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兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算教學(xué)反思1
估算是日常生活中常用的重要手段和方法，例2教學(xué)用估算解決問(wèn)題，目的是使學(xué)生在掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)乘法知識(shí)通過(guò)估算的手段解決具體問(wèn)題。在設(shè)計(jì)和教學(xué)本節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，我始終是圍繞生活中的具體問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷用估算解決問(wèn)題的過(guò)程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活的估算能力，形成積極、主動(dòng)的估算意識(shí)。
一、圍繞具體問(wèn)題的解決開(kāi)展估算活動(dòng)。
估算不是抽象的乘法估算，而是在解決問(wèn)題的生動(dòng)情境中因需求而應(yīng)運(yùn)而生的。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)，我從一開(kāi)始的創(chuàng)設(shè)情境就開(kāi)始進(jìn)行著輔墊。課件演示的是會(huì)場(chǎng)座位的分配。我引導(dǎo)著：全校有350名學(xué)生能坐下嗎？這一個(gè)引入，一方面可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的有關(guān)估算的知識(shí)，另一方面也是為了讓學(xué)生意識(shí)到，數(shù)學(xué)的估算就在我們的身邊。從而對(duì)估算產(chǎn)生一種親切感，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好心理上的準(zhǔn)備。
在例2的教學(xué)中，我也是充分利用課本中所提供的問(wèn)題背景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“一共有多少個(gè)座位？”的這個(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行估算的。使學(xué)生體會(huì)到“22╳18≈”是為了解決我們實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的，是我們生活中的一種需要。把數(shù)學(xué)與生活更好聯(lián)系在一起，是我們的新課標(biāo)的重要思想，也是讓更多學(xué)生更愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的一種途徑。
二、為學(xué)生提供了自主探索、互相交流的廣闊空間。
對(duì)于例2中“22╳18≈”的估算，學(xué)生中肯定存在著多種不同的估算方法、會(huì)有多種不同的估算結(jié)果。在教學(xué)中，我為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了既能體現(xiàn)自主探索又能體現(xiàn)合作交流的估算活動(dòng)。具體操作如下：①獨(dú)立估算。在引出算式后，我請(qǐng)每個(gè)學(xué)生應(yīng)用已有的.估算經(jīng)驗(yàn)獨(dú)自估算“22╳18≈”，并寫出估算的過(guò)程。②小組交流。在獨(dú)立估算的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流各自的估算方法和結(jié)果，并說(shuō)明理由。然后總結(jié)出本組認(rèn)為比較合適的一種或幾種估算方法。③全班交流。在小組交流的基礎(chǔ)上，讓部分小組派代表匯報(bào)本組的估算情況。最后組織學(xué)生對(duì)交流出來(lái)的三種不同的估算方法和估算結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使多數(shù)學(xué)生形成共識(shí)，并找出符合問(wèn)題實(shí)際、接近準(zhǔn)確結(jié)果、計(jì)算方便可行的估算方法。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算教學(xué)反思2
關(guān)于估算，其能力是學(xué)生計(jì)算能力中很重要的一個(gè)方面，新課改中加大了估算內(nèi)容的比重，這也是符合各國(guó)數(shù)學(xué)課改的潮流的。在課中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于明確要求估算的題多能快速找到其近似的整十或整百數(shù)進(jìn)行估算，但實(shí)際上，學(xué)生在能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法上，還是存在欠缺的。比如：數(shù)學(xué)《補(bǔ)充習(xí)題》中：小華平均每分鐘走68米，他從家到學(xué)校走了19分鐘。
�。�1）估一估，從小華家到學(xué)校大約有多少米？
�。�2）如果每天往返兩次，小華每天在上學(xué)和放學(xué)的路上大約要花多少分鐘？
對(duì)于第（1）題，學(xué)生多數(shù)采用70í20=1400或 68í19約等于1400的方式解決，但對(duì)于第二道題，很多學(xué)生執(zhí)著的認(rèn)為用19í4約等于80，究其原因?yàn)轭}目中有“大約”字樣，所以必須這樣寫。其實(shí)，細(xì)細(xì)品味一下，題目中“他從家到學(xué)校走了19分鐘”這19分鐘，未嘗不是一個(gè)大約數(shù)，既然19是一個(gè)大約數(shù)，那19í4=76中的.76分鐘也就是一個(gè)大約的結(jié)果了，并不是說(shuō)，看到大約就要用約等號(hào)，這種想法太過(guò)于片面了。理論上，學(xué)生能否根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的估算方法，是考查其解決問(wèn)題能力的重要方面。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓三年級(jí)的孩子具體的區(qū)劃分這些情況，還是比較有難度的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要加以細(xì)化、分類，幫助學(xué)生加以理解。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算教學(xué)反思3
上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算，已經(jīng)掌握了估算的基本方法，本節(jié)課的估算教學(xué)又就是在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了估算的方法和學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容，能為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法估算以及除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算做好知識(shí)上的準(zhǔn)備�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，對(duì)學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要的價(jià)值。而例題在落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)還旨在引導(dǎo)學(xué)生探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不同的估算方法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算技巧。
本節(jié)課最突出的特點(diǎn)就是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)通過(guò)自主合作探究掌握估算的不同方法，在落實(shí)課標(biāo)的和教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)算法多樣化，并在掌握這些算法的同時(shí)能夠掌握估算的技巧，即結(jié)合具體的題目?jī)?nèi)容選擇最佳算法。
小組合作學(xué)習(xí)模式本學(xué)期已在我校全面鋪開(kāi)，經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)以來(lái)這一個(gè)多月時(shí)間的試行，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式已基本適應(yīng)，并且很喜歡這種學(xué)習(xí)模式。本節(jié)課依然采用這樣的教學(xué)模式。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生表達(dá)能力和表達(dá)的欲望增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力提高了。本課時(shí)共設(shè)計(jì)了四個(gè)預(yù)習(xí)題目：
問(wèn)題1：從圖中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？
問(wèn)題2：說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行估算的？有幾種算法？
問(wèn)題3：如果有多種算法，比一比哪種更接近準(zhǔn)確值？為什么？
問(wèn)題4：在這幾種算法中，哪種更好，為什么？
在四個(gè)問(wèn)題中前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都能夠解決，而第三、四兩個(gè)問(wèn)題班中幾位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠解決。在教學(xué)中我又把這四個(gè)問(wèn)題分為兩組，讓學(xué)生分別進(jìn)行討論展示。在第一、二兩個(gè)問(wèn)題交流中組內(nèi)的學(xué)生均能暢所欲言，即使是那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也會(huì)因?yàn)橛辛苏n前的預(yù)習(xí)也會(huì)寫出一種甚至兩種解題方法，自己有了發(fā)言的底氣，便在小組交流時(shí)搶著來(lái)說(shuō)。大大增強(qiáng)了這些學(xué)生表達(dá)的欲望，同時(shí)通過(guò)與組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行交流又進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生補(bǔ)充的其他方法，他們也能夠接受并理解。做到了好中差學(xué)生之間的互補(bǔ)，充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)中的`幫扶作用。有了課前的預(yù)習(xí)和課上小組中的合作交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本上掌握，因此在全班展示時(shí)，所有學(xué)生都躍躍欲試，愿意在同學(xué)面前展示自己，以往傳統(tǒng)課堂上沒(méi)有理會(huì)老師提問(wèn)的現(xiàn)象杜絕了。
本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在多種解題方法中總結(jié)并掌握估算的技巧，即一是怎樣估算才更加接近準(zhǔn)確值，二是什么時(shí)候選擇上估，什么時(shí)候選擇下估。
通過(guò)問(wèn)題一、二的解決學(xué)生已經(jīng)掌握了解決例題的多種算法。在此基礎(chǔ)上小組內(nèi)再探討問(wèn)題三如果有多種算法，比一比哪種更接近準(zhǔn)確值？為什么？通過(guò)與精確值比較學(xué)生很容易找到最接近準(zhǔn)確值的那種方法。而這種方法為什么會(huì)最接近準(zhǔn)確值是學(xué)生討論的重點(diǎn)，也是學(xué)生探究和掌握估算技巧的難點(diǎn)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)老師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生總結(jié)出把算式中的較大的那個(gè)因數(shù)估成整十?dāng)?shù)時(shí)，得到的估算值最接近準(zhǔn)確值。通過(guò)問(wèn)題四在這幾種算法中，哪種更好，為什么？再進(jìn)一步鞏固，使學(xué)生能夠掌握估算的技巧，即使學(xué)生懂得在計(jì)算時(shí)不應(yīng)忙著下筆，應(yīng)該先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找到最佳的算法，得到最佳的計(jì)算結(jié)果。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。
在例題后設(shè)計(jì)了一道有關(guān)錢的估算題，學(xué)生在獨(dú)立完成估算后，在交流時(shí)發(fā)現(xiàn)得到答案不一樣：上估后得到帶1200元就夠了，下估后得到帶900元就夠了，通過(guò)與準(zhǔn)確值比較帶900元就夠了這個(gè)答案是錯(cuò)誤的。于是我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，觀察例題和本題，想一想到底什么時(shí)候該上估，什么時(shí)候該下估？通過(guò)學(xué)生討論，老師引導(dǎo)學(xué)生得到在估算座位夠不夠時(shí)我們一般下估，在估算錢夠不夠時(shí)一般下估。進(jìn)一步通過(guò)觀察、討論掌握估算的技巧。
每一節(jié)課下來(lái)總會(huì)有些遺憾或不足，本節(jié)課亦是如此。
1、課上雖然總結(jié)出了估算的技巧，但是由于對(duì)估算前觀察因數(shù)特點(diǎn)選擇估算方法這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的不夠充分，所以出現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)際解題過(guò)程中還有一部分學(xué)生僅僅是完成估算，而沒(méi)有選擇誤差最小的的算法。
2、由于教學(xué)時(shí)間分配不夠合理，課堂上解題數(shù)量較少，課堂時(shí)效性不高。
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