經(jīng)典案例教學(xué)反思范文
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的經(jīng)典案例教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
經(jīng)典案例教學(xué)反思范文1
《詠華山》是一篇文包詩，這是是蘇教版教材的一大特色。它把一首古詩巧妙地包含在一篇現(xiàn)代白話短文中。故事是詩歌意境的展現(xiàn)，而詩歌則是意境的凝聚，詩文交融，更讓人體會到詩人對華山雄偉壯麗贊嘆之情。
考慮到本文的內(nèi)容對于已經(jīng)積累了很多古詩的學(xué)生來說，不算太深奧，在讀通課文的基礎(chǔ)上，我讓孩子們按照“讀課文——找詞句（劃出文中反映詩句意思的詞句）”的方法自讀課文。在學(xué)生充分閱讀自學(xué)的基礎(chǔ)上，我分別出示第一、二句和第三、四句詩，請學(xué)生聯(lián)系課文詞句談詩意的理解。這樣引導(dǎo)學(xué)生借助課文有關(guān)詞句，不僅有效地幫助學(xué)生理解了詩意，而且讓學(xué)生初步了解了此類課文的學(xué)法，可謂一箭雙雕。
板書：只有天在上，（除了藍天，）
華山真高呀 更無山與齊。（遠遠近近的.山都在華山腳下。）
舉頭紅日近，(太陽顯得那么近，）
回首白云低。(山腰間飄著朵朵白云。）
對于華山的“高”，學(xué)生從詩句和詞句的字里行間都能有所發(fā)現(xiàn)。有一孩子竟然能發(fā)現(xiàn)這首詩和李白的《夜宿山寺》寫法一樣，李白用伸手“摘星辰”、“不敢高聲語”來凸顯了山寺的高，而這首詩中，““紅日近”、“白云低”凸顯華山的高，孩子在學(xué)習(xí)的時候找到了“相似塊”了，從眼前的景象想到了過去的表象。由此看來我們平時教學(xué)拓寬孩子的語言基礎(chǔ)還是很有好處的，古詩的積累對學(xué)生來說還是大有益處的。正如小語專家張慶老先生提出的“布云之說”，我們不知道哪一片云彩會在什么地方什么時候下雨，但是我們在生活中卻可以盡可能的多布些“云”，總有一天這些云彩會下雨的。今天我已經(jīng)看到了透明的雨滴了
在學(xué)習(xí)《詠華山》的課堂中，孩子們?nèi)A山高大的理解很到位，如何讓孩子領(lǐng)略到華山的壯美，看文章似乎沒有介紹什么美景，看來還是要引進必要的課外資源了。主意已定——
我再次讓孩子走進詩歌當(dāng)中，華山除了高，你還感受到什么？
“華山像是仙人住的地方了，白云在它的腰間飄來飄去�！�
“華山上一定會長很多樹木的，一定是綠色的大山、”
“華山頭頂上是藍天、紅日也很美麗�！�
“是的，華山可是我國的一座名山，它很壯麗，老師給你們看看一段風(fēng)光片�！�
孩子們在欣賞圖片之后，也和宋代的寇準(zhǔn)一樣情不自禁地再次吟誦：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
經(jīng)典案例教學(xué)反思范文2
一、激情導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問題
首先學(xué)生通過對多邊形圖片的欣賞，說一說能否計算少先隊大隊旗的面積和計算紅領(lǐng)巾的面積，提出求三角形的面積問題,其次讓學(xué)生比較任意兩個三角形的大小。激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和好奇心，使學(xué)生的注意、記憶、思維、集中在一起，進入一種智力的最佳狀態(tài)。
二、嘗試操作，探索問題
�。ㄒ唬⿺�(shù)方格
1、用數(shù)方格的方法求出三個三角形的面積。（小組內(nèi)分工合作）要求學(xué)生用數(shù)方格的方法求出三角形的面積接著引導(dǎo)學(xué)生觀察，這三角形的高和底的長度同它的面積之間有什么聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生猜想。
2、看一看電腦博士數(shù)出的每個三角形的面積。同時會發(fā)現(xiàn)這種方法較麻煩,是否有更好的方法呢學(xué)生可以通過拼圖形這個游戲來實現(xiàn).
�。ǘ┢磮D形
1、用兩個完全一樣的銳角三角形拼
�。�1）教師參與學(xué)生拼擺，個別加以指導(dǎo)
�。�2）電腦演示拼擺過程
�。�3）討論：拼成的長方形和平行四邊形，每個銳角三角形的.面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？
2、把一個三角形分割、拼成一個長方形
�。�1）學(xué)生拼擺
�。�2）電腦演示拼擺的過程
3、用兩個完全一樣的直角三角形
�。�1）組織學(xué)生利用手里的學(xué)具試拼
�。�2）電腦演示拼擺的過程
提問：每個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？
4、用兩個完全一樣的鈍角三角形來拼
�。�1）由學(xué)生獨立完成
�。�2）電腦演示拼擺的過程來幫助學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)、平移的過程
(三)歸納三角形面積
1、老師提問引導(dǎo)學(xué)生觀察：（1）用兩個什么樣的三角形才能拼成一個學(xué)過的平面圖形？（2）平行四邊形、長方形、正方形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？（3）三角形的底和高與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？與長方形的長和寬有什么關(guān)系？與正方形的邊長有什么關(guān)系？
學(xué)生觀察討論相互交流，弄清面積關(guān)系以及底高之間的關(guān)系。
2、推導(dǎo)公式
�。�1） 平行四邊形與長方形和正方形的關(guān)系？
�。�2） 引導(dǎo)歸納三角形面積計算公式：
三角形面積=平行四邊形面積÷2 =底×高÷2
�。�3）強調(diào)三角形面積計算中的底是相應(yīng)平行四邊形的什么？高是相應(yīng)平行四邊形的什么？為什么除以2？
�。�4）如果用S表示三角形面積，用a和h表示三角形的底和高，那么三角形面積的計算公式可以寫成什么？
通過學(xué)生動手拼圖，體現(xiàn)了以學(xué)生為主，提供給他們發(fā)展的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的方法考察和再創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識。同時,通過信息技術(shù)手段,能很好表現(xiàn)出圖形的拼擺過程。學(xué)生不僅掌握了新知，更掌握探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、自學(xué)例題，解決問題
1、自學(xué)例題
�。�1）例1、一種零件有一面是三角形，三角形的底是5.6厘米，高是4厘米。這個三角形的面積是多少平方厘米？
�。�2）學(xué)生獨立解答。
例題教學(xué)采用分析，并練習(xí)校對形式，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，及應(yīng)用已學(xué)知識解決實際問題的能力。做題快的學(xué)生可以點擊典型例題從中可獲得更多的知識。
2、出示嘗試題
其次，通過所學(xué)的知識計算紅領(lǐng)巾的面積，然后編出嘗試題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)淡化其抽象性，而深化其應(yīng)用的廣泛性，于是前后呼應(yīng)，通過測算紅領(lǐng)巾的面積，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。
四、應(yīng)用拓展，升華問題
1、競賽題。
計算少先隊中隊旗的面積（只要列式）�？凑l想得最快，解法最簡便。通過討論區(qū)讓學(xué)生充分利用媒體交互功能快速找出解題的多種方法，并評出以第三種解法構(gòu)思巧妙，把下面一個三角形移到上面，兩個三角形拼成一個長方形。
2 、為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，教學(xué)時，我給學(xué)生準(zhǔn)備了各式各樣的學(xué)具，讓學(xué)生自主選擇，用多種方法進行試驗，對教材進行很好的補充和拓寬。
3、學(xué)生通過提供的拓展資料或資源網(wǎng)站了解更多的知識。
拓展性作業(yè)
我校20xx年要在學(xué)校校園中種一塊近似三角形綠化帶，面積是１５平方米，請你當(dāng)個小設(shè)計家，可以有幾種設(shè)計方案？這樣開放了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
最后，讓學(xué)生利用本節(jié)課這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)本單元的其它兩個教學(xué)內(nèi)容。
經(jīng)典案例教學(xué)反思范文3
《圓的周長》教學(xué)案例
開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)新一代人的創(chuàng)新素質(zhì)，是當(dāng)今社會對教育提出的新需求。結(jié)合我個人的教學(xué)實踐，在教學(xué)中我進行了合作式學(xué)習(xí)方式的實踐與探索，初步嘗試了這種學(xué)習(xí)方式給課堂帶來的異常效果。
案例簡介：
《圓的周長》是人教版第十一冊數(shù)學(xué)的一節(jié)內(nèi)容。它作為學(xué)生剛剛認(rèn)識圓的第一個研究圓的有關(guān)知識，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了正方形、長方形的周長之后進行教學(xué)的。在學(xué)習(xí)本 節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生對圓的特點有了認(rèn)識�；诖�，我以實物為探究素材，從創(chuàng)設(shè)聯(lián)系整節(jié)課的一個活動為主線，小組分工合作為主體，及時、適時質(zhì)疑為主點來組織 教學(xué)。
案例片段描述：
實踐活動：小組分工合作推導(dǎo)圓的周長公式。
師：知道什么是圓的周長嗎？你有什么好辦法測量它？
生1：我用繩子纏繞后兩繩子的長度。
生2：我將圓形物體放在尺子上滾動一周測其周長。
……
師：讓學(xué)生用自己的方法測實物的周長，并讓學(xué)生猜想圓的周長與什么有關(guān)系？
生：相互交流出圓的周長與直徑有關(guān)。
師：引導(dǎo)學(xué)生測四種不同圓形物體的周長與直徑，看一看有什么關(guān)系？（給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生測完周長，再測直徑，再記錄。）
師：觀察到學(xué)生這樣做有困難，提出有什么好的辦法解決？
生：我們幾個合作會又快又好。
師：指導(dǎo)學(xué)生分工合作測周長、直徑。
生：討論交流出：同一圓中：圓的直徑越長，它的周長越長。
師：及時質(zhì)疑：小的物體可用你們的方法測出來，開頭（情境導(dǎo)入）小灰兔和小白兔比賽跑的跑道還能用你們的方法測嗎？怎么辦？
生：根據(jù)老師的引導(dǎo)，用計算器算出圓的周長與它的'直徑的比值，談?wù)摻涣鞒鏊愕玫慕Y(jié)果，發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的規(guī)律，推導(dǎo)圓的周長公式。
說明：“合 作”會使學(xué)生產(chǎn)生一種團隊精神，會使問題的解決淺而簡易。針對于此，在教學(xué)時，我故意設(shè)計先讓學(xué)生單獨完成測周長、直徑并記錄的任務(wù)，讓學(xué)生自然地感受到 獨自完成的困難，不如和同桌、伙伴來共同完成效果好。創(chuàng)設(shè)出學(xué)生們對“合作”的渴望，由學(xué)生自己提出“合作”要比老師讓學(xué)生“合作”效果好得多。在這個活 動實施過程中，我注意了三個方面：
�。�1）講清楚合作時的要求、規(guī)則；
（2）合作時間要充足，讓學(xué)生充分體會、感受到合作的快樂；
�。�3）教師作為活動的“參與者”要積極主動地參與到學(xué)生的活動中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭�、指�?dǎo)。
從活動的效果看還不錯，完成了合作的任務(wù)。如在測直徑、周長及計算圓的周長與直徑的比值時，有的組采用每人測一個物體，再相互交流；有的組是由兩個人測，一個人準(zhǔn)備物體，一個人記載……盡管方法不同，但都是在相互幫助、合作中進行的，深刻體現(xiàn)了“合作”的必要性，意義性。
可能是測量的誤差的原因，在測量中我發(fā)現(xiàn)有的孩子測得圓的周長與直徑的比值有的是2點多，有的是4點多，對于這樣的結(jié)果，我指導(dǎo)學(xué)生采用了兩種方法處理：一種是重新再測再算，一種是遵從大多數(shù)物體測出的規(guī)律。因此，合作的時間有些過長，在合作時間的把握上還有待進一步研究，提高。
反思：通 過運用合作式的學(xué)習(xí)方式對圓的周長進行教學(xué)，讓我真實的感受到合作學(xué)習(xí)的力量。它不僅僅是讓學(xué)生合在一起用短時間來完成學(xué)習(xí)知識的任務(wù)，更重要的是通過 “合作”更好地培養(yǎng)了學(xué)生查漏補缺，從多角度開發(fā)自身的創(chuàng)造思維能力。因此，“合作式學(xué)習(xí)方式”是現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂中最具有取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實 效的教學(xué)理論與策略。
在 教學(xué)本節(jié)課時，我一直遵循著“學(xué)生渴望合作，而不是老師讓學(xué)生合作”的理念，設(shè)計、指導(dǎo)學(xué)生們推導(dǎo)圓的周長公式，雖較成功地完成了這一活動過程，但也存在 教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生合作基礎(chǔ)不太穩(wěn)固；師生配合生疏，不夠默契；調(diào)動學(xué)生的積極性方面欠缺等不足。尤其是我在讓學(xué)生單獨測圓的周長、直徑并記錄時，有一 位學(xué)生已經(jīng)想到，這么多任務(wù)一個人完成很困難，需要幾個人合作完成，我卻沒能及時地利用這一學(xué)生的建議，還是先讓學(xué)生單獨測，再讓學(xué)生一起說出需要“合 作”，很大程度上表明教師教育機智的不靈活。
俗話說：“吃一塹，長一智”，在今后的教學(xué)中，我一定會多加注意以上幾方面的問題，并努力使“合作式學(xué)習(xí)方式”成為我的教學(xué)課堂上的一個法寶，讓“合作”成為我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。
經(jīng)典案例教學(xué)反思范文4
【教學(xué)案例】
在邁向二十一世紀(jì)的歷史進程中，在計算機多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的今天，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化已成為我們基礎(chǔ)教育高奏的主旋律。我們所確立的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)由知識型向智能型，再向個性和諧發(fā)展轉(zhuǎn)變，強調(diào)把學(xué)生看成一個個積極主動、獨立自尊的能動的人。如何利用多媒體技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，來提高閱讀教學(xué)效率？
我在教學(xué)精讀課文《觀潮》一課中體會得最深：在初步談話，理解課題，檢查預(yù)習(xí)，反饋交流之后。我馬上讓學(xué)生觀看錄像，感受大潮雄偉的情景。這過程讓我感到如果把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與現(xiàn)代的計算機教學(xué)有機地融合，閱讀效率就會大大提高，具體過程如下：
師：學(xué)得真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧，有沒有見到過？
生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。
師：別遺憾，陳老師呀，把這大潮從網(wǎng)上給下載下來了，想不想看？
生：想。
師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。
�。ń處煵シ艔木W(wǎng)上下載下來的錢塘江大潮錄像：隨著由聲音到影像的越來越響，越來越近，潮水越顯得壯觀。并出現(xiàn)了一線潮、回頭潮、碰頭潮等。）
�。ù藭r學(xué)生看錢塘江潮錄像，不同聲調(diào)的“��！��！……”的驚嘆聲時時發(fā)出。）
生：真漂亮啊！
生：真的不一樣��！
……
從學(xué)生不時發(fā)出的驚嘆聲，我發(fā)現(xiàn)了此時借助的影像資料容易使學(xué)生形成較為直觀的感受，，這對于下個環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)起了個“行軍打仗，糧草先行”的作用，于是進入下一環(huán)節(jié)──讓學(xué)生讀自己最喜歡的語句，突破重點，指導(dǎo)朗讀。
師：配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。
生：（有感情地看錄像背誦。）
在學(xué)完課文后，我第三次以大潮影像為背景，布置研究體驗性作業(yè)：
以電臺記者的身份，以課本為藍本，加上自己合理的想象，寫一段解說詞，練習(xí)觀潮“現(xiàn)場直播”。
此時，通過直觀的'影像和對課文文字的理解，學(xué)生已經(jīng)對大潮有了較為深刻的認(rèn)識，此時學(xué)生顯得“胸有成竹”。每個學(xué)生都愛說話，效果不錯。
【課后反思】
本節(jié)課下課后，班上的郭豪、洪于翔、黃禮文等同學(xué)馬上湊到我的身邊，“陳老師，這節(jié)課真是有趣極了！”“從小到大，我們還沒見過這么壯觀的景色��！”“陳老師，下節(jié)課再看一遍吧�！薄罢n文中的三、四自然段的內(nèi)容你們都能理解嗎？”“起先對課文內(nèi)容還有點不理解，有了電腦上的資料，我們一下子就理解了！”這一群孩子所表現(xiàn)出來的那種興奮勁頭，讓我陷入了反思之中：
《國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。
恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用必須根據(jù)語文學(xué)科的特點，為提高語文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄像手段，第一次讓學(xué)生感受觀潮時的氣氛，第二次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，第三次作為作業(yè)讓學(xué)生當(dāng)“現(xiàn)場主播”，既幫助學(xué)生理解，又能促進記憶，同時也鍛煉學(xué)生的口語表達能力。對提高教學(xué)效率起到了實實在在的作用。創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生注意。
總之，學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)理解透徹。如果像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣作滔滔不絕的講解，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解掌握反而比多媒體教學(xué)要低效得多，多媒體教學(xué)效果由此可見一斑。
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。通過創(chuàng)設(shè)情境，縮短心理距離，才能促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，從而積極有效地投入學(xué)習(xí)。因為興趣是最好的老師。即在圖畫、動畫及音樂等渲染下，生動地再現(xiàn)課文，以引起學(xué)生情感上的共鳴。再引導(dǎo)學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。
但是，值得注意的是“物極必反”。我們在為語文課設(shè)計計算機輔助教學(xué)模式的時候，首先要充分考慮語言文字自身的特性，不能簡單地以為多媒體就是一切。計算機在語文等學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)是起輔助作用，幫助教師教，幫助學(xué)生學(xué)。對于在學(xué)科教學(xué)中運用計算機，應(yīng)有平常心，不妨把計算機視同于粉筆和黑板，圓珠筆和作業(yè)本。它就是工具，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)用的工具，不是什么天外來客，完全沒必要把它神化。如果學(xué)生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎么回事，那么這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)該借助課文內(nèi)容，設(shè)計各種語言訓(xùn)練的情境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中更扎實地進行語言文字訓(xùn)練。
經(jīng)典案例教學(xué)反思范文5
以往的古文授課往往重視兩大環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合；釋通文意，對作品的思想內(nèi)涵老師只是稍微點撥一下就匆匆收場。本節(jié)課一改往日陳舊的授課方式，力求有所創(chuàng)新。教師抓住一個關(guān)鍵的“不”字作為切入點，讓學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)方式，努力挖掘課文的趣味點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生在探索和快樂中切實走進陶淵明的內(nèi)心世界，感受他獨特的人格魅力。
文言文的內(nèi)涵深刻博大，語言光輝簡潔，是語文教材中一道亮麗的風(fēng)景線�！段辶壬鷤鳌肥翘諟Y明托五柳先生而作的一篇自傳，全文語言樸素、自然，在不到２００字的篇幅中，他以精辟的筆墨描寫了自己的愛好，生活態(tài)度以及思想性格等各個方面。
怎樣帶領(lǐng)學(xué)生走進課文深處，感受到陶淵明的性格志趣、精神風(fēng)貌呢？細細鉆研教材后，我突發(fā)奇想，《五柳先生》這篇課文有九處關(guān)鍵句使用了“不”字，何不從“不”字入手，讓學(xué)生自主探究走進課文深處從而感受到陶淵明的人格魅力呢？
第一課時在反復(fù)誦讀課文，疏通文意后，我對學(xué)生說：“不知同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，本文很多關(guān)鍵句都用了‘不’字，下節(jié)課我們就從‘不’字入手，分析陶淵明的精神風(fēng)貌。大家可以采用不同的形式，展示對文中‘不’字的理解。怎么樣？有信心嗎？大家一定要好好準(zhǔn)備一下�！�
以往的古文授課往往重視兩大環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合；釋通文意。對作品的思想內(nèi)涵老師只是稍微點撥一下，就匆匆收場。所以每講完一篇文章總感覺意猶未盡，似乎總劃不上一個完美的句號。古文課很少采用完全放手給學(xué)生的授課方式。學(xué)生準(zhǔn)備的怎么樣？他們會積極配合嗎？我略帶不安走進教室。
整體讀完課文后，我拿著粉筆在課題下方寫了一個大大的“不”字，“誰先來發(fā)表高見呢？”話音剛落，有“雄辯手”稱號的王志峰首先走上講臺，他從容自若，把跌落到鼻尖的眼睛推會原位，清清嗓子，用一種很嚴(yán)肅的聲調(diào)說道：“文章開篇就連用兩個‘不’字，‘先生不知何許人也，亦不詳其姓字�！弧旨窗炎约号懦诿T貴族之外，不僅不知籍貫和出身，就連姓名、字號也不知。我查過資料，晉代是很講究門第的，當(dāng)時許多為官者往往高談自己的風(fēng)雅，炫耀才華，標(biāo)榜出身。而陶淵明竟與這種風(fēng)氣背道而馳，一個“不知”，一個“不詳”極大的諷刺了那些士族以門第出身為榮耀的惡俗，又道出他不同流合污的高貴風(fēng)格�！闭娌焕樾坜q手，此番話說得有理有據(jù)，仿佛讓人看到陶淵明正與污水濁流搏擊的身姿，大家不禁肅然起敬。
想不到第二位上臺發(fā)言的竟是我班有名的“淑女”阮愛琳，她聰明好學(xué)，性格極為靦腆。此時雖早已漲紅了臉，但卻顯得信心十足、鋒芒畢露�！拔恼轮杏幸痪湓�，可謂一語概括全篇──‘閑靜少言，不慕榮利’。陶淵明為人不仰慕榮華富貴，不羨慕高官厚祿，‘閑靜少言’是他的外在表現(xiàn)，‘不慕榮利’才是他的真實面貌�！绷攘葦�(shù)語，卻言簡意賅，直抒胸臆，真是“仁者見仁，智者見智”，巾幗不讓須眉��！
小畫手王曉彤一言不發(fā)，只是在黑板上為大家展開一幅畫。畫面上簡陋的居室冷冷清清，遮擋不住一年四季的風(fēng)雨烈日，一位長須老者端坐桌前，手拿書卷，衣衫襤褸綴滿布丁，臉上充滿安寧剛毅的神色。畫面下一行清新秀麗的文字映入眼簾“環(huán)睹蕭然，不蔽風(fēng)日”，好一個“不”字，讓我們看到了一個悠閑自若，以苦為樂，既有不屈意志又志趣高潔的人物形象。
正當(dāng)大家還沉浸在畫面的想象中時，蘇曉曉、王志威兩名同學(xué)早已迫不及待走上講臺，面向大家。蘇曉曉把一本書卷成筒狀，舉在嘴邊，略帶微笑�！巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在開始直播名人采訪節(jié)目，本期特邀嘉賓──陶淵明先生�！�
�。ㄖ鞒秩耍疤障壬愫�，能為同學(xué)們介紹一下你的讀書心得嗎？”
�。ㄌ諟Y明）“我喜歡讀書，但不求甚解，而是力求詩書的精神真諦�！�
�。ㄖ鞒秩耍澳悴湃A橫溢，為何隱居山林，把酒東籬，卻不在官場嶄露頭角，普救民眾�！�
�。ㄌ諟Y明）“我也曾幻想‘大濟蒼生’，但爭名逐利，爾虞我詐的官場生活使我厭惡，所以我寧愿獨善其身，回歸自然。”
�。ㄖ鞒秩耍啊鬂n生’的抱負無從施展，面對著腐朽的現(xiàn)實，你內(nèi)心真的能平靜？”
�。ㄌ諟Y明）“‘何以解憂？惟有杜康’我只能把內(nèi)心的.理想寄托于桃花源�！�
蘇曉曉的提問直入主題，王志威的扮演惟妙惟肖，兩名同學(xué)的現(xiàn)場采訪把借酒澆愁，懷才不遇，但率直放達、超然世外的隱者形象真實地呈現(xiàn)在我們眼前。此時，教室里的掌聲此起彼伏。
最后孫輝同學(xué)為大家展示了兩幅毛筆字：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴�！鄙n勁有力的字，似乎在飛舞，在低訴。好一個安貧樂道、志趣高潔的君子！
課后我看到一位學(xué)生在筆記本上總結(jié)到：歸隱自然，把功名富貴視若糞土，寧可乞討度日，也絕不“為五斗米折腰”。雖是“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空�！钡鍦诛�，幾杯黃酒，也是人生一大樂事。另一位學(xué)生寫道：貧能養(yǎng)志，不用趨炎附勢，沒有車馬之喧，只有“行到水窮處，坐看云起時”的超然，悠悠哉，清逸脫俗，守正不阿，醉酒率意，快慰平生。
課后我靜思：這節(jié)課也存在明顯的不足，如課堂環(huán)節(jié)不是很緊湊，學(xué)生在語言表達上還不夠盡如人意。但在學(xué)生心目中，本節(jié)課無疑是最受歡迎的，因為它真正體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主人”。學(xué)生思維的靈活性，上課時迸發(fā)的積極性都是無與倫比的。他們能緊扣一個“不”字，以不拘一格的形式，走進陶淵明的內(nèi)心世界，感受到他獨特的人格魅力，這也是以往在課堂上收獲不到的。
教育家陶行知在《創(chuàng)造宣言》中說：“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！弊屛覀兂酥n程改革的東風(fēng)，用“教”的創(chuàng)新文體去點燃“學(xué)”的創(chuàng)造火焰，使師生在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在共同探究中享受創(chuàng)造的快樂，讓語文課堂像春天一樣，綻放出勃勃生機，成為師生共享快樂的園地。
經(jīng)典案例教學(xué)反思范文6
一、案例教學(xué)概述
�。ㄒ唬┌咐虒W(xué)的特征
案例教學(xué)起源于1870年的美國，其核心特征就是在實踐中學(xué)習(xí)，代替繁瑣的理論講述。所謂案例（CASE），即通過對現(xiàn)象或者事件的描述，將該情形擺著解決者面前，通過解決者的能動，從該情形中獲得疑問和解決該疑問的方法，該情形既存在問題，也可能存在問題的解決方案，這可以說是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的重要特征。在案例教學(xué)當(dāng)中，教師需要選取合適的案例并適當(dāng)講解該案例，學(xué)生基于此明確課堂學(xué)習(xí)的目的，在此過程中，教師給予其恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自主探索學(xué)習(xí)，進而做出相應(yīng)的決策，然后形成自身的解決方案，教師對其解決方案進行相應(yīng)的評價，最后，學(xué)生基于此評價對其解決方案進行修正。
從以上案例教學(xué)過程中，我們可以看出案例教學(xué)的突出特點就是：互動和反思，這兩特點區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)上是單項的知識輸送，表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳授知識點，而案例教學(xué)則是通過教師和學(xué)生的雙向溝通、討論等互動方式，集思廣益，形成不同認(rèn)識和看法。最為重要的是，案例教學(xué)并不看重最終的結(jié)果，而側(cè)重于反思，其不追求傳統(tǒng)案例教學(xué)的一元化和標(biāo)準(zhǔn)化，而是希望通過此種互動式討論，達到對問題的全新認(rèn)識，側(cè)重于對傳統(tǒng)有理由的合理挑戰(zhàn)，這是案例教學(xué)的重點之所在。
�。ǘ┌咐虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點和答案上都有明顯不同。
在主體上，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主，而案例教學(xué)以學(xué)生為主。在方法上，傳統(tǒng)教學(xué)以講授知識點為主，而案例教學(xué)以案例為主，圍繞該案例進行擴展。在方式上，傳統(tǒng)教學(xué)著重于知識點的記憶，而案例教學(xué)則是啟發(fā)學(xué)生進行大膽思考，小心求證。在特征上，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于以理論講解，而案例教學(xué)主要以案論理。在目的上，傳統(tǒng)教學(xué)就是將知識點的傳授，而案例教學(xué)則是通過大膽思考來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在重點上，傳統(tǒng)教學(xué)重點在于教授是什么，即將知識點鋪成出來，講授事實，而案例教學(xué)則不同，主要是針對案例提出疑問，即這個案例中不同主體為何有該種行為，側(cè)重于追根溯源。在最終答案上區(qū)別更大，傳統(tǒng)教學(xué)的重點側(cè)重于知識點的講授，通過記憶來實現(xiàn)知識點的獲得，因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的，這既符合該講課方式的特點，也最終朝著教師所期望的'目標(biāo)發(fā)展，但是案例教學(xué)則不同，其答案不具有唯一確定性，是多元開放的，答案的多元開放性的標(biāo)準(zhǔn)是言之有據(jù)、言之有理，通過答案的多元鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新和進行有益思考。
�。ㄈ┌咐虒W(xué)中教學(xué)雙方角色的變化
在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是以教師為核心，學(xué)生是被動的知識接受者，在法學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)為教師逐一講授法學(xué)原理，通過相關(guān)例子來講授其知識點，整個課堂以教師為軸心，教師承擔(dān)了課前準(zhǔn)備、課堂講授和課后檢測等工作，學(xué)生就如生產(chǎn)線上的工人，按照既定程序來完成作業(yè)。但是案例教學(xué)卻使得學(xué)生和教師的角色慢慢發(fā)生著轉(zhuǎn)變。
在案例教學(xué)當(dāng)中，課堂的核心角色是學(xué)生而非教師，這是一個重大的就是轉(zhuǎn)變，在課堂開始前，學(xué)生已經(jīng)投入到此種教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的案例，來廣泛閱讀和收集信息，進而進行信息的篩選，以事實為依據(jù)，來分析問題，然后通過課前的討論，形成一個預(yù)解決方案。在課堂當(dāng)中，通過和其他同學(xué)和教師的探討，從而進一步完善自身的解決方案。在課后，通過教師點評或者在討論中得到啟發(fā)，來修正其解決方案。這一過程，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠最大程度地發(fā)掘其智力。
二、案例教學(xué)的作用
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲得信息的成本不斷降低。由于法學(xué)本身的特點，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面收效甚微。面對此種情況，在法學(xué)教學(xué)過程中，通過案例教學(xué)，可以在一定程度上引起學(xué)生的興趣，筆者認(rèn)為，這是由于案例教學(xué)本身的特點決定的，案例教學(xué)具有生動具體和直觀易學(xué)特點，這與枯燥的傳統(tǒng)的教學(xué)而言，能夠更方便地將學(xué)生吸引到課堂中來。案例教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生的積極性。這可以更大程度地實現(xiàn)教學(xué)相長。
�。ǘ┟鞔_學(xué)習(xí)目的
案例教學(xué)對學(xué)生提出了較高的要求，在案例教學(xué)開始前，需要學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過收集大量的資料來獲得關(guān)于該案例的思考，為課堂討論打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過在查閱資料的過程中，必然會形成對該案例的一些基本的看法，進而可以更有效地在課堂上開展學(xué)習(xí)。
案例教學(xué)的目的不是簡單的習(xí)得基本法學(xué)知識，法學(xué)案例教學(xué)法是推進法學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高水平法律人才的重要途徑。案例教學(xué)的學(xué)習(xí)的目的，不僅是通過該案例直擊該案例反映的核心爭議，更重要是通過對該核心爭議的學(xué)習(xí)與討論，實現(xiàn)對該爭議的不同認(rèn)識，在這個過程中，通過資料收集、形成基本認(rèn)知、課堂討論、教師引導(dǎo)和課后的查缺，實現(xiàn)整個法學(xué)思維的鍛煉和能力的培養(yǎng)，這才是案例教學(xué)核心之所在。
�。ㄈ┨岣呓處熕�
教師是案例教學(xué)的發(fā)起者，作為發(fā)起者，其個人能力、責(zé)任意識都會對案例教學(xué)的成敗有著非常重要的影響。在案例教學(xué)過程中，教師在自己認(rèn)知范圍內(nèi)選取案例，事實上，案例的選取非常能夠反映教師的水平，一般的教師在案例的選取過程中，重復(fù)地選取大部分教師都會選取的案例，這主要是其研究和視野的限制。在案例的選取上，以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，往往有些教師僅僅是拿國內(nèi)的著名案例進行討論，其價值幾許，不得而知，還應(yīng)該通過選取同時期其他法域的案例，進行類型討論和比較，這有利于提高法學(xué)教育的質(zhì)量和水平，更好地解決國際糾紛和參與國際競爭。當(dāng)然，這對教師的外語水平、科研能力提出了要求。同樣，不可忽視的是，案例的分析也必然滲透著教師的實務(wù)經(jīng)驗，案例教學(xué)要求教師不僅要精通本專業(yè)知識，同時還具備豐富司法實踐經(jīng)驗。因此，通過案例教學(xué)的開展，能夠提高教師的科研水平和能力，也能促使教師將實踐中獲得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論。
三、案例教學(xué)在我國法學(xué)教育中的存在的問題
�。ㄒ唬⿲I(yè)信息攝入量小
和傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)課堂教學(xué)中，專業(yè)信息攝入量較小，學(xué)者指出，案例教學(xué)在同等教學(xué)時間內(nèi)的信息量相對較小。在同等教學(xué)時間內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)通過集中講授知識點，表現(xiàn)模式為講授—接受和反饋，在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)在老師通過一節(jié)課堂上將要講授的知識點通過各種形式講授給學(xué)生，然后學(xué)生通過筆記、理解等方式獲得接受，然后在考試中得到反饋，而案例教學(xué)重點不在講授，而是以該案例來鍛煉學(xué)生的能力，表現(xiàn)模式為案例—討論和反饋，和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，案例教學(xué)不是通過在特定的時間內(nèi)大量講授或者鋪設(shè)知識，而是通過對案例進行分析和互動式討論，因而在同等時間內(nèi)，獲得的專業(yè)知識必然相對較少。
�。ǘ┤狈ο到y(tǒng)性
在實際案例教學(xué)過程中，往往只是局限在一個知識點上，整個學(xué)期下來，學(xué)生知識獲得了零零散散的知識點，對于整個法學(xué)知識的構(gòu)建作用有限。
法學(xué)學(xué)習(xí)過程中，重要的是通過各個知識點學(xué)習(xí)，來不斷構(gòu)建和完成自身的知識體系，實踐中的案例教學(xué)由于在案例選取、教師引導(dǎo)、學(xué)生參與和課程時間的限制，在教學(xué)結(jié)束后，所獲得的知識點無所依托，其零散狀態(tài)會很快丟失。法學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的一點就是系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)和構(gòu)建，而在實踐當(dāng)中，教師的案例教學(xué)由于沒有依附點和前后連貫性，是其缺乏系統(tǒng)性。
�。ㄈ┖鲆晫W(xué)生主體地位
在實際案例教學(xué)過程中，本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生處于主體地位，但卻異化為老師處于主講地位。在具體教學(xué)方法上，過于重視教師的中心地位，從而忽視了學(xué)生的主體地位。在實際案例教學(xué)過程中，學(xué)生的準(zhǔn)備往往不太深入，而教師由于各種原因，在課堂組織和參與方面，都往往是教師淪為主體又轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的教學(xué)，這種忽視學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位使得案例教學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)并無二致。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)飽受詬病的重要原因就是，忽視學(xué)生的獨立性個體，不加區(qū)別地進行知識的傾倒，使得學(xué)生沒有動力去獲取知識或者參與學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，但是同樣，雖然我國高校法學(xué)院引入了案例教學(xué)，但是本質(zhì)還是簡單地以案說案，沒有將學(xué)生拉入到案例討論和學(xué)習(xí)當(dāng)中，本質(zhì)上并不是真正的案例教學(xué)。
四、案例教學(xué)的法學(xué)教育中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┮越�(jīng)典案例入手
法學(xué)案例不計其數(shù)，如何選擇合適的案例成為了案例教學(xué)的重要方面。通過對不同的法律關(guān)系作出規(guī)范，我國整個法律被劃分了相應(yīng)的法律部門，包括刑法、民商法、行政法和訴訟法等。教師在進行法學(xué)教學(xué)時，需要根據(jù)其課程性質(zhì)，選取經(jīng)典案例進行教學(xué)，往往能夠起到事半功倍的效果。所謂經(jīng)典案例，不僅是指學(xué)生在生活中有所耳聞，更重要的是該案例的發(fā)生在某個領(lǐng)域引起了普遍的討論。
因而，筆者認(rèn)為，在法學(xué)的案例教學(xué)過程中，選取經(jīng)典案例作為切入點是非常重要的。通過以經(jīng)典案例為靶心，直接就將要討論的核心的問題提出來，然后學(xué)生可以針對該案例，收集國內(nèi)外資料來分析案件，往往會使得討論的中心能夠得到極大的深化，學(xué)生也能獲得非常直觀的認(rèn)識。
�。ǘ┙M織和引導(dǎo)
案例教學(xué)的重點和難點是組織和引導(dǎo)，通過合理的組織，可以在無形中激發(fā)學(xué)生參與的熱情，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以實現(xiàn)師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)換，從而實現(xiàn)案例教學(xué)收到較好的結(jié)果。在組織和領(lǐng)導(dǎo)中，老師應(yīng)當(dāng)明確知悉自身的角色定位，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個案例教學(xué)的主體，而自己更多的是作為輔助者，促使其完成主要任務(wù)。教師通過選取經(jīng)典案例，為學(xué)生選擇了可切入的劇本，然后就是在整個過程中，根據(jù)案例分析的過程，提供相應(yīng)的信息、互動、銜接等支持。
�。ㄈ﹦�(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到案例教學(xué)當(dāng)中
經(jīng)典案例教學(xué)反思范文7
[片段一]好奇心帶來的問題
上課鈴響了，我故作神秘的走進教室。
師：同學(xué)們，老師今天給你們帶來一位朋友。
生：（左顧右盼）
師：（出示鏡子）從這位朋友的心里找找你自己吧。
接著，我把一張卡片有數(shù)字的一面對著鏡子，讓學(xué)生觀察正在“照鏡子”的數(shù)字，這時，
生：老師，怎么鏡子里的數(shù)和外面的數(shù)不一樣啊？
我故作糊涂，“是嗎？你觀察的可真仔細！如果大家都有你這樣‘仔細’的眼睛，相信一會兒總會發(fā)現(xiàn)更有趣的情況。
[片段二]好動引出已有的印象經(jīng)驗
師：現(xiàn)在，老師帶你們?nèi)ヒ粋�好玩的課堂。
說完，我?guī)е荒槅柼柕膶W(xué)生，來到了學(xué)校的`大鏡子前。還沒站穩(wěn)，他們就嘰嘰喳喳，擠眉弄眼，看著鏡子里的自己和其他同學(xué)的各種怪模樣，一下子興奮得不得了。
我適時地提醒：看看鏡子里邊的你和鏡子外邊的你有什么不一樣��？學(xué)生的興奮不減，大部分學(xué)生依舊比比劃劃，只有個別學(xué)生能理智地觀察鏡子內(nèi)外人與像的不同，并小聲地討論。我料想到有這樣的結(jié)果，學(xué)生是有差異性的，對于二年級學(xué)生來說，他們還不能很好的控制玩帶來的誘惑，當(dāng)然會有不同的表現(xiàn)，而我這樣引導(dǎo)是想造就一些思考上的先行者。
[照鏡子的過程，看似混亂，但絕對是不可缺少的。對于兒童，他們首先接受的是具體形象，這種先入為主的印象是很深刻的。如果硬塞給他抽象的知識，他也可能死記硬背地會了，但體驗不到學(xué)習(xí)的過程，這對于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自學(xué)能力沒有一點益處。這個過程，學(xué)生不僅體驗了照鏡子，還引出了頭腦中已有的照鏡子印象。]當(dāng)然，照鏡子并不是體驗的結(jié)束，而是把具體印象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笾R的一個鋪墊。由此，引出了我們的游戲。
[片段三]玩中學(xué)
學(xué)生分成兩撥相對站立，以中間的線假作鏡子，玩“雙胞胎”游戲。整個過程我也參與其中。先由一邊同學(xué)演，另一邊同學(xué)學(xué)，然后互換角色，讓學(xué)生充分體驗鏡子內(nèi)外物與像的動作相反。這個游戲很好玩，而且有剛才照真鏡子作鋪墊，學(xué)生們幾乎是急不可待的做著各種動作。時機成熟，我大聲宣布：咱們一起來做機器人吧。于是，我從剛才靜靜的參與者變成指揮者。我先加入一撥，同學(xué)生一起機械地舉左手、舉右手，另一撥學(xué)生做鏡子里的動作。然后交換角色。在做動作的時候，我們喊出自己舉的是哪只手，學(xué)生不難體驗鏡子里外的左右互換。
教學(xué)反思
這節(jié)課學(xué)生始終在玩，在玩中體驗了鏡面對稱，也是在玩中學(xué)到了鏡面對稱中所蘊含的知識。而在和學(xué)生共同玩的過程中，我也體驗到了新課標(biāo)帶給我的震撼。
在新課標(biāo)的理念中，越來越把知識與生活實際的緊密聯(lián)系擺在重要的位置。提倡學(xué)生從身邊，生活中提煉數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識有效的運用于生活中去，讓數(shù)學(xué)不再只是書上的數(shù)學(xué)題，更多地成為生活中的數(shù)學(xué)，真正做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的興趣，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得生動起來。
以往，我們也提倡以學(xué)生的發(fā)展為中心，但是總不敢大膽地放手，把課堂交給學(xué)生。這節(jié)課給了我很大啟發(fā)，也堅定了我的信心，隨著新課標(biāo)在教學(xué)工作中的深入影響，我們不妨大膽一些，給自己敢于創(chuàng)新和改革的勇氣，也要相信學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)過程中，敢于讓學(xué)生“鬧”，讓學(xué)生“亂”，甚至讓學(xué)生玩。讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，去體驗有趣的學(xué)習(xí)過程。而老師則更多地體現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的參與者、合作者。當(dāng)然，無論怎么動，都應(yīng)有一個中心點作為核心，以此旋轉(zhuǎn)，學(xué)生就動得有分寸，玩得有創(chuàng)新。老師引導(dǎo)者和組織者的作用，在此時，要引得準(zhǔn)確、恰當(dāng)；要組織的合理、到位。我覺得，在“玩中學(xué)”，在體驗中獲取知識，確實是低年級教學(xué)的好方法。
經(jīng)典案例教學(xué)反思范文8
《比尾巴》是人教版小學(xué)語文第一冊中的一篇課文，通篇采用的是問答式的句型。
【教學(xué)理念】
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究、交流與合作為主要特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究，合作學(xué)習(xí)中成長，努力建設(shè)開放有活力的語文課程，通過語文實踐以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
認(rèn)識本課幾個生字。正確流利的朗讀課文，了解幾種動物尾巴的特點。培養(yǎng)學(xué)生對小動物的喜愛之情。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件，幾幅動物圖(沒畫尾巴)，生字卡片。
【教學(xué)過程】
一、用講故事的方法導(dǎo)入新課
二、自由拼讀課文，圈出要學(xué)的生字
三、認(rèn)讀生字卡片上的生字
四、采用播音員報比賽項目的方法學(xué)習(xí)朗讀課文
重點指導(dǎo)問句的讀法。玩貼尾巴游戲，加深對幾種動物尾巴特點的了解。
【教學(xué)片段】
師：今天動物們的比賽又要開始了。誰愿意來試一試當(dāng)一名“小播音員”，響亮地把參賽選手的名字報一報。
生：猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠、孔雀。
師：你報的真好，一個也沒有少。
生：參加比賽的有猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠和孔雀(用書卷成筒狀大聲報)。
師：你真像個小體育播音員，大家掌聲鼓勵，老師也送你一件小禮物。
師：動物們都到齊了，它們太興奮了。個個都高高翹起了尾巴，同學(xué)們現(xiàn)在你們都是評委了，我當(dāng)裁判，評委們可要坐正了，我這個裁判也站直了。下面我宣布—比尾巴大賽開始了，比賽共有6個項目，第一項是誰的尾巴長?同學(xué)們你們看書上第一句話，這里有一個像耳朵一樣的符號是什么呢?
生：問號。
師：對，有問句的句子叫問句，請聽我報這個項目，“誰的尾巴長”?你們能像我一樣報嗎?
生：誰的尾巴長?(當(dāng)學(xué)生念到“長”字時，我把右手向上一揚，以此讓學(xué)生著重體會問句朗讀時最后一個字的讀音應(yīng)稍稍往上揚)。
師：我們一起報。
全班齊報。
師：還有五個項目，你們想報哪個就報哪個項目?
(課件出示)誰的尾巴短?誰的尾巴好像一把傘?誰的尾巴彎?誰的尾巴扁?誰的尾巴最好看?
生：我想報這個項目：“誰的尾巴彎?”
師：還有什么是彎的?
生：月兒彎彎，眉毛彎彎，小船彎彎的?
生：我報了：“誰的尾巴好像一把傘?”
師：把“把”字拼一下音，
生：ba
師：還可以說一把什么?
生：一把尺，一把刀。
師：誰接著來報?
生：“誰的尾巴扁?”
師：拼一拼“扁”，
生：bian
師：如果這個字連續(xù)出現(xiàn)兩次就是“扁扁”，你們還知道扁扁的什么?
生：鴨嘴扁扁的，粑粑扁扁的。
師：下面請我班男生一齊報：“誰的尾巴最好看?”
男生：齊讀。
一女生：我報得比他們還好。
師：“就請你來報報”。
生(大聲報)：誰的尾巴最好看。
師：你報得真響亮，讀得多有感情啊!最后一個項目我們?nèi)嘁黄饋韴螅骸罢l的尾巴短?全班報。
師：“短”的反義詞是什么?
生：長。
師：這6個項目的冠軍到底是誰呢?請同學(xué)們認(rèn)真看課文，借助拼音讀通課文。
師：比賽的結(jié)果出來了，老師把它們一一請到前面來，讓我們一同來欣賞冠軍的.風(fēng)采吧!(師貼六種動物的卡片)。
生：老師，我會畫公雞和兔子的尾巴。
師：真的嗎?太好了，請你給公雞和兔子加上尾巴吧。
生：我還會畫孔雀的尾巴。
師：相機指導(dǎo)學(xué)生畫其他幾種動物的尾巴。
(畫好后，學(xué)生們議論紛紛有的埋頭看書上插圖，有的指指劃劃、有的高聲朗讀書上描寫動物尾巴形狀的句子……)
【教學(xué)反思】
以上的教學(xué)片斷，引起我深深地思考。這節(jié)課總體設(shè)計是力求讓課堂生動起來，使學(xué)生將生活中的經(jīng)驗與新知識相互結(jié)合，整堂課具有較強的開放性。新課標(biāo)要求建設(shè)開放富有活動力的課堂，語文教育要有時代氣息。在課堂實施上，既要不斷改進課堂教學(xué)，使其更富有活力，又要使教學(xué)走進自然、走向社會，探索形式多樣的與自然、社會、現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。我設(shè)計的這一教學(xué)片段抓住了以下三點。
1、“游戲是兒童的天性”。愛因斯坦認(rèn)為：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會被當(dāng)作一種禮物來接受�！边@就是講假如能將知識“包裝”成“禮物”贈給學(xué)生，也就是將“知識的傳授”變?yōu)椤敖o學(xué)生贈禮物的過程”，那么學(xué)生更樂于接受。尤其對剛跨入校門的學(xué)生來說，玩是他們的天性，大家都知道他們上課時有效注意時間僅有十幾分鐘，怎樣才能使學(xué)生堅持上好每一堂課，這就需要我們多花心思了。在本案例中我設(shè)計了用報比賽項目的方式來學(xué)習(xí)朗讀課文，通過學(xué)生當(dāng)評委，當(dāng)小播音員，讓他們不由自主的去看、去讀、去聽，他們在輕松、愉悅，沒有精神壓力，沒有心理負擔(dān)的情況下，自然而然接受新知識，并且調(diào)動他們的情感去體驗，去感受，從而產(chǎn)生朗讀的內(nèi)驅(qū)力，變“要我讀”為“我要讀”。
2、全新的課堂應(yīng)該是尊重學(xué)生的課堂，尊重學(xué)生，首先要把學(xué)生當(dāng)成一個個鮮活的生命體，正視他們的存在。在本案例中我讓學(xué)生自由選擇喜歡的比賽項目來報，他們興趣很濃，課堂氣氛也活躍起來，當(dāng)學(xué)生進入比尾巴這個童話世界時，就可能忘掉自己，盡情地體驗其中的快樂，變單純的指導(dǎo)問句朗讀為有趣的報比賽項目，變枯燥的問答為冠軍入座，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)語言，接受教育，學(xué)習(xí)知識。在邀請冠軍入座的那一個環(huán)節(jié)，我事先準(zhǔn)備讓學(xué)生給動物貼上合適的尾巴，可有的學(xué)生自告奮勇地說他會畫尾巴時，我就改了教學(xué)策略，讓學(xué)生們上臺給動物畫上尾巴，其他同學(xué)仔細觀察并互相評議，畫的怎樣，應(yīng)怎樣畫，，這一過程又加深了學(xué)生對文本的理解。其次，我們要不斷激勵孩子，對學(xué)生來說，課堂上每一個微小的細節(jié)都可能促進學(xué)生的自我發(fā)展。老師的親切話語，帶頭鼓掌、獎勵小禮物等等，這些都能在學(xué)生的心中漾起溫暖的漣漪。我們不能吝嗇對學(xué)生的表揚，鼓勵，應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生點滴發(fā)展，鼓勵他們的探究和發(fā)現(xiàn)。
3、課堂不應(yīng)是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物。在現(xiàn)實的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心設(shè)計的教學(xué)方案，靜心與學(xué)生對話時，學(xué)生們常常會有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范化的框架，給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。面對“意外”，我們不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)情，力求在對話中生成“對話”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。在上面的教學(xué)片斷中，我面對“畫尾巴”“意外”不是避而不見“讓精彩悄悄溜走”，而是及時抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的熱情。由于我能把學(xué)生當(dāng)作“知識源”而不是盛知識的容器，所以對話是活潑的、深入的、有效的。
隨著新課程的實施，教師的角色有了很大的轉(zhuǎn)變，課堂放開了，學(xué)生活躍了，課堂上學(xué)生的話多了。教師的話變少了。但課改不能簡單的理解為教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如果離開教師的指導(dǎo)，那將是一盤散沙。我們要更好地扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。課堂的組織激勵、評價、點撥等每一個細小環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)藝術(shù)。
經(jīng)典案例教學(xué)反思范文9
教學(xué)背景
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)理論的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進步與發(fā)展。
“分米的認(rèn)識”這一教學(xué)內(nèi)容是《實驗數(shù)學(xué)》二年級下學(xué)期關(guān)于長度單位的一個知識點。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過米和厘米，對于分米由于實際生活中應(yīng)用得少，學(xué)生接觸的也不多，因此教師在實際教學(xué)中根據(jù)二年級學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力充分做好各種準(zhǔn)備，以各種形式的教學(xué)活動促進知識和技能的掌握，在合作與交流的過程中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
教學(xué)活動
1、在判斷中復(fù)習(xí)舊知
活動一：教師出示一張錯誤的測量鉛筆的投影片（可抽拉），鉛筆的右端對準(zhǔn)8厘米刻度線。
師：請同學(xué)們仔細觀察投影片，這只鉛筆有多長？
生1：（搶著回答）8厘米。
生2：（十分著急）老師，她說得不對，應(yīng)該是8厘米多。
師：你為什么說是8厘米多呢？
生2：因為鉛筆的左端沒有與直尺的0刻度對齊，而是多了，所以是8厘米多。
師：觀察得真仔細。那正確的方法是怎樣的呢？
生2：正確的方法應(yīng)該是將鉛筆的左端與直尺的0刻度對齊，再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。
師：說得真好（邊重復(fù)測量方法邊抽動投影片使鉛筆的左端與直尺的0刻度線對齊）�，F(xiàn)在請同學(xué)們讀出鉛筆的長度是多少？
生：（異口同聲）9厘米。
[說明]這一教學(xué)活動的設(shè)計，重在引導(dǎo)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生對舊知識的回憶，在觀察中既要判斷測量方法對不對，又要思考正確的測量方法是什么，同時又要準(zhǔn)確的讀數(shù)。讓學(xué)生的舊知隨著判斷而顯現(xiàn)出來。
2、在操作中引入新知
活動二：教師請兩名同學(xué)配合測量黑板的長度、講臺的高度。學(xué)生測量的結(jié)果是：黑板長3米23厘米，講臺高90厘米。針對學(xué)生的測量結(jié)果教師講述為了記數(shù)的方便，通常要用到一個新的長度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。
[說明]在這一活動情境中，充分體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛，并讓學(xué)生在測量具體物體的猜測中引入新課。
3、在觀察中發(fā)現(xiàn)新知
活動三：教師出示刻有“分米”的米尺（教具），請學(xué)生仔細觀察上面的文字和刻度。并請一名學(xué)生在尺上找出“1分米”刻度所在的位置，然后拿出彩帶請學(xué)生量出1分米的`長度，用剪刀剪下來。教師再把相同長度的彩帶分發(fā)給各個小組，讓學(xué)生用學(xué)生尺測量彩帶的實際長度，小組內(nèi)交流、檢查并匯報結(jié)果，1分米的彩帶實際就是10厘米。
[反思]讓學(xué)生在觀測中探求結(jié)論，遠比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多。
活動四：師：同學(xué)們都知道1分米=10厘米，也可以說10厘米=1分米。下面請同學(xué)們在自己或同伴的身體上找一找“大約1分米”的地方。
生：（非常熱鬧，也感到好奇）
生1：我發(fā)現(xiàn)我的手掌大約1分米。
生2：我發(fā)現(xiàn)**同學(xué)的辮子大約有1分米。
生3：老師，我發(fā)現(xiàn)你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。
生4：我的衣服口袋口大約1分米。
師：（深情地）同學(xué)們說得真好！
[反思]這一活動給我?guī)淼牟恢皇求@喜和意外，更讓我感到異常的激動和興奮，從學(xué)生的回答中看到了他們探求知識的那份熱情和喜悅，使我感受到只有讓學(xué)生真正的參與活動，發(fā)展他們的思維，才能讓學(xué)生真正的體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
4、在拓展中驗證新知
活動五：教師說明活動要求：請同學(xué)們以小組為單位，用我們所學(xué)過的知識去測量我們身邊的物體的長度，測量時請你們作好記錄，并加以說明。（下面是學(xué)生小組的匯報結(jié)果）
小組1：我們組測量的是地板磚的長度，四邊都是60厘米，我們把它記成6分米。
師：測量無誤，換算正確。
小組2：我們組測量的是門，門寬1 米，門高2米。
師：請同學(xué)們再想一想，門的寬度和門的高度能不能用“分米”作單位？
生：可以。因為1米=10分米，所以門寬10分米，門高20分米。
師：門的高度和門的寬度用什么單位更合適呢？
生：用米更合適一些。
師：送點掌聲給**同學(xué)，他說得很好。
小組3：我們組測量的是獎狀，長35厘米，寬25厘米。我們組討論后認(rèn)為用厘米作單位比較合適。如果用分米，長3分米5厘米，寬2分米5厘米，讀著不順口。
師：說得有道理，也給第三小組的同學(xué)鼓鼓掌。
小組4：我們組測量的是操場上乒乓球臺的長和寬，長2米70厘米, 寬1米60厘米，經(jīng)過討論我們改寫為長2米7分米，寬1米6分米。
師：我也同意你們組的觀點，同學(xué)們同意嗎？
生：同意。
[反思]這一開放活動的設(shè)計給了學(xué)生更多的空間，和諧的教學(xué)氛圍，自由的活動形式，使學(xué)生的自尊心和自信心得到體現(xiàn)，刺激了他們的表現(xiàn)欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，收到良好的教學(xué)效果。
經(jīng)典案例教學(xué)反思范文10
【設(shè)計基本思路】
新課程有個重要的特點就是增加了學(xué)生的識字量，強調(diào)通過識字教學(xué)要使學(xué)生產(chǎn)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望�！恫藞@里》是人教版一冊的第二個識字單元的第三課。本課有九個詞語和一首兒歌。九個詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，而且這些蔬菜名稱學(xué)生都很熟悉，在平時的生活中經(jīng)常碰到，一部分生字結(jié)合在蔬菜名中。為此我把教學(xué)設(shè)計定位于在新理念下創(chuàng)建一種新課堂，讓學(xué)生在生活中主動獲得認(rèn)知，在活動、游戲中通過合作自主感悟，在進一步鞏固的同時激發(fā)學(xué)生以主動的姿態(tài)在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。本課共三課時，范例是第一課時，教學(xué)的思路是聯(lián)系生活，課前交流──創(chuàng)設(shè)情景，投身于虛擬的世界主動識字──開展活動，鞏固識字──走向生活，拓展課外。
【第一課時的教學(xué)重點、難點】
重點：準(zhǔn)確認(rèn)讀豆角等詞。
難點：感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣。
【操作步驟及設(shè)計意圖】
一、聯(lián)系生活，課前交流
�。ㄕn前讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下去菜園里看看，找找認(rèn)識的蔬菜并找出最喜歡吃的蔬菜。）
�。�、小朋友，你平時最喜歡吃哪些蔬菜呀？
�。�、拿出你喜歡吃的蔬菜向大家介紹。
評析：生活中有語文，在生活中學(xué)習(xí)語文。從學(xué)生的生活實際出發(fā)。我班的學(xué)生來自農(nóng)村，每個孩子的家里都有菜園，在課前讓他們?nèi)ゲ藞@認(rèn)認(rèn)蔬菜、找找喜歡吃的蔬菜，在課始讓學(xué)生起來說說并拿出來作介紹，充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把它作為一個很好的課程資源，激活了學(xué)生已有的知識，兒童就會在生活的世界中輕松積極地學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，投身于虛擬的世界主動識字
�。�、導(dǎo)語：
師：今天天氣真好，咱們一起參觀菜園吧�。ㄕn件演示乘著汽車一路上歡快地去菜園。）
生：（一下子聚精會神地看著大屏幕，感覺真的來到了菜園。）
�。�、感觀生詞
�、� （課件演示菜園里的蔬菜）說說你認(rèn)識的蔬菜。
�、� 課件隨機出示蔬菜和名稱。
�、� 讀一讀。
�。�、自主識字（課件出示不帶拼音的'生詞）
�、� 請你把認(rèn)識的讀一讀。
�、� 指名讀。
�、� 交流識字的途徑。
評析：的確，由計算機構(gòu)成的虛擬世界博大無邊，是取之不盡，用之不竭的資源。一年級孩子喜歡幻想，兒童本身也對游戲、參觀活動等等比較感興趣，完全能夠在這個虛擬世界中去學(xué)習(xí)、遨游。當(dāng)教師引導(dǎo)說我們乘著汽車再配上音樂動畫及背景，孩子感到已經(jīng)走進了自家的菜園，在菜園里尋找認(rèn)識的蔬菜，正在主動地學(xué)習(xí)本課的九個蔬菜名稱（也就是九個生詞），使整個教學(xué)過程變成了兒童感興趣的一個游戲、一種活動的過程，讓課堂成為游戲、活動的場所。
三、開展活動，鞏固識字
�。�、游戲：種蔬菜
四人小組合作，把蔬菜和名稱圖文結(jié)合粘在一起，粘進蔬菜園。
�。�、 游戲：把生字送回家
�、� 看看不完整的兒歌，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
�、� 四人小組合作把兒歌填完整。
評析：學(xué)生在合作完成種蔬菜和把生字送回家的游戲中，學(xué)到了別人的長處，彌補了自己的短處。兩個人交換一個蘋果，每個人得到的仍只有是一個蘋果，但如果兩個人交換一個學(xué)習(xí)成果，那么得到的將是兩個甚至三個、四個學(xué)習(xí)成果。孩子們在自主的活動中通過合作鞏固了知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的樂趣。讓我們的新課堂充滿合作互動、自主感悟的氣息。
四、走向生活，拓展課外
�。７虏藞@，準(zhǔn)備了一些課外的蔬菜，在實物下面掛上帶有拼音的蔬菜名稱。）
�。�、找出你認(rèn)識的蔬菜。
�。�、向大家介紹你認(rèn)識的蔬菜。
�。�、課后請在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去農(nóng)貿(mào)市場看看還有些什么蔬菜？
評析：生活是教學(xué)的源泉，走向生活，讓生活成為我們拓展思維的大課堂，激發(fā)學(xué)生以主動的姿態(tài)在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
【實踐反思】
新課程倡導(dǎo)要在新理念下創(chuàng)建一種開放的、互動合作的、自主感悟的新課堂。結(jié)合本課的特點以及孩子們熟悉蔬菜等課程資源，通過聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景，開展活動，最終又走向生活拓展課外學(xué)習(xí)。使得孩子們在新型的課堂中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的樂趣，以主動的姿態(tài)在生活中自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)。
經(jīng)典案例教學(xué)反思范文11
21世紀(jì)的教育是關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機會。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》那要引導(dǎo)學(xué)生做到：“對課文的內(nèi)容和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題�！毕旅孢@一教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
人教版實驗教材第二冊第5課《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情。
教學(xué)《看電視》一課時，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強調(diào)學(xué)生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。學(xué)生探求知識的積極性被調(diào)動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。交流時，各小組的同學(xué)都爭著發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)成果。一個學(xué)生站起來說：“老師，我覺得‘爸爸明明是個球迷，不知為啥把精彩的球賽關(guān)掉’，這個‘關(guān)’字用得不對�！蔽乙宦�，愣了一下，沒想到一年級的學(xué)生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學(xué)們的目光都投向了提問題的同學(xué)，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應(yīng)變，馬上用一種期待的目光注視著這位學(xué)生說：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎�？”這名學(xué)生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“既然是在看著球賽的過程中換成京劇的，就不應(yīng)該用‘關(guān)’字而應(yīng)該用‘換’字�！倍嗪玫南敕ò�，我便來個順?biāo)浦郏骸斑@個問題提得非常好，到底是用‘關(guān)’字還用‘換’字呢？請同學(xué)們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學(xué)們都能像這們同學(xué)一樣，勇敢地說出自己的見解�！蓖瑢W(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂。
自學(xué)后的自由發(fā)言，學(xué)生們積極踴躍。有的.說：“我同意應(yīng)該用‘換’字，因為我們平時不想看一個節(jié)目時，通常都是換頻道選另外的節(jié)目的�！庇械恼f：“我也同意，因為當(dāng)時給奶奶看喜歡的頻道，一轉(zhuǎn)換就行了，根本不用先關(guān)掉�！庇械恼f：“我認(rèn)為用‘關(guān)’字比較好，因為在一節(jié)詩里同時出現(xiàn)兩個‘換’字，讀起來就沒有這么好聽�！保ㄒ荒昙壍膶W(xué)生能這樣的看法真不容易。）
有同學(xué)緊跟著說：“我反對，在這一小節(jié)之后的兩個小節(jié)中都有‘換’字，所以我認(rèn)為還是用‘換’字好”。
有發(fā)言，有補充，有辯論。尤為可喜的是，有一名同學(xué)竟說道：“正是因為后兩節(jié)有‘換’字了，所以我認(rèn)為在前面才應(yīng)該用‘關(guān)’字�！甭犕陮W(xué)生的匯報，我情不自禁地舉起雙手，幾欲拍手叫好。
一個“關(guān)”字問題的提出，擊中了學(xué)生思維的興奮點，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了探索精神。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識。保護學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風(fēng)采，課堂上才能形成探究的氣氛。
此片斷中，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭辯中增強學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個體創(chuàng)造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的萌生，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教后反思：
這堂課給了我今后如何進行課堂教學(xué)一個啟示，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力�！边@一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個特點：
1．關(guān)注了學(xué)情的變化。
課堂教學(xué)的最基本特征之一是現(xiàn)場生成性，也就是教學(xué)的過程決定于師生的雙向現(xiàn)場活動。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價值的問題時，能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展靈活組織教學(xué)是可取的教學(xué)藝術(shù)。
2．注意培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。
高明的教師應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構(gòu)建新的知識。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
經(jīng)典案例教學(xué)反思范文12
教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識與技能目標(biāo)：
�。�1） 鞏固100以內(nèi)加、減法，提高計算能力。
�。�2） 學(xué)會用豎式計算連加連減，尤其是連加、連減豎式的簡便寫法。
2、過程與方法目標(biāo)：結(jié)合情景理解連加、連減算理，在觀察、比較中發(fā)展學(xué)生數(shù)理邏輯思維。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)重點：
學(xué)會用豎式的簡便寫法計算連加、連減以及結(jié)合情景理解算理。
教學(xué)過程：
師：今天，鄒老師邀請了一位小伙伴和小朋友們一起學(xué)習(xí)，我們一起先來聽聽一首童謠。（課件聽音樂）（學(xué)生傾聽）
師：這個小伙伴是誰��？
生：小蜜蜂。
師：是的。清晨，勤勞的小蜜蜂去花園采蜜。蜜蜂國王把小蜜蜂分成了3組，我們一起來看一看。
�。ǔ鍪菊n件，學(xué)生看主題圖）
師：從表格中，你知道了什么？誰能把他完整的說出來？
生：第1組有28只小蜜蜂，第2組有34只小蜜蜂，第3組有23只小蜜蜂。
師：你的眼睛可真亮，根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，誰可以提出一個數(shù)學(xué)問題？
生1：第1組和第2組一共有多少只小蜜蜂？
生2：第1組比第2組少多少只小蜜蜂？
生3：第1組比第3組多多少只小蜜蜂
師：剛才他們都提出了數(shù)學(xué)問題，第1組和第2組一共有多少只小蜜蜂你們能解決嗎？
生：會。
師：如果是第1組、第2組、第3組一共有多少只小蜜蜂，你們能解決嗎？
生：能。
師：誰來列算式？那么多小朋友都會列？一起大聲說出來。
生：28+34+23=85。
師：到底是不是85呀？
生：是。
師：請小朋友們拿出練習(xí)本列豎式計算，如果有困難可以舉手，老師來幫幫你，也可以同桌之間互相商量。
�。▽W(xué)生動手獨立完成計算，教師巡堂。）
師：我們班的小朋友可真能干，寫出了這幾種不同的方法，我們一起來看一看。
2 8 6 2 簡便 2 8
+ 3 1 4 + 2 3 +3 1 4
6 2 8 5 寫法 6 2
+2 3
8 5
師：你是怎么算的？把你的方法和同學(xué)們說一說。
生：我是先用28加24得62。
師：第1組和第2組一共有62只小蜜蜂。
師：那62加23又是什么意思呀？
生：兩組的和再加上23得到一共有85只小蜜蜂。
師：說得真清楚，老師把你的方法鐵到黑板上，讓全班小朋友都能看清楚。（教師貼豎式）
師：我們再來看看第2個小朋友，他又是怎么算的。
生：我先用28加34再加23得85。
師：28加34再加23又是什么意思呢？
生：……
師：我們再來看看第三中方法。
生：我是把28、34、23一起相加。
師：哦，原來你是把三個組的小蜜蜂一起連加。那我們一起來看看，這3種方法都有哪些相同點？
生：都是加法豎式，得數(shù)都是85。
師：比較以下，第1種方法和第2種方法，有哪些不一樣的地方？
生1：第1種方法是兩個加法豎式，第2種方法是1個加法豎式。
生2：第2種方法少寫了一個“62”。
師：第1種方法和第2種方法，哪種計算更簡便呢？
生：第2種。
師：簡便在哪里？
生：第2種方法少寫了一個“62”；第2種方法只用寫一個豎式。
師：原來用這樣的豎式計算，我們可以少寫一個數(shù)，節(jié)省了計算時間，真簡便。再比較一下第三中方法，它和前面的良種方法又有什么不一樣呀？
生：三個數(shù)一起連加。
師：觀察得真仔細，我們在列豎式計算時，應(yīng)該注意？
生：數(shù)位對齊，個位滿十向十位進一。
師：這就是我們今天學(xué)習(xí)的——連加。（出示《連加》課題）
師：勤勞的小蜜蜂看見小朋友們那么認(rèn)真學(xué)習(xí)，送給我們?nèi)浠�，可是每一朵花里面都有一個小陷阱，不信？我們一起來瞧一瞧！（出示練習(xí)課件）
師：我們一起來算一算，19+30+40=？
生：89。
師：7+59+20=？
生：86。
師：是不是86呀？動手在練習(xí)本上算一算。（學(xué)生動手計算，然后全班齊答）
師：最后這個陷阱呀，小蜜蜂要求我們列豎式計算，比一比，看誰算得又對又快。
�。ń處熝蔡�，學(xué)生獨立演算、匯報。）
師：小蜜蜂已經(jīng)采了很多的蜜，有些小蜜蜂開始把蜂蜜送回蜂巢了，我們一起來看一看。（課件展示）
師：從圖中你知道了什么？
生：飛走了26只小蜜蜂，飛走了40只小蜜蜂，還剩下多少只小蜜蜂？
師：會列式嗎？
生：會。
師：一起說出來。
生：85-40-26=
師：看看這個算式，和我們剛才的算式有什么不一樣的呀？
生：減法（連減）
師：這就是我們今天學(xué)習(xí)的另一個知識——連減。（出示《連減》課題）動手在聯(lián)系本上算一算。
�。▽W(xué)生獨立演算，并同桌之間相互檢查）
師：我們一起來看一看（實物投影），用這種方法計算的小朋友舉手，我們來檢查一下，他做對了嗎？
師：我們在列減法豎式時，應(yīng)該注意什么？
生：數(shù)位要對齊，個位不夠減向十位退一。
師：我們再來檢查另一種方法，他最對了嗎？
生：沒有，得數(shù)錯了。
師：做連減計算的`時候，這樣的方法很容易出錯，因此我們做連減計算時，不用這樣的方法。
師：蜜蜂國王的這個問題，除了用連減的方法解決，還能列出別的算式解決嗎？同桌之間討論一下。
（教師巡堂，學(xué)生相互討論）
生：我們可以先算一共飛走了多少只，再用85減掉所有飛走的。
師：只要我們多動腦筋，從不同的角度思考，可以用不同的方法來解決問題。
師：采了大半天的蜜，小蜜蜂準(zhǔn)備回家了，可是有4只貪玩的小蜜蜂找不到家了，能幫幫他們嗎？
生：能。
師：請同學(xué)們在練習(xí)本上算一算，比比，看誰送的蜜蜂最多。
�。▽W(xué)生獨立演算、匯報）
師：喲！還有一只小蜜蜂沒有回家，它的家是幾號呀？
生：37號。
師：這只小蜜蜂呀，最貪玩，它把算式給弄丟了回不了家，請小朋友們想一想，哪些數(shù)連加或是連減等于37？讓小蜜蜂快快回家。
（學(xué)生思考，匯報）
教學(xué)反思：
《連加連減》是人教版二年級（上）第二單元《100以內(nèi)的加法和減法》的內(nèi)容。根據(jù)低年級孩子的心理特征，利用課件向孩子展示一幅小蜜蜂采蜜、送蜜的情景導(dǎo)入新課，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，從實際情景中因出計算問題，使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出計算問題的過程。
首先，我利用課件，想孩子展示小蜜蜂采蜜、送蜜這兩幅情景圖，讓孩子在觀察中提出問題、解決問題，并結(jié)合情景圖理解算理。在教學(xué)過程中，通過列豎式，讓孩子觀察、比較中，發(fā)現(xiàn)連加連減豎式簡便寫法的簡便之處，從而提高孩子的計算能力。
其次，我在教學(xué)連加連減過程中，加入了兩個練習(xí)環(huán)節(jié)。第一個練習(xí)我設(shè)計了三道連加題在花朵中，三道連加題難度逐漸增加大，即訓(xùn)練了孩子的口算能力，也給孩子在動手筆算過程中體會簡便寫法的簡便之處。與此同時，讓學(xué)生感受到計算也可以是很有趣的。
而另外一個練習(xí)，我采用比賽的形式，讓孩子在送小蜜蜂回家的過程中，完成連減的練習(xí)。練習(xí)中，即鞏固、加強了孩子的計算能力，又培養(yǎng)了孩子互相幫助的情感。
在教學(xué)的最后，我還設(shè)計了一只沒有算式只有得數(shù)的小蜜蜂，讓孩子思考，哪些數(shù)連加或是連減可以讓小蜜蜂回家。學(xué)生在剛才原有的基礎(chǔ)上，再加上整節(jié)課的練習(xí)，學(xué)生想出了許多算式。這一環(huán)節(jié)我拔高層次，讓學(xué)生在思考和計算中發(fā)散他們的數(shù)理邏輯思維，通過這樣的設(shè)計，學(xué)生即鞏固、加強了學(xué)生的計算能力，又培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助的情感。
但是在這次的教學(xué)過程中，我也存在了一些不足。例如：我在和學(xué)生一起觀察連加豎式的時候，我經(jīng)驗不足，在對于一些豎式上的小毛病，我沒有抓住這個教學(xué)機智，讓孩子去發(fā)現(xiàn)那些小毛病，因此在連減計算過程中，仍有這樣的小毛病存在。
通過這次的教學(xué)，明白了自己有哪些不足的地方，在今后教學(xué)中，不僅要善于撲捉學(xué)生資源，更應(yīng)該在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源。
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