化學的教學反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的化學的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
化學的教學反思1
教師只有在教學的各個環(huán)節(jié)不斷進行反思，才能不斷進步。下面就高中化學課堂教學反思，提出本人的一些觀點。
一、反思化學學科特點，優(yōu)化課堂設計方案
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，所有物質(zhì)的性質(zhì)、化學反應的原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等知識均是從實驗中得來的，在教材的實驗教學中有許多豐富多彩、現(xiàn)象獨特的課堂實驗，它們不僅能幫助學生更好地掌握和理解課本中的理論知識，更能激發(fā)學生對化學的學習興趣和對知識的渴求與探索。通過化學實驗，能使學生更加清晰地掌握相關(guān)化學知識，體驗到化學實驗的樂趣，學習到必要的實驗操作技能，掌握研究化學的學習方法，提高學習化學的能力，并能讓學生形成實事求是求知觀�；瘜W實驗教學是化學學科賴以生存和發(fā)展的基礎，也是進行科學探究的主要方式，是其他教學方式無法替代的。因此，化學課堂教學改革首先要加強實驗教學。美國有句諺語：告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才會懂得。這就要求教師必須徹底摒棄滿堂灌的陳舊的教學觀念，把課堂還給學生，把時間還給學生。所以教師在教學過要盡可能讓學生動手做實驗，讓學生在實驗過程培養(yǎng)觀察能力、表達能力和科學的探究能力；才能使課堂教學變得生動有趣，才能充分體現(xiàn)學生的主體地位，以達到全面提高學生的綜合素質(zhì)的教學目標。在化學教學中，只要學生留心觀察實驗過程，注意捕捉奇特的變化，就可以發(fā)現(xiàn)許多實驗異�，F(xiàn)象，對這些異�，F(xiàn)象進行探究會得到很多重要的發(fā)現(xiàn)。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，指導學生對見怪不怪的現(xiàn)象著手探究、發(fā)現(xiàn)問題。中學化學中異�，F(xiàn)象很多，其中很多異常現(xiàn)象都可以成為學生進行探究的極好材料。鼓勵學生去對此現(xiàn)象進行大膽猜想與探究。通過實驗對這些“異�！爆F(xiàn)象加以分析、探究，喚起了學生的強烈的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，將“苦學”變?yōu)椤昂脤W”、“樂學”，這正是當前課堂教學改革所追求的教學理念，也是我們教師一直以來孜孜不倦地要實現(xiàn)的教學目的。
二、反思教材特點，改進課堂教學方法
教師只要拿出新老教材作個對比就可以發(fā)現(xiàn)，新教材與老教材相比，新教材有這么幾個特點：一是新教材的深度不如老教材，而廣度卻大大超過了老教材；二是新教材的難點相對分散，而知識點相對集中；三是新教材與生產(chǎn)生活的聯(lián)系更加緊密，并且在與生產(chǎn)生活的聯(lián)系上，新教材的很多知識比老教材更新更具體；四是新教材的教育方法更注重探究性教學的開展；五是新教材一改以往單一的學科知識教學，轉(zhuǎn)而變成現(xiàn)在的模塊教學，必修與選修相結(jié)合。針對新教材的這些特點，這就要求教師自身對這些知識要有一些更深更細的認識，教師在教學的過程中要更注重自身素質(zhì)和知識的提高。在教學方法的改進上，新教材更注重探究性學習的開展。教師在教學過程中，教師避免在新課改的教學中“穿新鞋，走老路”，一定要潛心鉆研新教材特點，并徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，決不可再用以往的教學觀念和教學方法去應付新教材的教學。比如新教材僅化學必修一就涵蓋了老教材化學第一冊的大部分內(nèi)容和化學第二冊的一部分內(nèi)容，如果按照老教材的教學大綱進行教學，這些內(nèi)容要一學年才能完成，從時間上是無論如何不夠的；又如高一化學必修一從專題2到專題4都是元素及其化合物部分的內(nèi)容，教學時間短，知識容量大，特別是化學方程式多，記憶容量大，給學生的學習帶來了很大的困難。所以教師在教學過程中要注意優(yōu)化教學方案，既要將一些好的記憶方法和技巧介紹給學生，還要注重課堂教學的趣味性，生動性，比如說把一些規(guī)律編成順口溜，把我們身邊的吃、穿、住、行和學習到的化學知識聯(lián)系起來，讓學生感受到化學就在我們身邊，化學知識源于生活又服務于生活，在學習中真心體會到化學的魅力和實用性，防止學生被單1調(diào)枯燥的化學方程式奪走了學習化學的興趣。
三、反思教學過程，優(yōu)化課堂教學方法
教學的重點的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。常言道：教學有法，教無定法。這句話有深刻的含義，它告訴我們教學方法可以形式各異、教學手段可以豐富多彩，同樣的一節(jié)教學內(nèi)容，可以設計出很多種教學方法。只要在抓住核心內(nèi)容的前提下，在教學過程中教師完全可以結(jié)合本校學生的具體情況，精巧靈活的.設計教學方法，在課堂教學過程中幫助學生開啟知識的大門。教師應該在教學過程中不斷的嘗試，不斷的反思，只要在教學大綱的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨特性有機的結(jié)合起來，只有這樣，我們的課堂教學才能更加豐富多彩，教師才能在教學過程中不斷的自我完善。
四、反思教學效果，總結(jié)課堂教學得失
課后反思，并不純粹是亡羊補牢。教師不僅要反思這堂課成功的地方，更應該反思自己教學過程中過失和不足之處。我們在這堂課的教學過程中得到了哪些啟發(fā)，這堂課的教學方法和教學手段是否適合學生，課堂上師生的配合是否默契，學生學得是否輕松愉快，學生對知識點的掌握程度如何，學生的作業(yè)完成的質(zhì)量如何，還有更好的設計方案嗎？每一個環(huán)節(jié)，我們都要加以回顧和總結(jié)，教師只有的不斷的反思和總結(jié)自己每節(jié)課的教學得失，并不斷地調(diào)整和完善，才能不斷的充實和提高自己的業(yè)務水平。
課堂教學改革是一個富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的命題，需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿骱脱芯�。作為教師，我們要以高度的歷史責任感，認真學習新課程理念，樹立新的課堂教學觀。我們只有認真把握課程改革的精神實質(zhì)，在實踐中積極探索，敢于創(chuàng)新，把理論和實踐相結(jié)合，形式和內(nèi)容相統(tǒng)一，才能構(gòu)建出越來越完美的新課堂。如果我們的課堂教學改革能夠關(guān)注到每一個學生的成長和發(fā)展，這也是我們永遠追求的教學目標，那我們的課堂教學改革就真正獲得了成功。
化學的教學反思2
每一次考試都應該要學會反思自己考試的好與壞，這樣才能更好地進步。
●基本功，再扎實些
在此次期中考試中，化學老師發(fā)現(xiàn)了這樣一些“可惜”的'問題，具體表現(xiàn)在：
1.化學用語混淆不清，使用不當，如氮原子與氮分子、鈉離子與顯+1價鈉元素……
2.概念不清，如氧化物與含氧化合物、原子與元素……
3.審題不清，答非所問，如用名稱表示寫成化學式，用化學式表示寫成名稱。
4.化學方程式書寫時不注意細節(jié)，如條件漏寫、錯寫、忘寫，不配平，氣體或沉淀箭號標注有誤。
5.化學專用名詞寫錯別字。如量筒寫成量桶、坩堝寫成坩鍋……
●審題，再到位些
期中考試中，部分學生存在審題不到位、思維不夠完善等問題，具體表現(xiàn)在：
1.若試卷語言描述拗口，多次出現(xiàn)“不正確、不屬于、可能、錯誤”等詞語，同學們七繞八繞就頭昏，易犯低級錯誤;
2.不定項選擇題選項猶豫不決;
3.忽略實驗細節(jié)，如我校期中試卷中有一小題“若提供了鐵架臺、玻璃棒，過濾操作缺少的玻璃儀器為?”絕大多數(shù)學生只填了漏斗，而忽略了燒杯的選擇。
化學的教學反思3
“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。任何一堂課，當我們課后進行反思時，總會有一些不足和遺憾。為了減少不足與遺憾，我們必須不斷地進行反思。本節(jié)課我有以下幾點不足和遺憾的反思：
一、教師講得多，學生練的少
我在教學中總是受到傳統(tǒng)教學方法的影響，總是怕學生不懂，就在課堂上多講，沒有更好地發(fā)揮老師為主導、學生為主體的作用。就現(xiàn)代教學理念：“學生是學習的主體。單就應對考試而言，是學生進考場，而不是教師進考場。學生能做的事，就應該大膽地讓學生來做，相信會有好的教學效果”。本節(jié)課，在學生合作學習后，我應該從幾個學習小組寫出的化學方程式中，選出有代表性的化學方程式，讓學生自己找出根據(jù)化合價寫化學式與化學方程式的'配平的關(guān)系。這樣學生就加深對這種關(guān)系的理解，為今后正確書寫化學方程式打下良好基礎。
二.對教材的二度開發(fā)不夠完善。
本節(jié)教材一開始就說書寫化學方程式要遵守兩個原則。第二個原則，前面我已敘述過，容易讓學生接受，但第一個以客觀事實為基礎的原則，一下子強加給學生，學生不容易理解.聽了蘇老師的課后，使我茅塞頓開，蘇清霞老師先講第二個原則，在第二原則的基礎上，才講第一個原則，這樣兩原則的順序調(diào)換，學生就容易理解，教學效果就好。發(fā)現(xiàn)自己的不足也意味者自己在教學上又向前邁進一大步，而這些不足和遺憾也正是我們的一種收獲，讓我們以“沒有最好，力求更好”來不斷改進和提高自己的教學能力。
化學的教學反思4
對小組合作學習低效的思考之時機不當，在教學過程中，有時，我們不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際，盲目地采取小組合作學習方式。如：在教學內(nèi)容過難或過易的地方設計小組討論，在適合學生全班教學或教師引導的地方組織小組探究，甚至在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習，結(jié)果收效甚微。
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教學任務都得通過小組合作才能完成，個人學習、競爭學習、教師引領(lǐng)仍有著合作學習所不可取代的地位與作用。教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際、教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機、適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行小組合作。
一般來說，較簡單的'學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或教師全班教學，而較復雜、綜合的內(nèi)容，比如教師根據(jù)教學的重點、難點設計的探究性、發(fā)散性問題，學生的質(zhì)疑等，可以采取小組合作學習；并且，一節(jié)課中合作學習次數(shù)不宜太多，以免隨意性與形式化。寧少勿濫，注意抓住契機。
化學的教學反思5
一、做新課程的有效執(zhí)行者和建設者
�。ㄒ唬┩癸@“以人為本”的價值觀。
1．把“生活世界”作為化學課程內(nèi)容的范圍。給學生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使化學”進入學生的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”。例如，學生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會變暗？通過熱烈的討論，學生深刻理解了金屬發(fā)生的緩慢氧化。
2．通過學生反思性、創(chuàng)造性實踐建構(gòu)人生意義。因為課程所提供的內(nèi)容是與人類群體的生活經(jīng)歷， 以及學生個體的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過灌輸而獲得， 而需要通過反思人類的生存狀態(tài)， 以及個體生活方式來理解。因此， 我在平時的教學中不把課程僅僅理解為有關(guān)教育內(nèi)容的`東西或文本，而是把課程動態(tài)地理解為學生反思性和創(chuàng)造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。例如， 通過對燃燒條件和燃燒現(xiàn)象的探究， 學生學習化學的興趣濃了，對化學知識的理解和應用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提升了學習化學知識的品位。
3．以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本， 實施課堂教學。在平時的化學教學中我們不把學生視為書本知識的接受者， 而是關(guān)注學生與課程之間的關(guān)系，注意理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造等基本的活動方式。例如，學生通過社會調(diào)查和走訪， 了解了當?shù)亟陙硭Y源的變化情況， 獲得當?shù)厮Y源從“很好—被工業(yè)化生產(chǎn)所污染—正在被綜合治理”的第一手資料，反思人與自然如何和諧相處，反思人類的生存狀態(tài)， 自覺地做水資源的保護者和宣傳員�！盀榱嗣總�學生的發(fā)展”“讓每一個學生個性獲得充分發(fā)展”這是當前十分重要的課程理念，是一名化學，教師進行課堂設計和實施課堂教學的根本落腳點。
�。ǘ┏珜W習方式的改變—積極推行“自主、探究與合作”式學習。
在教學中我們改變了原有的按教材內(nèi)容灌輸?shù)慕虒W方式，加強實驗教學，積極創(chuàng)造條件讓學生開展化學實驗和探究活動，強調(diào)自主、探究與合作學習。把學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。例如，學生進行了一周的課外自主探究活動，比較了鐵制品在不同介質(zhì)中銹蝕速度的快慢，然后進行廣泛的交流和討論，得出了影響鐵制品銹蝕快慢的因素，尋找防止和減緩鐵制品銹蝕的方法和措施。學生學習知識更加靈活，理解知識更加深刻。
（三）嘗試運用新的評價—注重評價的“發(fā)展性”和“多元化”。
在教學中我們鼓勵學生個人思考，嘗試運用學生成長檔案袋、小論文、答辯、各式各樣的小制作等多元化的評價形式。重視受評人的積極參與及其自我評價，并讓受評人學會自我評價。更加重視對評價本身的再評價，使評價成為一種開放式的、持續(xù)的行為，確保了評價的自身不斷完善。例如，組織學生舉辦化學晚會，每個學生表演一個趣味小實驗，學生當評委，使學生有成就感，能享受成功的喜悅。
二、教師教學行為有了很大的變化
�。ㄒ唬┙虒W觀念：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變—樹立個性教育意識。
在教學上我致力于“打好基礎， 促進發(fā)展”。促進學生發(fā)展，并非讓每個學生、每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺子，評價不用一種標準。樹立了有差異而無差生的素質(zhì)教育基本觀點。對待學生的差異， 不是完美主義地只用一種尺度去衡量學生，更不是要求學生處處學老師那樣，沒有失誤。而是了解學生的個體差異，把握學生的個性特點，進行因材施教。
�。ǘ� 教學目標：由傳授知識為中心向能力發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變—樹立課程目標意識。
教學設計由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。使學生在學習中獲得自信、科學態(tài)度和理性精神。徹底改變了以往課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，樹立了課程目標意識， 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。
�。ㄈ┙虒W關(guān)系：由“以教定學”向“以學定教”轉(zhuǎn)變—樹立了主體意識。
1.學生課堂上有充分的時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手，參與實質(zhì)性教學活動。
2.創(chuàng)設問題情境，要讓學生帶著問題主動去探索，在教師的引導、啟發(fā)、點撥下悟出道理，得出結(jié)論。
3.鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質(zhì)疑問難，自求解答，培養(yǎng)學生主體精神和社會責任感。
�。ㄋ模┱J知活動：重視結(jié)果教學向重視教學過程轉(zhuǎn)變——樹立了訓練意識。
學生的學習活動往往經(jīng)歷“（具體）感知—（抽象）概括—（實際）應用”的認識過程。因此我在教學設計中盡量揭示知識的發(fā)生過程， 暴露知識思維過程。例如，我和學生一道學習空氣的組成時，引用了大量的化學史料來展示發(fā)現(xiàn)空氣組成的探究過程
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重視化學實驗教學，激發(fā)學生學習化學的興趣化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。
首先要認真講解好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，先不講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，課本增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎，其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自已實驗時，興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學習知識的.樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現(xiàn)象，書寫實驗報告。另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據(jù)學生自身的特點，結(jié)合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗。
化學的教學反思7
初中化學課程標準中一向提到要注重培養(yǎng)學生的情感，要在學科教學中適時滲透情感目標。我一貫認為并不是僅有班主任才有職責和義務對學生進行德育工作，每一位教師都應當注重對學生的情感交流，異常是對后進生的關(guān)愛。我經(jīng)常在課堂教學中對學生進行正面引導教育，從他們身邊的事說起，從他們所見所聞說起，不和他們說空話、講大道理，而是讓他們切實感受到學校對他們個人的重要，力求在給學生教授學科知識的同時輔以學生一個健康的`心理和積極向上的態(tài)度。我發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中適時進行情感交流，拉進了我和學生間的距離，學生變得喜歡教師繼而喜歡所教的學科，教師也能發(fā)現(xiàn)學生中的閃光點和可愛之處！
但同時值得注意的一點是教師和學生不能走得太近，微笑不能太多。這樣才能使得學生敬畏教師。否則，學生就會不聽教師的話。布置的作業(yè)不做，該課前預習的也沒有管。一句話，教師應嚴厲一些。
化學的教學反思8
質(zhì)量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學語言-化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。...
質(zhì)量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學語言-化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
由于我對初中化學教學工作經(jīng)驗不足，同時尚無機會聽有工作經(jīng)驗的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標準、教材、教師教學用書以及利用網(wǎng)絡來充實我的教學設計。我在查詢資料的時候發(fā)現(xiàn)，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時候，大多是按教材的順序，按部就班的進行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實踐最后理論的順序來講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進行教學設計，并付諸于實踐。
一、公開課后，我進行了認真的教學總結(jié)和反思，認為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；
二、是從復習化學反應的實質(zhì)出發(fā)，通過學生用生活中熟悉的蘿卜和歡團來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來；
三、是課堂氣氛比較好，這源于我和學生平時的關(guān)系比較融洽；
四、是演示實驗示范性比較好，能夠一邊實驗一邊提醒學生接下來需要怎么做。
不足之處在于：
一、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進一步的強化；
二、是不能放手讓學生去討論，總是在少部分成績較好學生有一點明白是就急于自己宣布正確答案；
三、是在學生讀出的天平讀數(shù)有問題時沒有立即糾正；
四、是語言表達不夠準確，例如不能說有的化學反應不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學生錯誤的暗示；
五、是出現(xiàn)了學生的答案其實是可行的卻被我否定的情況，雖說否定的的`目的是為了把學生引導到自己的預設上來，但是打擊了學生的創(chuàng)造力。認識到這個問題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學生錯誤的導向；
六、是在評價學生方面還有欠缺，我只知道用簡單的諸如你很棒、回答的不錯等話語，沒有藝術(shù)性，起不到既要讓學生有滿足又要讓學生不滿足的作用；
七、是由于時間的關(guān)系沒有進行課堂小結(jié)，也沒有把它巧妙的以學生作業(yè)的形式布置給學生，說明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進一步加強；
八、是字寫的較差，使得精心設計的板書減色不少。
我認為這節(jié)公開課雖然順利完成了教學目標，但是需要改進的地方還很多，在以后的教學中要經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師學習，爭取做的更好。
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多解指一題多解，包括一個問題有多種可能的正確答案以及一個問題有多種正確的解決途徑和方法兩種情況。在解題指導中，選擇多解問題，引導學生從不同角度思考問題，尋找多種解題途徑，尋找多種可能的答案，能有效地培養(yǎng)學生思維的靈活性；學生自覺地尋找不同的解決問題的途徑、方法，特別是一些有別于常規(guī)解法的新思路、新方法，又是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)；學生對多種不同的解題方法進行分析、評價，從中選擇最佳方法，將其中的規(guī)律納入自己的認知結(jié)構(gòu)并遷移到新問題的解決中，又是思維批判性的表現(xiàn)。可見，一題多解訓練對于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)有極高的價值應予以充分重視和運用。
オザ啾洌指一題多變，即將一個問題進行變化和改造，深入挖掘這個問題的內(nèi)涵和價值，促使學生從不同角度、以不同方式深入地思考問題，訓練學生思維的深刻性、靈活性及敏捷性。一題多變的形式有：
オパ由煊臚卣埂＜次繞原問題中的知識點在深度上進行延伸與拓展，要求學生全面深入思考，訓練學生思維的深刻性。
オニ誠蟣淠嫦頡＝原問題再從逆向命題，逆向發(fā)問，訓練學生逆向思維的能力。逆向思維的實質(zhì)是克服思維定勢，變換思維角度和方向，是訓練思維的.靈活性的較好方式。在原問題的基礎上，進行概括、提煉，將其加工改造成一個抽象問題，訓練學生敏銳地抓住問題實質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律性的能力，培養(yǎng)學生思維的深刻性和敏捷性。
オチ想與發(fā)散。以原問題中知識點為中心，聯(lián)系相關(guān)知識，變換角度再提問題，促進學生進行聯(lián)想和發(fā)散思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
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一、設計思路（簡述）
由一則謎語，引入新課展示學習目標自學指導1
師生同歸納化學反應原理自學指導2師生討論交流歸納出實驗室制取氣體如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置
實驗探究（學生分組實驗，探究實驗室制取二氧化碳的裝置）
專題訓練課堂小結(jié)綜合訓練
二、課后反思
1、對學情分析不到位：課的開始復習實驗室制取氧氣所學的知識點時，沒有充分考慮到由于時間長，學生對本部分知識已經(jīng)不太熟悉，所以在此環(huán)節(jié)時，耽誤了時間，在后面教學環(huán)節(jié)時，就顯得有些倉促，后來想想，如果在備課時，充分考慮到這方面的因素，后面的.教學就會很順暢。
2、備課時沒有注意到細節(jié)問題
在完成自學指導1時，實驗室制取CO2化學反應原理，即化學方程式的書寫，沒有對學生進行細致的講解，如碳酸鈣與稀鹽酸反應，首先生成氯化鈣和碳酸，然后碳酸不穩(wěn)定分解，最后再歸納出總的化學方程式，因為它也是中考重要考點。
3、由于前面耽誤了時間，所以后面在進行分組實驗探究時，時間不夠充分，給人感覺就是很忙亂的完成了這一環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)本身設計就是想讓學生利用已學知識，自己動手實驗，考查學生綜合素質(zhì)能力。
4、由于教齡短，教學經(jīng)驗不夠豐富，駕馭課堂能力不是很強，所以在今后教學中，一定要向老教師學習，自己也要努力學習，爭取在最短的時間內(nèi)提高自身素質(zhì)，總之呢，總體感覺不是很好，希望各位評委多提寶貴建議，謝謝大家。
化學的教學反思11
回顧和分析本節(jié)課的教學設計、課堂教學的整個過程，覺得有成功的地方，也有許多不足之處，現(xiàn)就本節(jié)課的得失，總結(jié)如下：
化學肥料在農(nóng)村的使用非常廣泛，學生相對比較熟悉，如果靠單純的講解和閱讀，很難調(diào)動學生的學習興趣。因此我在設計時，充分發(fā)揮了學生的`能動性。在課前讓學生開展社會調(diào)查，并把樣品帶入課堂，在課堂上進行交流匯報，然后再講述化肥的分類依據(jù)及作用。這樣學生猶如“身臨其境”，感到化學就在身邊，學得輕松。這不僅重視了知識的結(jié)果，更重視了知識的形成過程，讓學生主動的參與到教學過程中來，體現(xiàn)了“從生活走向化學，從化學走向社會”的教學理念。
另外，為了讓學生對化肥和農(nóng)藥的利弊了解更深，設計了學生課堂辯論環(huán)節(jié)。通過辯論，正方闡述了，使用化肥和農(nóng)藥，對農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的有利一面，并主要以氮、磷、鉀肥為例，進一步具體介紹氮、磷、鉀在植物生長過程中，所起的重要作用，為化肥的增產(chǎn)作用，提供理論和事實依據(jù)，展現(xiàn)化學的價值。反方闡述了使用化肥和農(nóng)藥所帶來污染環(huán)境的問題，從而全面而真實地，將人類在化肥、農(nóng)藥使用上，所面臨的問題呈現(xiàn)給學生，不僅讓他們了解，科學發(fā)展已經(jīng)解決的問題，還讓他們了解科學發(fā)展中，尚待解決的問題。
這節(jié)課也存在許多不足：
1、課堂氣氛不夠活躍，顯得過于正規(guī)，調(diào)動全體學生，參與課堂教學的積極性，效果欠佳，教師走下講臺，參與學生互動太少，具體給學生發(fā)現(xiàn)細節(jié)問題的時間太少。
2、回答問題時，給學生留的時間太少，探究題學生還沒來得及思考，就開始讓學生解決。這樣只照顧中上等的學生，而對學困生關(guān)注的不夠。
總之，從課堂教學的實踐看，學生學習的積極性比較高，課堂教學目標達成較好。今后，我要不斷地轉(zhuǎn)變教學理念，更新教學方法，為教育事業(yè)作出更多的貢獻！
化學的教學反思12
這次的公開課是比較倉促的一次，20xx年的時候開過這節(jié)的公開課（工作第二年），時隔八年再次開這節(jié)課。這次選課題的時候?qū)@節(jié)課還是有一定的想法，比較有興趣，想再次挑戰(zhàn)一下，但是最近事情比多，前期花的時間不夠多，還是有很多需要修正和改進的地方。
初衷：化學方程式是在學生學習元素符號和化學式基礎上進一步學習的。在以往的第一課時更多的精力是放在化學方程式的配平。這次想引導幫助學生建立化學符號與宏觀和微觀之間的聯(lián)系。因此對元素符號、化學式和化學方程式進行梳理整合。重點是引導學生通過元素符號和化學式的意義回顧然后能夠自己總結(jié)出化學方程式的意義。那么在活動設計的時候，我在化學式和化學方程式的意義都讓學生去書寫，我想學生通過梳理化學式的意義就能更加有方向性地去書寫化學方程式的意義，從而突破本節(jié)課的難點。
試上：這節(jié)課試上了兩個班，第一次是沒有其他老師聽課，我自己先上了一次，但是由于錄播教室緊張，我只能臨時改成班級試上。因為有涉及到小組活動，所以我得在班上進行分組活動，再加上發(fā)反饋器等，時間不夠，內(nèi)容只進行一半。在這次的試上中，我從H、H2O和碳燃燒的化學方程式進行符號意義的學習，我先在化學式意義環(huán)節(jié)進行小組活動，先給學生三分鐘的時間寫化學式的意義，再給學生兩分鐘的時間進行交流，并選出討論后認為最好的一份。展示環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學生對化學式的宏觀意義和微觀意義掌握得比較扎實了，但是寫得比較零散，沒有按照宏觀微觀有針對性地寫，同時量的意義基本都沒想到�；瘜W式環(huán)節(jié)花費較多的時間，在引出化學方程式并讓學生書寫化學方程式意義的時候已經(jīng)很倉促，最后的反饋沒有分析完就已經(jīng)沒有時間了。第一次的試上我就是單純地認為時間問題，所以在第二次的試上中，我?guī)缀鯖]有改進，結(jié)果并沒有因為時間充足一點而有更好的成效。但是第二次試上，師傅和組內(nèi)的另一個老師有來聽課，所以上完課后對教學設計進行討論修改。
改動：
1、明確本節(jié)課的重點是化學方程式的意義，所以不需要在化學式環(huán)節(jié)進行小組活動，花費太多時間。元素符號和化學式的意義直接以挑人功能進行復習。化學方程式是本節(jié)課的重點，主要把時間放在這邊來進行小組活動。
2、符號的選擇，從O、CO2、C+O2=CO2，它們直接有關(guān)聯(lián)，幫助學生建立符號經(jīng)歷的歷程。同時宏觀微觀的符號意義只需體現(xiàn)具體物質(zhì)的符號意義即可，無需再總結(jié)符號總的意義。
3、在化學方程式書寫的例子中用水通電分解的例子比氫氣燃燒更合適，這是學生已知的反應，并且化學方程式更有代表作，還需要狀態(tài)的標注，能完整體現(xiàn)化學方程式的書寫步驟。
公開課：
1、在化學符號的意義環(huán)節(jié)，因為從元素符號和化學式意義環(huán)節(jié)有意識引導學生從宏觀和微觀進行書寫，把會說話的符號信息呈現(xiàn)出來，因此在化學方程式環(huán)節(jié)學生大的'方向就有了。先給學生三分鐘的時間書寫和兩分鐘的時間討論，每組選出代表作，最先完成的選出五份，并依寫的質(zhì)量給小組加分。這節(jié)課在這里就有很多學生的生成，宏觀意義大部分學生都能想到反應物，生成物和反應條件，微觀意義是一個難點，每組學生的表述不大一樣，所以在分析每組作品的時候就不斷與學生進行對話，真正讓學生從化學方程式整體的角度去思考微觀意義，“碳原子和氧分子在點燃條件下生成二氧化碳分子”和“一個碳原子和一個氧分子在點燃條件下生成一個二氧化碳分子”進行區(qū)分和修正，最后賦分。而量的意義只有一組學生想到，因此給予較高的獎勵分數(shù)。在獨立思考、小組討論和師生對話中完成化學方程式的意義，知識是學生主動獲取的過程，而不是被動接受的過程，從而突破了本節(jié)課的重點。
2、在化學方程式的配平環(huán)節(jié)，水通電分解的方程式配平看起來很簡單，在這里設置了模型拼圖的小組活動，學生能夠直觀感受到反應的微粒個數(shù)比，體現(xiàn)在化學方程式就是化學式的化學計量數(shù)之比。從而突破本節(jié)課的難點。
化學用語是初中化學的難點，本節(jié)課通過元素符號、化學式和化學方程式的關(guān)系梳理，幫助學生厘清符號之間的聯(lián)系，建立符號與宏觀和微觀的聯(lián)系。
化學的教學反思13
作為一名學生，我在學習化學的過程中也不斷地進行自我反思和總結(jié)。在我看來，化學不僅是一門基礎課程，更是一門對生活、對世界有著深遠影響的學科。因此，在學習化學的過程中，我不僅要掌握知識，更要深入思考和探索。
在學習化學的過程中，我發(fā)現(xiàn)最重要的是學習方法。對于這門科目，記憶和理解是兩個重要的方面。如果只是死記硬背，很快就會忘記。因此，我經(jīng)常嘗試將知識與實際生活聯(lián)系起來，例如理解酸和堿之間的相互作用，可以引用中和胃酸的例子。通過這樣的聯(lián)系，我更易于理解和記憶。此外，在學習化學的過程中，我也經(jīng)常練習解題技巧，例如推導化學方程式的方法和電子排布的規(guī)律。這種練習可以幫助我更好地應用所學知識。
化學也是一門需要思考的學科。在學習化學的過程中，我也不斷思考科學背后的邏輯和原理。例如，光譜技術(shù)的原理是什么、實驗室測量時為什么需要對比測量等等。通過思考，我可以更好地理解知識，更好地掌握科學的.本質(zhì)。
同時，化學也是一門需要實踐的學科�；瘜W實驗是學習化學過程中的重要部分，可以讓我們通過實際操作來了解化學原理。在進行實驗的過程中，我們需要仔細觀察每個步驟，調(diào)整每個參數(shù)，并時刻注意安全問題。通過實踐，我們可以更加深入地理解化學知識，并彌補理論知識與實際操作之間的差距。
最后，我認為化學的學習需要與實際結(jié)合起來，例如化學在生活中的應用。在現(xiàn)代社會中，化學相關(guān)的領(lǐng)域非常廣泛，例如醫(yī)藥、化工、環(huán)保等等。了解這些領(lǐng)域的應用，可以讓我們更好地理解化學的重要性，并激發(fā)我們對于化學的興趣。
在學習化學的過程中，我發(fā)現(xiàn)學習方法、思考和實踐是不可或缺的。通過不斷反思和總結(jié)自己的學習經(jīng)驗，我相信我會在化學學習上取得更好的進展，并為未來的學習和職業(yè)生涯打下堅實基礎。
化學的教學反思14
在本月21日，我有幸參加了漢濱區(qū)舉行的優(yōu)質(zhì)課展評比活動。本次活動在瀛湖中學舉行。在此活動中，我受益良多。
本節(jié)課是第四單元課題四第一課時內(nèi)容：化學式。在此前的學習中，學生不僅學習了元素、元素符號，也積累了不少物質(zhì)的化學符號。但本節(jié)課距離生活實際較遠，因此學生學習起來會有一些吃力、枯燥。
在本節(jié)課中，我用了復習導入的方法，引導學生回憶水的組成及化學符號，再請學生板演幾種物質(zhì)的化學符號，然后根據(jù)其特點，請學生自行總結(jié)化學式的定義。在此過程中，我請學生說出水的幾種表示方法，從而說明了化學式的來歷、為什么會存在化學式，從而引導學生知其然并知其所以然。在新知過程中，我先問了兩問引出化學式的特點，再結(jié)合其組成引導學生理解化學式的意義；然后，提問兩個水分子的表示方法，引出化學符號中各數(shù)字的意義；再次，通過純凈物的分類引出化學式的.寫法；最后總結(jié)出化學式的讀法。在整個新知過程中，在新知的過程中穿插著練習，以達到講練結(jié)合的方法。課堂練習中主要利用了教材上的原題，并結(jié)合經(jīng)典例題，達到突出重難點的目的。
這一節(jié)課我覺得是一節(jié)不成功的課，主要有以下幾點原因：
1、整個教學活動中設計了學生上來板演這個環(huán)節(jié)，但是在實際操作中沒有請學生上來寫，全程在自寫，還有本要學生寫的，但由于時間沒有把控好而請學生說出來。
2、設計有些沒有展現(xiàn)出來，比如在講解化學式的意義的時候，是按照一定順序思考并解決的，在這里應該強調(diào)一下：孩子在學習任何一門學科中，都要有清晰的思路，嚴謹?shù)乃季S，從而做到不漏、不錯，但實際過程中將這一過程遺忘。
3、在教學過程中沒有將所提的問題設計好，從而學生捉摸不透，不知從何答起，在問：請同學們結(jié)合這幾個化學式嘗試著給化學式下定義。沒有引導學生該從哪兒觀察化學式，然后給化學式下定義。
4、時間把控。整節(jié)課雖然節(jié)奏還好，但是由于設計中存在的疏漏，導致在下課鈴聲響的時候還在布置課后作業(yè)。
以上是我的反思，幾位專家級的老師也給以了以下評價。
做的好的有以下幾點：
1、導入的結(jié)構(gòu)比較成功，由學生自己得出化學式的定義，真正讓孩子們明白什么是化學式；
2、在化學式的意義講解過程中較為簡潔；
3、小組練習分工明確，采取了個體回答、個體評價；
4、課堂節(jié)奏較好，環(huán)節(jié)完整，板書設計規(guī)范明了；
5、教師狀態(tài)較好，自然、自信，課后學生給以掌聲。
做的不好的有以下幾點：
1、要照顧全體學生，關(guān)注全體學生；
2、有口誤；
3、教學設計當中有的，在實際教學中沒有體現(xiàn)出來，學生板演太少。
當然，在本節(jié)課中，我還存在很多不足，今后的每一節(jié)課中，我都不能放水，漏掉任何一個環(huán)節(jié)，將要問的問題也要思考在內(nèi)，想好問什么，怎么問；當然，更要注重的，是全部學生，全體學生，而不是一小部分。要時刻謹記：不僅要課堂輕松，也要努力讓每個孩子學得輕松、學得愉悅。
在這次的學習當中，我也開闊了視野，也值得我打破陳規(guī)、做出思考。
第一，當前教學方式比較認可的是探究式教學法，也就是將一節(jié)課的接近50%的時間交給學生，老師真正在課堂中起著引導的作用，教學生學。在這次活動中，賴老師使用了這種教學方法。這種方法以及賴老師的實際操作都給我留下了很深的印象，并且指明了一個大的方向。
第二，學科知識總是有直觀的 ，也有抽象的，抽象的孩子們不容易理解，那如何化抽象為直觀，這些問題值得我們?nèi)ヌ骄�。其中張老師就做得非常好，不容易理解的，借助多媒體、視頻和圖片來幫助孩子們理解。而這個問題，這種方式，也值得我學習。
化學的教學反思15
事實上，每個學生的心靈深處都蘊藏著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者、發(fā)明者的強烈欲望；蘊藏著廣泛的好奇心，強列的求知欲和勇于探索未知識世界的.熱情。教師如何在教學過程中激發(fā)學生的好奇心、求知欲和探索求異的愿望，并把它轉(zhuǎn)化為主動探索新知識、新問題的學習行為，是教學研究中的關(guān)鍵問題之一。因此，教師在教學中不能置學生于不顧而“獨霸”講壇搞“一言堂”，要努力創(chuàng)設有利于促進學生主動探索、求異創(chuàng)新的情境，為學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索規(guī)律的機會，使教學過程成為學生主動探求知識的過程。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學�；瘜W實驗既能為學生正確認識事物及其變化規(guī)律提供實驗事實，又能培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、掌握知識的能力和方法，更以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨特的功能和作用。然而，現(xiàn)行中學化學課本中的實驗多注重實驗功能的驗證性——即按照課本所給條件及步驟去驗證某些物質(zhì)的性質(zhì)，驗證某個化學反應原理，驗證某種物質(zhì)的制取方法等等。
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