。學(xué)生能大膽地說(shuō)出自己與眾不同記識(shí)生字的方法，老師也為他們提供展示自己才華的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和個(gè)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自能識(shí)字的能力。
�、樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，傾聽(tīng)能力。
當(dāng)然在教學(xué)中做得還不夠的地方，主要在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂的把握還不是太好，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫(xiě)字部分沒(méi)有落到實(shí)處，沒(méi)能把學(xué)生的作業(yè)當(dāng)場(chǎng)展示及時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。
在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)要多向有經(jīng)驗(yàn)的前輩討教，多聽(tīng)一些研討課，從中吸取一些好的東西，做好每節(jié)課的反思，“教師即研究者，要在研究狀態(tài)下工作”，做為一名教師要增強(qiáng)自發(fā)學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)，能夠不斷進(jìn)行教學(xué)反思，借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的，教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，像教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”一樣，教師也能夠在反思中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，不斷地發(fā)展自我、提高自我。
《識(shí)字5》教學(xué)反思6
小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字5》給我們帶來(lái)了一組描寫(xiě)夏天的詞語(yǔ)。
如果說(shuō)學(xué)生對(duì)“臺(tái)風(fēng)、雷雨”這樣的天氣情況有自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；水果“桃子、梅子、西瓜”幾乎每個(gè)孩子都吃過(guò)；“青蛙、知了”又是生活中熟悉的動(dòng)物。那么大多數(shù)學(xué)生對(duì)于藏在屋檐下那籠子里的“蟈蟈”就顯得陌生多了�？紤]到學(xué)生的認(rèn)知情況，我從網(wǎng)上找來(lái)了幾幅蟈蟈圖，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽(tīng)介紹：你們看，這就是蟈蟈，它的全身是綠色的（一般都是鮮綠或黃綠色），頭比較大，頭上還長(zhǎng)著一對(duì)觸角，比身子還長(zhǎng)，蟈蟈很善于跳躍，喜歡吃植物的嫩葉。長(zhǎng)大之后的蟈蟈特別喜歡鳴叫，所以人們也喜歡把它們放在籠子里掛在屋檐下。隨后又播放了一段蟈蟈清脆的叫聲。短短的.一個(gè)過(guò)程學(xué)生對(duì)蟈蟈由不知到感知，相信那可愛(ài)的蟈蟈形象一定映在了學(xué)生的腦海中。
夏天昆蟲(chóng)在盡情地歌唱，花兒在靜靜地開(kāi)放。粉紅的荷花，金黃的向日葵花學(xué)生早就領(lǐng)略過(guò)它們的風(fēng)采了�！败岳颉蹦�！很多學(xué)生對(duì)它知之甚少。瞬間大屏幕上出現(xiàn)了一朵朵茉莉花：這一朵才剛剛開(kāi)出了幾片花瓣，那一朵已經(jīng)全都開(kāi)放了，這幾朵你挨著我，我挨著你，那兒一大片的茉莉花都開(kāi)了，潔白無(wú)瑕，一陣微風(fēng)吹來(lái)，清香四溢，花香久久沒(méi)有散去。人們喜愛(ài)茉莉花，就像歌中唱的那樣：江蘇民歌《茉莉花》委婉的歌聲似乎伴隨著花香飄進(jìn)了大家的耳朵。大家情不自禁地發(fā)出感嘆：多美的花呀！
教學(xué)中兩處難點(diǎn)的突破就是這樣簡(jiǎn)單而有效，學(xué)生沉浸在課堂，回味在課堂，你會(huì)由衷地感謝現(xiàn)代教學(xué)媒體讓我們的課堂如此溫馨、如此和諧、如此有效。
《識(shí)字5》教學(xué)反思7
今天我進(jìn)行了《識(shí)字5》的教學(xué)，首先用一首歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生去大海邊領(lǐng)略一下風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察“大海怎么美，海邊有些什么？”，引導(dǎo)學(xué)生想象沙灘上的腳丫會(huì)是誰(shuí)的，光著腳丫踩在沙灘上會(huì)是一種什么樣的感覺(jué)？那么你的心情又會(huì)怎樣呢？發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的比較貧乏，只會(huì)說(shuō)“踩在沙灘上感覺(jué)軟軟的”、“沙子燙燙的”、“我很高興”之類(lèi)，平時(shí)在教學(xué)中要多注重語(yǔ)言方面的積累。在講到沙灘上的貝殼時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：沙灘上的貝殼五顏六色，有xxx，有xx，有xx。沙灘上的貝殼多種多樣，有的像xx,有的像xx,有的像xx... ...
本課將與大海有關(guān)的詞語(yǔ)串起來(lái)組成的韻語(yǔ)，怎樣讓學(xué)生有聲有色的進(jìn)行誦讀呢？首先我聲情并茂的進(jìn)行范讀，讓我的學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，盡情感受。當(dāng)我問(wèn)及他們：你們的眼前仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感覺(jué)到了什么？學(xué)生們紛紛舉起了小手。有的說(shuō)：“我看到了色彩斑斕的貝殼。”于是，我適時(shí)的.問(wèn)：“那你驚喜嗎？”孩子一臉的喜悅。我就說(shuō)：“那，讀貝殼這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就把你的驚喜、快樂(lè)給讀進(jìn)去�！焙⒆友銎鹉樀�，很快把這個(gè)詞讀得有滋有味。如此這般，我的孩子們讀出了：金色的沙灘，踩上去很舒服的感覺(jué)；讀出了小腳丫的可愛(ài)之極；讀出了海風(fēng)的輕柔；讀出了海鷗的俏皮；讀出了浪花的美麗；讀出了港灣的溫馨；讀出了晚霞的迷人……看來(lái)，只要我們老師在細(xì)小處，做一個(gè)有心人，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，我們的孩子就會(huì)給你一份驚喜。
《識(shí)字5》教學(xué)反思8
【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《識(shí)字五》
【教材簡(jiǎn)析】
《識(shí)字5》是一篇詞串識(shí)字課文。編者精心組織，圍繞著大海這個(gè)中心將12個(gè)詞語(yǔ)“串”起來(lái)，使其成為合轍押韻的“韻語(yǔ)”，念起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)悅耳，恰如一篇描繪大海景色的詩(shī)歌�！吧碁�、貝殼、腳丫”展現(xiàn)海灘上的情景；“海風(fēng)、海鷗、浪花”呈現(xiàn)海面上的景色；“珍珠、魚(yú)蝦、海帶”表現(xiàn)海底的物產(chǎn)；“港灣、漁船、晚霞”是傍晚海港的景色。
課文配有插圖，展現(xiàn)了大海獨(dú)特的美和兒童在海邊盡情玩耍的樂(lè)，可以促進(jìn)學(xué)生想象，感受大海的美麗富饒，以及孩子們?cè)诤＿呁嫠５臉?lè)趣。
識(shí)字、寫(xiě)字是本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)是在誦讀中感受大海的美麗、富饒。
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1．能正確、流利的朗讀韻文。注意詞與詞的停頓。
2．學(xué)會(huì)本課生字“風(fēng)”，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。
3．能夠?qū)φ照n文中的情境圖，將詞語(yǔ)與具體事物相聯(lián)系。
4．通過(guò)補(bǔ)充閱讀手冊(cè)《我愛(ài)你，大�！�，初步感受大海的美，培養(yǎng)閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的熱愛(ài)和向往。
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1．進(jìn)一步鞏固生字詞。能夠正確的書(shū)寫(xiě)“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。
2．通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生感受大海的美麗富饒,并啟發(fā)學(xué)生想象、體驗(yàn)在海邊沙灘玩耍的樂(lè)趣，加深對(duì)美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。
3．采用多種形式的誦讀，體會(huì)語(yǔ)言的韻律美。嘗試用韻文編兒歌，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，感受大海的美，采用多種形式，誦讀、體會(huì)韻文的韻律美。
2．能夠正確的書(shū)寫(xiě)“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。
【教學(xué)過(guò)程】
課前談話(huà)：
一、談話(huà)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)生字。（約4分鐘）
1.今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)識(shí)字5。（出示：識(shí)字5）
2.你們還認(rèn)識(shí)韻文里的詞嗎？那就來(lái)考考你們。（出示詞語(yǔ)）誰(shuí)先來(lái)？哦，都想讀啊，那我們就把火車(chē)開(kāi)起來(lái)吧�；疖�(chē)火車(chē)誰(shuí)來(lái)開(kāi)？
3.港灣這個(gè)詞上節(jié)課很多小朋友讀錯(cuò)了，注意港是后鼻音，灣是前鼻音，跟老師讀：港灣。（生跟讀兩遍
4.大家讀得又準(zhǔn)確又清楚，真棒。
二、帶入情境，朗讀韻文。（約17分鐘）
（一）賞海
第一組詞串
1.小朋友們，你們喜歡大海嗎？好，今天曹老師就帶你們?nèi)タ匆豢创蠛�，（播放音�?lè)：去郊游）讓我們背上小背包，出發(fā)嘍！陽(yáng)光暖暖的，風(fēng)兒輕輕的，我們走啊走啊。啊，到了�。úシ藕＠耍ｚt的音樂(lè)）瞧，（出示沙灘圖）展現(xiàn)在我們眼前的是什么？
2.這么大，這么美的沙灘，你想干什么？
3．（1）說(shuō)起撿貝殼，曹老師也特別感興趣，你們都喜歡么？
（2）在沙灘上可以做許多有意思的'事情，曹老師就特別喜歡拾貝殼，你們瞧，多漂亮的貝殼啊！喜歡么？告訴你們，貝殼寶寶正和你們追迷藏呢，快去找找。
（3）（師跑下去）找到了么？你撿到的貝殼什么樣的？
4．我們的小腳丫踩在軟軟的沙灘上撿貝殼，身后留下了一串小腳印。誰(shuí)來(lái)讀好這組詞？（出示詞串：沙灘貝殼腳丫）
第二組詞串
1．一陣陣海風(fēng)吹來(lái)了（出示海面圖），（師閉上眼睛，展開(kāi)雙臂）恩，輕輕地柔柔地吹著我們的小臉蛋呢！
2．瞧，一群海鷗飛來(lái)了（出示海鷗圖），我們快來(lái)數(shù)一數(shù)：（師生指屏幕）,一、二、三、四、五，哇，好多的海鷗��！浪花也跑來(lái)歡迎我們了(出示浪花),快，把我們的小腳丫伸進(jìn)去，告訴我，什么感覺(jué)？哦，小浪花在給我們撓癢癢呢！多有趣啊，誰(shuí)想讀讀這一行？
出示：海風(fēng)海鷗浪花
3．小朋友們，海風(fēng)，海鷗，浪花都跑來(lái)歡迎我們，讓我們把自己最喜歡的兒歌作為禮物念給它們聽(tīng)，我們已經(jīng)讀過(guò)許多關(guān)于大海的兒歌。誰(shuí)先念一首？
第三組詞串
1．海風(fēng)柔柔的吹著，浪花親吻我們的小腳丫，海鷗唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，海面上那么美麗，那海底又是怎樣的景色呢？你們想去看看么？快穿好我們的潛水服，出發(fā)吧。（音樂(lè)）海下一百米比較亮，二百米不那么亮了，三百米開(kāi)始暗了，四百米更暗了，五百米以下，全黑了，（出示背景色：越來(lái)越黑）快打開(kāi)我們的探照燈，睜大你的小眼睛，仔細(xì)看（播放海底錄象）
2．小朋友們，大海媽媽的寶寶可真多，你們看到了什么呀？
3．海底真是一個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界。能讀好這三個(gè)詞么？（出示詞串：珍珠魚(yú)蝦海帶）
第四組詞語(yǔ)
1．瞧（出示：晚霞圖），天漸漸晚了，晚霞把天空已經(jīng)染得通紅，就連那藍(lán)藍(lán)的海水，也被晚霞染紅了臉，漁民們唱著漁歌，搖著漁船，駛進(jìn)了港灣。小朋友們，知道漁船是用來(lái)做什么的嗎？
●捕魚(yú)用的船就是漁船。
●我們還學(xué)過(guò)這個(gè)“魚(yú)”，多了三點(diǎn)水，意思就不一樣了，這里的“漁”就是捕魚(yú)的意思。由漁組成的詞很多，比如：捕魚(yú)的人，叫漁夫；捕魚(yú)用的網(wǎng)，叫漁網(wǎng)；捕魚(yú)的人唱的歌，叫什么？漁歌
猜猜漁民的船里都帶回了什么？
2．是呀，漁民們真是滿(mǎn)載而歸�。�
3．太陽(yáng)公公下山了，漁船也回到了港灣的懷抱，大海的傍晚靜悄悄，讓我們漫步沙灘，一起輕輕地讀：（出示詞串：港灣漁船晚霞）
4．小朋友們，我們也該回去了，讓我們揮揮小手跟大海說(shuō)：再見(jiàn)吧。
5．（音樂(lè)放10秒）走在回家的路上，你的心里在想什么呀？
�。ǘ┱b海。
小朋友們，曹老師聽(tīng)出來(lái)了，你們特別喜歡大海，讓我們帶著這份喜愛(ài)再來(lái)讀讀韻文吧�。◣熓疽獯蜷_(kāi)語(yǔ)文書(shū)，看書(shū)讀。）打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，自己先讀一讀。
●其實(shí)韻文還有不同的讀法，你們聽(tīng)。師范拍手讀。想讀么？咱們一起讀。
●還可以一邊拍手，一邊跺腳讀呢，師范讀一行。是不是很有意思，我們一起來(lái)。
三、情中悟境，創(chuàng)編韻文。（約8分鐘）
1．孩子們，美麗的大海讓我們回味，有一個(gè)小朋友把自己看到的，聽(tīng)到的，感受到的，用兒歌表達(dá)了出來(lái)：（圖片蒙紗）
金沙灘花貝殼小腳丫
吹海風(fēng)數(shù)海鷗追浪花
亮珍珠活魚(yú)蝦長(zhǎng)海帶
大港灣停漁船賞晚霞
�。�1）誰(shuí)來(lái)讀？
（2）這些韻文一變化呢，就有不同的節(jié)奏了，我們一起讀一讀。
�。�3）你也會(huì)像這首兒歌加上一個(gè)字或者詞，為大海作一首小詩(shī)么？打開(kāi)你的語(yǔ)文書(shū)，邊讀邊想，然后和你的同桌一起說(shuō)兒歌。
2．（出示句式）
�。ǎ┥碁ǎ┴悮ぃǎ┠_丫
�。ǎ┖ｏL(fēng)（）海鷗（）浪花
�。ǎ┱渲椋ǎ~(yú)蝦（）海帶
（）港灣（）漁船（）晚霞
3．編得可真棒，老師都佩服你。你還能用其中的一些詞編首有趣的兒歌么？
四、總結(jié)全文，學(xué)寫(xiě)生字。（約11分鐘）
1.在這么美的海邊，我們不僅欣賞到了優(yōu)美的風(fēng)景，而且還做了一回小詩(shī)人，現(xiàn)在就讓我們靜下心來(lái)，寫(xiě)好我們今天新認(rèn)識(shí)的漢字朋友吧，我先來(lái)舒展舒展我們的小手（做寫(xiě)字操）。
2．出示“貝”、小黑板
�。�1）（指小黑板），小朋友，猜猜這是什么？
�。�2）別著急，帶著小眼睛仔細(xì)看。（師一一出示貝的漢字演變。）
�。�3）這是一個(gè)美麗的貝殼。中國(guó)的漢字就是這么奇妙，一個(gè)漢字就是一幅圖畫(huà)，古時(shí)候人們用它當(dāng)錢(qián)幣呢！那時(shí)的貝殼可真是一件寶貝。讓我們一起寫(xiě)好這古老的漢字貝吧！
�。�4）師板書(shū)：寫(xiě)在田字格的中間，橫折，折要比豎長(zhǎng)一點(diǎn)，注意不要寫(xiě)得太窄，撇的起筆在豎中線(xiàn)上，是豎撇，要有撇腳，最后一筆是點(diǎn)。最后一筆不是捺是點(diǎn)，跟我寫(xiě)點(diǎn)。
3．出示“沙”、“浪”、“漁”
�。�1）你們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)生字娃娃哪兒長(zhǎng)得像？
●都是三點(diǎn)水。（板書(shū)：三點(diǎn)水）還有哪兒長(zhǎng)得像？都是左右結(jié)構(gòu)的字。你真會(huì)觀察！左右結(jié)構(gòu)的字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意——左窄右寬
（2）誰(shuí)有好辦法記住這三個(gè)字？
�。�3）我們?cè)谔镒指裆险艺摇吧场钡奈恢谩＃◣熒黄饡?shū)寫(xiě)。）小朋友們，書(shū)空時(shí)很認(rèn)真，那考考你們，沙的第四筆是什么？（豎）
�。�4）（預(yù)設(shè)：我心里想：小魚(yú)在水中游呢，就組成了捕漁的漁。）你真聰明，請(qǐng)你做小老師，帶大家寫(xiě)寫(xiě)漁吧。
�。�5）浪，有新的筆畫(huà)要認(rèn)識(shí)，這是豎提，一起說(shuō)：豎提。誰(shuí)愿意幫助我？好，你們說(shuō)筆順，我來(lái)寫(xiě)。我寫(xiě)浪，浪花的浪。
4．（播放古箏曲）下面輕輕地打開(kāi)你們的習(xí)字冊(cè)。（師生共說(shuō)兒歌），小鉛筆拿好了，小眼睛看清了，小身體坐直了，我們開(kāi)始寫(xiě)字了。
5.反饋。將優(yōu)秀的小朋友的字用投影儀出示，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（1）我們來(lái)看看××的字，你覺(jué)得他寫(xiě)得怎么樣？老師發(fā)現(xiàn)他它的三點(diǎn)水寫(xiě)得很漂亮，注意了弧度呢，獎(jiǎng)一顆五角星。橫折注意了頓筆，寫(xiě)得真好看。
（2）小朋友們，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相信你也可以像他寫(xiě)得一樣端正，好看！這堂課就上到這，下課。
《識(shí)字5》教學(xué)反思9
識(shí)字教學(xué)是蘇教版語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)，特別是詞串的編排，更現(xiàn)編者的匠心獨(dú)運(yùn)。可如何把握好教材，用好教材，使學(xué)生不在枯燥中煎熬四十分鐘，而是積極，充滿(mǎn)興趣地收獲知識(shí)呢？這是我在備課中反復(fù)考慮的問(wèn)題……
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)。
“興趣是最好的老師�！睂�(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)生“喜歡愛(ài)笑的老師”。微笑可以拉近人與人之間的距離，微笑可以使人更加地輕松，微笑可以令人保持積極的情緒狀態(tài)。在每一堂課的教學(xué)中，教師都應(yīng)該以微笑面對(duì)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎(chǔ)。為此，開(kāi)課之前，我讓學(xué)生以微笑迎接來(lái)賓，以微笑穩(wěn)定信心。
2、創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情趣的學(xué)習(xí)情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。而且低年級(jí)兒童注意力的持久性較差，為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
認(rèn)識(shí)新寶寶——學(xué)習(xí)生字；
為生字寶寶找家——理解詞義；
生字寶寶找伙伴——詞語(yǔ)歸類(lèi)；
生字寶寶的旅行——遣詞造句、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
教師放下架子，把自己設(shè)計(jì)進(jìn)教學(xué)情境中，更能激發(fā)孩子們的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使之注意力長(zhǎng)久地保持在課堂活動(dòng)中，從而輕松愉快地掌握知識(shí)。使他們?cè)谌谇⒌摹⒊錆M(mǎn)趣味的環(huán)境中，有效地學(xué)習(xí)。
二、強(qiáng)化參與意識(shí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能直接“教”給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。
1、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生積極的參與態(tài)度。
教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生要有吸引力，才能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與態(tài)度，從而使活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的愉快教學(xué)法：
小老師的忠告——自主找出易讀錯(cuò)的字音；
一起來(lái)幫忙——小組成員齊動(dòng)手在插圖中找準(zhǔn)詞語(yǔ)的`位置，從而達(dá)到理解詞義的目的；
送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，培養(yǎng)個(gè)性化朗讀。；
爭(zhēng)取成功——說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的要求在“星星”和“笑臉”的背后，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由選擇一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一句或一段話(huà)。
收集冬天的詞匯，推薦給專(zhuān)家組——拓寬學(xué)生思維，增加識(shí)字量，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字、自主學(xué)習(xí)的興趣。
以上做法，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極心理因素，激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開(kāi)心中學(xué)，在玩中學(xué)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、創(chuàng)設(shè)“自由”時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度。
在課堂上，我不僅給學(xué)生提供探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谙嗷サ慕涣髦蝎@得知識(shí)，而且，有針對(duì)性地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行參與意識(shí)的培養(yǎng)。例如，班上部分孩子比較害羞，從來(lái)不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動(dòng)地參與到討論交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言，如遇到一時(shí)答不上來(lái)或需要進(jìn)一步考慮的問(wèn)題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒(méi)想好，下次來(lái)”這樣不但保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還逐步有效地使每個(gè)孩子得到勇氣的鍛煉。通過(guò)這些訓(xùn)練，敢于發(fā)言的孩子更多了，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的面廣了，良好的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度也得到了有力的培養(yǎng)。
總之，整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生肯定、滿(mǎn)意的情感體驗(yàn)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
回顧整個(gè)課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生都渴望得到老師的理解與關(guān)注，尤其渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，這是他們的內(nèi)心需求，也是他們進(jìn)行可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師注意傾聽(tīng)孩子的話(huà)語(yǔ)，有意識(shí)為他們地為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，展示他們的才能，才會(huì)用情真意切、發(fā)自?xún)?nèi)心的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓他們獲得成功的體驗(yàn)，不斷促使他們?cè)谛睦镄纬梢还煞e極向上的力量。我當(dāng)時(shí)在課堂上，因?yàn)檫@樣既肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處，又婉轉(zhuǎn)指出了不足，不僅使學(xué)生內(nèi)心渴望表?yè)P(yáng)的需求得到了滿(mǎn)足，同時(shí)也知道今后努力的目標(biāo)，從而保護(hù)了孩子強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，樹(shù)立了學(xué)習(xí)上的自信心。這樣，不同層次的學(xué)生課堂的交流活動(dòng)中都會(huì)有自己的收獲。這堂課上的這一片斷，使我深切感到在課堂教學(xué)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)發(fā)生各種情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，不斷提高人文素養(yǎng)，從理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的角度出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)心需求，讓課堂成為學(xué)生各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的場(chǎng)所，讓課堂里洋溢著人文的關(guān)懷！
《識(shí)字5》教學(xué)反思10
低年級(jí)的孩子喜歡有趣的學(xué)習(xí)方式，枯燥的教學(xué)方法往往使他們不能集中注意力，失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在平時(shí)，我通過(guò)自己的教學(xué)、聽(tīng)其他的老師的課，以及參看別人優(yōu)秀的教學(xué)生字的方法，找到了幾種學(xué)生樂(lè)于接受的識(shí)字方法。
一、在游戲中識(shí)字
低年級(jí)孩子由于年齡小，喜歡有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，所以在教學(xué)生字時(shí)，我會(huì)編一些兒歌讓學(xué)生更好的記住這些字，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生記住了“喝”和“渴”，也很好的區(qū)分了兩個(gè)形聲字。
二、利用熟字加一加、減一減或換一換的方法識(shí)字
這類(lèi)方法在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到，如“柏”是由“木”和“白”組成，“蘿”去掉“草字頭”再加上“竹字頭”就變成“籮”，在課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么記住這個(gè)字，學(xué)生自然而然會(huì)用這樣的'方法來(lái)記住這個(gè)字。
三、歸類(lèi)識(shí)字
教材編寫(xiě)就是讓學(xué)生根據(jù)不同的偏旁所表示的意思來(lái)記住這類(lèi)字，如“木字旁“的字和樹(shù)木有關(guān)，“禾字旁”的字和莊稼有關(guān)，“竹字頭”的字和竹子有關(guān)，“草字頭”的字和草本植物有關(guān)。這樣的識(shí)字方法能提高學(xué)生的識(shí)字能力。
四、在生活中識(shí)字，讀中識(shí)字
語(yǔ)文教學(xué)不單單是在課堂上，最終還是要回歸生活。我讓學(xué)生留心觀察身邊的路牌、文明標(biāo)語(yǔ)，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生不僅自己認(rèn)識(shí)這些字，還能帶動(dòng)身邊的同學(xué)擴(kuò)充識(shí)字量，學(xué)生也非常樂(lè)于參與這樣的活動(dòng)，積極性也非常高。
《識(shí)字5》教學(xué)反思11
上完識(shí)字5這篇課文已經(jīng)一天多了，可是上課時(shí)的情景仍然歷歷在目，每每想起，心中既有激動(dòng)又有遺憾。下面我便說(shuō)說(shuō)自己上完課后的感受。我覺(jué)得自己這堂課充分體現(xiàn)了“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育思想。
一、情境生情。
“文章不是無(wú)情物”“兒童是情感的王子”語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是教師與學(xué)生以言語(yǔ)作品為中介展開(kāi)的一次情感交流的對(duì)話(huà)，感悟過(guò)程。在特定語(yǔ)言情境中領(lǐng)略文章的景、情、人物，體會(huì)作者的思想。因此教師要積極營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“情場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，興趣盎然，深有體會(huì)。葉老也說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親”，說(shuō)的就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)的情境，達(dá)到親情，生情的目的。教學(xué)開(kāi)始我播放夏天的景色的錄像，那臺(tái)風(fēng)、雷雨、水果、動(dòng)物、花卉便印在了學(xué)生的腦海，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。 在識(shí)字過(guò)程中幫助學(xué)生將抽象的語(yǔ)言符號(hào)加以還原，以游戲創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)唱歌，圖畫(huà)再觀情境。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個(gè)身心都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正成了學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生人格的構(gòu)建。
二、以人為本，充分尊重學(xué)生。
教師要更新教學(xué)觀念，從教學(xué)對(duì)象的個(gè)性實(shí)際出發(fā)，開(kāi)放課堂尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，努力做到教學(xué)開(kāi)放，還學(xué)生自主權(quán)，我上的《識(shí)字5》這堂課中有2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意到了這點(diǎn)。第一環(huán)節(jié)是：學(xué)生自讀課文，你想自己讀也行，想和同桌讀也行，愿意怎么讀就怎么讀。然后我請(qǐng)小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽(tīng)，聽(tīng)完后進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，有一個(gè)小朋友讀完“桃子、梅子、西瓜”這組詞時(shí)，馬上有一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“我要給你提個(gè)小建議，你的“桃子”的“子”讀成了翹舌音，這是平舌音，而且是輕聲�！甭�(tīng)得多仔細(xì)，評(píng)價(jià)多好。當(dāng)另一個(gè)小朋友讀到“葵花、茉莉、荷花”時(shí)，別的小朋友又評(píng)價(jià)了：“你的聲音很響亮，但是你要讀得輕一點(diǎn)，美一點(diǎn)”。然后非常有表情地帶讀起來(lái)。站在學(xué)生中的我一陣陣地驚喜，一陣陣的感動(dòng)，多么充滿(mǎn)童真，充滿(mǎn)個(gè)性的語(yǔ)言，像清晨荷葉上的露水那樣新鮮。很難想象在教師以自我為中心，滔滔不絕的課堂上全洋溢著這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的.“人文素養(yǎng)”嗎？看似一個(gè)浩大的工程，其實(shí)滲透在教育的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中，只要我們將心比心，以情喚情，這樣，我們的課堂內(nèi)外，將永遠(yuǎn)陽(yáng)光燦爛，充滿(mǎn)歡笑。我學(xué)生出色的表現(xiàn)也同樣令聽(tīng)課的老師點(diǎn)頭贊嘆。
三、重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)道：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是最好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這節(jié)《識(shí)字5》我注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，讀的形式多樣，讀的有目的。開(kāi)始是讀通、讀準(zhǔn)，然后是結(jié)合畫(huà)面有感情讀，有指名讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，當(dāng)小教師帶讀。注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力。如第一組詞夏天、臺(tái)風(fēng)、雷雨，我問(wèn)學(xué)生：“你看到的夏天是什么樣的？”學(xué)生回答：“我看到的夏天有臺(tái)風(fēng)、雷雨非�？膳��！钡诙M詞桃子、梅子、西瓜，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣的水果，有的說(shuō)：“又甜又大的桃子，”有的說(shuō)：“酸溜溜的梅子，”還有的說(shuō)：“好吃的西瓜�！钡谌M詞蟈蟈、青蛙、知了，我讓學(xué)生猜猜小動(dòng)物們?cè)谙奶烀π┦裁�？學(xué)生回答的很精彩：“蟈蟈忙著開(kāi)店鋪，青蛙忙著捉蚊子，知了忙著在書(shū)上唱歌。”第四組詞葵花、茉莉、荷花，我問(wèn)他們：“看見(jiàn)這些花你最想說(shuō)什么？”學(xué)生說(shuō)的更好了，“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花。”學(xué)生用詞多準(zhǔn)，說(shuō)的多好。學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)允許學(xué)生：“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。”
四、注意拓展。
崔巒說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要注意校內(nèi)與校外溝通，注意學(xué)科間融合�！痹谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中我注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，講述了一個(gè)“望梅止渴”的故事，把學(xué)生引出課堂，同時(shí)把音樂(lè)引《小青蛙找家》進(jìn)語(yǔ)文課堂，注意學(xué)科間的融合。
當(dāng)然這堂課也還有遺憾之處：由于自己經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)生識(shí)字看圖，圖字結(jié)合的這個(gè)環(huán)節(jié)上得不夠緊湊，以致于后面沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字，展示學(xué)生的作品。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我更加認(rèn)識(shí)到自己必須樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的新理念，“以人為本，立足發(fā)展”讓學(xué)生天天在快樂(lè)中成長(zhǎng)，也讓自己天天在快樂(lè)中成長(zhǎng)。這將成為我一生追求的目標(biāo)。
《識(shí)字5》教學(xué)反思12
《識(shí)字5》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第五組中的第一篇課文。這篇課文將有關(guān)冬天的特征的詞語(yǔ)用“詞串”的形式集中在一起，組成詞語(yǔ)，結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物。“詞串識(shí)字”是蘇教版識(shí)字教學(xué)的特色，他將原本孤立的漢字，置于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，再?lài)@一個(gè)中心把有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語(yǔ)串起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀的方式，初步感知每一個(gè)字的意思是可以隨著語(yǔ)言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號(hào)的“能指”意義與在具體語(yǔ)境中“所指”意義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行立體地感悟，以提高識(shí)字的興趣和效果。
在教學(xué)時(shí)，我從課文的整體入手，根據(jù)低年級(jí)孩子年齡小的特點(diǎn)，剛從一年級(jí)上來(lái)，加上進(jìn)度的.跳躍，讓學(xué)生分行讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生感受從讀準(zhǔn)生字——讀準(zhǔn)詞語(yǔ)——讀準(zhǔn)詞串——讀美詞串的識(shí)字過(guò)程，由于這三種天氣術(shù)語(yǔ)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，因此學(xué)生理解起來(lái)比較容易，第二行的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生結(jié)合圖片，認(rèn)識(shí)“蠟梅、翠竹、蒼松”這三種植物和它們的特點(diǎn)，尤其將“翠、竹、蒼、松”正音；第三行小動(dòng)物“蟒蛇、螞蟻、刺猬”，通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)配對(duì)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四行的教學(xué)設(shè)計(jì)，把主動(dòng)識(shí)字權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)要注意的地方，并讓學(xué)生想象活動(dòng)時(shí)的心情，輕快地讀好這串詞。最后，老師通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)將整篇詞串連起來(lái)讀，由于前期朗讀的指導(dǎo)，那么學(xué)生的朗讀也自然得到了提升。也就是說(shuō)，我努力實(shí)現(xiàn)將第一課時(shí)的識(shí)字落實(shí)到讀上，體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”。從初讀——指導(dǎo)讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設(shè)計(jì)不同梯度的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生一次一次的讀書(shū)落實(shí)好第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)驅(qū)除繁雜，以讀為主線(xiàn)，抓住課時(shí)的目標(biāo)，回歸語(yǔ)文的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè)，學(xué)的扎實(shí)。
《識(shí)字5》教學(xué)反思13
這篇韻文中的每一個(gè)詞語(yǔ)都是一幅美麗的畫(huà)面，課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊，蔚藍(lán)的大海，低翔的白鷗，小朋友們?cè)诮鹕纳碁┥献分疰覒�，撿著五顏六色的貝殼，多么快�?lè)！孩子們的情緒一下子被我調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們積極參與，表達(dá)著他們心中的喜悅。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發(fā)言：
小浪花很美麗，海鷗忍不住要親親小浪花。
太陽(yáng)落山了，西邊的天上滿(mǎn)是晚霞，紅彤彤的'，映在大海里，大海也變紅了，像喝醉了酒。
傍晚，漁船裝著魚(yú)蝦、海帶回家了，回到了港灣里，港灣就是漁船的家。
沙灘踩上去軟軟的，小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑，留下了一串長(zhǎng)長(zhǎng)的腳印。
…………
利用多媒體可以把學(xué)生帶入情境，學(xué)生身臨其境，就有說(shuō)不完的話(huà)了。
《識(shí)字5》教學(xué)反思14
《識(shí)字5》圍繞冬天提供了一組詞串，包括冬天的氣候、植物、動(dòng)物以及體育活動(dòng)。課本中還提供了跟詞串有關(guān)的插圖，有助于學(xué)生借助圖片理解詞語(yǔ)。
在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用了課本上的插圖，讓學(xué)生找一找圖片哪些地方畫(huà)出了這些詞語(yǔ)。講到蟒蛇、螞蟻、刺猬時(shí)，我先讓學(xué)生在插圖中把它們找出來(lái)，提問(wèn)它們?cè)诟墒裁础Ｓ纱艘觥岸摺边@個(gè)概念。螞蟻比較特殊，它們不冬眠，而是準(zhǔn)備好糧食在洞里過(guò)冬，回顧《螞蟻和蟈蟈》這一課，學(xué)生能夠回憶起課文的內(nèi)容，明白螞蟻是怎么過(guò)冬的。進(jìn)而給學(xué)生補(bǔ)充其他過(guò)冬的動(dòng)物。這些動(dòng)物有一個(gè)共同點(diǎn)，它們都怕冷。
但是，在冬天還有不怕冷的，我又讓學(xué)生找出了圖片上的臘梅、翠竹、蒼松。讓學(xué)生講講圖片上的這些植物怎么樣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)竹子和松樹(shù)還是碧綠碧綠的，臘梅還盛開(kāi)了。從圖片上看出來(lái)這些植物都不怕冷。正因?yàn)樗鼈冊(cè)诙觳慌吕洌运鼈冇纸小皻q寒三友”。接著，我讓學(xué)生看著圖片回答“冬天不怕冷的'還有誰(shuí)”？學(xué)生看到圖片上有很多小朋友。再看仔細(xì)，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩。通過(guò)觀察圖片，學(xué)生對(duì)這些體育運(yùn)動(dòng)也有了認(rèn)識(shí)和了解。講完這一部分，我讓學(xué)生合上書(shū)本回顧的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能把這些詞語(yǔ)都記住了。可見(jiàn)，在教學(xué)中，圖片的作用還是不小的。它幫助學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生記憶詞語(yǔ)也會(huì)變得更加簡(jiǎn)單了。
同時(shí)，這篇課文也是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的好素材，在講到小朋友不怕冷的時(shí)候，我還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)除了課文中的三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，小朋友在冬天還做哪些運(yùn)動(dòng)。可以上用“有的……有的……”這個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的表達(dá)方式。
《識(shí)字5》教學(xué)反思15
《識(shí)字5》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容。本課內(nèi)容由五條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)構(gòu)成，這幾條諺語(yǔ)通俗易懂，給人以很深的啟示。作為第一課時(shí)，我將本節(jié)課的目標(biāo)鎖定在：
�。�1）認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“斤、折”兩字。
�。�2）能正確、流利朗讀諺語(yǔ)，并有積累諺語(yǔ)的興趣。
現(xiàn)將我的整節(jié)課的教學(xué)作一個(gè)反思！
在開(kāi)課時(shí)，我以游戲的形式導(dǎo)入，分別請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)折一折筷子，引起了學(xué)生的極大興趣，隨即引出本課中“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”這句諺語(yǔ)，然后簡(jiǎn)要介紹了一下諺語(yǔ)的特點(diǎn)；接著，提出具體要求讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了初讀，與生字初次接觸，有一個(gè)初步的整體印象。這兩個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，所花時(shí)間并不長(zhǎng)。緊接著進(jìn)入了識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主識(shí)字，在此過(guò)程中相機(jī)引出要學(xué)寫(xiě)的兩個(gè)字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；再出示詞語(yǔ)認(rèn)讀；最后回歸到課文，在一遍遍的讀中理解感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，即交流所搜集到的關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)。
我將整個(gè)環(huán)節(jié)的重心放在了識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)上，先出示了本課需要認(rèn)讀的生字，讓學(xué)生自己圈出來(lái)并讀一讀，同時(shí)想一想有什么好方法記住這些字。接著，我又出示了帶拼音的生字，以開(kāi)火車(chē)的形式檢查了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，并相機(jī)正音。然后全班進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)自己記住了哪些字，是怎么記住的，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中貼出相應(yīng)的生字卡片，并進(jìn)行組詞擴(kuò)句，想方設(shè)法地讓學(xué)生們辨清字音、記住字形、感知字義，運(yùn)用了多種方法對(duì)生字進(jìn)行了再現(xiàn)鞏固�？墒�，最大問(wèn)題就在這里出現(xiàn)了！
在這一環(huán)節(jié)中，其實(shí)學(xué)生們?cè)谝龑?dǎo)之下說(shuō)的很好，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出在動(dòng)畫(huà)片里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字時(shí)，我很欣喜地贊許了他，應(yīng)為他能將課堂所學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這也是一種很好的學(xué)習(xí)方法呀！生活就是我們最大的老師嘛！但是，我一心想讓學(xué)生們牢牢記住本課生字，所以在教學(xué)本課生字時(shí)沒(méi)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，十二個(gè)生字平均用力，幾乎每個(gè)字都細(xì)細(xì)分析了字形，弄清了字義，并擴(kuò)詞造句，顯得繁復(fù)，時(shí)間也就在這里一分一秒地過(guò)去了。原本以為這下生字的認(rèn)讀應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題了吧，可當(dāng)我將生字融入詞語(yǔ)再來(lái)檢查認(rèn)讀時(shí)，沒(méi)想到還是會(huì)有同學(xué)根本不記得。當(dāng)那個(gè)剛轉(zhuǎn)入的同學(xué)看著我發(fā)愣時(shí)，我的心里呀，真是長(zhǎng)長(zhǎng)嘆了口氣！其實(shí)在這時(shí)我應(yīng)該馬上直接告訴她怎樣拼，可我一時(shí)忘了她的拼音基礎(chǔ)不牢，忘了大部分同學(xué)還等著，還讓她自己拼出來(lái)，并且又再一次地說(shuō)明怎樣怎樣記，作為老師，話(huà)繁無(wú)簡(jiǎn)，實(shí)在是一大弊�。槭裁丛谧R(shí)字的`時(shí)候我沒(méi)有想到巧借文本，在后面的讀文中還會(huì)與生字碰面呢？學(xué)習(xí)語(yǔ)文，本就應(yīng)該在具體的情景中識(shí)字，脫離了文本，機(jī)械記憶實(shí)屬一大忌。
在寫(xiě)字教學(xué)中，由于“斤”和“折”是即要求會(huì)認(rèn)又要求會(huì)寫(xiě)的字，因此在識(shí)記生字的過(guò)程中我便一并出示了出來(lái)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)需要特別注意的地方，之后又分別進(jìn)行了書(shū)空練習(xí)。這一點(diǎn)在老師們后來(lái)的評(píng)課中，我意識(shí)到了又犯了平均用力的錯(cuò)誤。是啊，重點(diǎn)指導(dǎo)“斤”，再引伸到“折”，稍作引導(dǎo)便可以了，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)，我又何必每個(gè)字都書(shū)空一遍呢？時(shí)間，就在這一遍遍的重復(fù)中被消磨掉了。由于識(shí)字環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間太多，因此寫(xiě)字的時(shí)間就少了，再到后來(lái)的拓展時(shí)間也沒(méi)了！
回想起整節(jié)課，心中充滿(mǎn)無(wú)限感慨！有些遺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，允許出現(xiàn)接受慢的現(xiàn)象的存在，且應(yīng)該放眼整體，當(dāng)好舵手；其次，我應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒自己“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教方法而不是授死知識(shí)，學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
在今后的教學(xué)中，我要多向前輩們學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)與方法，同時(shí)不斷對(duì)自己進(jìn)行反思總結(jié)，改進(jìn)自身存在的一些問(wèn)題，希望在一次次的教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟到教育精髓，教學(xué)水平能有所提高！
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