司馬光教學(xué)反思(精品)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的司馬光教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
司馬光教學(xué)反思1
這是一個(gè)歷史故事，大部分學(xué)生都對(duì)這個(gè)故事略有耳聞。課文通過(guò)描寫年僅七歲的曹沖運(yùn)用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得遇事只有多動(dòng)腦筋，多思考，才能解決問(wèn)題，將知識(shí)靈活運(yùn)用。雖然這個(gè)故事學(xué)生大多耳熟能詳，但對(duì)于曹沖的這個(gè)辦法的具體內(nèi)容，學(xué)生卻不是很清楚。而這也正是教學(xué)的重、難點(diǎn)所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)重、難點(diǎn)，我在教授這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，去思考。以下總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)心得：
1、在學(xué)生讀課文時(shí)，我不做任何要求，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的.時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí)“曹沖稱大象的四個(gè)步驟是什么？”學(xué)生積極性很高，各抒己見(jiàn)，課堂上一片議論聲。
3、我把第四小節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生用多種說(shuō)的形式讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)這個(gè)故事，如：自由說(shuō)、指名說(shuō)、同桌互說(shuō)、集體說(shuō)。起初學(xué)生不太會(huì)說(shuō)，在我不斷地鼓勵(lì)下，才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)稱象過(guò)程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生直觀地去理解，這時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)較為興奮。我想通過(guò)這樣反復(fù)的語(yǔ)言訓(xùn)練和直觀欣賞，學(xué)生對(duì)于為什么能用這個(gè)方法稱象應(yīng)該理解了。
4、在課后沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)這是一個(gè)欠缺，通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以又動(dòng)手又動(dòng)腦，在感性上的認(rèn)識(shí)更加深刻。
司馬光教學(xué)反思2
不要再讓“司馬光”砸“缸”了
記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問(wèn)：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問(wèn)題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_(kāi)了�？桑看卧诎嗌蠀R報(bào)交流時(shí)，小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡(jiǎn)單--孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺(jué)得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。
這學(xué)期，我再教《司馬光》一文時(shí)，大膽作了新的嘗試。
師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？
生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點(diǎn)都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。
生2：我覺(jué)得司馬光是個(gè)善良的好孩子，平時(shí)肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。
生3：司馬光看起來(lái)年紀(jì)跟我們差不多，卻比我們強(qiáng)多了，我真佩服他！
師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過(guò)，陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，一定也能想出那么棒的辦法來(lái)呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動(dòng)腦筋想出好辦法呢？
�。ㄔ诶蠋煿膭�(lì)性語(yǔ)言的激勵(lì)下，小朋友的情繳被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。"我們想試一試""老師，你快說(shuō)嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個(gè)班級(jí)。我心中暗自竊喜。）
課件出示：
出示畫面：在放學(xué)路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。
�。ó嬅娉霈F(xiàn)在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒(méi)有合攏過(guò)，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨(dú)特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽(tīng)一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是"小人鬼大"，不可小覷。）
代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。
代表2：可這么做鼻血還會(huì)流出來(lái)嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說(shuō)這樣鼻血就會(huì)慢慢地止住了。
代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會(huì)流進(jìn)嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺(jué)得如果小妹妹的鼻血這時(shí)還止不住的話，咱們可得趕緊問(wèn)清電話號(hào)碼打電話到她家里，請(qǐng)她的.爸爸媽媽馬上來(lái)接她。
代表4：小妹妹這時(shí)肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書(shū)包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？
（說(shuō)到動(dòng)情處，這幾個(gè)小朋友禁不住手舞足蹈起來(lái)。見(jiàn)此情景，我想請(qǐng)幾代小朋友上臺(tái)進(jìn)行情境表演。沒(méi)想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了高潮。）
臨下課之前，我還請(qǐng)小朋友結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^(guò)哪些困難或危險(xiǎn)，自己又是怎樣化險(xiǎn)為夷的。教室里又沸騰開(kāi)了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：
生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長(zhǎng)尾巴上，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時(shí)留下了幾個(gè)深深的牙印，還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊，打開(kāi)水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。
生5：上學(xué)期吧，那時(shí)我剛?cè)胄W(xué)沒(méi)幾天，有一次，在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說(shuō)我哥哥快過(guò)來(lái)了，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了，錢也不要了�？晌�--哪有哥哥呀！……
真沒(méi)想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了機(jī)智勇敢的小司馬光！
教完這堂課后，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，悟語(yǔ)文，用語(yǔ)文，這才是最為重要的。
其二：拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，積極思維，展開(kāi)想像，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性。
其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢(shì)的"套子"，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解，靈活運(yùn)用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂(lè)意看到的。
司馬光教學(xué)反思3
這是一篇?dú)v史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。文中司馬光砸缸救人是重點(diǎn)。如何讓學(xué)生體會(huì)到司馬光遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。在教學(xué)中我運(yùn)用了對(duì)比的教學(xué)手段，效果還不錯(cuò)。
學(xué)習(xí)第二自然段，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“哭 喊 跑”展開(kāi)想象，體會(huì)小朋友驚慌害怕的'心理。
在教學(xué)第三自然段時(shí)我通過(guò)以下步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光的勇敢、機(jī)智。先讓學(xué)生找找寫司馬光的句子，找一找句子中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了司馬光的勇敢、機(jī)智？抓住“沒(méi)有慌”（沒(méi)有慌張）明白司馬光遇事沉著、勇敢，有救人的好方法。從“舉、砸”倆動(dòng)詞明白司馬光機(jī)智、果斷。（“砸”是什么意思？怎樣砸：舉雙手，對(duì)準(zhǔn)了，要用力。砸：用沉重的東西對(duì)準(zhǔn)物體撞擊�！闹校核抉R光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力 怎么砸？——使勁，用了全身的力氣。所以在很短的時(shí)間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時(shí)間很短的一個(gè)詞語(yǔ)嗎？—幾下子：沒(méi)用多少次，表示很短的時(shí)間。）
司馬光教學(xué)反思4
這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設(shè)計(jì)，按計(jì)劃打開(kāi)了電腦，讓學(xué)生跟著朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，我隨手關(guān)掉了電腦，正準(zhǔn)備提問(wèn)時(shí)，孩子們大喊大叫起來(lái)：“老師，別關(guān)！”，“老師，再放一遍！”，有的孩子甚至著急地站了起來(lái)�？粗⒆觽兘辜钡臉幼樱冶銤M足了他們的要求，又打開(kāi)了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說(shuō)著，一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次準(zhǔn)備關(guān)機(jī)時(shí)，還沒(méi)等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來(lái)，仍然不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧，看著那一道道期盼的眼神，聽(tīng)著那一聲聲焦渴的童音，我實(shí)在下不了這個(gè)決心；不關(guān)吧，這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí)，孩子們像突然長(zhǎng)大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來(lái)，專注地看著下一課，那神情是少見(jiàn)的。于是，我便打消了關(guān)機(jī)的念頭，一直到臨下課前十分鐘時(shí)，我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí)，我按原計(jì)劃?rùn)z查學(xué)生的接受情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每一位同學(xué)的回答都是那么完美無(wú)缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比往常好。 由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題？想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題？教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的.需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原計(jì)劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應(yīng)該輕視它們，而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們，讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來(lái)，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要，用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化，就會(huì)不斷地找到靈感，不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源，課堂教學(xué)就會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。
司馬光教學(xué)反思5
這也是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适�，大家都知道是它的起因，�?jīng)過(guò)以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動(dòng)方面作為切入點(diǎn)。
遇到的第一個(gè)難點(diǎn)就是，水缸為什么會(huì)危險(xiǎn)？學(xué)生們往往只是抓住一個(gè)特點(diǎn)：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個(gè)特點(diǎn)全都講出來(lái)，練習(xí)起來(lái)看。這個(gè)就是他們目前的分析課文的一個(gè)很大的毛病，總是比較片面的看問(wèn)題，不會(huì)綜合各方面的信息，從整體看問(wèn)題。于是我就引導(dǎo)他們先從單一的`一方面看，只有大，小朋友掉進(jìn)去才會(huì)淹沒(méi)，才有危險(xiǎn)；只有又裝滿，水缸才顯得那么危險(xiǎn)。這樣一說(shuō)，他們都會(huì)有恍然大悟的表情。
接下來(lái)，我們又主要圍繞個(gè)個(gè)人反映來(lái)讀書(shū)。我問(wèn)其他小朋友的都做什么啦？孩子們也是對(duì)單獨(dú)的表現(xiàn)找的比較準(zhǔn)：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問(wèn)書(shū)上用了一個(gè)此概括是什么呀？這下子就瞎找了，后來(lái)好不容易才找到慌。
現(xiàn)在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強(qiáng)的，他們喜歡愿意動(dòng)腦筋去想我提出的問(wèn)題。而同時(shí)也有一些人，根本就不思考，有時(shí)喊到他們回答問(wèn)題就會(huì)很木吶的站在那，有時(shí)是不會(huì)，有時(shí)看得出來(lái)就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。
司馬光教學(xué)反思6
俄國(guó)歷史學(xué)家克柳切夫司基有這樣的名言：會(huì)思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎，不會(huì)思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向。人民在日常生活中，難免會(huì)遇到突發(fā)事件。這節(jié)課就是要讓學(xué)生體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法！我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種方法，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們,你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”（有個(gè)學(xué)生站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。）
2、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
（1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）自己與主人公的比較，做新時(shí)代的司馬光，讓學(xué)生在了解安全知識(shí)的同時(shí)體會(huì)幫助別人的快樂(lè)！
3、新的嘗試。
記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問(wèn)：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問(wèn)題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_(kāi)了�？�，每次在班上匯報(bào)交流時(shí)，小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡(jiǎn)單--孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的`"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺(jué)得異常掃興！
這次，我再教《司馬光》一文時(shí)，大膽作了新的嘗試。我設(shè)計(jì)了3個(gè)安全知識(shí)讓學(xué)生說(shuō)出解決的辦法！真沒(méi)想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了更多機(jī)智勇敢的小司馬光！
4、板書(shū)設(shè)計(jì)新穎。
我特別畫了一口大大的、會(huì)被砸壞的“缸”，讓學(xué)生在砸缸的過(guò)程中體會(huì)當(dāng)時(shí)司馬光救人時(shí)的氣氛，并且達(dá)到熟悉課文的目的。
5、同學(xué)積極配合，課堂氣氛較活躍。
不足有：其一，今天我早早來(lái)到學(xué)校，因?yàn)橐惭b課件，可是一直到快上課也還是沒(méi)辦法，好在后來(lái)謝玄老師幫我把辦公室的主機(jī)換過(guò)來(lái)，才得以正常上課，但是自己的情緒也多少受到了影響，尤其讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們等實(shí)在不好意思！怪自己準(zhǔn)備不充分��！
其二，整節(jié)課安排有些緊湊，閱讀提示中問(wèn)題和時(shí)間的安排上有欠妥當(dāng)！忽略了可以延展的環(huán)節(jié)。
其三，開(kāi)始的生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)可以省略,會(huì)有更多的時(shí)間去品讀課文!
最后，感謝大家的聽(tīng)課，也真的希望老師們提出寶貴的意見(jiàn)，讓我更進(jìn)一步！
司馬光教學(xué)反思7
文本分析：
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟內(nèi)容�！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本文非常簡(jiǎn)短，雖然是文言文，但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不會(huì)感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，通過(guò)注釋、查閱工具書(shū)及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)生字。
2.正確跟讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。
4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)重點(diǎn)：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住文中的動(dòng)詞，了解事情的經(jīng)過(guò)，體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、出示資料，初識(shí)古文
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上新課之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們先看這樣一組句子。
1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
（1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。
�。�2）見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省（ｘǐｎɡ）也。
2.學(xué)生試讀句子，相互交流說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同。
預(yù)設(shè)：不太好讀；分開(kāi)每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時(shí)說(shuō)話的方式不太一樣……
3.教師范讀，學(xué)生跟讀。
4.教師簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)句子的含義，歸納小結(jié)。
�。�1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子這句話的意思是一味讀書(shū)而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺?shū)本的意思而不能合理、有效地利用書(shū)本的知識(shí)，甚至?xí)萑朊悦！６绻晃犊障攵蝗ミM(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無(wú)所得。
�。�2）“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”出自《論語(yǔ)·里仁》。意思是幾個(gè)人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長(zhǎng)處學(xué)習(xí)；看見(jiàn)沒(méi)有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤。
小結(jié)：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭，是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富。
5.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說(shuō)故事。
過(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰(shuí)聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí)，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí)，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個(gè)小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個(gè)小孩就是司馬光。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書(shū)中。由于古代書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言有一些不同，所以，大家可能看過(guò)的故事都是用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書(shū)面語(yǔ)講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的.書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧。
二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)
1.學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。
思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件，介紹古代名人）
預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽(yáng)修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……
2.出示課件，簡(jiǎn)介司馬光。
司馬光（1019—1086） 字君實(shí)，號(hào)迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過(guò)高官，死后獲贈(zèng)太師、溫國(guó)公封號(hào)，謚號(hào)為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來(lái)受人景仰。
宋神宗時(shí)，司馬光因反對(duì)王安石變法，就離開(kāi)了朝廷�；ㄊ迥陼r(shí)間，主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。
3.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
過(guò)渡：偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的與眾不同來(lái)。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順。
4.教師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，朗讀課文。
�。�1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形。
馬 院 落 人 丟 有 裂
�。�2）指導(dǎo)歸類識(shí)字。
◆部首歸類：
廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
�。�3）詞語(yǔ)去拼音，自由讀，指名讀，開(kāi)火車讀，齊讀。
�。�4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。
◆多音字：
沒(méi) mò淹沒(méi) 沉沒(méi) 沒(méi)收 méi沒(méi)有 沒(méi)人 沒(méi)空
得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去
de要得 了不得
�。�5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
（6）聽(tīng)音頻朗讀，齊讀。
三、再讀課文，整體感知
1.出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
�。�1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書(shū)和書(shū)上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號(hào)，待下一步與同學(xué)一起研討。
�。�2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。一句一句研討，各自說(shuō)一說(shuō)對(duì)每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。
2.匯報(bào)展示，全班交流。
�。�1）各小組推選代表匯報(bào)課文的意思。全班同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，看哪個(gè)小組理解得更好。
�。�2）指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)小組的說(shuō)法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，明確：每句的意思說(shuō)法不求完全一致，只要主要意思不變，能說(shuō)出重要詞語(yǔ)的意思即可。
3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果劃分層次。
起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
經(jīng)過(guò)：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
結(jié)果：水迸，兒得活。
4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。
小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個(gè)精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來(lái)讀一讀。
四、研讀課文，重點(diǎn)探究
過(guò)渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說(shuō)話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來(lái)一句一句地讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。
1.課件出示：群兒戲于庭。
�。�1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語(yǔ)嗎?
�。�2）引導(dǎo)理解字詞。（“于”就是在的意思�！皯颉本褪亲鲇螒颉⑼嫠５囊馑��！巴ァ敝竿ピ骸！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠�、嬉戲。）
方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語(yǔ)，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞語(yǔ)“游戲”“庭院”來(lái)代替。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒(méi)”“眾”“石”等字組成“淹沒(méi)”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)來(lái)理解。
小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經(jīng)驗(yàn)，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語(yǔ)序跟我們的說(shuō)話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
�。�3）想象說(shuō)話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們?cè)谕媸裁茨兀?/p>
�。�4）指導(dǎo)朗讀，讀出高興、喜悅之情。
2.課件出示：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
過(guò)渡：孩子們玩玩這個(gè)，玩玩那個(gè)，多開(kāi)心��！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。
�。�1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。
預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來(lái)儲(chǔ)水或是儲(chǔ)藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過(guò)甕是收口的，缸是敞口的。
�。�2）出示小孩兒和甕的對(duì)比圖，做動(dòng)作理解“登”。
預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個(gè)“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。
�。�3）理解“足跌沒(méi)水中”。
預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時(shí)，意外發(fā)生了——“足跌沒(méi)水中”。撲通一聲，有人落水了�！白恪蓖ǔＮ覀冋f(shuō)的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思�！皼](méi)”是淹沒(méi)、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進(jìn)去就沉沒(méi)了。
�。�4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺(jué)。
（5）指名說(shuō)說(shuō)整句話的意思。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒(méi)了。）
3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
過(guò)渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?
�。�1）指名回答，朗讀句子。
�。�2）理解“眾皆棄去”。
預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰(shuí)？除司馬光以外的其他孩子�！敖浴笔侨⒍嫉囊馑�。在我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“皆”也是這個(gè)意思，如“比比皆是”等�！皸墶笔菕仐�、放棄、丟下的意思�！叭ァ笔翘娱_(kāi)、離開(kāi)的意思。
（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。
預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。
�。�4）理解“光持石擊甕破之”。
預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂。是誰(shuí)呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰(shuí)來(lái)表演一下？（學(xué)生表演，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。
方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動(dòng)用法，是一種比較常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)用法。“之”在文言文中的意思有很多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對(duì)這種詞，我們可以有意識(shí)地進(jìn)行摘抄、積累，有時(shí)間多讀讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
�。�5）想象一下，司馬光持石擊甕時(shí)，他心里會(huì)怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點(diǎn)把他救出來(lái)。否則，他會(huì)有生命危險(xiǎn)的。）
�。�6）教師引讀。
引讀：撲通一聲，一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：情況越來(lái)越危急，小孩的動(dòng)作越來(lái)越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
4.課件出示：水迸，兒得活。
過(guò)渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？
�。�1）指名朗讀并說(shuō)說(shuō)句意。
�。�2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來(lái)了，甕里的孩子得救了。）
�。�3）危機(jī)解除了，此時(shí)你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）
�。�4）帶著這樣的心情讀這句話。
5.連起來(lái)說(shuō)說(shuō)全文的意思。
五、感悟形象，復(fù)述故事
1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。
過(guò)渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時(shí)候，司馬光選擇留下來(lái)，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛(ài)。）
2.想象說(shuō)話：如果這個(gè)時(shí)候大人們來(lái)了，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？同伴們又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？
3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對(duì)司馬光的贊賞。
4.出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。
過(guò)渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來(lái)講一講這個(gè)故事。講故事不是翻譯課文，如果只說(shuō)意思，那故事就太枯燥無(wú)趣了。想一想，我們?cè)撛鯓影压适轮v得更具體、更生動(dòng)呢？
�。�1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié)。
要用比較通俗的語(yǔ)言，代替古時(shí)候的書(shū)面語(yǔ)言。
要按照一定的順序講，說(shuō)清楚時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
要有場(chǎng)面，把人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描述出來(lái)。有細(xì)節(jié)，故事才更生動(dòng)。
還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。
在講述故事的時(shí)候，要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化和一定的肢體語(yǔ)言，把故事講得有聲有色。
�。�2）同桌互助學(xué)習(xí)，互相練習(xí)講述故事，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。
�。�3）指名或是自由上臺(tái)講述故事，評(píng)選“故事大王”。
5.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。
6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。
司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰(shuí)呢?其實(shí)，這個(gè)孩子名叫上官尚光，也有人說(shuō)這個(gè)人的名字是因?yàn)樗抉R光救過(guò)他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書(shū)，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績(jī)不突出，沒(méi)有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書(shū)先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記。
六、比較差異，熟讀成誦
1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會(huì)，討論交流。
思考：這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同？和同學(xué)交流。
明確：（1）課文里許多詞語(yǔ)是由單個(gè)字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來(lái)稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見(jiàn)。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個(gè)“兒”字，第1、第2個(gè)泛指兒童，第3個(gè)特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的代詞“它”。（5）語(yǔ)序不太一樣。“群兒戲于庭”，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識(shí)理解文意，其他課文是白話文，容易理解。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語(yǔ)感。
看課文的注釋，理解詞語(yǔ)的意思。
給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。
還有聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。
3.學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書(shū)朗讀。
七、指導(dǎo)書(shū)寫，作業(yè)設(shè)計(jì)
1.出示本課要求會(huì)寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。
明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)。“登、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要舒展�！俺帧弊⒁鈳讉�(gè)橫畫之間距離要相等�！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu)，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。
2.師范寫生字，學(xué)生注意書(shū)寫要求，練寫生字。
3.布置課后作業(yè)。
（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，要講得生動(dòng)有趣。
�。�2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。
（3）完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄
◆探究人物活動(dòng)場(chǎng)景，解詞悟文。
眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去�？吹交锇榈胨校渌⒆邮窃趺醋龅�？
生：其他小孩子都離開(kāi)了。
師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個(gè)詞說(shuō)明孩子們?nèi)茧x開(kāi)了，是這樣嗎？
生：不是的，司馬光沒(méi)有走。
師：那這里的“眾”指誰(shuí)？是所有的小孩子嗎？
生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。
師：你真是個(gè)聰明的孩子�！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶�，你是怎么理解的？
生：我覺(jué)得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說(shuō)除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里，自己離開(kāi)了。
師：如果大家都離開(kāi)，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧，這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣？
生：會(huì)淹死的。
師：一定會(huì)這樣嗎？有沒(méi)有其他可能？
生：別的小孩可能會(huì)喊大人來(lái)救他了。
師：不管有沒(méi)有人來(lái)，這時(shí)候時(shí)間就是生命，救援不及時(shí)，落水的孩子就真的沒(méi)希望了。在這萬(wàn)分危急的情況下，司馬光留了下來(lái)，他是怎么做的？
生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。
師：你能來(lái)演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎？
�。ㄒ簧菔�，其他同學(xué)仔細(xì)看）
師：同學(xué)們，請(qǐng)將石頭拿在手中，文言文中用了一個(gè)字來(lái)表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——（擊。）
師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）
師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時(shí)，只有司馬光留了下來(lái)，把這個(gè)落水的小孩子救了出來(lái)，你們覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
生1：他是個(gè)遇事沉著冷靜的孩子。
生2：他是個(gè)聰明而勇敢的孩子。
生3：他是個(gè)善良的孩子。他沒(méi)有像其他孩子一樣離開(kāi)。
師：是呀，他的確是個(gè)善良的孩子，沒(méi)有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。
賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景，解詞悟文，體會(huì)人物的品質(zhì)。具體教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中注釋、工具書(shū)等途徑初識(shí)字詞。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開(kāi)合理的想象，感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)反思
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。
一、示范朗讀，識(shí)文斷句。
學(xué)生初識(shí)文言文，對(duì)自主朗讀的要求不能過(guò)高，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味，結(jié)合對(duì)故事的理解，也能初步猜測(cè)到詞句大意。
二、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)詞識(shí)人。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞，也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。
司馬光教學(xué)反思8
文言文是中國(guó)燦爛文化寶庫(kù)中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。部編版三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文，它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象�！氨娊詶壢�，光持石擊甕破之”實(shí)為文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整。
“感知文言文的大意，并可以用自己的話講故事。”是本課的重要教學(xué)目標(biāo)之一。為了落實(shí)此目標(biāo)，在學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”時(shí)，我通過(guò)學(xué)習(xí)“戲”，學(xué)生組詞“游戲”；“庭”書(shū)下注釋“庭院”；“足跌沒(méi)水中”學(xué)生理解時(shí)加入自己的“他一不小心，掉入甕中。”及時(shí)總結(jié)出理解文言文的三種方法：①給字組詞，②借助注釋，③聯(lián)系生活。在教學(xué)中，我沒(méi)有在譯文的講解上消耗時(shí)間，而是通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，重點(diǎn)放在學(xué)生自己的生成。學(xué)生在課堂中發(fā)生真實(shí)性學(xué)習(xí)，課堂的節(jié)奏明快了，輕重緩急明顯了。我在課后及時(shí)總結(jié)學(xué)生習(xí)得理解內(nèi)容的`方法，為后面學(xué)習(xí)文言文做好知識(shí)鋪墊。
“小古文”課程創(chuàng)始人朱文君老師說(shuō)：“小古文怎么讀？方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！蔽难晕氖切枰磸�(fù)朗讀的，只有讀出層次性，才能更好地認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感。
在教學(xué)本課時(shí)，我采用多種形式的朗讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，輔助背誦積累。讀準(zhǔn)字音，跟老師反復(fù)誦讀讀，聽(tīng)準(zhǔn)字音，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度；讀明節(jié)奏，課件中出示“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。”通過(guò)指名讀、集體讀、師生對(duì)讀等多種形式的朗讀，幫助學(xué)生明晰節(jié)奏，處理好停頓，感悟文言文的誦讀之法，讀出語(yǔ)氣。三年級(jí)需要訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀課文，文言文怎樣讀出情感，讀出情趣？需要依據(jù)文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)朗讀。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂(lè)的事，朗讀時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生讀得歡快些。“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”，情況突變，落水小孩危在旦夕，朗讀時(shí)要能表現(xiàn)出“焦急”，盡量讀出緊迫感�！氨娊詶壢ィ獬质瘬舢Y破之”這句突出表現(xiàn)了司馬光的沉著冷靜，讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)，讀出敬佩�！八�，兒得活”，小孩得救了，讓人松了一口氣，令人欣慰。語(yǔ)氣讀出來(lái)了，情趣自然也就讀出來(lái)了。
以讀貫穿本文教學(xué)的始終，在讀中積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中深入語(yǔ)境，提升對(duì)課文的獨(dú)特理解，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。“每讀必有獲，邊讀邊思考”這也是文言文教學(xué)的基本方法。
簡(jiǎn)單的文言文，它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本課的學(xué)習(xí)是本學(xué)期“智慧少年”系列文言文的一部分，后續(xù)我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，掌握學(xué)習(xí)古文的方法，打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)產(chǎn)生不可低估的影響力。
司馬光教學(xué)反思9
我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，可愛(ài)的曹俊同學(xué)立刻站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，()在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
�。�1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
（2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的`說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
司馬光教學(xué)反思10
初次拿到課文《司馬光》，因?yàn)槭枪盼模m短，但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。我想，面對(duì)這第一次，該讓孩子學(xué)到什么?
學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會(huì)有些無(wú)從下手，但生活中也有過(guò)一些積累，如國(guó)學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過(guò)一些這樣的句子，所以也不會(huì)太陌生。所以我決定采用圖文對(duì)照、結(jié)合注釋、查找工具書(shū)、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。
在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等，教學(xué)中我讓孩子借助注釋學(xué)習(xí)，如，先舉出注釋中有的“庭”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的.“先學(xué)”很重要，但初學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和點(diǎn)撥。
小古文還是要以誦讀為主，俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。于是范讀，跟讀，接龍讀，師生互讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子興趣非常濃厚。我明顯地感受到學(xué)生越讀越流利，斷句也非常恰當(dāng)。讀得好了，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的朗讀，而是入情入境地品讀。
文章很短，內(nèi)容也很好理解。為了讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)司馬光的機(jī)智，在讀通課文之后，我讓他們演一演。學(xué)生分組飾演群兒，一人飾演司馬光，一人飾演落甕兒，一人旁白。果然，通過(guò)演一演能夠幫學(xué)生理解句子意思。學(xué)生們大部分都能夠按照課文內(nèi)容演出來(lái)。
在對(duì)比現(xiàn)代文與文言文的區(qū)別時(shí)，學(xué)生們都能夠說(shuō)出自己的感覺(jué)。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀文言文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。
學(xué)完此文，我又為學(xué)生們推薦了了一些簡(jiǎn)短的文言文，孩子們學(xué)古文的興趣可濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。
司馬光教學(xué)反思11
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思1第一次教學(xué)小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處。一節(jié)小古文教學(xué)，短短30字看似思路清晰、簡(jiǎn)單，看似章法明顯、易教，其實(shí)并不容易。
司馬光這節(jié)課在語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文，因此，認(rèn)識(shí)小古文、初步了解它的語(yǔ)言特點(diǎn)并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是這樣一節(jié)課的重難點(diǎn)。于是，我著眼于單元導(dǎo)語(yǔ)：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量！設(shè)置了“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，讓孩子們溫習(xí)背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語(yǔ)，然后以“優(yōu)美的語(yǔ)言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對(duì)美好的向往”開(kāi)場(chǎng)引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語(yǔ)“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光帶給我們力量和希望”，然后切入課題，引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”，因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習(xí)姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。
接下來(lái)就是教學(xué)重點(diǎn)之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是，讀有讀的難處，越是簡(jiǎn)單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對(duì)“默讀”作了具體要求。接下來(lái)，教師范讀，生字讀寫教學(xué)，層次分明，由淺至深逐步過(guò)渡。在設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時(shí)候，我先以第一個(gè)環(huán)節(jié)的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時(shí)候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導(dǎo)孩子觀察停頓符號(hào)，從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號(hào)停頓時(shí)間不同的特點(diǎn)，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來(lái)練習(xí)朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過(guò)程中讀好小古文，但是我忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有準(zhǔn)確把握住學(xué)情，直接指名生起來(lái)讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯(cuò)誤的。看似這樣不起眼的一個(gè)讀，但是錯(cuò)誤的順序不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗(yàn)，這是我在細(xì)節(jié)處理方面的顧慮不周。讀的體驗(yàn)里，我加入了配樂(lè)誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂(lè)曲”的美的感受。
為了讓孩子們結(jié)合情境體會(huì)這篇首次接觸的小古文，我精心準(zhǔn)備了“連環(huán)畫”，設(shè)置了游戲環(huán)節(jié)，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文注釋分組探討故事內(nèi)容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內(nèi)容。接下來(lái)我設(shè)計(jì)的師“我是故事大王”環(huán)節(jié)，這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，但是由于前面過(guò)于冗雜拖沓，造成時(shí)間比較緊，而我對(duì)學(xué)情把控和教材的解讀不足，居然臨時(shí)起意刪除這個(gè)環(huán)節(jié)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，我還有很多的缺陷，我會(huì)在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節(jié)課都當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來(lái)上，將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動(dòng)力，不斷蓄力，不斷成長(zhǎng)。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思2《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí)，關(guān)注學(xué)情。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的.一點(diǎn)就是要解決朗讀，通過(guò)教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語(yǔ)感，讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對(duì)，感覺(jué)舒服，從而愿意去親近古文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力，另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語(yǔ)》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對(duì)于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為一個(gè)問(wèn)題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報(bào)，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大，對(duì)于課文的理解會(huì)深刻；其三，在板書(shū)設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書(shū)就是在教學(xué)過(guò)程中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、符號(hào)等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡(jiǎn)單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。
語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思3在教學(xué)《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。
一、以讀為主，熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教給方法，學(xué)以致用。
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。
不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
司馬光教學(xué)反思12
這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設(shè)計(jì)，按計(jì)劃朗讀課文《司馬光砸缸》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，孩子們興致勃勃地看著，說(shuō)著，一直到把這一課的生字全部學(xué)完。我讓學(xué)生同桌相互講一講這個(gè)故事，大家開(kāi)心地講了起來(lái)，看著他們，我想這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí)，孩子們像突然長(zhǎng)大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來(lái)，那神情是少見(jiàn)的。這時(shí)，我按原計(jì)劃?rùn)z查學(xué)生的接受情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的`非常好，每一位同學(xué)的回答都是那么完美無(wú)缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比往常好。
由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題？想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題？教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原計(jì)劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。
司馬光教學(xué)反思13
本單元的課文主要都是圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這樣的主題來(lái)編排的�！端抉R光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結(jié)合低年級(jí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，以及課前對(duì)我班學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)司、假”等12個(gè)字，會(huì)寫“嚇、叫”兩個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過(guò)朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3．能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
為了達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過(guò)程中隨文識(shí)字，提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競(jìng)賽讀，齊讀，加上動(dòng)作朗讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當(dāng)堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。
整堂課我利用手勢(shì)、表情、語(yǔ)氣感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中，隨著情節(jié)的推動(dòng)，學(xué)生們一會(huì)兒體會(huì)到緊急，一會(huì)兒體會(huì)到緊張和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長(zhǎng)吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸�！边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的'，進(jìn)行了比較，并鍛煉學(xué)生的自
學(xué)能力和閱讀
能力，讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺(jué)到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。 短短四十分鐘的課堂結(jié)束了，但是它留給我的思考卻很多很多：
一、這一節(jié)課結(jié)束后，再一次的回顧整個(gè)語(yǔ)文課堂，感覺(jué)首先我要精煉自己的課堂用語(yǔ)，讓我的語(yǔ)言更親近孩子們，讓自己的反饋語(yǔ)言更適合低年級(jí)孩子，用語(yǔ)言的魅力感染孩子，吸引孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣。
二、掌控課堂還要加油�；仡欉@堂課，我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言，卻沒(méi)有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài)，又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
三、整節(jié)課都是讓學(xué)生隨文識(shí)字，朗讀課文，但是教給孩子的學(xué)習(xí)方法較少，在課堂上到一半以后，學(xué)生就有點(diǎn)坐不住了，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也與我的課堂語(yǔ)言有很大的關(guān)系。教師的課堂語(yǔ)言非常重要，在課前就應(yīng)該預(yù)設(shè)很多學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提前做好應(yīng)答的準(zhǔn)備。課堂生成的東西很少，這就需要不斷地鍛煉和隨機(jī)應(yīng)變的能力。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言方面和傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)也是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中。每一個(gè)問(wèn)題的提出都要想到是否適合孩子，要充分了解本班學(xué)生的特點(diǎn)。
在以后的語(yǔ)文課堂上，要多鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)，我要不斷地努力，改善自己的課堂語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在平日的課堂上多加注意！
司馬光教學(xué)反思14
觀摩場(chǎng)景再現(xiàn)：教師首先帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)律動(dòng)“司馬光砸缸”，接著，教師示范“砸缸救人”游戲的玩法，在幼兒了解了游戲的最簡(jiǎn)單的玩法之后，如下：教師拋出問(wèn)題：怎樣才能不停地玩游戲？ 幼兒接住問(wèn)題回答：得一直有砸缸的人和司馬光。
師:誰(shuí)是下一個(gè)砸缸的人和司馬光呢？
師幼商討之后：被砸到的人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來(lái)，跑得快的做下一個(gè)砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的`裂口填起來(lái)。
師：現(xiàn)在又有一個(gè)問(wèn)題，那缸里的人往哪個(gè)方向跑？
在這些問(wèn)題解決之后，幼兒嘗試游戲，這一環(huán)節(jié)始終是有層次的，從師幼共同游戲到游戲獨(dú)立游戲，從聽(tīng)教師口令慢節(jié)奏地游戲到跟音樂(lè)快節(jié)奏地游戲，并且游戲的情境不斷豐富，增加了被淹的司馬光求救動(dòng)作，趣味性也更濃。
最后是集體舞環(huán)節(jié)。教師首先引導(dǎo)幼兒探索兩兩結(jié)伴游戲的方法，接著拋出問(wèn)題“怎樣和更多的小朋友玩游戲”，引導(dǎo)幼兒想出轉(zhuǎn)身的方法，但是這只能解決一次交換朋友的問(wèn)題，當(dāng)再次游戲時(shí)又換回了原先的伙伴，于是教師再次拋出問(wèn)題“怎樣能讓我們每次換的朋友都不一樣”，引導(dǎo)幼兒想出想和同伴交換位置再轉(zhuǎn)身的方法。最后，在游戲結(jié)尾增加了“砸缸-慶�！钡沫h(huán)節(jié)。
觀摩感悟及反思：
整個(gè)活動(dòng)以三大塊開(kāi)展：復(fù)習(xí)律動(dòng)、游戲玩法與規(guī)則、集體舞，環(huán)節(jié)非常清晰。并且在游戲玩法與規(guī)則、集體舞環(huán)節(jié)中，教師始終注重“循序漸進(jìn)”的原則，師幼之間以“拋接球”的方式，引導(dǎo)幼兒逐步掌握游戲玩法與規(guī)則。并且，師幼之間的互動(dòng)很不錯(cuò)，教師和幼兒之間始終是平等的對(duì)話關(guān)系，良好的師幼關(guān)系有效的促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)，幫助幼兒建構(gòu)自己的認(rèn)知。
這次活動(dòng)的亮點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)在于如何一層一層遞進(jìn)式地開(kāi)展游戲，這一點(diǎn)上非常值得我學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)試圖脫離趙老師的這個(gè)教案，自己去設(shè)計(jì)，自己去一步一步地遞進(jìn)、理清游戲角色的脈絡(luò)關(guān)系，我有個(gè)疑惑，是不是可以有不同于“被砸到的兩個(gè)人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來(lái)，跑得快的做下一個(gè)砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來(lái)”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一個(gè)砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填補(bǔ)缸的裂口；砸缸的人做下一個(gè)司馬光，這種方式下，只有一個(gè)司馬光。
總的來(lái)說(shuō)，這是一次很不錯(cuò)的音樂(lè)游戲活動(dòng)，讓我了解了音樂(lè)游戲組織的方式，為我自己組織音樂(lè)游戲提供了有利的幫助，當(dāng)然，我不會(huì)去一味的模仿，在我熟悉和了解音樂(lè)游戲所有的模式的基礎(chǔ)上，我去大膽的去創(chuàng)新。
司馬光教學(xué)反思15
本課講述了北宋時(shí)期著名史學(xué)家司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的故事。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。并通過(guò)朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智過(guò)人的品質(zhì)。所以，這節(jié)課中，我將學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，而理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。
對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生，課文內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)，也較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)朗讀都能將內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，因此，在課的一開(kāi)始，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。但是突破課文的.難點(diǎn)，也并非容易。因此在實(shí)際教學(xué)中我是這樣做的： 根據(jù)一年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，比如在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，我向?qū)W生提出問(wèn)題：“有個(gè)小朋友爬上假山，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸呢？”請(qǐng)你們讀讀課文，找出這個(gè)問(wèn)題的答案，學(xué)生就從初步感知課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文來(lái)理解課文內(nèi)容的方法，學(xué)生很快便找到了答案，是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉下水缸的，也有的學(xué)生就對(duì)前面的學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行了延伸，他們說(shuō)：“是呀，所以我們要聽(tīng)老師的話，玩耍時(shí)要時(shí)時(shí)小心，要注意安全�！眳柡Γ∠氩坏綄W(xué)生會(huì)這樣回答這個(gè)看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。之后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，并且讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硌荩７滤抉R光的動(dòng)作，同學(xué)們都表演得活靈活現(xiàn)，他們?cè)诒硌葜欣斫饬嗽~語(yǔ)和句子，而且讀起課文來(lái)也是有聲有色。我想，這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅輕松地理解了課文，而且也掌握了課文，突破了難點(diǎn)，又完成了教學(xué)任務(wù)，從而使他們更深刻地了解了司馬光，達(dá)到了較好的效果。
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