- 荷花淀教學(xué)反思 推薦度：
- 荷花淀教學(xué)反思 推薦度：
- 荷花淀教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
荷花淀教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的荷花淀教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
荷花淀教學(xué)反思1
去一個不熟悉的地方，教一群不曾見過的學(xué)生，無論對這篇課文有多熟悉，上課之前心中總是忐忑不安。要消除這種忐忑，別無他法，只有不斷地備課上課，修正教案，親身去體驗各種不同的課堂反應(yīng)，以增強自己對課文的把握和對學(xué)生的應(yīng)對能力。
上完之后，最想感謝的是不厭其煩幫我修改教案、一連聽了我三堂《荷花淀》的林如元老師，感謝要求我一定要在自己學(xué)校上足四次課的樊春喜老師，感謝慷慨借班級給我上的童小雨老師，和聽課后給我鼓勵和支持的`王中明、李新林老師。有人說這是中國人的一種習慣，每每在事情之后總要說一些感謝之云的套話，而我沿襲這種思維，表達的卻是自己真實的情感。在學(xué)校上了幾輪課下來，教案已爛熟于心，課堂情況也遭遇過熱鬧和沉默諸種，再上，即使面對不熟悉的學(xué)生，也有些許從容淡定了。所以，這一節(jié)課背后，其實是眾人的合力。
在坪高的課堂上，學(xué)生出乎意料地思考活躍，發(fā)言積極，有不少同學(xué)舉起手來或是想扮演角色、或是體會人物心理和性格。這并不是因為講課的老師多么會調(diào)動學(xué)生，而是因為在這些學(xué)生的心中，“實驗”這一名稱激起了他們的積極性：那是一所重點高中，那里有一批年齡我們們相仿的優(yōu)秀學(xué)生，因此我們要在實驗的老師面前好好表現(xiàn)。當然，這只是我的揣測。但作為一個實驗老師外出時，的確感受到了學(xué)校良好聲譽帶來的積極效應(yīng)。
評課時，坪高的老師們暢所欲言，對如何教授課文、如何擬定學(xué)案進行了各種探討。上海教研員孫宗良老師恰巧也來到坪高聽課，發(fā)言中，談到了講課的幾條原則，受益匪淺：
1.五分鐘之內(nèi)入題。
2.講課要有主線。
3.講課步驟的推進要有邏輯層次。
講課如作文，眼中要有讀者，心中要有丘壑。
講好一堂課容易，講好每一堂課不易。多閱讀、多思考是上好課的重要途徑。
荷花淀教學(xué)反思2
以前的課堂，都是老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠強。新課標認為，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體。老師要在課堂上體現(xiàn)主導(dǎo)作用。老師要善于從學(xué)生的提問或回答中，發(fā)現(xiàn)更精彩的問題，加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展�；谛抡n標的要求，我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不僅學(xué)習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節(jié)課從準備到具體實施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會：
反思一：關(guān)于課前準備的自我反思
在備課時，我對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進行了綜合分析，依據(jù)教學(xué)理論的指導(dǎo)去尋找、開發(fā)符合教學(xué)目標的教學(xué)資源和資料，盡量做到：
（一）明確這一節(jié)課的實施原因以及它應(yīng)達到的效果。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，在45分鐘內(nèi)要達到以上目的去要對教學(xué)進行科學(xué)設(shè)計。我抓住小說的三要素指導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，通過分析小說三要素品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風格，引導(dǎo)學(xué)生把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學(xué)習運用對話、細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
�。ǘ└鶕�(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況，布置預(yù)習工作，解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字新詞的浪費教學(xué)時間的問題，有助于學(xué)生盡快融入課文。《荷花淀》以丈夫參軍打仗為線索，作者以空行為標志，把文章內(nèi)容分成了三大段。課前讓學(xué)生以小標題的形式概括文段情節(jié)。
�。ㄈ┚脑O(shè)置導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學(xué)血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，我上網(wǎng)搜尋許多戰(zhàn)爭場景的圖片，加深學(xué)生對“詩化”小說的理解，同時截取荷花淀視頻，幫助學(xué)生融入美麗的荷花荷葉場景中去，獲得感官多重享受。
�。ㄋ模┒啻涡薷摹⒃囍v，及時調(diào)整思路和設(shè)置的問題，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，認真聽取指導(dǎo)老師的建議和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學(xué)重點、難點，怎么導(dǎo)入，怎樣引導(dǎo)，怎樣深入等等，及時變更教學(xué)思路。
反思二：關(guān)于教學(xué)實踐中的自我反思
�。ㄒ唬┏浞衷O(shè)置讓學(xué)生發(fā)問的平臺。
每當學(xué)習一篇文章，只要去探究，學(xué)生總會發(fā)現(xiàn)一些問題，而這些問題可是學(xué)生學(xué)習的難點、疑點，也可能是學(xué)生思維深入、探究問題時所迸發(fā)出的火花。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時要有問題意識，以賞識啟動探究。課堂中教師要留一些時間請學(xué)生發(fā)問。這方面沒有設(shè)置得當，趕時間，認為老師引導(dǎo)學(xué)生回答，完成教學(xué)目標即可，這樣無疑削弱了學(xué)生探究問題的能力，反映出教師問題意識的淡薄，并沒有真正落實培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維的初衷。
（二）從小說三要素入手進行文本的解讀
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀。愛情、親情、友情是人性美的重要組成部分�！逗苫ǖ怼吩诒憩F(xiàn)抗戰(zhàn)的重大主題時，把戰(zhàn)爭的硝煙溶解于軍民的歡笑之中，顯示的不是戰(zhàn)爭給人們帶來的精神壓力，不是戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)痕與血污，而是軍民在戰(zhàn)斗之后所獲得的喜悅與歡樂。它有意避開重大的戰(zhàn)斗場面，而選擇充滿生活情趣的題材來表現(xiàn)主題；它沒有激烈的矛盾沖突，而是沿著生活的自然順序，用細膩的筆觸從容不迫地表現(xiàn)白洋淀人民戰(zhàn)斗的抒情畫面；是用詩一樣的抒情筆調(diào)來描摹一幅色彩鮮明、優(yōu)美動人的畫面。在此我設(shè)置讓學(xué)生討論文章景物描寫的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，領(lǐng)會平凡的景象中點染出生活茫然的失意、從容的談笑、雋永的詩情，讀后余音繚繞，暖流潛身。《荷花淀》在塑造人物方面，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意。在這里我設(shè)置讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩語言，通過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了四個婦女，她們相約探夫，一路上無憂無慮，說說笑笑，給戰(zhàn)爭的環(huán)境增添了生活的情趣和樂觀的氣氛。特別是她們相聚在水生家里，與水生女人商量去探親，五個婦女五句話，或乘巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
反思三：關(guān)于教學(xué)實踐后的自我反思
�。ㄒ唬⿲τ谡n堂教學(xué)活動中活動形式的反思
這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，我覺得應(yīng)該更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學(xué)習的主動者，成為學(xué)習的主人。當然，讓學(xué)生分角色朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生由于臨時怯場，發(fā)揮并不是很好，沒能將人物性格通過語言充分表現(xiàn)出來。
�。ǘ⿲τ诮虒W(xué)設(shè)計的反思
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息能力的培養(yǎng)。另外應(yīng)該加強景物描寫對人物烘托作用的.梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)應(yīng)該如何走出課堂，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書本中的知識，而且能充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是我目前必須探討的內(nèi)容，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習才是今后語文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，積極主動地參與到課堂中去。
�。ㄈ⿲處熢谡n堂教學(xué)實施中的表現(xiàn)反思
這堂課往日活潑的學(xué)生由于教室后有許多老師聽課，顯得特別安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現(xiàn)也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學(xué)對我們老師來說確實輕松了不少，但是可能就會過度依賴多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著電腦的操作，在教學(xué)過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應(yīng)該更深入些，細節(jié)過渡等問題設(shè)計應(yīng)該更詳細些。最后就是以為多媒體可以代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學(xué)生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。
反思四：對教師教學(xué)行為的反思
教學(xué)的過程是一個“授之以漁”的過程，所以重要的是要讓學(xué)生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會學(xué)不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方。當然，深思固然重要，但更要能在自己的教學(xué)實踐中來嘗試。只有敢做，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗。才能提高自己的教學(xué)水平，才能更好地把握學(xué)生，才能輕松地駕馭課堂。在輕松、愉快的氛圍中感受教學(xué)的樂趣，成為學(xué)生喜愛和敬重的老師！
荷花淀教學(xué)反思3
在互動式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性，成為一個復(fù)雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認識和實施教學(xué)，整個過程就會生動活潑，充滿活力，從而遠離單調(diào)、沉悶和程式化。
本文僅就以現(xiàn)代作家孫犁的《荷花淀》一課為例（課堂實錄節(jié)選），著重探討課堂中如何互動。
首先，導(dǎo)入新課有實感，激發(fā)學(xué)生的互動欲。
“良好的開端是成功的一半”，新穎獨到的導(dǎo)課可以吸引學(xué)生的思維的方向，可以調(diào)動學(xué)生的求知渴望。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計之時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、知識積淀和生活閱歷，激發(fā)起他們心中最敏感的那根神經(jīng)，這樣就給以后的課堂互動提供了基礎(chǔ)。
［教學(xué)案例實錄］：
師：同學(xué)們，提起戰(zhàn)爭，我們首先想到的是炮火紛飛，硝煙彌漫的戰(zhàn)場，是尸橫遍野.血流成河的恐懼。讀了作家孫犁的小說《荷花淀》，他筆下的戰(zhàn)爭是什么樣子的，《荷花淀》給你印象最深的是什么？
學(xué)生談初讀感受。
生甲：景色真美。那生長著茂密蘆葦?shù)臒o邊無際的白洋淀，尤其是那飄著新鮮的荷葉荷花香的荷花淀真令人神往。
生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年婦女們，水生嫂們，溫柔多情，太可愛了。
師：很好，看來《荷花淀》給同學(xué)們留下了深刻印象。有的同學(xué)讀出了景美、人美，有的同學(xué)讀出了人情美、人性美；還有的同學(xué)讀出了人物對話的語言美。孫犁的小說真是別有風味��！
（以問題的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生想象力。因為在他們的心中，戰(zhàn)爭是殘酷的。這是他們的正常思維，而教師的導(dǎo)課中傳達出了本文對戰(zhàn)爭的描寫與我們的常規(guī)想象不一樣，這樣就水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心去習讀課文。）
其次，教學(xué)活動有發(fā)散，鼓動學(xué)生的互動欲。
課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的核心。學(xué)生課堂對知識的接受是被動還是主動，完全取決于課堂的駕馭者、課堂的“導(dǎo)演”──教師。過去的教學(xué)，課堂上老師是“主演”，只是一味的講，完全是“填鴨式”的，要改變這種被動的教學(xué)模式，只有把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主人翁”，促進學(xué)生的發(fā)散思維，鼓動學(xué)生說，自主地說，大膽地說。
［教學(xué)案例實錄］：
�。ㄒ唬┍容^閱讀
�。ǜ膶懺膶υ挘容^閱讀）
女人低著頭說：“你總是很積極的。”
女人低著頭說：“就你積極�！�
師：能用老師改寫的句子換掉原文中水生嫂說的話嗎？
生：不行！
師：為什么不行？
生：“就你積極”是責備水生的，不符合水生嫂這個人物的性格。
師：水生嫂的性格是什么呢？
生：多情，舍不得丈夫離開自己，但不拖丈夫后腿。
師：分析得好！言為心生，人物的語言一定要符合人物的個性特征，要能表現(xiàn)人物內(nèi)心細膩的心理活動。“你總是很積極的”這句話明責備，實贊美，埋怨之中帶幾分自豪的感情。
（教師在駕馭課堂時，運用了常規(guī)的“語言替換法”。這樣，一方面使學(xué)生體會了作家對語言的錘煉；另一方面，學(xué)生在比較中容易發(fā)言，說出自己的所想，可謂是“一箭雙雕”，既學(xué)習了知識，又活躍了課堂的互動氣氛。）
（二）合作探究
（對“助夫殺敵”一節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習，然后，討論，爭論。）
以下是課堂討論的問題，現(xiàn)錄下。
1、“撅著小嘴”的是誰？
生：是新媳婦。年輕，尚未成熟，委屈。
2、“啊，好像我們給他們丟了什么人似的�！边@是誰講的？
生：是“心直口快”的那位，因為她說出這句話就感覺失言了，大家也笑了。
3、附帶一下人物的情態(tài)。后面寫到婦女們的生氣。她們?yōu)楹紊鷼猓?/p>
生：丈夫愛搭不理，一個不大聲吆喝，說她們是“落后分子”。
4、水生們真的生氣嗎？
生：沒有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出來吧，你們！”――課文注解是“好像很生氣”�！叭语灨伞奔毠�(jié)表明他不是真生氣。他是裝的，妻子來看他，他覺得路上危險，也有些害羞，丟人。
�。ń處熯\用“問題導(dǎo)引法”組織課堂，有的放矢，學(xué)生便于回答，也樂于回答，很好地配合了教學(xué)，體現(xiàn)了課堂的“主人翁”角色。）
�。ㄈ┦谥詽O
（組織學(xué)生分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，體會水生嫂的形象特點）
在教學(xué)的過程中，筆者先以水生嫂勤勞善良的特點為例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)語段，體會她的這個性格特點。對于后兩個特點，就完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生按照剛才的分析方法去歸納、提煉。即使學(xué)生的歸納與標準的表述有差距，我采取了存疑的態(tài)度，然后把標準的表述寫出來，讓學(xué)生比較二者的優(yōu)劣，這樣就充分地尊重了學(xué)生的“自尊心”，保護了學(xué)生發(fā)言的積極性。
（對于課堂中的互動，教師要不時地去捕捉學(xué)生思維的閃光點，給學(xué)生創(chuàng)造互動的空間。）
再次，總結(jié)擴展有藝術(shù)，活躍學(xué)生的互動欲。
如果沒有好的總結(jié)，就很難調(diào)動起學(xué)生的思維積極性，很難讓學(xué)生對課文有一個宏觀上的認識。藝術(shù)的總結(jié)就是可以激發(fā)學(xué)生心中最敏感的神經(jīng)的東西，可以激活學(xué)生思維細胞的東西。所以，藝術(shù)的總結(jié)是學(xué)生知識的回籠，能力的'聚焦！
［教學(xué)案例實錄］：
這篇小說仿佛是一篇散文，沒有復(fù)雜曲折的情節(jié)，只是選取了生活的幾個場景，來刻畫人物性格，表現(xiàn)人物美好的心靈。小說中人物的語言簡潔傳神，富有特色，表達了主人公細膩的心理活動。
�。ㄟ@樣的總結(jié)可以讓學(xué)生聯(lián)想到人物語言與人物心理的關(guān)系，課后他就會去細細品咂文本的語言，揣摩人物心理，無形當中促進了學(xué)生與文本的溝通與交流，達到了與文本的互動。）
最后，布置作業(yè)有探究，誘導(dǎo)學(xué)生的互動欲。
作業(yè)是課堂內(nèi)容的在課外的延伸，它既是衡量教師在課堂上對學(xué)生知識傳達量和傳達度的“標尺”，也是檢測學(xué)生對文章的理解量與理解度的“砝碼”。所以，對作業(yè)的設(shè)計要考慮到學(xué)生課后對文章的探究及學(xué)生與文本的互動問題。
［教學(xué)案例實錄］：
作業(yè)：散文如少婦，詩歌似少女，讀《荷花淀》，就好像品少婦之韻，賞少女之花，使人圍裹在詩的氛圍之中。那么是哪些因素鑄就了這篇小說的“詩化”特色呢？
對于作業(yè)的設(shè)計，作為教師應(yīng)心中有數(shù)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生課外與文本的互動問題，如果問題設(shè)計得太過寬泛，就會使得學(xué)生望而卻步，失去了問題設(shè)計的價值，達不到課外互動的效果；如果設(shè)計得過于淺顯，課后學(xué)生不用翻閱資料或探究就能作答，同樣也就失去了問題設(shè)計的意義。所以，對于作業(yè)地布置，應(yīng)站在“學(xué)生課后與文本互動”的基礎(chǔ)上去考慮設(shè)計。
綜上所述，互動是“導(dǎo)入新課——教學(xué)活動——總結(jié)擴展——作業(yè)布置”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)改革的發(fā)展方向之一。筆者僅就此做一點摸索與探究，以起拋磚引玉之效。
【荷花淀教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《荷花淀》的教學(xué)反思01-31
荷花淀教學(xué)反思09-03
荷花淀教學(xué)反思優(yōu)秀04-18
荷花淀教學(xué)反思12篇09-13
荷花淀教學(xué)反思優(yōu)秀范例【7篇】04-26
高三上冊語文荷花淀教學(xué)反思09-20
《荷花淀》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計12-28
【優(yōu)選】《荷花淀》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計7篇01-26
荷花淀教案01-25