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高三上冊(cè)語(yǔ)文荷花淀教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的高三上冊(cè)語(yǔ)文荷花淀教學(xué)反思，歡迎大家分享。
高三上冊(cè)語(yǔ)文荷花淀教學(xué)反思1
在平常的備課中，我們往往會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在教參要求講什么重點(diǎn)、考試考什么重點(diǎn)等問(wèn)題上，卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解潛質(zhì)，而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式里，學(xué)生根本沒(méi)有意識(shí)到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問(wèn)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性的說(shuō)法。要把學(xué)生真正從老師的單向灌輸中解放出來(lái)，成為學(xué)習(xí)上的主動(dòng)者，就就應(yīng)讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習(xí)的意識(shí)。老師在組織活動(dòng)的時(shí)候注意把握這種“朋輩效應(yīng)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。比如《荷花淀》里面的對(duì)話，如果老師仍然從逐一分析人物對(duì)話入手講的話，學(xué)生的興趣會(huì)降低，正因這些都是以前學(xué)過(guò)的，他們會(huì)覺(jué)得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為是可行的。正因?qū)W生帶給的問(wèn)題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進(jìn)行激烈的辯論，而在討論中表現(xiàn)出的語(yǔ)言表達(dá)潛質(zhì)和思辨潛質(zhì)，正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無(wú)思考”的一言堂灌輸?shù)慕虒W(xué)課堂所嚴(yán)重忽略的。
因此，在第一個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)教法而教學(xué)效果不理想的前提下，第二個(gè)班上我嘗試讓學(xué)生自主活動(dòng)，每個(gè)組負(fù)責(zé)其中一個(gè)部分的對(duì)話，進(jìn)行分主角扮演朗讀比賽，然后通過(guò)其他學(xué)生對(duì)表演學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的同學(xué)可向表演同學(xué)提問(wèn)（例如：這一段對(duì)話的語(yǔ)調(diào)你為什么要這樣處理？等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間交流、探討，并通過(guò)同學(xué)所提出的問(wèn)題引向?qū)﹁b賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說(shuō)中細(xì)節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演，學(xué)生自主研討準(zhǔn)備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說(shuō)出來(lái)的話卻口是心非呢？”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)涉及到本文的`學(xué)習(xí)重點(diǎn)——通過(guò)對(duì)話分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書(shū)不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過(guò)程，也學(xué)會(huì)了用表達(dá)技巧這個(gè)方面去作理性的分析，從而實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)：理順小說(shuō)情節(jié)發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著對(duì)“有效教學(xué)”的深入探討，我對(duì)課堂教學(xué)由知識(shí)本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的明白，并帶著這個(gè)目標(biāo)在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營(yíng)造出足夠的主動(dòng)探索的時(shí)刻和空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，煥發(fā)語(yǔ)文課堂的生命力。
高三上冊(cè)語(yǔ)文荷花淀教學(xué)反思2
本節(jié)課小說(shuō)鑒賞學(xué)習(xí)策略的選擇較為恰當(dāng)，能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，抽象的學(xué)習(xí)策略知識(shí)具體化、生動(dòng)化，課堂教學(xué)也活躍、流暢。學(xué)生對(duì)知識(shí)和策略的學(xué)習(xí)都很感興趣，有學(xué)習(xí)積極性。
從課后作業(yè)的反饋來(lái)看，學(xué)習(xí)策略課外遷移還不夠理想，許多學(xué)生還不能恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)策略。原因是教師在課堂中對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用講解還不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)較為薄弱，教師需要通過(guò)訓(xùn)練不斷強(qiáng)化，并且這種訓(xùn)練應(yīng)是系統(tǒng)的、連續(xù)的。
通過(guò)《荷花淀》學(xué)習(xí)策略教學(xué)的.備課、上課、課后反思，我自己學(xué)到了許多東西。教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，就給了學(xué)生一雙“內(nèi)眼”，使他們具有更強(qiáng)的自我反省意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率得到了提高，學(xué)習(xí)積極性也隨之增強(qiáng)。
高三上冊(cè)語(yǔ)文荷花淀教學(xué)反思3
1、課堂氣氛
因?yàn)橛泻芏嗬蠋熢诼?tīng)這節(jié)課，學(xué)生們似乎有點(diǎn)緊張，我的表現(xiàn)也比平時(shí)更緊張。我沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整策略，也沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。整個(gè)教室似乎有點(diǎn)單調(diào)。
2、教師語(yǔ)言
在某些鏈接中過(guò)于冗長(zhǎng)。他們想把問(wèn)題解釋清楚。他們擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，但他們說(shuō)得越多，他們就越不懂。在這一點(diǎn)上，今后必須簡(jiǎn)明扼要。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)
在角色分析設(shè)計(jì)的一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)先談?wù)撍�，然后是五個(gè)女人的對(duì)話。然而，在課堂上，學(xué)生們首先談?wù)摿宋逦慌缘膶?duì)話。我及時(shí)調(diào)整了思路，分析了五位女性的性格，并問(wèn)道：“我是一位女性。”；在這些角色中，誰(shuí)給你留下了最深刻的.印象，這就把問(wèn)題帶到了水姐身上。課后，我思考了這個(gè)鏈接，發(fā)現(xiàn)它比我設(shè)計(jì)的要好得多。學(xué)生們經(jīng)常對(duì)貼近生活的對(duì)話或描述感興趣，這也給了我靈感。在未來(lái)的教學(xué)中，我可以在這方面做出努力，把學(xué)生感興趣的話題作為課堂上的突破口。
4、教學(xué)行為
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“教魚(yú)”的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，而不是教授多少知識(shí)。如果一個(gè)學(xué)生掌握了這種方法，他就不會(huì)無(wú)法學(xué)習(xí)知識(shí)。我認(rèn)為這是值得每一位年輕教師思考的。
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