地理教學(xué)反思15篇(熱門)
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的地理教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
地理教學(xué)反思1
創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。
（一）要在課堂開展好課內(nèi)活動。
著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實踐、發(fā)現(xiàn)、體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。開展利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學(xué)生可以在體驗知識中、運(yùn)用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如：在學(xué)習(xí)了板塊構(gòu)造學(xué)說、海底擴(kuò)張學(xué)說、大陸漂移假說之后，組織學(xué)生進(jìn)行題為“為三個理論找證據(jù)”的小組比賽。學(xué)生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風(fēng)俗習(xí)慣等等多方面進(jìn)行了分析。
（二）要開展豐富多彩的課外活動。
在學(xué)生創(chuàng)造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學(xué)性、實踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)。在這種活動中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理教師，應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的.課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學(xué)生開始了真正的創(chuàng)造活動。學(xué)生經(jīng)常參加這些活動，不僅可以擴(kuò)大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
（三）要促成創(chuàng)造性人格品質(zhì)。
人的創(chuàng)新能力與他的人格品質(zhì)有著密切聯(lián)系，情緒、動機(jī)、堅持性、獨(dú)立性等都影響著創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學(xué)生多表現(xiàn)為自信、富有責(zé)任感、富有想象力、獨(dú)立性強(qiáng)、求知欲旺、嘗試?yán)щy、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時機(jī)等。為此要鼓勵學(xué)生自信敢為，促使其創(chuàng)造個性自由充分地發(fā)展。同時要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生成為符合跨世紀(jì)需要的新型人才。
“創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的一項重大課題，教育在國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中所具有的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，這是擺在教育尤其是基礎(chǔ)教育面前的一項緊迫任務(wù)。”培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)，我們地理教師責(zé)無旁貸。
地理教學(xué)反思2
洋流這一節(jié)中關(guān)于洋流的內(nèi)容包括三方面：洋流的形成、世界表層洋流的分布和洋流對地理環(huán)境的影響。我上的這節(jié)課主要是洋流的形成及世界表層洋流的分布，回顧這堂課，我有以下一些感悟：
由于我參加了《多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》課題的研究，平時我就比較注意這方面的實踐，在這節(jié)課中我利用多媒體技術(shù)制作了適合這堂課的課件，從多方位輔助了教學(xué)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，取得了比較好的效果。比如這節(jié)課的引入我是這樣設(shè)計的：首先，利用多媒體技術(shù)剪接了一段電影“泰坦尼克號”沉船前的片斷，并圖示了泰坦尼克號沉船的位置，這樣可以使學(xué)生的注意力一下被他所熟悉的情景吸引，調(diào)動他們投入的激情，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興奮和期待，這時就會形成一種渴求掌握知識的內(nèi)在需要和強(qiáng)大動力。
通過這堂課教學(xué)工作的實施，我還深刻感受到恰當(dāng)?shù)睦煤枚嗝襟w就能很好的輔助我們突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。比如這節(jié)課中我利用實物投影展示用吹風(fēng)機(jī)吹動水面的情景，當(dāng)學(xué)生看到漂浮在水面的塑料小顆粒隨風(fēng)移動后，馬上就能體會到風(fēng)海流的形成原因，當(dāng)吹風(fēng)機(jī)被關(guān)閉后水面就會慢慢平靜，學(xué)生進(jìn)一步就感受到引起風(fēng)海流的風(fēng)應(yīng)該是長期穩(wěn)定的才行；又如 “洋流的形成——密度流”這部分內(nèi)容的教學(xué)是這節(jié)課的難點(diǎn)之一，我首先利用多媒體展示了資料,這時我又利用多媒體放映了一個油水與從兩側(cè)相遇后運(yùn)動的演示實驗，并引導(dǎo)學(xué)生一方面回憶油與水的密度差異，一方面觀察二者相遇后各自的運(yùn)動規(guī)律。有了這個鋪墊以后，我再給出直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度分布的剖面圖。學(xué)生之間通過討論，利用知識的遷移，自然就得出了結(jié)論。而在解決這個問題的過程中，我就是利用多媒體可以直觀、動態(tài)展示的這一特點(diǎn)，將文字與圖像，動態(tài)與靜態(tài)有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在解決問題的過程中不知不覺的就了解了密度流的成因，使這一難點(diǎn)得到突破，同時也使學(xué)生體會到地理知識的實用性。有效地整合多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)，而不是簡單地替代板書和播放圖片就能提高學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)的容量增大，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
這節(jié)課我覺得比較成功的地方除了以上這幾點(diǎn)外，還有就是學(xué)案的設(shè)計，小組的討論等教學(xué)方法的使用，這一方面能使學(xué)生落實本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，在整個學(xué)習(xí)過程中獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識；另一方面還使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，同時實踐能力也得到鍛煉，并能學(xué)會一些科學(xué)解決問題的方法；此外，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生間互相協(xié)作的精神�？傊�，我越來越感受到一節(jié)課學(xué)生的體驗、探究比老師的傳授更為重要，只有“導(dǎo)之有方”，才能“學(xué)之有法”，才能真正將知識轉(zhuǎn)化為能力。
通過這節(jié)課的教學(xué)實踐我也發(fā)現(xiàn)了一些不如人意的地方，比如精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中不一定都能很好的實施，這有多方面的原因，在這節(jié)課中出現(xiàn)這一問題我認(rèn)為主要是我在備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上，對學(xué)生以往所學(xué)知識的落實情況，以及學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過高，而這時又沒能及時給學(xué)生搭建適度的臺階，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度放慢。比如，在討論“德軍潛艇是怎樣在盟軍眼皮底下溜走”這一問題時，學(xué)生的表述不到位，思維發(fā)散甚至出現(xiàn)錯誤時，如果提示學(xué)生適時閱讀教材就能很快將學(xué)生引入正軌。再比如讓學(xué)生總結(jié)中低緯、中高緯環(huán)流及季風(fēng)環(huán)流時能針對學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄弱的特點(diǎn)，先演示動畫再總結(jié)效果可能就更好。上完這節(jié)課后，我覺得針對我所教學(xué)生的特點(diǎn)重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)可能更好，比如學(xué)生基礎(chǔ)以及理解分析能力都比較薄弱，可以將本節(jié)課的重、難點(diǎn)分散，第一節(jié)課完成海水運(yùn)動形式及洋流的形成這兩部分內(nèi)容，并復(fù)習(xí)大氣運(yùn)動等相關(guān)知識為學(xué)生下節(jié)課總結(jié)世界表層洋流分布規(guī)律打下一定基礎(chǔ)，第二課時再講世界表層洋流分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響。
此外，這節(jié)課還是暴露出自己總怕學(xué)生不明白，總有自己要講的欲望，比如有時學(xué)生在回答問題的過程中出現(xiàn)錯誤，不能等學(xué)生把話說完就糾正，打斷了學(xué)生的思維，使學(xué)生處于一種站也不是坐也不是的尷尬境地，這在以后的教學(xué)過程中要引起注意。
通過這節(jié)課，給了我很多的促動和啟發(fā)，要真正上好課還要不斷接受新的思想，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，及時總結(jié)自己在教學(xué)實踐中的得失，并在今后的實踐中去不斷改進(jìn)和完善。
地理教學(xué)反思3
多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！國外許多研究表明，“反思”是教師專業(yè)成長最有效的途徑，美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，認(rèn)為一個教師如果不經(jīng)常反思，他只能停留在一個新手水平上。在新課程全面鋪開的今天，面對紛繁復(fù)雜的新問題，教師要及時“反思”——對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入和自我調(diào)節(jié)性的思考。作為一名地理學(xué)科的新教師，從教幾年來，有得有失，感受頗多。很多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。
地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。 教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提 供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。
一、對教學(xué)觀念和方法的`反思
傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動性考慮進(jìn)去。高二年學(xué)時的緊迫使得我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，知識框架混亂。
對策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；對教學(xué)目標(biāo)的實施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，切實達(dá)到教學(xué)活動的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
二、對教學(xué)設(shè)計的反思
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機(jī)會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點(diǎn)，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生 搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。 對策：要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
三、對教學(xué)反饋的反思
在教學(xué)過程中，我由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
對策：布置作業(yè)時，要求學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識框架，學(xué)會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。 教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、
能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
例如，在學(xué)生做高中地理新教材的習(xí)題時，不要直接給出答案，而是請學(xué)生思考，要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。
地理是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。
地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)�！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有
大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
人無完人，隨著教學(xué)工作時間的增長和時代的進(jìn)步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷完善，不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個學(xué)生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
地理教學(xué)反思4
一、緊扣考試大綱，進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)
廣泛搜集中考信息，仔細(xì)研究教學(xué)大綱，認(rèn)真分析中考試題及模擬題，制定出切實可行的復(fù)習(xí)計劃是會考取勝的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)時我們及時將各個考點(diǎn)的要求、掌握尺度向?qū)W生交代清楚，使學(xué)生復(fù)習(xí)時心中有數(shù)。同時要求學(xué)生每天回家后抽出5分鐘時間來通讀一節(jié)教材與資料，目的是讓學(xué)生對初中地理所學(xué)內(nèi)容有一全面、大致的了解，同時也能夠查漏補(bǔ)缺，將初一、初二時未掌握好的知識盲點(diǎn)找出來，及時向同學(xué)與老師請教，以便掃盲點(diǎn)清。對于大多學(xué)生都存在的知識盲點(diǎn)及誤區(qū)，上課時則詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)、鞏固，以達(dá)到去偽存真，走出誤區(qū)。
二、詳略得當(dāng)、主次分明，教會學(xué)生學(xué)習(xí)
考試大綱內(nèi)容覆蓋了初中地理四本書，知識點(diǎn)多而雜，但對于基礎(chǔ)知識的考查內(nèi)容所占比例還是比較大的，而且就我對這幾年的中考命題及模擬題的認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)中考大多考的是那些最基本的知識及其應(yīng)用，怪題、偏題較少，因此不必讓學(xué)生面面俱到、不分輕重地復(fù)習(xí)每一個考點(diǎn)，一定要有詳有略，有主有次，重點(diǎn)內(nèi)容要掌握，次要內(nèi)容簡單看看，大體了解，知道這一考點(diǎn)在哪本書中即可。如世界區(qū)域地理，世界上有200多個國家和地區(qū)，我們不可能去一一了解，但我們是開卷考試，是可以帶地圖與各種資料的，所以我們只要學(xué)會如何去根據(jù)地圖與資料來分析某一地區(qū)的自然及經(jīng)濟(jì)特征就行了。于是我引導(dǎo)學(xué)生閱讀七年級下冊《亞洲》一章的內(nèi)容，看看課本是從哪些方面體現(xiàn)亞洲的自然與人文地理特征的，它們之間有什么聯(lián)系？然后我請學(xué)生討論，交流可以從哪些方面分析一個區(qū)域的地理特征？這樣使大部分學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，當(dāng)然也就不會再害怕考到某一個我們不大了解的地區(qū)了。
三、注意知識遷移與應(yīng)用，復(fù)習(xí)課也要有趣味
其實，中考的許多題目并不難也并不怪，主要考的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用，對地理資料的分析整理，對生活中的地理問題的發(fā)現(xiàn)與解決。所以在復(fù)習(xí)時，在知識的掌握的基礎(chǔ)上，要注意知識的遷移與應(yīng)用，不能將知識按照考試大綱盲目地分割成一塊塊的來講解復(fù)習(xí)。教師要精心設(shè)計一些有趣味的綜合題目讓學(xué)生訓(xùn)練，以幫助他們靈活掌握知識，解決身邊的地理問題。例如在復(fù)習(xí)新疆一課中，我設(shè)計了這樣一個地理問題：有位在北京留學(xué)的英國朋友暑假想到我們新疆旅游，請給他提些出行建議并說明理由。有的學(xué)生說別帶雨具帶好防曬用品，因為新疆比較干旱日照強(qiáng)；有的說帶短袖但別忘了還是要帶一件厚衣服因為暑假這里雖然很熱，但山里晚上還比較冷；有的為他設(shè)計了旅游線路并提示可以買些民族工藝品做紀(jì)念或饋贈親友；有的說來了新疆一定要嘗嘗新疆的瓜果和烤肉因為新疆是四大牧區(qū)之一，獨(dú)特的綠洲農(nóng)業(yè)世界聞名……通過這一道題目，使學(xué)生不僅了解了新疆干旱的溫帶大陸性氣候特征、農(nóng)牧業(yè)特色、自然環(huán)境對經(jīng)濟(jì)的影響、新疆的民族構(gòu)成等等。還可以由此題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)影響氣候的主要因素、新疆的地形特征等，做到學(xué)習(xí)致用。
四、講練考相結(jié)合，實現(xiàn)知識的消化和鞏固
復(fù)習(xí)時除了要講解考綱外，還要選擇一些合適的課輔資料并根據(jù)考綱編寫一些有實效、有特點(diǎn)、有趣味的題目供學(xué)生自學(xué)和做練習(xí)，同時定期由老師出題進(jìn)行階段性考查。通過練習(xí)和考試檢查，可以讓學(xué)生加深對考點(diǎn)知識的印象和理解，還存在的問題，并有針對性地加以解決，使知識得以消化和鞏固。根據(jù)復(fù)習(xí)時間，我們安排了全年級統(tǒng)一的四次模擬考試，考完之后迅速地批改試卷，進(jìn)行分析，對于有特點(diǎn)、愛出錯的題目仔細(xì)講解并提供類似題目請學(xué)生完成，以做到知識的強(qiáng)化與鞏固。對于個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則給予更多的關(guān)心，幫助他們分析不足，利用課余時間額外輔導(dǎo)，幫助他們弄清試卷上的基礎(chǔ)題目。
五、關(guān)注細(xì)節(jié)，注意答題技巧
在平時每一次的練習(xí)與測試中，我都要求學(xué)生要注意細(xì)節(jié)，決不無謂地失分。我要求他們做題之前先要仔細(xì)讀題，看清題目要求與資料提示，了解題目問的是什么，要求從哪些方面回答；資料介紹了什么，給了什么提示，說明了什么問題，通過資料可以獲得什么信息……而且我還要求他們答題要規(guī)范，書寫要整潔，尤其不能因錯字、別字而丟分。此外，針對開卷考試，我要求他們根據(jù)自己的習(xí)慣，將資料與課本做好較為系統(tǒng)合理的編目，將重要考點(diǎn)做好標(biāo)簽或清晰的'目錄以方便查找……經(jīng)過幾次有效地練習(xí)，學(xué)生的應(yīng)試及查閱資料的能力有了一定的提高。
六、做好學(xué)生思想工作，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性
就我?guī)У倪@幾個班來看，地理分?jǐn)?shù)偏低的學(xué)生，主要原因有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生、家長對地理課的學(xué)習(xí)不夠重視；二是部分學(xué)生自控能力差，不能夠完成老師的要求；三是有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，復(fù)習(xí)時又沒有足夠的時間和精力去投入復(fù)習(xí)。針對這些情況，我首先要給學(xué)生講明利害關(guān)系，使他們認(rèn)識到，學(xué)習(xí)地理對于一個人整體素質(zhì)的提高有重要的作用、地理中考對于升高中也有重要影響。再者我也不斷思考總結(jié)，將多樣的地理活動帶入復(fù)習(xí)課堂，以吸引他們的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，對于所有的學(xué)生都不吝惜表揚(yáng)的話語，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步就及時地給予鼓勵，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。其實，讓所有的學(xué)生都達(dá)到教師的復(fù)習(xí)目的與考試要求，是不太可能的，但我認(rèn)為，通過每一節(jié)地理課，使每一位學(xué)生都或多或少地有收獲有進(jìn)步，對自己多了一點(diǎn)點(diǎn)的信心，對學(xué)習(xí)多了一點(diǎn)點(diǎn)的耐心，那么這就是我的收獲。
地理教學(xué)反思5
地理課反思案例：如何提高學(xué)生的地圖閱讀能力
在教授地理知識的過程中，地圖閱讀能力是一個非常重要的技能。然而，在我教授地理課程時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在地圖閱讀方面存在困難，導(dǎo)致他們無法深入理解地理知識。因此，我思考了一些方法以提高學(xué)生的地圖閱讀能力。
我決定在每個課堂上強(qiáng)調(diào)地圖閱讀的重要性，并提供相關(guān)的示范。例如，我使用實際的地圖演示，解釋如何找到特定的地點(diǎn)以及如何閱讀不同類型的地圖。此外，我還會給學(xué)生提供多種類型的地圖，讓他們在小組中合作閱讀，并提出問題。
我針對學(xué)生的不同水平，提供不同的支持和挑戰(zhàn)。對于那些閱讀地圖困難的學(xué)生，我會提供更簡單的地圖，并指導(dǎo)他們注意要點(diǎn)。而對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則會提供更復(fù)雜的地圖，并鼓勵他們獨(dú)立思考。
最后，我會在課堂上進(jìn)行反饋，并鼓勵學(xué)生互相交流和分享閱讀地圖的.技巧。此外，我也會鼓勵學(xué)生在日常生活中多閱讀地圖，提高地圖閱讀的實際應(yīng)用能力。
通過這些方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對地圖閱讀的理解和應(yīng)用能力有了極大提高。在學(xué)生的表現(xiàn)中，我可以看到他們更加自信和有能力去掌握和應(yīng)用地理知識。這次反思也提醒了我，要根據(jù)學(xué)生的不同水平提供不同的支持和挑戰(zhàn)，以更好地幫助他們掌握和應(yīng)用地理知識。
地理教學(xué)反思6
談到本節(jié)課的可取之處：我覺得一是利用了師生互動和生生互動的教學(xué)方式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且強(qiáng)化了學(xué)生的辨正唯物主義觀念。三是培養(yǎng)了學(xué)生讀圖識圖的能力和比較分析的能力�！笆澜缛丝诒戎亍�，“世界人口排名前5位的國家”，“中國人口數(shù)據(jù)表”，“我國資源總量和人均占有量在世界的位次”等幾個表格的運(yùn)用，使學(xué)生一目了然，直接獲得感官上的刺激，增強(qiáng)了記憶力并加深了學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生根據(jù)“中國人口數(shù)據(jù)表”繪制出我國人口的增長曲線，學(xué)生在親自動手繪制的過程中摸索和感受到了我國人口在建國后增長非常迅速的狀況，從而引出對原因的思考。
在學(xué)生辯論的過程中，我能適時地指出學(xué)生中出現(xiàn)的偏激和反面情緒，增強(qiáng)愛國主義和傳統(tǒng)美德的教育。在最后環(huán)節(jié)上由于時間還充裕，所以我靈機(jī)一動，讓學(xué)生設(shè)計宣傳計劃生育的廣告語。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了一些教學(xué)規(guī)律；比如說教法上還應(yīng)再放開一些，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓他們?nèi)ニ伎肌Ｔ谥R點(diǎn)上還應(yīng)把重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容再突出一些。在組織教學(xué)方面有時幽默也是很好的處理問題的辦法。本節(jié)課不盡人意的地方就是知識容量還不夠大，應(yīng)該掌握好時間分配的基礎(chǔ)上加大課堂的知識容量。
上了這節(jié)課，越發(fā)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲取信息的渠道很多，問題很多，聯(lián)想面很廣，想的東西也復(fù)雜了，也有深度了，這也對老師提出了更高的要求，用詞的'嚴(yán)謹(jǐn)性。
在辯論過程中，不同組的同學(xué)說出的觀點(diǎn)有各有特色，他們的論據(jù)是人多力量大，如果西部人多了，哪怕每個人種一棵樹，種一棵草，積少成多，西部的環(huán)境就會好很多。而且東部人多也是有歷史基礎(chǔ)的，現(xiàn)在科技進(jìn)步了，過一段時間西部發(fā)展得更快，而提高人口素質(zhì)決不是短期之內(nèi)能完成的。只不過現(xiàn)在東部的人們不愿意去而已。當(dāng)時聽了學(xué)生的話，我的心思也活動開了，我覺得他們說的也有道理，甚至比較贊同。有一位同學(xué)的觀點(diǎn)更有創(chuàng)意，他說：有了人工催雨技術(shù)，將來也會有人工催雪融化技術(shù)，可以使西北地區(qū)高山上的冰雪融化來滿足人們的生產(chǎn)、生活用水。甚至可以引北冰洋之水來中國西部，那么中國的西部前景將一片燦爛。所以一方認(rèn)為應(yīng)采取措施使東部人口大量向西部遷移。整個辯論過程同學(xué)們慷慨激昂，有理有據(jù)，真讓我感慨萬千，覺得自己還有很多知識要學(xué)習(xí)，不然就無法面對學(xué)生了。
地理教學(xué)反思7
興趣是學(xué)生最好的老師。劉麗靜老師在“森林資源”一課中以好大一棵樹的歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)起他們對森林資源內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知興趣，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知思維能力、空間想象能力及實踐創(chuàng)新能力。
現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情境和氛圍，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的`學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自然地獲得知識和技能并促進(jìn)智能和心理機(jī)能的發(fā)展。劉老師在本節(jié)課講解到位，屏幕的景觀吸引學(xué)生探索森林資源的奧妙，使學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在教師指導(dǎo)下找出教材的重點(diǎn)。挖掘教材中的內(nèi)容，拓展了教材內(nèi)容。
通過本節(jié)課的觀摩，了解新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，教學(xué)中學(xué)生如何成為真正的主體，怎樣實現(xiàn)主體的參與在某種程度上，不僅僅取決于把舞臺讓給學(xué)生，還在與教師如何成功地引導(dǎo)和組織教學(xué)。教學(xué)設(shè)計是否合理，還在于是否激發(fā)了學(xué)生興趣的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)會研究，在創(chuàng)造中學(xué)會創(chuàng)造。同時，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索，發(fā)現(xiàn)引向深入。
教師和學(xué)生應(yīng)該是一種“溝通”與“合作”的關(guān)系，教學(xué)過程是教師和學(xué)生彼此分享思考，見解和知識，實現(xiàn)教學(xué)相長的過程。學(xué)生大腦并不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊(yùn)藏著豐富水源的深井，所以我們要相信學(xué)生，把機(jī)會交給學(xué)生，跟學(xué)生一起走進(jìn)新課程
地理教學(xué)反思8
進(jìn)入高三以后，大家關(guān)心最多的就是采用什么樣的復(fù)習(xí)方法才可以在有限的時間內(nèi)達(dá)到或者盡量靠近既定目標(biāo)。地理教學(xué)也不例外，以下是我在高三地理教學(xué)中就如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作出的幾點(diǎn)思考。
一、分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)
教師的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動學(xué)習(xí)，學(xué)會獲取知識、拓寬知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能適應(yīng)高考，適應(yīng)社會。
1.認(rèn)真分析學(xué)情
無論是教育還是教學(xué)，我們都要認(rèn)真分析研究所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進(jìn)行教育、教學(xué)。
2.認(rèn)真研究考情
所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)、訓(xùn)練才能做到有的放矢，到高考時才能“命中目標(biāo)”。
�。�1）體驗高考實戰(zhàn)題，把握復(fù)習(xí)方向
高三復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，我把當(dāng)年的高考題發(fā)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點(diǎn)。這樣做了以后，學(xué)生才會有比較充分的心理準(zhǔn)備面對高考。
�。�2）吃透《高考說明》
要讀懂《高考說明》�！陡呖颊f明》的內(nèi)容包括：考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要從整體上把握高考的`大方向。
其次根據(jù)《高考說明》明確當(dāng)年高考的知識范圍�！陡呖颊f明》對當(dāng)年要考察的知識范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部分，教師對此要心中有數(shù)。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也才不會產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。
再次要正確認(rèn)識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的36題和37題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據(jù)《高考說明》的題型示例和歷年的題型來引導(dǎo)學(xué)生掌握題型。掌握題型后學(xué)生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應(yīng)考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識和能力要求相結(jié)合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認(rèn)識。
（3）關(guān)注有關(guān)專家、學(xué)者對高考的分析、講解，把握高考的最新動態(tài)
3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會自己學(xué)習(xí)，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法呢？
首先是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時間緊，這就要求學(xué)生必須有時間觀念，根據(jù)自身實際制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。引導(dǎo)學(xué)生制定計劃時，老師應(yīng)該先把自己的總體計劃先告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計劃和老師的計劃協(xié)調(diào)起來。
在整個復(fù)習(xí)計劃中，高一年級地理上下冊是重點(diǎn)，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點(diǎn)來回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。
其次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照備考的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行�！邦A(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學(xué)習(xí)和備考的六個基本環(huán)節(jié)。盡管這六個環(huán)節(jié)是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環(huán)節(jié)的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。
�。�1）預(yù)習(xí)
高三的復(fù)習(xí)備考階段，每一節(jié)課的容量都比平時大得多，如不預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過眼云煙，收效甚微。
�。�2）聽講
到了高三復(fù)習(xí)階段，有部分學(xué)生認(rèn)為大部分知識是老師過去講過的，不必再跟著老師復(fù)習(xí)了。其實老師對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)的內(nèi)容，制定教學(xué)方法等，而且復(fù)習(xí)時，很少是停留在第一次講課的基礎(chǔ)上，而是要在第一次講課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升、挖掘其中所蘊(yùn)藏的高考信息，所以不但要引導(dǎo)學(xué)生聽好課，老師更要講好課。
�。�3）復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)是咀嚼、消化、吸收，把課堂內(nèi)容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學(xué)的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復(fù)看，把地理知識拿入圖中才可能記住。
為了能夠較好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，我的做法是除每節(jié)課都留出5分鐘左右的時間讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)。同時和地理科代表商量制定出復(fù)習(xí)每個章節(jié)的間隔時間，并且過一段時間，又通過練習(xí)、提問等方式檢查一下學(xué)生對舊知識的掌握情況。
�。�4）作業(yè)（練習(xí)、做題）
做地理作業(yè)時，一定要訓(xùn)練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識庫，找出本題是應(yīng)用課本中的哪部分知識。
做題要有足夠的量，但也要精選，我們應(yīng)該讓學(xué)生做“以一當(dāng)十”的題。歷年的高考題目、地理課本中每個單元后的“練習(xí)篇”都應(yīng)該作為典型題來處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型特點(diǎn)，成了復(fù)習(xí)的“無形指揮棒”，所以，應(yīng)作為經(jīng)典題來處理。
地理教學(xué)反思9
一、教學(xué)反思的重要性
1. 可促進(jìn)教師成為學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者，提高教師自身的專業(yè)水平
教師必須成為研究者才能實現(xiàn)專業(yè)化，反思是教師成為研究者的起點(diǎn)和有效途徑。正是作為個體的教師，通過分析和評價自己講課中的心路歷程，在反思中發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)隱的教育觀念，進(jìn)而能更為清楚地看到自我成長的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，進(jìn)而為更好地實行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，也正是通過課后反思，才能在教師已有的案例知識中凝煉出教學(xué)智慧，不斷提升教學(xué)專業(yè)能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和教師個體的不斷發(fā)展。
教學(xué)反思并不僅僅是一個人的單獨(dú)活動，集體的反思性活動往往是必不可少的。集體進(jìn)行教學(xué)反思還可以促進(jìn)同伴互助的開展，教師主動與同行溝通、有針對性開展專題討論，在交流中分享教育心得，利用教研活動時間，圍繞自己備課中的某一問題，進(jìn)行聚焦式研討，促進(jìn)教研水平的提升。
2. 教學(xué)反思可以幫助學(xué)生更好地理解知識、建構(gòu)知識，并推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高
教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)過程中常會出現(xiàn)新情況、新問題。反思發(fā)生于貫穿于整個教學(xué)過程始終，是教學(xué)過程的糾偏矯正和完善，反思作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。對教學(xué)中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行再思考，諸如如何改變角色、教學(xué)方式的新變化、課堂教學(xué)課程資源的發(fā)掘和有效利用，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生探究、自主、合作的學(xué)習(xí)等，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
二、教學(xué)反思的基本內(nèi)容
教師在開展反思活動時，注意形成教學(xué)反思的框架和基本切入點(diǎn)，教學(xué)反思的內(nèi)容框架如下：
三、教學(xué)反思的載體
教師可以撰寫反思文本，如教育日記、教后隨記、教學(xué)課例、教學(xué)隨筆等，作為體會、回憶、感想、比較、分析自身教育教學(xué)行為的載體。
1. 教育日記
教育日記是以專門的日記形式簡單記載、如實反映每天的教育觀察、思考、總結(jié)、反思等，理論要求不高。對教育疑惑的或已經(jīng)證實的一兩個事件進(jìn)行深入、詳細(xì)的記錄與分析。包括對事件的所有可能性解釋、事件的意義、已經(jīng)學(xué)會的'內(nèi)容、提出的問題、自己的看法等。
2. 教后隨記
教后隨記是指在課后及時記載、總結(jié)教學(xué)得失、感想等，它的記載靈活多樣，或插寫在教案上，或?qū)懺谡n本的邊角，或稱課后筆記或課后分析。教后感具有即時性特點(diǎn)，因此反思的框架和反思點(diǎn)不易丟失，但由于時間緊，因此容易丟掉細(xì)節(jié)，也不易系統(tǒng)性、理性地分析，所以需結(jié)合其他反思形式進(jìn)行補(bǔ)充。
3. 教學(xué)課例
教學(xué)課例針對某一節(jié)具體課的整體或某一片斷進(jìn)行深入細(xì)致的反思，由于有一定理性分析和認(rèn)識，它不同于課堂實錄或教案。鄭金洲教授提出教學(xué)課例有如下三種基本結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)一，“教學(xué)設(shè)計總體思路+教學(xué)情景細(xì)致描述+專題教學(xué)反思”；結(jié)構(gòu)二，“教學(xué)設(shè)計說明+提煉后的教學(xué)場景+總體教學(xué)反思”；結(jié)構(gòu)三，“教學(xué)設(shè)計+教學(xué)片斷+教學(xué)反思”。
具體內(nèi)容包括：對教學(xué)設(shè)計的背景、思路與意圖進(jìn)行說明；描述課堂教學(xué)的實際進(jìn)程；對授課過程及效果的反思與討論，重點(diǎn)說明課堂教學(xué)的實際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計有何差異，哪些地方超出了預(yù)期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗，找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進(jìn)行總結(jié)，對失敗的地方進(jìn)行診斷、分析，并提出解決問題的設(shè)想與建議。
4. 教學(xué)隨筆
地理教學(xué)反思10
高三地理教學(xué)工作反思總結(jié)范文三進(jìn)入高三以后，大家關(guān)心最多的就是采用什么樣的復(fù)習(xí)方法才可以在有限的時間內(nèi)達(dá)到或者盡量靠近既定目標(biāo)。地理教學(xué)也不例外，以下是我在高三地理教學(xué)中就如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作出的幾點(diǎn)思考。
一、分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)
教師的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動學(xué)習(xí)，學(xué)會獲取知識、拓寬知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能適應(yīng)高考，適應(yīng)社會。
1、認(rèn)真分析學(xué)情
無論是教育還是教學(xué)，我們都要認(rèn)真分析研究所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進(jìn)行教育、教學(xué)。
2、認(rèn)真研究考情
所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)、訓(xùn)練才能做到有的放矢，到高考時才能“命中目標(biāo)”。
�。�1）體驗高考實戰(zhàn)題，把握復(fù)習(xí)方向高三復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，我把當(dāng)年的高考題發(fā)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點(diǎn)。這樣做了以后，學(xué)生才會有比較充分的心理準(zhǔn)備面對高考。
�。�2）吃透《高考說明》要讀懂《高考說明》�！陡呖颊f明》的內(nèi)容包括：考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要從整體上把握高考的大方向。其次根據(jù)《高考說明》明確當(dāng)年高考的知識范圍�！陡呖颊f明》對當(dāng)年要考察的知識范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部分，教師對此要心中有數(shù)。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也才不會產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。再次要正確認(rèn)識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的36題和37題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據(jù)《高考說明》的題型示例和歷年的題型來引導(dǎo)學(xué)生掌握題型。掌握題型后學(xué)生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應(yīng)考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識和能力要求相結(jié)合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認(rèn)識。
（3）關(guān)注有關(guān)專家、學(xué)者對高考的分析、講解，把握高考的最新動態(tài)從各種報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、參加省市的高考研討會等渠道是獲取當(dāng)年的高考最新動態(tài)，最新信息的重要途徑。高考研討會和大家交談是獲取高考的最新動態(tài)，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會自己學(xué)習(xí)，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法呢？首先是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時間緊，這就要求學(xué)生必須有時間觀念，根據(jù)自身實際制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。引導(dǎo)學(xué)生制定計劃時，老師應(yīng)該先把自己的總體計劃先告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計劃和老師的計劃協(xié)調(diào)起來。整個復(fù)習(xí)計劃中，高一年級地理上下冊是重點(diǎn)，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點(diǎn)來回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。其次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照備考的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行�！邦A(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學(xué)習(xí)和備考的六個基本環(huán)節(jié)。盡管這六個環(huán)節(jié)是老掉牙的`東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環(huán)節(jié)的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。
（1）預(yù)習(xí)高三的復(fù)習(xí)備考階段，每一節(jié)課的容量都比平時大得多，如不預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過眼云煙，收效甚微。
�。�2）聽講到了高三復(fù)習(xí)階段，有部分學(xué)生認(rèn)為大部分知識是老師過去講過的，不必再跟著老師復(fù)習(xí)了。其實老師對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)的內(nèi)容，制定教學(xué)方法等，而且復(fù)習(xí)時，很少是停留在第一次講課的基礎(chǔ)上，而是要在第一次講課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升、挖掘其中所蘊(yùn)藏的高考信息，所以不但要引導(dǎo)學(xué)生聽好課，老師更要講好課。
�。�3）復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)是咀嚼、消化、吸收，把課堂內(nèi)容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學(xué)的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復(fù)看，把地理知識拿入圖中才可能記住。
地理教學(xué)反思11
經(jīng)過一學(xué)期的高一地理教學(xué)，我發(fā)覺地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，它既與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會學(xué)科密切聯(lián)系，是唯一一門跨文理兩大科學(xué)部類的學(xué)科，地理教學(xué)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中因其獨(dú)特的性質(zhì)，使地理教學(xué)方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學(xué)科的教學(xué)模式，以下是我一學(xué)期的體驗和反思。
1、結(jié)合教材特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人，看學(xué)生學(xué)得如何。高一學(xué)生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機(jī)會，教學(xué)參與意識非常強(qiáng)烈。新課標(biāo)教材在知識的表述上避免了冗長的文字?jǐn)⑹觯淖直磉_(dá)簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點(diǎn)，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教材特點(diǎn)，讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動的全過程，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”學(xué)習(xí)情境，師生一起討論，共同完成的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的`主人。學(xué)生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學(xué)的研究方法，形成正確的科學(xué)觀。案例：地理學(xué)科“降水的分布”的教學(xué)。
引導(dǎo)學(xué)生主動參與讀“世界年降水量分布”圖，重要一步在“說”的基礎(chǔ)上通過合作討論從而“分析”、“歸納”，總結(jié)出世界年降水量的分布規(guī)律。
2、講究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教材倡導(dǎo)對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，開展探究學(xué)習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有研究性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
3、學(xué)習(xí)對生活有用的知識，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力
“學(xué)習(xí)對生活有用的知識”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”�！吧钪刑幪幱械乩�，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學(xué)習(xí)生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
上冊地理教學(xué)中，有許多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問題，學(xué)生看得到、摸得著，學(xué)生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”，晚上情況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學(xué)生已有的生活體驗，因此在學(xué)習(xí)“海陸因素”對氣候的影響內(nèi)容時，聯(lián)系生活實際借助于學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現(xiàn)象與問題，從生活中理解地理知識，學(xué)生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。
高一學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，因此結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強(qiáng)生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。
地理教學(xué)反思12
本周是必修三最后一章《地理信息技術(shù)應(yīng)用》的教學(xué)，感覺這一章的內(nèi)容不好講，一是因為深淺不好把握，不知道同學(xué)們應(yīng)該掌握到什么程度，二是教學(xué)條件的限制，如果教室可以聯(lián)網(wǎng)的話，可以直接在電腦上操作，讓學(xué)生們進(jìn)行直觀的感受，直接感受技術(shù)的力量，但是在實際講課的過程中，只能讓他們看一下谷歌地球啟動時電腦緩存的一些內(nèi)容，這在同學(xué)們中引起了強(qiáng)烈的反響，都說看地圖有了看美國大片時的激動。
在講第三節(jié)課全球定位系統(tǒng)的時候，我給他們播放了一個視頻《世紀(jì)最強(qiáng)告白》，講的是日本一男子帶著GPS定位儀，花費(fèi)一年的時間徒步環(huán)繞日本一圈，將所走路線最后在地圖上繪制出了ＭＥＲＲＹ ＭＥ的字樣，同學(xué)們都很驚訝，趁著這股驚訝勁，我說：“這就是地理，這就是技術(shù)的進(jìn)步�！苯又烷_始講，其實GPS和RS都是收集地理信息的一種手段，收集完信息之后便使用GIS來處理信息，制作地圖。所以在最后地圖的繪制過程中GIS起到了很大的作用，這就是3S技術(shù)的巧妙結(jié)合與應(yīng)用。
地理信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計，也就是說在講授地理信息技術(shù)和地理信息技術(shù)的應(yīng)用的.時候，我們應(yīng)該注意的一些問題和基本的教學(xué)方法。地理信息技術(shù)作為一種研究的手段，不應(yīng)該僅僅存在于專門講授地理信息技術(shù)的這一兩個單元之中，在平時的地理教學(xué)中也應(yīng)該運(yùn)用大量的技術(shù)把知識傳授給學(xué)生。其實，在中學(xué)地理教學(xué)中，這一章通常是被忽略的一章，許多老師也是一帶而過。但是，如果條件真的允許，教師也具備相關(guān)的專業(yè)知識的同時完全可以用3S技術(shù)來講課，讓同學(xué)們直觀的感受。例如在講工業(yè)區(qū)位選擇的時候，完全可以利用GIS中的疊加功能，可以將土地、水源、市場、交通等多個因素疊加起來，選出最優(yōu)的地方，即最終工業(yè)選址的區(qū)位。此外，實際上在整個中學(xué)地理教學(xué)過程當(dāng)中，遙感圖片的應(yīng)用是非常非常廣泛的，它涉及到自然、人文、區(qū)域都是非常多的，在講述第二章區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容時，具體地講到荒漠化、濕地資源、農(nóng)業(yè)類型等內(nèi)容時，完全可以運(yùn)用某一地區(qū)不同年份的遙感圖像來觀察該地區(qū)近些年來土地利用情況的改變，形象又直觀，而且還能夠觀察出變化的方向和路徑等具體的內(nèi)容，一方面提高了我們教師收集整理素材的能力，另一方面，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。
在我看來，地理學(xué)能夠在今天煥發(fā)生機(jī)很大程度上與地理信息技術(shù)的進(jìn)步分不開，技術(shù)的進(jìn)步使得地理學(xué)研究的手段和方法有了很大的改進(jìn)。在今后的教學(xué)中一定要把這一章重點(diǎn)向同學(xué)們講述，即使不是考試的重點(diǎn)，但是在生活中作為常識也必須要求同學(xué)們理解，我們可能做的就是向?qū)W生做一次高水平、高層次的科普講座。
地理教學(xué)反思13
新課程改革在我們浙江已推行了三年，我也剛好完成一屆班主任和地理教學(xué)的任務(wù)。從新課程改革之初的杭州培訓(xùn)開始，我就深深體會到那撲面而來的壓力。盡管想象中的新課程在頭腦中已盤旋了許久，但是真的面對新課程時，卻依然感覺束手無策。三年來，我在實踐中深深體會到理論是正確，想法是好的，可要推廣，的確困難重重。
困惑一：你在課堂教學(xué)中為了不扼殺學(xué)生的個性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，確難以完成教學(xué)任務(wù)。還有活動、討論的問題多了，好像一節(jié)課下來，很少落實，總在詩情畫意，沒什么時間來落實。在當(dāng)前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關(guān)。特別是剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的高一學(xué)生及家長，不像初中學(xué)習(xí)時那樣踏實，能接受嗎？
困惑二：你讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)、討論自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再帶問題聽課。高一剛開學(xué)幾個星期還可以，越到后來越行不通，因?qū)W生沒有時間給你預(yù)習(xí)，更談不上討論（科目之間的老師對新課程改革的執(zhí)行力度不一樣，學(xué)生的作業(yè)量過多，再加上學(xué)生的程度有差異，做作業(yè)的完成時間不一樣，成績好的學(xué)生也許有一點(diǎn)空余時間，但科目太多也不知道先預(yù)習(xí)哪一科好）。你想通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，節(jié)約一點(diǎn)時間來落實新課程理念，最后只能是一句空話。
困惑三：你利用新的課堂教學(xué)，與你教平行班的其他老師確用傳統(tǒng)的地理教學(xué)，考試成績并沒有比你差，反而比你好，學(xué)校、段里的成績分析會讓你抬不起頭。不要說挨到高考成績出來再去定論誰的做法對與錯，就是單元或月考成績一出來，你也許就要收斂自己的做法了。
以下是我這三年來為了更好地實施這次高中新課程改革，同時也是為了更好地解決以上困惑的一些做法或想法：
一、教師素質(zhì)的提升是先決條件
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。xxx在北師大百年校慶大會上的講話明確提出：“教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才教師的道德、品質(zhì)、和人格，對學(xué)生具有重要的影響�！苯處煹木礃I(yè)精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風(fēng)，無不對學(xué)生產(chǎn)生潛移
默化的教育作用，而教師積極進(jìn)取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學(xué)無止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學(xué)識魅力、個性魅力像“細(xì)無聲”的“春雨”永遠(yuǎn)滋潤學(xué)生的心田。
地理教師的素質(zhì)提升有什么捷徑嗎？以下兩點(diǎn)供大家參考：
�、僮儐我坏慕處煪�(dú)立備課為集體備課。集體相互間的對話和交流，能夠形成一種相對科學(xué)合理的看法，避免走彎路。同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，并進(jìn)一步發(fā)展個性化的思維和方法，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
�、诮虒W(xué)反思要細(xì)化。大部分教師能對一節(jié)課進(jìn)行一次反思就不錯了，還有相當(dāng)一部分教師在這方面沒有引起足夠的重視。在這里，我得提醒大家，反思是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵，教學(xué)反思要細(xì)化，要對教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思。
二、時時把握調(diào)度課堂及課外，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
首先，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。以問題為中心，檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的1
認(rèn)識程度。同時又可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時調(diào)整問題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。一堂課假如問題設(shè)計的好，即能吸引學(xué)生上課的注意力，落實好課堂教學(xué)的內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。在新教材中適宜這種方法的內(nèi)容很多，這也是我平常使用最多的教學(xué)方法。如必修1第三章第一節(jié)《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》中學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)革命以來溫室氣體的排放導(dǎo)致溫室效應(yīng)一部分內(nèi)容時，可以設(shè)計以下問題：
①大氣中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？
②大氣中溫室氣體增加導(dǎo)致全球變暖會產(chǎn)生什么后果？
�、鄞髿庵卸趸嫉脑龆嘁部赡軙䦷砟男┖锰�？
從全球來說是弊大于利還是利大于弊？這樣，一方面就使學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容，并進(jìn)行積極思考，另一方面現(xiàn)實性的問題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能最大程度地吸引學(xué)生上課的注意力，同時也為第四章第二節(jié)《全球變化對人類活動的影響》中的近現(xiàn)代的氣候變化教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。又如在講日界線知識點(diǎn)時，可舉例有一對雙胎胎姐妹，班級里有最好，也許氣氛會更熱烈一些，假如沒有就徦設(shè)，這個問題我用了十幾年，每次也都有較好的效果，樂此不疲。妹妹比姐姐晚出生一小時，所以屈居老二，大家能想辦法讓這位姐姐管她叫“姐姐”呢？這一問題學(xué)生很感興趣，探索討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。最后大家輕松地理解了日界線兩側(cè)加一天與減一天的內(nèi)容。三年來我總感覺以問題為中心的課堂教學(xué)，能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率，又能符合新課程的教學(xué)理念。
其次，讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的有效途徑。這種模式不適合過早實施，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理到一定的階段之后才能加以實施，同時也要選擇一些比較適合學(xué)生參與教學(xué)過程的內(nèi)容，每學(xué)期二到三為宜。如選修六《環(huán)境保護(hù)》第四章“環(huán)境污染及其防治”時我采用這種模式，因我的學(xué)校坐落在溫州市涂田工業(yè)區(qū)，周邊化工廠、電鍍廠、制革廠等企業(yè)，在上這一章之前的周未，我先讓學(xué)生分小組考察化工廠、電鍍廠、制革廠等的污染情況，并讓學(xué)生對工業(yè)區(qū)附近的溫瑞塘河進(jìn)行抽樣取水，進(jìn)行化學(xué)分析，并考察各污染源。然后請各小組負(fù)責(zé)人在上課時匯報他們的調(diào)查情況，再請幾個學(xué)生分析當(dāng)前存在的環(huán)境問題。通過這些活動，學(xué)生的參與意識大大加強(qiáng)。從而也改變過去學(xué)生對污染問題總是停留在表面了解，大多通過雜志、電視報道了解環(huán)境問題，對發(fā)生在身邊的環(huán)境問題，總是沒能引起足夠的重視，大多是漠不關(guān)心的態(tài)度。許多學(xué)生認(rèn)識到我們身邊的環(huán)境問題正在日趨嚴(yán)重，環(huán)境保護(hù)不但是政府和環(huán)保部門的事情，作為社會的.一員，要注意自己的行為，考慮自身的生活習(xí)慣是否對環(huán)境產(chǎn)生危害，對一些破壞環(huán)境的行為要給予制止，并對環(huán)保意識薄弱的人加強(qiáng)宣傳，提高全民環(huán)保意識。這樣讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，有利于提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情，保證學(xué)生學(xué)習(xí)地理的投入時間。
三、重視合作學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展
學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進(jìn)學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動，但要避免動輒討論，一堂課合作學(xué)習(xí)多達(dá)三四次，學(xué)生沒有真正地“沉下去”系統(tǒng)地進(jìn)行討論、交流，展開真正的合作學(xué)習(xí)。有時候?qū)栴}的深處、難處還未來得及探究，就草草收兵；還有時候?qū)W生的合作學(xué)習(xí)還沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，或者剛剛進(jìn)入狀態(tài)，且只有一兩個人在小組里發(fā)表見解，老師就示意停下來趕忙進(jìn)行小組反饋，讓一些尖子生匯報結(jié)果，老師只滿足于一兩個人能說出老師想要的答案，小組就算過關(guān)。這些現(xiàn)象說明，教師關(guān)注的是小組活動的形式和結(jié)果，而不是探究知識的過程，更沒有關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。如學(xué)習(xí)必修1第二章第四節(jié)《水循環(huán)和洋流》時，充分利用教材中的活動題：“水資源可以永續(xù)利用，并且是‘取之不盡，用之不竭’的嗎？”。全班分兩大組，學(xué)生在閱讀材料、查閱資料、調(diào)查研究之后，自由選擇正方和反方。每方有兩種角色供學(xué)生選擇：
�。�1）辯手：主要發(fā)言；
�。�2）策劃：搜集和制作支持本方辯手的材料。組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。課前的準(zhǔn)備由組內(nèi)分工合作完成。上課時，教師充當(dāng)辯論主席，各方輪流發(fā)言，用分析、講解、展示資料等方式試圖說服對方。辯論結(jié)束后，教師進(jìn)行激勵性的評價與小結(jié)，使學(xué)生理解水資源的有限性。在這樣辯論中，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又運(yùn)用了課外知識，訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力，提高了學(xué)生運(yùn)用知識的能力，還使學(xué)生學(xué)會了多方位，多角度認(rèn)識事物，分析問題的方法。更重要的是讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來，改變了學(xué)生的自私、冷漠與狹隘，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情愉快，學(xué)習(xí)的效率提高，保證整體成績的上升。
四、構(gòu)建民主和諧、平等參與的師生關(guān)系
寬松的課堂環(huán)境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)效率的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無忌，一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離，教師與學(xué)生要像朋友一樣，學(xué)生看到老師不應(yīng)該有壓力，說錯了什么也不應(yīng)該有顧忌，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，多鼓勵少指責(zé)，要一視同仁，不要歧視差生，教師最好能走下講臺，走到同學(xué)們中間去，以消除學(xué)生心理上的緊張情緒。創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有壓抑感，要鼓勵學(xué)生通過自學(xué)與辯論，闡明自己的觀點(diǎn)。同時，教師在課堂上要注重示范，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成動口、動手、動眼地聽課的習(xí)慣。要求每位學(xué)生學(xué)會記筆記，學(xué)會思辯，學(xué)會質(zhì)疑，從而提高聽課質(zhì)量。所教師在設(shè)計時要預(yù)留出大量的師生交流話題，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的體現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。只有學(xué)生自己自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不再像以往那樣過于依賴教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正的自主學(xué)習(xí)。因此，要重視教師在自主學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。如上選修三《旅游地理》時，上課一開始就提一些交流的問題——你想去旅游嗎？你想在今后旅游中更盡興嗎？來吸引學(xué)生與教師一起交流。必修一第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》中的“對流層大氣的受熱過程”這一節(jié)課的教學(xué)過程中，在導(dǎo)入時就先告訴學(xué)生，如果認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，就能解決這些問題：“晴朗的天空為什么呈蔚藍(lán)色”、“為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜的說法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么被稱為日光城”、“為什么大氣中的二氧化碳增多就會引起全球變暖”等，這樣以解決日常生活中的問題為目的的創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生感覺到生活中處處有地理，學(xué)好地理能解決生活中的具體問題，能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情，體驗學(xué)習(xí)過程和成功的樂趣。
總之，這三年來我是采取了一些迂回的策略：認(rèn)真上好每一節(jié)課，以個人魄力贏得學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣；不是每堂課都是采用新課堂教學(xué)的組織形式，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成；考試前的復(fù)習(xí)必須實在，以保證學(xué)生的成績不落后于別人；有些學(xué)生課前準(zhǔn)備只能在周未布置，利用學(xué)生周未相對較空余的時間，等等�，F(xiàn)在急需既能體現(xiàn)新課程理念，實踐中又有可操作性的成功經(jīng)驗和研究成果與我共享，幫助我提升對新課程的認(rèn)識。
地理教學(xué)反思14
高中地理新教學(xué)大綱關(guān)于“人類的旅游活動”的知識要求，可以理解為以下幾個方面。
一、旅游資源的概念、分類及其三大價值
“凡能激發(fā)旅游者的旅游動機(jī)，為旅游業(yè)所利用，并由此產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益與社會效益的因素和條件，都稱為旅游資源”。所謂旅游動機(jī)，是指提供游覽、觀賞、知識、樂趣、度假、休養(yǎng)、探險、獵奇、考察研究等項目的旅游活動，能滿足人們某種心理上的需要。
旅游資源可分為：
(1)自然旅游資源，是地理環(huán)境各要素組合而成的自然景觀，屬于天然賦與的，如山水、生物、適宜的氣候等。
(2)人文旅游資源，是人類歷史文化的結(jié)晶，是民族風(fēng)貌與特色的集中反映，如文化遺址、文物古跡、宗教圣地、民族風(fēng)俗等。以上旅游資源都具有非凡(個性特色)、長存(永續(xù)利用)、多樣的特性。
旅游資源所以能激發(fā)人們的旅游動機(jī)，就在于它的價值和功能。
1.藝術(shù)觀賞價值
指客體(旅游資源)景象的藝術(shù)特征、地位及其意義。某地旅游景點(diǎn)構(gòu)成要素多樣，主景、副景、襯景組合方式與格調(diào)和諧，季相變化有序，由此而形成的景觀內(nèi)容;豐富多彩，對景象藝術(shù)產(chǎn)生極大的影響。觀賞時有三項內(nèi)容值得注意：①地方色彩的濃郁程度，即個性的強(qiáng)弱程度，②歷史感的深淺，③藝術(shù)性的高低。據(jù)此確定旅游資源的藝術(shù)觀賞價值。
2.歷史文化價值
文物古跡的歷史意義是評價歷史文化價值的主要依據(jù)，年代愈久遠(yuǎn)，文物愈稀少、愈珍貴，文化價值愈高。我國的趙州橋，外觀平平，但它是我國現(xiàn)存最古的石拱橋，故歷史文化價值很高。有許多風(fēng)景區(qū)的碑刻、楹聯(lián)、詩畫、匾額等，出自名家之手，作者知名度越高，愈是珍貴的文化遺產(chǎn)。
3.科學(xué)考察價值
指景物的某種研究功能，或在自然科學(xué)、社會科學(xué)上的理論價值，黑龍江省的五大連池，作為我國最完整、最典型的“火山博物館”，在地質(zhì)、地貌、水文、生態(tài)、泉水藥用等科學(xué)研究方面具有重大意義。秦始皇兵馬俑的發(fā)掘，被稱為“世界最大的地下軍事博物館”、“世界第八奇跡”，它已成為研究歷史、雕塑、軍事、美術(shù)的科學(xué)園地。
二、三種類型旅游景觀組合美的觀賞價值
旅游資源的種類、數(shù)量、質(zhì)量、地區(qū)分布、景觀特征及其組合狀況在很大程上決定著旅游資源價值的高低，尤以對景觀要素和地域組合狀況的了解，有助于領(lǐng)略旅游資源的品位和特色，也有利于深層次地理解旅游資源的科學(xué)內(nèi)涵和構(gòu)景藝術(shù)。
1.景觀要素組合
通常把旅游景觀分為三種類型：
(1)自然風(fēng)景型
指自然環(huán)境各要素構(gòu)成的天然景觀。一是單要素自身排列的美，例如：號稱“五岳之首”的泰山，從岱宗坊起步，“登泰山，一步一層天”，懸崖怪石，越上越險，越險越奇，晴天群峰爭艷，陰天云海茫茫，有旭日東升、晚霞夕照、黃河金帶、云海玉盤四大奇觀，泰山之雄偉，觀賞性和吸引力很強(qiáng)。而華山險、黃山奇、峨眉秀、青城幽、雁蕩怪、珠穆朗瑪高，同樣馳譽(yù)世界名山之中。另有風(fēng)景水、風(fēng)景動植物、風(fēng)景氣候等都各有奇特的造景特點(diǎn)和功能。二是多要素之間的組合類，山水林草組成的自然界是自然美的源泉，所謂“山得水而活，水依山而幽”，風(fēng)景名山雄、險、奇，顯示出令人心曠神怡的陽剛之態(tài);河湖、流泉、飛瀑的光、影、形、聲、色，體現(xiàn)了清秀飛舞的陰柔之美，山光水色，相映成趣，靜中有動，動中寓靜，構(gòu)成一幅幅美妙絕倫的畫面，人游其間，若行畫中。杭州西湖就是以“淡妝濃抹總相宜”的湖光山色而贏得“人間天堂”美稱的。又有“山得林則研，林因山而茂，山得洞而奇，洞賴山而育”的說法，“桂林山水甲天下”、“陽朔山水甲桂林”也就是由于山青、水秀、石美、洞奇才得此美名的。
(2)人文風(fēng)景型
人文旅游資源是人類活動創(chuàng)造的，是人類智慧的結(jié)晶。人文風(fēng)景之美，是由地域、民族、歷史、城鄉(xiāng)風(fēng)光、社會風(fēng)尚以及科學(xué)成就等因素共同產(chǎn)生的綜合效果。例如：昆明附近興建“民族村”，展現(xiàn)各個少數(shù)民族不同的民情風(fēng)俗，吃、穿、住以及舞蹈、音樂、美術(shù)工藝等，作為一種文化現(xiàn)象，反映地域性、民族性的民族系列展品，對于異族旅游者具有很大吸引力，因為越是與原來所熟悉的環(huán)境區(qū)別大，越能滿足旅游者求異求新的好奇心理。又如，北京頤和園、承德避暑山莊，同為皇家苑林，前者富麗堂皇，后者樸素淡雅各有鮮明的個性特色，風(fēng)姿盡現(xiàn)，因而人文景觀的社會美、藝術(shù)美，就聽?wèi){各人去領(lǐng)會了。
(3)綜合風(fēng)景型
指自然因素與人文因素協(xié)調(diào)組合的美，構(gòu)景要素越豐富，相互聯(lián)系越緊密，藝術(shù)價值越高，感染力吸引力也就越大。世界上著名旅游景點(diǎn)大都注重了這兩要素的綜合開發(fā)。清幽恬靜的山林景色;襯以素雅樸實或雄偉壯闊的奇特建筑，碑刻、匾聯(lián)、摩崖、詩詞點(diǎn)出風(fēng)景特征，抒發(fā)人們對山水林木的親切感受;加以古代傳說、神奇故事渲染寺廟環(huán)境特有的虛幻飄逸氣氛，入境旅游，宛如進(jìn)入“仙山瓊閣”的境界，流連忘返，樂在其中。
由上可知，最佳組合的風(fēng)景區(qū)，應(yīng)該是旅游資源密度大(在一定地域上旅游資源集中的程度)，觀賞景點(diǎn)相距甚近，多種類型的旅游資源協(xié)調(diào)配合，兼有觀賞、研究、實用價值的多種功能，共享程度高，這就是人們所向往的旅游區(qū)。
2.景觀地域組合
各種旅游資源都分布在一定的空間范圍內(nèi)，反映著一定的地理環(huán)境特征，世界各地旅游資源分布廣，空間組織形式呈現(xiàn)出多樣化特征。
(1)點(diǎn)狀
在一個地區(qū)內(nèi)，旅游資源密度大，個性特征明顯，具有獨(dú)特功能，當(dāng)然該地風(fēng)景知名度高，吸引力大。
(2)團(tuán)狀
在鄰近的幾個地區(qū)，由于地理環(huán)境的不同，風(fēng)景組成要素的差異性以及組合變化的多樣性，它們聯(lián)合組成不同景觀的綜合體，其旅游價值便成為復(fù)合值。例如：圍繞太湖的蘇州拙政園、網(wǎng)獅園、寒山寺、玄妙觀;無錫的太湖景色、黿頭渚、蠡園;宜興的三奇及紫沙陶器等，既給旅游者一路行程增添了游覽內(nèi)容，又提高了它們各自的知名度。
(3)線狀
旅游景點(diǎn)呈線型、環(huán)閉型或馬蹄型旅游線排列，旅游者沿一定線路，欣賞較為分散、千變?nèi)f化又各具特色的景觀，走一走，看一看，玩一玩，歇一歇，此也可稱謂組合良好的旅游線路。由西安沿東線：半坡村遺址(距今5000年以前母系氏族公社所在地)——臨潼驪山、華清池——秦陵——秦始皇兵馬俑，沿線古建筑、古遺址、古墓葬、古文物，地上地下，看不勝看，美不勝收�！肮拧弊衷谌说男哪恐谢厥幈P旋。
看來，旅游價值的體現(xiàn)，一是與旅游資源所在地的地理位置有很大關(guān)系，廣西北海市位于南亞熱帶，一年春、夏、秋三季可以進(jìn)行海水浴，比大連、北戴河開放時間長得多，顯然，旅游價值前者高于后者。二是旅游資源與旅游依托城市、旅游依托城市與客源市場之間的交通條件也會影響到“可進(jìn)入性”的程度，交通便利，容易進(jìn)得去、出得來、散得開，旅游資源容量(一定時間內(nèi)容納最大游容量或旅游活動量)大。如果交通不便，景觀雖好，如晉陜之間的黃河壺口瀑布，可謂我國飛瀑之最，但“可進(jìn)入性”差，資源價值也難能發(fā)揮。
三、旅游景點(diǎn)觀賞的三點(diǎn)要求和三項要領(lǐng)
旅游的主要內(nèi)容是對景物的'美學(xué)欣賞并了解其科學(xué)內(nèi)涵，使旅游活動具有文化性、科學(xué)性、增智性、思想性和社會性，以利于旅游者獲得較高層次的精神享受。從觀賞要求來說：
1.作好觀賞準(zhǔn)備
包括旅游知識上的準(zhǔn)備，如旅游線路、旅游活動方式、旅游對象的熟悉;思想情感上的準(zhǔn)備，旅游在心情上是愉快的，而在體力上要有勞逸如何結(jié)合的打算。
2.記住觀賞過程
旅游活動是一種身心都投入的審美活動，需經(jīng)過感知階段——思維(或悟性)階段。當(dāng)你進(jìn)入桂林七星巖、蘆笛巖洞，首先感知的是一堆堆奇形怪狀、雜亂無章的石鐘乳，并不覺得美在那里，緊隨導(dǎo)游指向，請看這像不像是獅子頂球、那是不是金猴摘桃………說人像人，說物像物，千姿百態(tài)，燦爛奪目的景點(diǎn)不斷地勾起了旅客的遐思聯(lián)想，使雜亂的景物變?yōu)椤叭嘶淖匀弧被颉白匀坏娜嘶�，呈現(xiàn)出新的內(nèi)容、新的境界、新的意趣。回首思全局，洞中的藝術(shù)世界，淋漓盡致，宛如一個多樣統(tǒng)一的臺諧整體，無形中人的美感得到了升華。
多樣統(tǒng)一是客觀事物本身所具有的特征，因此要觀賞事物的形——大孝方園、高低、長短、曲直、正斜等是否整齊一律、對稱均衡、調(diào)和對比，以及是否符合黃金分割比例。也要看其質(zhì)(質(zhì)感美)——剛?cè)帷⒋旨?xì)、強(qiáng)弱、潤燥、輕重等;還要看其勢——動靜、疾徐、進(jìn)退、升沉、零散、抑揚(yáng)、輕重等，這些對立因素統(tǒng)一在具體事物上面，就形成了和諧美，給人以教育、知識、啟發(fā)、樂趣和享受。
3.找準(zhǔn)觀賞著眼點(diǎn)
欣賞自然風(fēng)光與人文景觀的著眼點(diǎn)應(yīng)有所不同。
欣賞自然風(fēng)光，從形象特征——雄、奇、險、秀、幽、曠6個字入手，例如：山岳是構(gòu)成自然美的骨架，也是人們領(lǐng)略美學(xué)藝術(shù)的集結(jié)點(diǎn)，在觀賞時只有把高度與坡度結(jié)合，仰角愈大，才能有效地感知山岳的“雄”與“險”。也只有視野開闊、奔騰豪放，才能體現(xiàn)平原湖海的“曠達(dá)”，抓住這些構(gòu)景要素的本質(zhì)特點(diǎn)，便于科學(xué)地了解景觀自然美的特色。
欣賞人文景觀，先要投入思想情感，曉得該景物的知名度，再以情觀景，欣賞文物的古、特、雅，從而領(lǐng)略到建筑布局的結(jié)構(gòu)美、色彩美、形態(tài)美;欣賞作品的藝術(shù)美、思想美;欣賞歷史遺跡的古樸美、奇特美;欣賞革命遺址的高尚美、情操美。情與景、意與境融為一體，潛移默化，使旅游者受到了教育。
旅游收獲大小，與能否把握觀賞要領(lǐng)有很大關(guān)系。
1.觀賞時機(jī)與觀賞狀態(tài)
有些景觀只在特定時間出現(xiàn)，如錢塘觀潮、洛陽牡丹、那達(dá)慕大會、潑水節(jié)等，只要屆時前往，可滿足觀賞要求，過時則不候;但有的如海市蜃樓、鐵樹開花、泰山觀日、峨眉佛光等，即使按時前往，也難以保證確有所獲，故只能巧遇，而不能必求。
景觀狀態(tài)決定著旅游者應(yīng)采取靜態(tài)觀賞、動態(tài)觀賞、還是動靜結(jié)合觀賞，隨機(jī)而定，各有所得。即使在動態(tài)觀賞進(jìn)行中，走到地勢險要處或空間形態(tài)轉(zhuǎn)換處也得要“停視”，領(lǐng)悟碑刻、題詠、摩崖對環(huán)境的畫龍點(diǎn)睛作用。
2.觀賞位置
旅游者與景點(diǎn)的距離、遠(yuǎn)近，影響到透視深度、縱深層次、視野范圍的差別。
(1)近距離觀賞
宜于觀賞小體量景致、近景、主景、副景、特寫景，例如：池中觀魚、園中花卉、壁畫、佛像、噴泉等，看得真切，所謂“睹芳草能一眼看清”，就是近距離觀賞的好處。
(2)遠(yuǎn)距離觀賞
宜于大體量景致，全景、遠(yuǎn)景、襯景的觀賞，可收到“觀巨物能一覽而頸的效果。
(3)選擇適當(dāng)位置觀賞
對于某些特定的景色，選擇適當(dāng)位置，方能清晰地觀察到借景(招外景、山色、寺廟于園內(nèi))、框景(在門框、窗框、孔洞所限的范圍看外景)、障景(借假山、樹叢、亭閣擋住視線，以摒棄雜亂俗丑于園外)、配景(襯托主題的景色)以及對景、爽景等構(gòu)圖藝術(shù)的巧妙處理手法，從中使人受到啟發(fā)。
3.觀賞視角
選好觀賞視角影響到觀察效果。
(1)正視(平視、平眺)
觀賞者面對主景，凝視景物特征，清晰可見;或視遠(yuǎn)景，視線可以延伸到遠(yuǎn)處，窺其全貌;或欣賞渾為一體的山水，足以展示其開闊坦蕩。
(2)側(cè)視(斜視)
為突出景物的某一特征，觀賞者與主景構(gòu)成一定的角度，窺探其局部，形象逼真，精致奇巧。對強(qiáng)化主景有一定的作用。
(3)仰視
欣賞主景的高聳、險峻，遠(yuǎn)望山巒起伏雄秀，激發(fā)人們攀登絕頂?shù)那槿?或站在谷底，欣賞“一線天”狀的幽深峽谷，只有仰視方能覺察兩側(cè)巖壁象是刀削劍劈的峽景，雄偉壯觀。
(4)俯視
觀賞者站在制高點(diǎn)看全景，能見景物的縱深層次，站得高，看得遠(yuǎn)，使觀賞者產(chǎn)生一覽眾山小，“登泰山而小天下”之感。有時貯立亭臺樓閣之上，俯瞰江河湖海碧波驚濤的壯麗景色，給人以一種意境深遠(yuǎn)、瀟灑自在的感受。
四、旅游活動的三大效益和三個消極作用
高中地理新教學(xué)大綱關(guān)于“旅游活動與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”中的知識要求，是從旅游活動的正負(fù)面效應(yīng)提出的，就積極作用來說，有三大效益。
1.社會效益
指對社會進(jìn)步可能產(chǎn)生的影響以及對人類增智長知、思想道德、精神需求的影響。因為旅游是一種文化現(xiàn)象，對于傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方、國內(nèi)與國外、上層與下層的諸多文化形態(tài)兼容并蓄，從這個意義上講，旅游能滿足人的精神需要，促進(jìn)人的精神發(fā)展。美國著名心理學(xué)家馬斯洛(H·Maslow)的需要論，把人的需要(或精神發(fā)展過程)分為7個層次：
例如：生理需要，旅游是一種休閑活動，游覽、娛樂，消除疲勞，精神愉快。社交和尊重的需要，旅游是一種社會地域活動，是傳播人類文化、弘揚(yáng)民族精神、進(jìn)行愛國主義教育和精神文明建設(shè)的載體與媒介，而國際旅游又是促進(jìn)各國人民友好往來、相互尊重、彼此了解的紐帶。認(rèn)知的需要，旅游是一種學(xué)習(xí)活動，遨游于廣闊的社會和自然界，擴(kuò)大知識視野，有如“讀天下之大書”，增智長知、陶冶情操。審美的需要，旅游是一種審美活動，從靜態(tài)美到動態(tài)美，從自然美到社會美、藝術(shù)美，從觀察外在形式美到領(lǐng)會內(nèi)在精神的美，培養(yǎng)人們的審美感知、審美欣賞、審美判斷能力和審美情趣。自我實現(xiàn)的需要，這是人的高級心理需要，旅游恰好是人們追求更高層次的物質(zhì)和精神享受的體現(xiàn)。
2.經(jīng)濟(jì)效益
旅游活動是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物，隨著經(jīng)濟(jì)繁榮、人民收入增加，勞動時間縮短，旅游活動已成為人民大眾廣泛的一種社會地域活動，于是，旅游業(yè)也就由此應(yīng)運(yùn)而生。英國學(xué)者H·羅賓遜認(rèn)為旅游業(yè)是一種“多元現(xiàn)象”，是現(xiàn)代化的、全方位的、綜合性的、多層次的、多功能的產(chǎn)業(yè)，它要為旅游者提供綜合性服務(wù)，從而獲得很大的經(jīng)濟(jì)效益。所以，當(dāng)前許多國家都把發(fā)展旅游業(yè)作為獲取自由外匯、積累資金、創(chuàng)造財富、擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會、促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)繁榮和其他經(jīng)濟(jì)部門共同發(fā)展的一個主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)部門。據(jù)世界旅游組織統(tǒng)計，1996年是世界旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的一年，法國是世界接納游客最多的國家，美國是國際旅游收入最多的國家，旅游業(yè)發(fā)展速度最快的中國、中東也都上了一個新臺階。預(yù)計到2000年，旅游業(yè)將以每年4%增長率增長，旅游人數(shù)將達(dá)到7億人次，收入超過6000億美元，創(chuàng)造近1億個就業(yè)機(jī)會，由此表明：旅游業(yè)已成為世界上經(jīng)久不衰和最富有活力的經(jīng)濟(jì)部門。
3.環(huán)境效益
指對生態(tài)環(huán)境造成的有利影響。合理開發(fā)利用并認(rèn)真保護(hù)好風(fēng)景區(qū)的山水林草動植物有利于生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展，并能改善環(huán)境質(zhì)量;如果自然景觀配以人工景觀(如林中藏寺、山巔建塔)，使原有特色更加突出，美化了環(huán)境;設(shè)立自然保護(hù)區(qū)、劃為重點(diǎn)保護(hù)文物，加強(qiáng)了管理，保護(hù)好文物古跡，以發(fā)揮旅游資源“常存”的特性，永續(xù)利用。
若從旅游活動的消極面來看，也可能出現(xiàn)三種弊端：
1.污染
任意排放三廢，導(dǎo)致水污染、土壤污染、空氣污染等環(huán)境問題的發(fā)生。任意修建不協(xié)調(diào)的建筑物，造成不應(yīng)有的視覺污染。
2.破壞
一是盲目的生產(chǎn)活動對旅游環(huán)境質(zhì)量的影響，逢山開路、遇水搭橋、大興土木、炸山取石、砍伐森林，搶占風(fēng)景區(qū)面積等，這是由于旅游環(huán)境意識薄弱而造成的。二是由于缺少社會公德，在旅游區(qū)內(nèi)亂扔廢物、攀木折花、亂涂、亂寫、亂刻、亂畫、肆意踐踏文物、隨地吐痰等不文明的行為，影響了環(huán)境質(zhì)量。三是超旅游資源容量，游人過多，足踏、呼吸、體溫也會對景區(qū)環(huán)境產(chǎn)生不良影響。
3.對正常社會秩序的沖擊
美國人類學(xué)教授賽瑞娜在所著《文化人類學(xué)》一書中，敘述了旅游的積極作用后，又深刻地分析其消極作用的一面，“無計劃的旅游業(yè)以及受外界控制的旅游業(yè)，可造成旅游點(diǎn)過分擁擠，加速鄉(xiāng)村都市化的進(jìn)程、非旅游地區(qū)勞力缺乏以及犯罪暴力行為增加等弊端。也易盲目羨慕西方貨和西方生活方式和經(jīng)濟(jì)的影響”。
如果旅游區(qū)搞不健康的黃色服務(wù)，還會影響社會治安和精神文明建設(shè)。
五、旅游活動與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展
旅游是美的享受，當(dāng)然要在優(yōu)美的環(huán)境中活動。如果環(huán)境惡劣，旅游則無價值可言。根據(jù)可持續(xù)發(fā)展原則，既要求合理開發(fā)利用旅游資源，也要保護(hù)好資源，使旅游活動與地理環(huán)境能協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展，使旅游資源長存、永續(xù)利用，美化人類的生活。
地理教學(xué)反思15
通過近兩年新課程的教學(xué)，我對高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程下的教學(xué)理念、新教材的編寫思路，教學(xué)方法以及評價機(jī)制等方面有了膚淺的認(rèn)識和理解。對自己的教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)，有以下幾個方面：
１．教學(xué)中要注重創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。
新教材強(qiáng)調(diào)知識的基礎(chǔ)性，重在學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，這是新課改的一大特點(diǎn)。正因為如此，教材中許多基礎(chǔ)知識、基本原理或基本規(guī)律的敘述十分簡潔，有些是點(diǎn)到為止；然而在教材的“案例”和“問題研究”中的要求卻有較高難度。這種缺少必要知識的鋪墊，不利于學(xué)生理解教材，更給學(xué)生的分析、討論、探究帶來較大困難；同時對教師如何把握好教材的深度和廣度，是否適當(dāng)補(bǔ)充和拓寬，帶來一定的困惑。因此，我們要重新認(rèn)識備課的重要意義，進(jìn)一步明確新課改對備課的要求更高更嚴(yán)，備好課是順利完成教學(xué)任務(wù)的先決條件。我們必須刻苦鉆研教材與教參，在備教材和過程的同時，更要備學(xué)生和教法。
２．課堂中要努力創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境。
由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著種種弊端，課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革，首先應(yīng)努力讓學(xué)生熱愛地理這門課，有學(xué)習(xí)地理的激情。這就要求我們要認(rèn)真把握教材，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在地理課上靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境和氛圍，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。由“要他們學(xué)”變?yōu)椤八麄円獙W(xué)，樂意去學(xué)”。
３．實施探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。
在地理教學(xué)中傳授給學(xué)生地理知識固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何求知，如何思考并解決問題的能力。老師作為課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，應(yīng)巧妙設(shè)置一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，真正體現(xiàn)“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。另外，老師在課堂教學(xué)中還應(yīng)多留給學(xué)生提出問題的機(jī)會，充分思考問題的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生不受學(xué)科間框框的約束，完全可以超越課本，延伸課本。教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的反應(yīng)，應(yīng)善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的'火花，抓住某一亮點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵。
４．新課程并不排斥接受性學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式合理整合。
傳統(tǒng)的地理課程，無論是教學(xué)大綱、教科書還是教學(xué)過程往往都是以“教”為核心或者說相對忽視學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)大綱是“教”的綱目，教科書是“教”的素材，教學(xué)過程是“教”的方法，課堂教學(xué)的基本格局就是“教師講，學(xué)生聽”。這種教學(xué)理念不利于知識技能的形成，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不利于良好情感態(tài)度價值觀的樹立，不利于學(xué)生的身心健康，和素質(zhì)教育格格不入。因此，新課程改革大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，新課程也并不排斥接受性學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式合理整合。
５．在教學(xué)過程中注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評價往往存在一些問題，如重甄別輕發(fā)展、重結(jié)果輕過程、重知識輕情感、重“打擊”輕鼓勵、重定量輕定性、重他評輕自評、重共性輕個性，并且還過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，這些都可能在不同程度上阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展；注重激勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。其中，定性與定量評價相結(jié)合尤其值得重視。定量的評價往往用“分?jǐn)?shù)”來體現(xiàn)，但“分?jǐn)?shù)”受到多種因素影響與干擾，有時不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平，分?jǐn)?shù)的假象會掩蓋一些容易忽視的傾向。而定性評價就是教師通過觀察與分析，用恰當(dāng)?shù)恼Z詞對學(xué)生的學(xué)習(xí)作描述性的評定。相比之下，這種評價比打個分?jǐn)?shù)的評價難度要大得多。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的定性評價，除對知識掌握程度的評價以外，還可以從以下幾個方面入手：對學(xué)生教學(xué)參與度的評價；對學(xué)生質(zhì)疑求異活躍度的評價；對學(xué)生探究水平的評價等等。
６．強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用。
強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，除了要求學(xué)習(xí)必修模塊中有關(guān)地理信息技術(shù)的章節(jié)和地理信息技術(shù)選修模塊以外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速取得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣與能力，引導(dǎo)學(xué)生注意地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)的改變，側(cè)重對學(xué)生地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，注意教師自身角色的轉(zhuǎn)換，盡力提供個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分認(rèn)識地理信息技術(shù)是一種教學(xué)技術(shù)手段并高度重視學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室的建設(shè)等等。
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