《大禹治水》教學(xué)反思合集15篇
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的《大禹治水》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《大禹治水》教學(xué)反思1
本單元圍繞著“偉人”這一主題，安排了《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》三篇課文，《大禹治水》本勢(shì)一個(gè)流傳千古的神話故事，但在本單元中，基本脫去了“神話”外衣，展現(xiàn)了一個(gè)公而忘私、舍小家為大家的英雄。作為“偉人”這一單元的第一篇主題課文，它承載著讓學(xué)生理解英雄的奉獻(xiàn)與智慧之重任。這個(gè)故事文本語(yǔ)言及其簡(jiǎn)全文只有400來(lái)字。第一自然段，抓住四五個(gè)詞語(yǔ)就勾畫(huà)出洪水肆虐后的悲慘景象。第二自然段寫(xiě)父親鯀治水沒(méi)有成功，由兒子禹繼續(xù)治水，巧妙地引出大禹。第三、四自然段謝了大禹治水的方法以及幾個(gè)典型細(xì)節(jié)，用幾個(gè)有代表性的數(shù)字水命他的奉獻(xiàn)精神與智慧。這一部分是全文的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)讀中悟、悟中讀去深刻體會(huì)大禹治水的艱辛，從而感受大禹的奉獻(xiàn)精神，尤為重要。然而體會(huì)人物的內(nèi)在精神，離不開(kāi)環(huán)境的烘托渲染，對(duì)于認(rèn)識(shí)大禹為什么要治水？洪水究竟有多可怕？這兩個(gè)問(wèn)題顯得尤為重要。本文授課為第一課時(shí)，我的著力點(diǎn)就放在了對(duì)第一自然段的理解和把握上。
首先，在《大禹治水》的初步認(rèn)知上，我摒棄了神話的色彩，以突出英雄的事跡為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。開(kāi)篇采用談一談你心中的英雄，拉近教師與學(xué)生之間距離的同時(shí)，也拉近學(xué)生與英雄之間的距離。學(xué)生心目中的英雄往往出自個(gè)人所閱讀的書(shū)目，對(duì)于英雄這個(gè)話題很容易展開(kāi)話題，此時(shí)我順勢(shì)引入有關(guān)英雄的故事《大禹治水》便顯得自然流暢。
教師板書(shū)課題后，大家齊讀課題，采用課題質(zhì)疑的方式展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生問(wèn)道“大禹是誰(shuí)？大禹為什么要治水？他如何治水？治水是否成功？”等問(wèn)題，學(xué)生可以自己解決的，就放手讓生生之間解決問(wèn)題，教師起到點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用，學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，我們就帶著問(wèn)題進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，讓問(wèn)題作為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀中體會(huì)和感悟。
在學(xué)生初讀課文之后，教師先進(jìn)行字詞檢驗(yàn)。對(duì)于二年級(jí)的孩子而言，識(shí)字認(rèn)詞已經(jīng)不再陌生，所以這個(gè)環(huán)節(jié)我以小老師教讀，開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀等方式進(jìn)行，同桌之間說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法，提煉方法做一歸納整理，幫助學(xué)生養(yǎng)成善總結(jié)、勤歸納的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此，教師引入一個(gè)本課重點(diǎn)生字“被”，從字的部首著手，通過(guò)問(wèn)一問(wèn)“為什么它的部首叫衣字旁”，引發(fā)孩子的思考，并大膽想象猜測(cè)衣字旁的演變過(guò)程，通過(guò)展示演變過(guò)程加深對(duì)衣字旁漢字的理解，順機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。在書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，我采用小老師先指導(dǎo)，學(xué)生練筆，生生檢驗(yàn)的方式，寫(xiě)好“被”字的同時(shí)，再寫(xiě)兩個(gè)衣字旁的漢字，以達(dá)到教一字會(huì)多字的效果。
字詞攻克后，我們回到起初提到的.問(wèn)題“大禹為什么要治水”再次進(jìn)入課文。學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害，感受洪水的可怕，從而為后文“必須治水”做鋪墊。其中，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“淹沒(méi)、沖毀”、“到處傷害”、“痛苦極了”等詞，透過(guò)圖文結(jié)合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì)洪水的大，體會(huì)老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的好處與迫切。在這一自然段中隨文學(xué)習(xí)“泛濫”一詞，并試圖通過(guò)讀書(shū)感悟理解詞意并學(xué)會(huì)應(yīng)用，但是在這一環(huán)節(jié)，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如讀的指導(dǎo)不夠，孩子們讀書(shū)形式單一，缺少變化。學(xué)生的課堂本應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯的課堂，但我急于講解，讀的還不夠，引導(dǎo)的也不足，致使對(duì)于詞語(yǔ)的理解不深刻，導(dǎo)致仿說(shuō)練習(xí)困難重重。雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文資料的朗讀理解上，課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思考問(wèn)題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)光。另一個(gè)原因則是老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀，講解詞語(yǔ)上，教師給予得較多，總是把自我的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，我應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必是要多注意多思考及時(shí)改善的。
因此結(jié)合以上問(wèn)題，我及時(shí)做了多次調(diào)整，在教學(xué)中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生透過(guò)讀來(lái)釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且透過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”學(xué)生有了深刻的感悟，自然而然在方法的引導(dǎo)到明白了“泛濫”之意。并結(jié)合生活加深對(duì)“泛濫”的理解，并加以應(yīng)用，達(dá)到了學(xué)以致用的效果，也為故事的發(fā)展做好鋪墊，進(jìn)而引出第二課時(shí)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——大禹如何治水？結(jié)果如何？以問(wèn)題開(kāi)篇，再以問(wèn)題結(jié)束并引發(fā)孩子的深入思考，在孩子的思考中結(jié)束本課，布置與本課學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法的相關(guān)作業(yè)，鞏固所學(xué)。
以上是我對(duì)本次公開(kāi)課教學(xué)反復(fù)研磨中的所悟所感，感謝組內(nèi)全體老師的獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)和無(wú)私幫助，在個(gè)人提高的同時(shí)，也希望在教學(xué)中能夠給新入職教師些許的幫助。
《大禹治水》教學(xué)反思2
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事、古時(shí)候，洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水13年，最后制服了洪水，老百姓過(guò)上了安定的日子、在這個(gè)故事中，我們能夠透過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他“舍小家為大家”的精神；從大禹“走遍千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦”“挖開(kāi)九條大河，劈開(kāi)九座大山”中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志、他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
一、教學(xué)效果
在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹這個(gè)古代的偉大英雄，并通過(guò)朗讀、表演、想象、體會(huì)，感受到孩子對(duì)大禹的敬佩。
教學(xué)本課，我緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文、首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，通過(guò)訓(xùn)練孩子的說(shuō)話，使他們對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有了形象的認(rèn)識(shí)、通過(guò)反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大、以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解、最后，為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法、用編故事的方式體會(huì)大禹堅(jiān)持不懈、關(guān)心百姓的品質(zhì)，使學(xué)生在心靈上與大禹產(chǎn)生了共鳴，感受大禹一心為民的高大形象、大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)的作用。
二、成功之處
1、本堂課，在感悟文章中心的同時(shí)，我明白學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀，以讀促悟，使學(xué)生對(duì)人物的`高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì)，悟又帶動(dòng)了讀、學(xué)生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了。
2、教學(xué)時(shí)我采用講數(shù)字故事的有趣形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)上下文，體會(huì)數(shù)字背后的意思、引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，感悟“才、僅、卻”表達(dá)的語(yǔ)氣與情感，感悟禹“道是無(wú)情卻有情”的大愛(ài)境界、領(lǐng)悟禹能夠?yàn)榱硕鄶?shù)人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛(ài)，就是奉獻(xiàn)。
三、不足之處
1、沒(méi)有把課堂放給學(xué)生，講得比較多，總是把自我的感受過(guò)多地強(qiáng)加給學(xué)生、其實(shí)，就應(yīng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
2、本課對(duì)于識(shí)字的教學(xué)不夠扎實(shí)、在識(shí)字的過(guò)程中，僅僅是認(rèn)讀了，有些詞語(yǔ)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行深刻理解。
四、改進(jìn)措施
1、認(rèn)真研讀教材，細(xì)心備課，虛心學(xué)習(xí)，一定要懂得舍棄，認(rèn)真落實(shí)每堂課的訓(xùn)練點(diǎn)。
2、在課堂上一定要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。
3、進(jìn)一步規(guī)范自己的課堂的教學(xué)語(yǔ)言、說(shuō)話時(shí)就應(yīng)盡量簡(jiǎn)練，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)盡量多元化。
4、要關(guān)注課堂的生成、在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多的提高。
《大禹治水》教學(xué)反思3
部編版課文《大禹治水》。講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，開(kāi)通河道，治水成功，為民造福的故事。本節(jié)課的教學(xué)，我竭力想緊扣語(yǔ)文要素：以借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。
教學(xué)中，通過(guò)課件圖片，理解詞語(yǔ)沖毀、泛濫、淹沒(méi)，通過(guò)圖文結(jié)合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì)洪水的大，體會(huì)老百姓的`生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。學(xué)習(xí)“驅(qū)趕、恢復(fù)”等詞語(yǔ)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生觀察字形、結(jié)合語(yǔ)境、大膽猜測(cè)，再嘗試通過(guò)聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語(yǔ)再合并等方法讓孩子了解詞語(yǔ)的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。
在領(lǐng)悟人文主題方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事，學(xué)習(xí)四處奔走時(shí)，讓孩子展開(kāi)想象，大禹都到過(guò)哪些地方？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、把抽象的詞語(yǔ)和具體的情境結(jié)合起來(lái)理解詞語(yǔ)，力求促使學(xué)生積極走向文本，真正體會(huì)到禹治水的艱辛與不易，感知他一心為民的精神。接著，通過(guò)抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字，學(xué)習(xí)大禹心系百姓，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，讓禹的形象在學(xué)生的心目中更加立體、豐滿、高大起來(lái)。最后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先提取具體信息，再展開(kāi)想象，指導(dǎo)學(xué)生借助提示講述故事。以期讓孩子初步形成一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系，掌握讀書(shū)的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
《大禹治水》教學(xué)反思4
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸，讓學(xué)生知道大禹三過(guò)家門(mén)而不入的原因，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。
學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎么感激大禹，以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說(shuō)1.形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過(guò)程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的`時(shí)間。2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師給予得較多，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動(dòng)。
一、識(shí)字教學(xué)。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初讀課文后，認(rèn)讀字詞時(shí)采用了“大轉(zhuǎn)盤(pán)”的游戲，將學(xué)生的識(shí)字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中識(shí)記，突破了識(shí)字難點(diǎn)；在學(xué)寫(xiě)生字、識(shí)記字形時(shí)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中，采用“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開(kāi)展“識(shí)字擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識(shí)字，這樣，識(shí)字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫(xiě)，他們?cè)趭蕵?lè)中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識(shí)字的能力。
二、寫(xiě)字教學(xué)。
在寫(xiě)字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組，互相評(píng)價(jià)彼此的字。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。如：劉爽的字寫(xiě)得非常工整，尤其是“撇”寫(xiě)得特別舒展，如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒�，讓占格不那么擠就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評(píng)價(jià)，即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì)，不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人，更提高了課堂的參與度。
三、討論：
大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法，只要是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從一年級(jí)起就敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，說(shuō)出了這些詞語(yǔ)：聰明（因?yàn)樗葱『⒂螒蚓拖氲搅酥嗡霓k法）、善良（幫助老百姓治水）、堅(jiān)強(qiáng)（不放棄治水）等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對(duì)人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們?cè)谧x中體會(huì)文章所表達(dá)的感情。
《大禹治水》教學(xué)反思5
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹這個(gè)古代的偉大英雄，并透過(guò)朗讀、表演、想象、體會(huì)，感受到孩子對(duì)大禹的敬佩。
新課標(biāo)指出：“就應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，在教學(xué)中，我緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
首先透過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，透過(guò)訓(xùn)練孩子的說(shuō)話，使他們對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有了形象的認(rèn)識(shí)。
其次，抓住“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”，透過(guò)反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。
最后，為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛晕覍?duì)大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的.公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問(wèn)媽媽什么？”“媽媽會(huì)怎樣說(shuō)？”這樣的問(wèn)題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會(huì)大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。
課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。
《大禹治水》教學(xué)反思6
課文第二小節(jié)是文章的重點(diǎn)段落，在教學(xué)這一部分時(shí)，我抓住關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”，引導(dǎo)學(xué)生想象大禹“走遍千山萬(wàn)水，察看地形”，“挖通九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導(dǎo)洪水流入大�！睍r(shí)會(huì)吃哪些苦？會(huì)怎樣對(duì)待？
孩子們都能聯(lián)系書(shū)本，電視中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，大談大禹的吃苦事跡。有的說(shuō)，他在爬山的時(shí)候，手不小心碰到帶刺的植物，會(huì)流血，但他咬咬牙，挺過(guò)去了；有的說(shuō)他的鞋子穿破了一雙又一雙，甚至腳底也起泡，但他還是忍著痛繼續(xù)察看地形；有的說(shuō)，到了夏天，火辣辣的太陽(yáng)照在頭頂，熱得滿頭大汗，可是，大禹還是和老百姓一起干著；還有的'說(shuō)，在劈山的時(shí)候，一塊大石頭滾下來(lái)，剛巧砸在大禹的腳上，受傷了，可是他只從衣服上撕下一塊布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起……我對(duì)他們說(shuō)，大禹是吃盡了千辛萬(wàn)苦，他所吃的苦我們說(shuō)都說(shuō)不完，你覺(jué)得大禹是一個(gè)怎樣的人呢？于是大禹的堅(jiān)強(qiáng)，大禹的不怕吃苦，大禹百折不撓的形象深深地印在了學(xué)生的腦海中。
《大禹治水》教學(xué)反思7
教學(xué)反思：
《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候，這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過(guò)上了安定的日子。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他舍小家為大家的精神；從大禹走遍千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦挖開(kāi)九條大河，劈開(kāi)九座大山的描寫(xiě)中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新課標(biāo)指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。課文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍挖通察看引導(dǎo)劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。并緊扣千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、走遍、察看等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會(huì)大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。
課文第三自然段中未對(duì)三過(guò)家門(mén)而不入這個(gè)故事做具體的描述，對(duì)這個(gè)自然段的理解，為了避免個(gè)別太過(guò)現(xiàn)實(shí)的孩子說(shuō)出他不愛(ài)妻子和孩子而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過(guò)家門(mén)而不過(guò)的有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對(duì)比朗讀，這樣安排，與第一自然段的'情景形成鮮明對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄（學(xué)生接：大禹），讓我們永遠(yuǎn)記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問(wèn)：如果你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？小朋友可能會(huì)說(shuō)：大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ�！言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
《大禹治水》教學(xué)反思8
各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師們：
上午好。
我今天執(zhí)教的是部編版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文——《大禹治水》。這是一個(gè)流傳千古的神話故事，課文講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入，最終開(kāi)通河道，治水成功，為民造福的故事。全文語(yǔ)言精練，結(jié)構(gòu)清晰。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績(jī)；隨單元安排的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素是借助詞句，了解課文內(nèi)容。因而在教學(xué)中，既要引領(lǐng)學(xué)生感受先賢心系百姓的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的`智慧，也要借助詞句，了解課文內(nèi)容，練習(xí)講述故事�！敖柚~句，了解課文內(nèi)容”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，在前面的第一單元和孩子們正在學(xué)的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓(xùn)練，本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”，提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語(yǔ)的意思；課后習(xí)題又建議采用“先根據(jù)生字構(gòu)字特點(diǎn)及語(yǔ)境猜一猜，再查字典去驗(yàn)證”的方法了解詞語(yǔ)的意思。
基于此，我本節(jié)課的教學(xué)首先竭力想緊扣語(yǔ)文要素：以借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)我想不僅引導(dǎo)孩子能夠理解，更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災(zāi)難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導(dǎo)”、“安居樂(lè)業(yè)”等是關(guān)鍵詞，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，遇到這些詞語(yǔ)，我鼓勵(lì)學(xué)生觀察字形、結(jié)合語(yǔ)境、大膽猜測(cè)，再嘗試通過(guò)聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語(yǔ)再合并等方法讓孩子了解詞語(yǔ)的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。
其次，在領(lǐng)悟人文主題方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事、講述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔走”等詞，引導(dǎo)學(xué)生先提取具體信息，再展開(kāi)想象，接著通過(guò)朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容，最后指導(dǎo)學(xué)生借助提示講述故事。在語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
在朗讀教學(xué)中，我適當(dāng)發(fā)揮教師范讀的作用，盡量想給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行朗讀練習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。但是由于課堂容量過(guò)多過(guò)滿，這一點(diǎn)沒(méi)有能落實(shí)到位，非常遺憾。
此外，結(jié)合本冊(cè)教材出現(xiàn)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，聯(lián)系到本課故事選自于中國(guó)古代神話故事讀本《山海經(jīng)》，我在課前課后都進(jìn)行了推薦閱讀，課前通過(guò)談話，提示學(xué)生讀一本書(shū)要關(guān)注到哪些基本信息，嘗試根據(jù)書(shū)名去猜測(cè)故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣；課后結(jié)合本課訓(xùn)練重點(diǎn)，提醒孩子閱讀不忘理解詞語(yǔ)的方法。以期讓孩子初步形成一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系，掌握讀書(shū)的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
《大禹治水》教學(xué)反思9
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學(xué)生感受洪水給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊扣大禹治水的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次，抓住“開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通九條河，壘起堤壩”，通過(guò)反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞，從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”一段時(shí)，寶莉老師出示了一處補(bǔ)白，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過(guò)上了安定的日子。學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。
在教學(xué)中，寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的`朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。
在這里，有一些可以改進(jìn)的地方。比如，在想象補(bǔ)白部分，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，以致沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果；沒(méi)有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動(dòng)；教師給予得較多，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
《大禹治水》教學(xué)反思10
在揭示課題后，直接出示上節(jié)課學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)讀，再用上“淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸”3個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生概述洪水會(huì)帶來(lái)哪些災(zāi)害？這樣做的目的就是為了檢查第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到溫故而知新。，所以采取集中與分散相結(jié)合的'方式，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，本設(shè)計(jì)先分板塊識(shí)記生字詞語(yǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)筑畫(huà)面，為朗讀課文點(diǎn)進(jìn)基礎(chǔ)，隨后再隨文識(shí)記，了解重點(diǎn)字詞在語(yǔ)境中的意思，體現(xiàn)了在語(yǔ)境中識(shí)記，多次復(fù)現(xiàn)的識(shí)字原則。本課要寫(xiě)的八個(gè)字，包含上下、左右、獨(dú)體、半包圍四種結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)的字居多。1、左右結(jié)構(gòu)的字的教學(xué)，先整體觀察，一看寬窄。如“洪、認(rèn)、難、被”這幾個(gè)字左窄右寬�？v觀整堂課，第一，我的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)還是有待提高的，課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較欠缺，不到位，沒(méi)有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，比如當(dāng)學(xué)生在“我想對(duì)大禹說(shuō)”這一環(huán)節(jié)中，有個(gè)小男生說(shuō)到“大禹，謝謝你，如果沒(méi)有你把洪水制服，我們可能都變成魚(yú)蝦了。”我聽(tīng)出來(lái)了，他是把我剛出示的孔子的話用上去了，可是我沒(méi)有真正的去表?yè)P(yáng)到位，我想這一點(diǎn)是應(yīng)該要好好去學(xué)習(xí)的。最后，就是課件當(dāng)中有個(gè)地方，我把“察看”錯(cuò)打成了“查看”，另外，在教學(xué)中，我一開(kāi)始就把禹說(shuō)成大禹，這跟后面的問(wèn)題“為什么文中用‘禹’，而結(jié)尾用‘大禹’就不相符了。總的來(lái)說(shuō)，以后還要鉆研教材，認(rèn)真上好每節(jié)課。
《大禹治水》教學(xué)反思11
教學(xué)反思：
20xx屆青年教師會(huì)課的帷幕即將漸漸拉上，今天上完《大禹治水》，這幾日的疲憊好像一下子除去了不少，但還是忍不住坐下來(lái)細(xì)細(xì)回味今日課堂上與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，再比對(duì)之前的試教演課，發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，還有諸多值得提高改進(jìn)的地方。
這篇課文，說(shuō)實(shí)話，在設(shè)計(jì)之初，有些犯難。第一課時(shí)35鐘的課，我究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？學(xué)生在我的這節(jié)課上應(yīng)該有什么樣的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)？
回顧區(qū)級(jí)會(huì)課的主題“文體在左，學(xué)情在右”，想到這里，思路一下子打開(kāi)了許多。我始終想著“二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)一篇故事傳說(shuō)的第一課時(shí)，應(yīng)該學(xué)什么”的大問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容上比起剛開(kāi)始的天馬行空，現(xiàn)在似乎接地氣了許多。在備課磨課后半程思路又開(kāi)始混亂的時(shí)候，我拿出了手邊的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行翻閱，以求找到一些思路，看著看著，心中的目標(biāo)漸漸明晰，識(shí)字寫(xiě)字，閱讀，文體主旨，技能方法應(yīng)該是我這節(jié)課的應(yīng)該教給學(xué)生的。我就順著這個(gè)思路又開(kāi)始重新審視教案，一步一步地進(jìn)行梳理和對(duì)照。不僅理順了教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)環(huán)節(jié)也顯得清晰了許多。我就把這節(jié)《大禹治水》的第一課時(shí)在識(shí)字寫(xiě)字的目標(biāo)上定位成認(rèn)讀20個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“治洪形理制”。在閱讀上要能正確流利地讀課文，會(huì)讀“了”字短語(yǔ)。在文體主旨上要把握傳說(shuō)的問(wèn)題特點(diǎn)，始終把自己的角色定位于“一個(gè)給孩子講故事的大姐姐”的身份，讓學(xué)生能夠借助插圖了解傳說(shuō)故事的大意。在技能方法上要交給孩子識(shí)字寫(xiě)字的方法策略，比如通過(guò)這節(jié)課，會(huì)寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)這一類(lèi)字，突出語(yǔ)言表達(dá)上的特色，比如第三自然段的數(shù)量詞，一、二自然段的“了”字短語(yǔ)等。期待在結(jié)構(gòu)巧妙處理的同時(shí)，能夠把技能的訓(xùn)練層層遞進(jìn)。
在最終的課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，初步達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。
一、讀通課文重分解
第一課時(shí)，重在讀通全文，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)。本課的生詞很多，光光二會(huì)字四會(huì)字就有20個(gè)之多，一一出示沒(méi)有歸類(lèi)地讀，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦，環(huán)節(jié)也會(huì)顯得冗長(zhǎng)，效率不高的同時(shí)，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我在設(shè)計(jì)時(shí)，還原文本最初的形態(tài)，一段一段地幫著孩子梳理，在這個(gè)過(guò)程中，再隨機(jī)進(jìn)行詞語(yǔ)意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎(chǔ)上讀好短語(yǔ)“淹沒(méi)了農(nóng)田”“沖到了房屋”“無(wú)家可歸’，再送短語(yǔ)回歸文本讀好句子。第二自然段特別長(zhǎng)，處理時(shí)則側(cè)重教會(huì)學(xué)生讀好詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，讀好“了”字短語(yǔ)，再讀好句子，幫助孩子一步步分解難度，逐步達(dá)成目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣，再設(shè)置游戲環(huán)節(jié)師生合作讀地形式檢查鞏固，課堂氣氛也可以得到很好的調(diào)節(jié)。這樣組塊的模式也便于學(xué)生了解大禹治水的過(guò)程，清晰的課件展示一目了然，反倒優(yōu)于教師講的效果。第三自然段則改用教師示范讀，創(chuàng)造故事情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，再啟發(fā)學(xué)生關(guān)注數(shù)字，讀好數(shù)量詞。第四自然段通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“制服”“代代相傳”的理解來(lái)讀通文段，節(jié)奏進(jìn)程到這里可以適當(dāng)加快。
二、識(shí)字寫(xiě)字有方法
識(shí)字寫(xiě)字時(shí)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，這一課的生字很多，并且多是左右結(jié)構(gòu)的字，因此為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我采用了隨文識(shí)字加上集中寫(xiě)字的策略，讓學(xué)生在文本中認(rèn)讀生字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解生字的形式。課中，為了防止破壞上課的節(jié)奏，我把隨文識(shí)字定位在認(rèn)識(shí)和記住的層面上，通過(guò)教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅的方式得以鞏固。課尾，我則采用集中寫(xiě)字的形式，啟發(fā)孩子通過(guò)讀帖學(xué)會(huì)觀察、對(duì)比漢字，發(fā)現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律，期望通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是這些字，而是像“左右結(jié)構(gòu)“這一類(lèi)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。在隨文識(shí)字中挖掘漢字的故事，充分站在學(xué)情的基礎(chǔ)上出發(fā)，通過(guò)有趣的漢字起源故事，象形文字的演變等來(lái)激發(fā)孩子的識(shí)字欲望，充分滲透中國(guó)的漢字文化，讓學(xué)生更好的`學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
三、學(xué)生回答巧評(píng)價(jià)
教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是對(duì)學(xué)生回答的一種反饋和激勵(lì)，還能更好地指向?qū)W生的學(xué)情，調(diào)控課堂節(jié)奏，幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個(gè)問(wèn)題，評(píng)價(jià)語(yǔ)言太過(guò)泛化，大多是“太棒了”“真好”。這類(lèi)評(píng)價(jià)語(yǔ)其實(shí)就是無(wú)效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有多少意義和價(jià)值。為此在備課時(shí)，我在學(xué)生回答預(yù)設(shè)上進(jìn)行了更多的思考和準(zhǔn)備，力求在評(píng)價(jià)時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單精巧的點(diǎn)評(píng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。今天課堂上呈現(xiàn)的效果基本不錯(cuò)。
整節(jié)課上下來(lái)，在與孩子交流互動(dòng)的同時(shí)，還有一些細(xì)節(jié)沒(méi)有關(guān)注到，影響了一些效果。在讀書(shū)方式上，較多地使用了齊讀的方式，沒(méi)有運(yùn)用的恰到好處，一是浪費(fèi)了時(shí)間二是齊讀反倒沒(méi)有個(gè)別讀的效果好。在個(gè)別詞語(yǔ)理解上沒(méi)有下到功夫，不是太巧妙。比如“制服”的理解除告訴學(xué)生課文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外，如果能加上一句“讓洪水變聽(tīng)話”這種兒童話的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)，會(huì)更讓孩子在理解的基礎(chǔ)記住制服的意思，和“治理”更好的區(qū)分，化解難點(diǎn)。再如關(guān)于“偉大“一詞，沒(méi)有讓孩子體悟，其實(shí)就可以用大禹的父親“鯀”的故事來(lái)凸顯大禹的智慧和不容易，從而體會(huì)理解“偉大英雄”，這個(gè)難點(diǎn)也就可以很好的突破了。
課上到這里終于結(jié)束了，但是與我工作剛剛5年的青年教師來(lái)說(shuō)，一切才剛剛開(kāi)始。這次的賽課體驗(yàn)讓我更深入地知道如何去研讀文本，如何去把握學(xué)情。真正的一節(jié)好課需要用心去體悟、去演繹，還課堂的精彩于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的小主人。
《大禹治水》教學(xué)反思12
《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入。
治水前——老百姓無(wú)家可歸
主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒(méi)、沖倒”、“無(wú)家可歸”等詞，通過(guò)圖文結(jié)合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì)洪水的大，體會(huì)老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的`意義與迫切。
治水——引導(dǎo)洪水流入了大海
首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過(guò)程，先拎出文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)朗讀、集體交流，歸納出過(guò)程：決心——調(diào)查——疏導(dǎo)。這樣有了清晰的過(guò)程結(jié)構(gòu)，學(xué)生們頭腦中對(duì)于文本更清晰了，同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次學(xué)習(xí)典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的經(jīng)典故事，再輔以介紹大禹的其它故事，讓孩子們對(duì)大禹的做法進(jìn)行思考，從而理解他的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，對(duì)大禹產(chǎn)生敬佩之情。
治水后——老百姓過(guò)上了安定的日子
洪水得到治理，不再危害人類(lèi)，老百姓過(guò)上了安定的日子，這是故事情節(jié)的自然發(fā)展，合理歸宿。課文上到這兒，孩子們對(duì)大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考：是誰(shuí)讓老百姓過(guò)上了幸福生活？此時(shí)你想對(duì)大禹說(shuō)些什么？他們對(duì)大禹的敬意更深了。
《大禹治水》教學(xué)反思13
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)，講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，最后制服了洪水的事跡、大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
一、教學(xué)效果：
課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)、他在外治水10年，三過(guò)家門(mén)而不入，連剛出生的孩子都沒(méi)工夫去愛(ài)撫、為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神，我設(shè)計(jì)了大禹三過(guò)家門(mén)而不入的情景，然后讓學(xué)生想象并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)他分別是怎樣想，又是怎樣做的？帶著疑問(wèn)讓學(xué)生再來(lái)討論，結(jié)合課文學(xué)生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過(guò)上好日子、于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”、他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的、所以顧不上自己的家了、當(dāng)我問(wèn)到學(xué)生：“古時(shí)候沒(méi)有挖土機(jī)，也沒(méi)有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會(huì)吃哪些苦？”有的學(xué)生說(shuō)：“他可能會(huì)被洪水沖走，有生命危險(xiǎn)、”有的說(shuō)：“可能要在野外過(guò)夜，有狼呀什么的、”也有的學(xué)生說(shuō)：“禹在外面可能連吃的東西都沒(méi)有、”在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)讀課文，效果很好。
二、成功之處：
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理、首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)情緒如何，為什么、學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪等等、并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景構(gòu)成鮮明對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄、課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情到達(dá)高潮、有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染、最后提問(wèn)：“如果你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們說(shuō)：“大禹，你辛苦了、大禹，你真?zhèn)ゴ�！”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
三、不足之處：
時(shí)間把握不好、在觀看洪水的視頻時(shí)，視頻播放的時(shí)間太長(zhǎng)了，有的.學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了，也浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，以至于之后時(shí)間來(lái)不及了、還有一個(gè)對(duì)“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心（）理洪水，他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，最后把洪水（）服了”都沒(méi)有做、對(duì)這兩個(gè)字的描紅也沒(méi)來(lái)得及反饋，還拖課了。
四、改進(jìn)措施：
相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)、這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。
《大禹治水》教學(xué)反思14
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古老的神話傳說(shuō)，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，關(guān)于他的教學(xué)設(shè)計(jì)也很多。不同的教材中都有這篇課文。我在建構(gòu)我的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，閱讀了其他教材中的《大禹治水》的課文。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我貫穿的是兩條主線：
一、使大禹這個(gè)人物鮮明而且立體、多維。
二、把對(duì)于二年級(jí)學(xué)生至關(guān)重要的說(shuō)話訓(xùn)練抓住，使課堂教學(xué)顯得扎實(shí)有效真正為學(xué)生發(fā)展使用漢語(yǔ)服務(wù)。同時(shí)第二條主線更可以推動(dòng)第一條主線的明確。同時(shí)，文中的字詞教學(xué)又不能放棄，它是年段目標(biāo)中的重點(diǎn)。
因此，開(kāi)篇的關(guān)于水的成語(yǔ)的引導(dǎo)，洪水氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)�！扒寥f(wàn)苦”的拓展想象，數(shù)字的深究討論，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生通過(guò)想象，可以進(jìn)一步體會(huì)大禹的辛苦、無(wú)所畏懼和大公無(wú)私的精神。
通過(guò)兩次概括：大禹是一個(gè)英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，回扣課題也就水到渠成。同時(shí)“治、制”的區(qū)分運(yùn)用，考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)漢字的字義理解。
雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，但上下來(lái)仍有超時(shí)，究其原因還是教師過(guò)渡語(yǔ)的.精煉程度不夠，思考以課堂流程和大問(wèn)題的把握為主。同時(shí)在某些環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答呼之欲出時(shí)，還是不能急于給出簡(jiǎn)明的答案，應(yīng)由學(xué)生品悟。最大的收獲是，在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師做好兩手準(zhǔn)備還是非常必要的，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)就沒(méi)有課堂的精彩。教學(xué)機(jī)智也來(lái)源于充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)你面對(duì)是未知數(shù)的學(xué)生時(shí)，還是解讀學(xué)生的思維入手，打好有準(zhǔn)備的“仗”！
《大禹治水》教學(xué)反思15
《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞，透過(guò)這些數(shù)字，我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這些數(shù)量詞。
第二自然段中，大禹在察看水流和地形時(shí)，吃盡了“千辛萬(wàn)苦”，走遍了“千山萬(wàn)水”。我就讓學(xué)生展開(kāi)想像：夏天，大禹（）；冬天，北風(fēng)呼呼地刮著，鵝毛大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，大禹（）；有時(shí)餓了，他就（）；渴了（）；累了（）。這一自然段中，“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個(gè)“九”也不是實(shí)指，而是指“很多”。我再請(qǐng)孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開(kāi)河劈山的過(guò)程中遇到了哪些困難。通過(guò)想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不撓的形象也深深地印在了學(xué)生的腦海中。
第三自然段寫(xiě)了大禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事，我讓學(xué)生圈出其中的數(shù)字，再讀讀這段話。這一連串的數(shù)字，讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在孩子們的'眼前。
我所上的內(nèi)容是《大禹治水》的第二課時(shí)，是在解決了字詞之后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀，探究課文內(nèi)容。
一、治水前
我通過(guò)詞語(yǔ)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過(guò)洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語(yǔ)進(jìn)行畫(huà)面聯(lián)想，從而引出第一自然段，同時(shí)圖文結(jié)合，展示出洪水泛濫的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì)老百姓生活的痛苦，從而明確治水的迫切。
二、治水
首先是請(qǐng)學(xué)生自己默讀課文，并思考文中講了哪兩個(gè)人治水用了什么樣的方法，用了多少時(shí)間，最后結(jié)果怎么樣？接下來(lái)又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解，同時(shí)還設(shè)計(jì)了練習(xí)環(huán)節(jié)，這樣雖然把治水過(guò)程講得非常清楚詳細(xì)，但由于內(nèi)容上多有重復(fù)，顯得拖沓累贅，花去了很多時(shí)間。隨后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這一連串的問(wèn)題。之后，通過(guò)讓學(xué)生找出可以看出，大禹是怎樣一個(gè)人的關(guān)鍵詞句，并且說(shuō)一說(shuō)大禹是怎樣一個(gè)人，讓孩子們對(duì)大禹的做法進(jìn)行思考，從而理解他心系百姓，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，對(duì)大禹產(chǎn)生敬佩之情。
三、治水后
學(xué)生說(shuō)出大禹治水后的變化，并完成下面表格，同時(shí)思考洪水被治理好之后，百姓過(guò)上了怎樣的生活。讓學(xué)生知曉是大禹治好了水，讓百姓們過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)，幸福的生活。隨后，我安排了一個(gè)復(fù)述課文的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有起到很好的效果，著實(shí)高估了孩子們對(duì)課文的掌握程度。應(yīng)該放在下一個(gè)課時(shí)更為合理。最后進(jìn)行總結(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容更加清晰明了。還安排了隨堂練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。
這堂課我旨在把課堂還給學(xué)生，由教師引導(dǎo)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自己找答案，說(shuō)出答案，從而能夠更深刻理解課文內(nèi)容，鍛煉思維能力，口頭表達(dá)能力。但整節(jié)課讓學(xué)生讀得太少，導(dǎo)致很多同學(xué)無(wú)法流利地朗讀課文。在讓學(xué)生回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，盡管在學(xué)生回答問(wèn)題之后，老師都給予了及時(shí)的評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
通過(guò)這節(jié)公開(kāi)課，我深刻體會(huì)到了臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功的含義，要上一堂好的公開(kāi)課，首先教師不僅要有扎實(shí)的基本功，還要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生；既要設(shè)計(jì)好這堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)還要有應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況的教學(xué)機(jī)智。所以這就要求我們?cè)谄綍r(shí)工作生活中要多學(xué)習(xí)，多思考，多鍛煉，在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)不斷提升自己，才能成為一名優(yōu)秀的老師，上出高質(zhì)量的課。
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