區(qū)域地理教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的區(qū)域地理教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

區(qū)域地理教學(xué)反思1

　　通過本節(jié)教學(xué)，我認識到自身存在的不少缺點和不足。要適應(yīng)新課改、新課標和新教材的要求，我必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，樹立新的教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)。

　　作為新課的導(dǎo)入，我以介紹24節(jié)氣的"小滿"作為開始。對于二十四節(jié)氣，很多學(xué)生只是略懂一二，所以興趣相當(dāng)高學(xué)生想不到的，感到意外。講授時間正好在五月二十一日附近，時令節(jié)氣本來就是氣候的因素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，生活上的反應(yīng)，而對于不同的地區(qū)，由于地理位置的不同，又有所不同。學(xué)習(xí)完不同的地理區(qū)域一目，對區(qū)域類型以及區(qū)域的劃分有了一定的了解和實踐。我又設(shè)計了一個給本校劃分區(qū)域的活動，很有實踐性。利用生活中現(xiàn)成的材料學(xué)習(xí)地理，來印證地理原理，不正是學(xué)習(xí)對生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動更易于理解，不必舍近求遠，非舉千里之外的.例子�；顒咏Y(jié)果是學(xué)生積極參與。有按院落劃分的：有按學(xué)習(xí)區(qū)活動區(qū)劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了。也深刻理解地理區(qū)域可以劃分為多種類型，而且同一類型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。標準不同，劃分的區(qū)域不同。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生感知地理與生活密切相關(guān)，并初步懂的具備地理知識對生產(chǎn)和生活的重要性，以激發(fā)學(xué)生對地理的好奇心和求知欲。

　　畫中國輪廓圖。畫簡筆畫是地理教師的基本功。畫出這個圖，再畫出地理界線A、B、C。四大地理區(qū)域的位置一目了然。再講解界線A、B、C為什么在這個地方？我做了一個啟發(fā)：我們學(xué)校與外界有沒有界線？學(xué)生：有。又問：是什么？學(xué)生說：磚墻和大門。同理讓學(xué)生看中國地形圖，看界線A、B、C位置有什么典型的地理事物，學(xué)生馬上找出有關(guān)的山脈河流。至此，學(xué)生在探究P5探究活動1、2、3會很輕松自然地完成。

　　不足之處：教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不流暢，缺乏豐富的語言做潤滑劑；對學(xué)生激勵性評價單一缺乏多樣性，就是"好"、"你很棒"、"非常正確"等語言貧乏；時間沒有安排好造成教學(xué)內(nèi)容沒有在規(guī)定時間完成，又不能及時調(diào)整思路應(yīng)對，在適當(dāng)?shù)牡胤阶鼋Y(jié)尾，缺乏教學(xué)機智。總之是教學(xué)素質(zhì)不過硬。

　　反思教學(xué)效果：本節(jié)課學(xué)生能夠在老師指導(dǎo)下積極主動參與活動能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實踐做到了從"學(xué)會地理"向"會學(xué)地理"的轉(zhuǎn)變。不足之處是我沒有將準備的所有知識都展示給學(xué)生，非常遺憾。

　　如果在上這節(jié)課我做這樣調(diào)整:將讓學(xué)生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會更好。其次豐富課堂語言，尤其是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的鏈接語言多加推敲與錘煉。對學(xué)生的激勵性評價語言要豐富多彩。

　　今后我會更加努力工作學(xué)習(xí)，在教學(xué)改革實踐中將自己的教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)順暢地結(jié)合。

區(qū)域地理教學(xué)反思2

　　對于四大地理區(qū)域劃分界線的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)方式進行觀察、比較、明確四大地理區(qū)域的劃分界線與季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、一月等溫線、等降水量線和三級階梯的界線有何相似之處，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，使學(xué)生在探究過程中獲得深刻的體驗，提高學(xué)生獨立獲取，運用科學(xué)方法手機并處理信息的能力，促進自身潛能的發(fā)展。

　　在課堂學(xué)習(xí)過程中，盡量引導(dǎo)學(xué)生明確一個地區(qū)地理位置、地形、氣候、河流等自然要素相互聯(lián)系相互影響形成完整的自然環(huán)境，由于其內(nèi)部的自然要素的`差異造成自然環(huán)境的地區(qū)造成自然環(huán)境的地區(qū)差異，這種自然環(huán)境的地區(qū)差異不僅影響當(dāng)?shù)氐纳�產(chǎn)而且影響當(dāng)?shù)鼐用竦纳�活�?xí)慣、文化、民俗等人文活動，即“一方水土養(yǎng)一方人”。

區(qū)域地理教學(xué)反思3

　　一、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色

　　新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說："這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題。”上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問"你說呢？""你認為呢？""你的觀點呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。同時在教學(xué)中，我精心設(shè)計，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究內(nèi)容和活動內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

　　在這節(jié)課上，我展示出我國四大地理區(qū)域劃分圖和各個活動地圖，讓同學(xué)么進行對比，從而使學(xué)生能夠經(jīng)歷探索過程，得出界線ABC的確定主導(dǎo)因素、具體分界山脈、四大區(qū)域的具體位置范圍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過這一系列的思維活動，自主的得到了知識，充分發(fā)揮了學(xué)生自己學(xué)習(xí)主體的作用。在教學(xué)活動中，教師實現(xiàn)了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。

　　二、反思是否強化了地圖教學(xué)

　　地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。這節(jié)課我通過展示地圖，使學(xué)生能夠清楚的進行對比，得出結(jié)論，充分利用地圖，學(xué)生也強化了讀圖析圖的能了。

　　三、反思教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全

　　教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。每一個環(huán)節(jié)的缺失必然會使一節(jié)課在某些方面達不到預(yù)期的效果，但也不能落入教學(xué)環(huán)節(jié)的窠臼中。本節(jié)課我將教學(xué)環(huán)節(jié)進行了相應(yīng)的調(diào)整，并在時間分配上進行了思考。在教學(xué)活動中我側(cè)重新授、練習(xí)和當(dāng)堂驗收，重練習(xí)，輕理論，使學(xué)生在掌握知識的同時，也能夠掌握得分的技巧和能力。

　　四、反思是否照顧全體

　　新的教學(xué)理念要求我們改變以往的.尖子教學(xué)，教育要面向全體，從最后一名學(xué)困生抓起。這是我在教學(xué)活動中的難點，學(xué)困生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，很難調(diào)動他們的積極性。面對這樣的困難，我努力創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，從生活出發(fā)，由淺入深，漸漸培養(yǎng)學(xué)困生的興趣和能力，縮短與他人的差距。另外，我還盡量發(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)點，培養(yǎng)他們的自信心，樹立信心后很多學(xué)生都活躍起來，積極參加到課堂活動中來。本節(jié)課中我雖然調(diào)動了大部分的同學(xué)積極性，但有些問題的設(shè)計還是超出了某些同學(xué)的能力范圍，或沒有激發(fā)他們的興趣。 以上教學(xué)反思似乎都是成功的例子，其實在教學(xué)中還有很多不足，如語言設(shè)計如何既生動又嚴謹、板書如何能既簡練又全面，等等�？傊�，多一點教學(xué)反思的細胞，就多一些教學(xué)科研的智慧。只有不斷地進行教學(xué)反思，急學(xué)生所想，為學(xué)生所急，才能不斷地提高自身教育、教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不阿斷地創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)

區(qū)域地理教學(xué)反思4

　　高中地理必修三的區(qū)域地理教學(xué)，對于必修班來說如同雞肋，厚厚的一本書，繁雜的知識點，眾多的案例，但在學(xué)業(yè)水平測試中分值卻最多占到10—15分左右，真是舍也不是留也不是，又因為面臨學(xué)業(yè)水平測試，課時緊，必修一二的復(fù)習(xí)要占用大部分時間，因此一直以來必修三的教學(xué)如走馬觀花，上課劃劃重點，督促學(xué)生背記，這種方法往往在考試中能取得不錯的成績。但是每一輪教學(xué)之后，將自己置身于整體的教育情景中，從地理教學(xué)更寬廣的社會實踐角度回頭看總覺得非常遺憾，長期以來，自己的教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程都是在應(yīng)試的被動條件下形成的，簡單的一輪輪的重復(fù)或沿襲，一切為了成績而忽略了新課標地理教學(xué)的新的理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理。怎樣才能在緊張的應(yīng)試大環(huán)境下，讓學(xué)生能系統(tǒng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理，增長實踐應(yīng)用能力，又能在學(xué)業(yè)水平測試考出好成績呢？

　　反思自己教學(xué)的得與失，應(yīng)該注重以下幾點。

　　1、教學(xué)觀念和方法的反思

　　基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)提出了全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，關(guān)注學(xué)生對知識目標的認知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價值的確定，關(guān)注學(xué)生個性的張揚，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的主動探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學(xué)生的個性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

　　著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社會即學(xué)校”，這兩句話似乎特別適合區(qū)域地理的教學(xué)，因為區(qū)域地理的內(nèi)容涉及生活、生產(chǎn)、社會文化現(xiàn)象等諸多方面。

　　一直以來自己把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，在區(qū)域地理教學(xué)中，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而忽略了學(xué)生地理技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，今后教學(xué)中應(yīng)該改變一言堂的局面，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗、選取生動的區(qū)域活動案例，增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時，也要充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中也必須注重學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎(chǔ)。

　　2、教學(xué)設(shè)計的反思

　　教學(xué)目標的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方法的選擇最優(yōu)化，探究問題和任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的實際水平，不能生搬硬套統(tǒng)一的教學(xué)目標，要針對學(xué)生情況，確定具體的細致的教學(xué)分解目標。例如在區(qū)域整體性特征的教學(xué)中，以前是使用教材提供的厄爾尼諾現(xiàn)象為教學(xué)案例，學(xué)生本身對厄爾尼諾現(xiàn)象就很生疏，以此分析整體性更不知從何著手，本輪教學(xué)中我采用了西北干旱荒漠環(huán)境的特征成因，學(xué)生有一定的`基礎(chǔ)知識，分組討論研究后，總結(jié)概括出因為深居內(nèi)陸距海遠———降水稀少———植被具有耐寒特征———河流短小水量少———土壤肥力低等等，由諸要素之間的聯(lián)系、影響、制約概括出區(qū)域的整體性特征，課堂生動活潑，大多數(shù)學(xué)生都能夠參與討論，效果很好。

　　3、課堂教學(xué)失誤的反思

　　課堂教學(xué)復(fù)雜多變，難以準確無誤地預(yù)設(shè)，教師也不是圣人，不能保證每堂課不出一點失誤：預(yù)設(shè)目標脫離學(xué)生實際，不成功的演示實驗，處理不當(dāng)?shù)闹攸c難點，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，某種原因?qū)�學(xué)生積極性的挫傷，講到某問題時被卡住，教具準備不充分，表達不清、令人費解，舉例不當(dāng)?shù)龋�我盡可能做到及時反思失誤，引以為戒。

　　美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是一個認識過程。既是對過去的總結(jié)，又可以對今后的教學(xué)有所啟示。通過一輪輪的教學(xué)反思，自覺地把自己的教學(xué)實踐作為再認識的對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，進而修正，調(diào)整，使之進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，這樣才能取得更佳的教學(xué)效果。

區(qū)域地理教學(xué)反思5

　　第五周終于把第六章的新課講完，現(xiàn)在總結(jié)并反思一下。第六章共三節(jié)，我分別嘗試了三種不同的教學(xué)方法，目的是打開學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地領(lǐng)悟區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。下面以每一節(jié)的位置、地形、氣候講解思路為例。

　　第一節(jié)，亞洲及歐洲

　　我基本上按照教材的思路，先指導(dǎo)學(xué)生看政區(qū)圖、地形圖、氣候圖，用填空式的板書引導(dǎo)學(xué)生一步步概括亞洲的地理位置、地形特點、氣候特點，然后小結(jié)套路，再讓學(xué)生按套路看圖概括歐洲的情況，最后用三到四個短語分別描述亞洲、歐洲的典型區(qū)域特征。

　　第二節(jié)，非洲

　　因為內(nèi)容比較簡單，加上之前已經(jīng)用了四節(jié)課的時間給學(xué)生示范過怎樣描述一個大洲各方面的特征，我就嘗試換另一種教學(xué)方法。先通過播放《獅子王》片段，引導(dǎo)學(xué)生從中找出非洲自然環(huán)境的典型特征，并用“高原大陸”“熱帶大陸”來形容，然后讓學(xué)生分小組查閱手頭上所有資料，找出說明“高原大陸”或“熱帶大陸”的依據(jù)，提示學(xué)生從原因和所導(dǎo)致現(xiàn)象兩個方向思考。學(xué)生分組討論時，我在其中巡堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了懂得從位置、地形、氣候等基本特征入手之外，還能夠考慮到位置、地形、氣候的相互關(guān)系，甚至有更廣闊的思路，如：東非大裂谷之所以深邃，是因為縱跨非洲大陸東部的高原，相對高度大；撒哈拉沙漠地區(qū)之所以少雨，可能是因為處于非洲大陸東部高原的背風(fēng)坡。小組匯報的時候，我繼續(xù)提示學(xué)生思考地形、氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊�，學(xué)生又馬上補充很多依據(jù)。我一一板書下來。

　　第三節(jié)，美洲

　　我采用了對比學(xué)習(xí)法，主要目標是揭示位置、地形、氣候三者的聯(lián)系。先讓學(xué)生嘗試按學(xué)過的套路分別描述北美洲、南美洲的'地理位置、地形特點、氣候特點，再讓學(xué)生對比：南、北美洲的地形特點；北美洲、亞歐的氣候類型特點；南美洲、非洲的氣候類型特點；南、北美洲的氣溫、降水特點。在對比時，引導(dǎo)學(xué)生思考造成它們之間差異的主要因素，如：緯度位置、海陸位置影響氣候類型的分布位置與面積；北美洲三大南北縱列帶使北美洲夏季普遍高溫，冬季普遍低溫，而南美洲的地形使其不會出現(xiàn)這樣的情況；不同地理位置，板塊運動和外力作用存在差異，則各大洲地形不一樣……最后簡單板書，則位置、地形、氣候的相互聯(lián)系一目了然。

　　反思一下，可以繼續(xù)完善之處主要有：板書可以再優(yōu)化，合并同類項，設(shè)計得更簡練；視頻可以更豐富、更簡潔；注意及時進行知識梳理，指導(dǎo)學(xué)生合理使用教材與圖冊。

區(qū)域地理教學(xué)反思6

　　《中國的區(qū)域差異》是中國地理總論和中國區(qū)域地理的銜接點，是在上冊講述中國地理概況，自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，進一步闡述我國不同地理區(qū)域的差異。

　　其中《四大地理區(qū)域》內(nèi)容主要有兩方面，第一是"認識不同的地理區(qū)域"，第二是從宏觀角度認識"我國的四大地理區(qū)域"，按照區(qū)域名稱，區(qū)域位置范圍，區(qū)域劃分依據(jù)的順序逐步引導(dǎo)學(xué)生認識四大區(qū)域的自然地理差異。

　　本節(jié)的教學(xué)重點是：我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因；教學(xué)難點是：結(jié)合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念。

　　結(jié)合本人本節(jié)教學(xué)實例，教學(xué)反思如下：

　　一、反思教學(xué)過程：引入自然，承轉(zhuǎn)過渡連貫，層層推進。創(chuàng)設(shè)的情境、問題都較符合學(xué)生認知水平。如：

　　1、從復(fù)習(xí)上學(xué)期的章節(jié)目錄開始，到打開新課本瀏覽目錄，既使學(xué)生了解本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，又啟迪學(xué)生目錄說明與上學(xué)期有何不同？讓學(xué)生清晰認識：上學(xué)期內(nèi)容是中國地理總論部分，今個學(xué)期進入?yún)^(qū)域地理學(xué)習(xí)。而本節(jié)課是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)。

　　2、在"認識不同的區(qū)域"教學(xué)中，按照"感受區(qū)域的存在"， "嘗試劃分區(qū)域"、"認識不同類型和不同級別的區(qū)域"順序逐步推進，引導(dǎo)學(xué)生加深對區(qū)域的認識。如設(shè)計有以下

　　問題情境：

　　1）在我們的日常生活中，經(jīng)常會感受到區(qū)域的'存在，請同學(xué)們在生活中找一找。（如長途電話號碼、家庭住址、郵政編碼）

　　2）長途電話號碼、家庭住址、郵政編碼，讓我們更多感受行政區(qū)域的劃分，其實區(qū)域的劃分有許多，想一想，有哪些？（季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、三級階梯的劃分、干濕地區(qū)的劃分、溫度帶的劃分、內(nèi)外流區(qū)域的劃分）。同學(xué)們會劃分地理區(qū)域嗎？

　　3）讓學(xué)生完成第三頁活動，讓學(xué)生初步學(xué)會在簡單的地圖上進行地理區(qū)域的劃分，體會劃分地理區(qū)域的方法。

區(qū)域地理教學(xué)反思7

　　四大地理區(qū)域的劃分，是根據(jù)不同的需要劃分的不同類型的區(qū)域。同一地理區(qū)域，可能同時兼有多種"身份"。根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。關(guān)于區(qū)域地理方面的知識，由于學(xué)生剛剛接觸，在>學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類型，還要注意>學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的'特點，最終達到愛學(xué)地理、會學(xué)地理、活學(xué)地理的教學(xué)目的。

　　讀圖5.4"我國的四大地理區(qū)域"首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區(qū)域的位置，界線A是西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線B是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，把界線C說為青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線效果會更好，學(xué)生對四大地理區(qū)域的位置更加明了清晰。

　　"學(xué)習(xí)對生活有用的地理"既是對教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時也是對教學(xué)方法的要求。這就要求教師在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中我積極充當(dāng)學(xué)生的"向?qū)?——把學(xué)生引向解決生活中的地理問題的向?qū)�，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在主動學(xué)習(xí)中，學(xué)生自能樂學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對于西北和青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎(chǔ)知識，我改變了過去老師講學(xué)生聽的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學(xué)生分析問題，解決問題。

區(qū)域地理教學(xué)反思8

　　一、確定學(xué)習(xí)目標。高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)，不是為了“背”各區(qū)域的相關(guān)知識點，而是以區(qū)域地理為載體，考查高中的重點地理知識和學(xué)生解決地理問題的能力。所以教師要充分思考，確定有效的學(xué)習(xí)目標。綜上所述，我設(shè)計了北方地區(qū)的學(xué)習(xí)目標如下：

　　1.通過學(xué)生自主填圖，掌握北方地區(qū)主要山脈、地形區(qū)、河流，并能準確描述北方地區(qū)的地形特征，從而掌握地形特征的答題模板。注意用規(guī)范語言總結(jié)。

　　2.根據(jù)已學(xué)知識和氣候統(tǒng)計圖，總結(jié)回答氣候特征的答題模板。學(xué)生通過對比分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的問題。

　　3.根據(jù)已學(xué)知識和圖文材料，總結(jié)該區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展有利的條件，學(xué)生篩選有用信息，提高答題能力。注意答題技巧。

　　二、圖表落實基礎(chǔ)知識。區(qū)域地理大多數(shù)知識點的'內(nèi)容來自于地圖，因此，在學(xué)習(xí)時應(yīng)多看地圖，將地形、河流、城市、礦產(chǎn)等都落實到地圖上去，并從地圖中找到它們的位置。區(qū)域地理的主要基礎(chǔ)知識包括地理位置、范圍、自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境。所以在導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置簡圖，讓學(xué)生自主填圖來掌握主要知識。如在北方地區(qū)這節(jié)課中可以填下圖完成：

　　1.讀北方地區(qū)圖，在圖上填注下列內(nèi)容：

　�。�1）北方地區(qū)地形骨架：大興安嶺、小興安嶺、長白山、太行山、秦嶺。

　�。�2）五大地形區(qū)代號：A東北平原、B華北平原、C黃土高原、D遼東半島、E山東半島丘陵。

　�。�3）河流代號：a黃河、b渭河、C汾河、d淮河、e大運河、f灤河、g遼河、h黑龍江、i烏蘇里江、j松花江、h嫩江。

　　（4）省市代號：①山西省、②陜西省、③河北省、④河南省、⑤山東省、⑥遼寧省、⑦吉林省、⑧黑龍江省、⑨內(nèi)蒙古自治區(qū)、⑩北京市。

　　三、重難點突破。分析區(qū)域地理特征是學(xué)習(xí)重點，在北方地區(qū)學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)會分析地形特征的思路和方法：

　　1.分析華北地區(qū)的地形特征。2.分析東北地區(qū)的地形特征。

　　總結(jié)：地形特征描述要點：①主要地形;②主要地形的分布;③地勢特點。

　　四、精選課堂檢測題，掌握方法。掌握區(qū)域地理特征的方法主要是采取綜合法與比較法。在選用訓(xùn)練題時一定要綜合性強、立意新穎。北方地區(qū)可選擇下題分析：閱讀圖文資料，完成下列要求。

　　建三江位于三江平原腹地，于1957年開始墾荒，目前面積1.24萬平方千米，人口20多萬。這里空氣清新，水資源豐富且水質(zhì)優(yōu)良，土壤肥沃。近年來，建三江重點種植水稻，有“中國綠色米都”之稱。建三江采用了現(xiàn)代技術(shù)科學(xué)生產(chǎn)，如定點監(jiān)測土壤肥力并精準施肥。圖6為建三江的位置和范圍。

　　（1）分析三江平原環(huán)境質(zhì)量優(yōu)良的原因。（2）分析建三江農(nóng)作物蟲害較少的氣候原因。（3）簡述建三江水稻種植過程中化肥施用量較少的原因。（4）建三江被稱為“中國綠色米都”，請說明建三江獲此美譽的理由。

區(qū)域地理教學(xué)反思9

　　實踐教材工學(xué)實踐能力教師科研區(qū)域分析規(guī)劃培養(yǎng)應(yīng)用型人才，已成為閩江學(xué)院辦學(xué)的導(dǎo)向。然而，基于理學(xué)背景發(fā)展起來的地理科學(xué)系，要從根本上適應(yīng)人才培養(yǎng)目標的辦學(xué)思路，必然要進行多方面教學(xué)改革。本文以《區(qū)域分析與規(guī)劃》為例，探討基于理學(xué)背景下工學(xué)實踐能力培養(yǎng)的課程實踐教材——《區(qū)域分析規(guī)劃課程實踐指導(dǎo)與案例選編》的編寫思路。

　　一、理學(xué)背景下實踐教材編寫的現(xiàn)實需求

　　1.學(xué)科知識發(fā)展使課程教材反映內(nèi)容滯后

　　21世紀是知識爆炸的時代，知識日新月異，且不說21世紀以來全球經(jīng)濟、政治格局的變動，單說海峽西岸經(jīng)濟區(qū)自20xx年初提出后，經(jīng)過全省上下5年的努力，20xx年5月就上升為部級發(fā)展戰(zhàn)略區(qū)；還有全國城市經(jīng)濟圈的劃分凸顯海峽西岸城市群、平潭綜合實驗區(qū)等的影響力；不同行政層面的主體功能區(qū)劃分、國土部關(guān)于第二次農(nóng)村土地調(diào)查而出臺的新行業(yè)標準《土地利用現(xiàn)狀分類》，等等。這些內(nèi)容在我們所選擇的最新且最權(quán)威教材《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》中都沒有反映，因為該教材是基于20xx年之前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及支撐材料，也就是說，教材中知識與現(xiàn)實社會經(jīng)濟發(fā)展之間存在滯后，需要在教學(xué)實踐中加以調(diào)整，這也為編寫適合地方高校教學(xué)的實踐教材提出了需求。

　　2.行業(yè)發(fā)展要求理論與實踐的結(jié)合

　　由于教師講授的大多數(shù)內(nèi)容均源于統(tǒng)編教材，這就限定了教師的授課范圍，而且教材的內(nèi)容偏重于理論假設(shè)或?qū)W科原理介紹。學(xué)生學(xué)習(xí)理論是有必要的，而行業(yè)對應(yīng)聘學(xué)生更關(guān)注在校期間是否參與過專業(yè)相關(guān)的實踐？是否了解這個專業(yè)在行業(yè)發(fā)展中新變化？等等。所有這些都要求教師要利用自己承擔(dān)的科研項目研究，結(jié)合理論課教學(xué)介紹行業(yè)發(fā)展的需求，并提供學(xué)生參與實踐的機會。比如，我們利用《寧化縣土地利用總體規(guī)劃》科研項目，就更新了《區(qū)域分析與規(guī)劃》第十一章的“土地利用規(guī)劃”教學(xué)內(nèi)容；同時為便于學(xué)生參與科研工作，我們編寫“科研項目技術(shù)方案”，針對科研項目較詳細介紹工作流程、工作深度與廣度、工作基本步驟等。一方面，學(xué)生在實踐中比較容易掌握區(qū)域規(guī)劃的編制程序及CAD、ArcGIS、MapGIS等行業(yè)所需要軟件對數(shù)據(jù)處理與管理；另一方面也表明，對本科學(xué)生而言，沒有一本系統(tǒng)的指導(dǎo)書，他們是很難介入科研實踐的。

　　3.就業(yè)需求更看重學(xué)生系統(tǒng)實踐能力

　　最近，為了完善“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)方案”，我們一直在調(diào)查走訪已經(jīng)畢業(yè)或正在參與畢業(yè)實習(xí)的同學(xué)，幾乎100%的同學(xué)都反映他們在面試時用人單位都會問：“在學(xué)校期間有否參與專業(yè)實踐？都有哪些實踐能力？”盡管我們系構(gòu)建了自然地理野外實習(xí)、課程實踐（驗）、專業(yè)綜合實踐與畢業(yè)實習(xí)等多層次的實踐體系，但到目前為止，均沒有固定實踐教材支撐，基本上根據(jù)教師偏好實施實踐教學(xué)，有的教學(xué)內(nèi)容深度不夠，有的教學(xué)內(nèi)容不足，有的甚至流于形式。因此，在嚴峻的就業(yè)形式面前，系統(tǒng)的且結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標的課程實踐教材對培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力就愈顯重要。

　　二、理學(xué)背景下實踐教材編寫的理念

　　1.體現(xiàn)教師對教材的深入理解

　　實踐教材是課程教材內(nèi)涵與外延的拓展，必須服務(wù)于課程教學(xué)的總目的，這要求教師既能傳授課程教材反映的學(xué)科內(nèi)容，又要求能把學(xué)科最前沿的內(nèi)容補充到教學(xué)過程中。實踐表明，根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標、課程在專業(yè)培養(yǎng)體系的`地位及課程在學(xué)科體系（基礎(chǔ)理論課、應(yīng)用理論課、技術(shù)工程理論課）中地位對課程教材模塊化處理，每個模塊均對理論掌握、實踐技能、綜合鞏固、課后擴展（主要指與課程相關(guān)的研究性課題）提出具體要求。這樣，師生均能把實踐內(nèi)容與教材內(nèi)容較好的結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而提升教學(xué)層次。

　　2.整合教師科研成果

　　教學(xué)、科研、服務(wù)社會是大學(xué)的三大職能，它們彼此相互聯(lián)系，互為補充。教師的科研來源有兩方面，一是教育主管部門的縱向研究課題，主要是反映學(xué)科領(lǐng)域（含理論建設(shè)層次、社會應(yīng)用層次）的學(xué)術(shù)性思考；二是地方政府或企業(yè)委托的橫向性科研，主要是高校教師把專業(yè)知識與技能服務(wù)于地方或企業(yè)發(fā)展需要。無論哪個方面都深刻影響教師的教學(xué)水平與學(xué)生對教學(xué)的理解，在教材中整合教師科研成果，這樣實踐教材中呈現(xiàn)的案例就不是那么枯燥，而是與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合，特別是教師結(jié)合自己的研究對教學(xué)案例的精彩點評，有助于學(xué)生對專業(yè)、行業(yè)的深層次認識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，形成參與科研的愿望。

　　3.注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)

　　專業(yè)知識，是指一定范圍內(nèi)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的知識。而專業(yè)技能學(xué)習(xí)專業(yè)知識應(yīng)具備的能力，取決于對專業(yè)知識的掌握與運用，與學(xué)習(xí)者自己的素養(yǎng)有關(guān)。在當(dāng)前“寬口徑、通識性”本科教育模式下，不可能在四年時間內(nèi)掌握某個領(lǐng)域的專業(yè)知識，但卻可以培養(yǎng)該專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能，為將來進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下基礎(chǔ)。比如，就《區(qū)域分析與規(guī)劃》教材來說，全書達600多頁，課時才48個學(xué)時，而且就學(xué)習(xí)一個學(xué)期。掌握這門課博大的知識體系，不僅需要時間，而且還需要實踐的經(jīng)驗。而這門課的專業(yè)技能如分析區(qū)域、調(diào)查區(qū)域、構(gòu)思區(qū)域發(fā)展的能力及相關(guān)的計算機輔助技術(shù)（CAD、草圖大師、PhotoShop、3DMax、GIS等軟件的操作）卻是我們應(yīng)該強化的。因此，在案例編選時，要注重學(xué)生各方面專業(yè)技能的引導(dǎo)與專業(yè)軟件技術(shù)的應(yīng)用。

　　三、《區(qū)域分析與規(guī)劃課程實踐指導(dǎo)與案例選編》的框架探討

　　《區(qū)域分析與規(guī)劃》，是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)高年級學(xué)生主干課程之一，是該專業(yè)課程體系中介于應(yīng)用與技術(shù)工程理論之間的一門實用課程。而選用的教材《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》是教育部“高等教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”的研究成果，是面向21世紀課程教材和教育部理科地理學(xué)“九五”規(guī)劃教材，同時也是全國高等院校地理類專業(yè)公共核心課程教材。全書分為兩大塊內(nèi)容，即區(qū)域分析部分與區(qū)域規(guī)劃部分。它涉及到地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、生物學(xué)、規(guī)劃學(xué)等許多學(xué)科領(lǐng)域。由此可看出，該門課程是實踐性比較強的學(xué)科，為更好地實施教學(xué)，達到教學(xué)目的，根據(jù)地理科學(xué)系專業(yè)課程建設(shè)的需求，提出編寫《區(qū)域分析與規(guī)劃課程實踐指導(dǎo)與案例選編》的編寫框架，具體從四個部分來構(gòu)建。第一，根據(jù)《區(qū)域分析與規(guī)劃實踐教學(xué)大綱》對教材反映的“區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃的關(guān)系、區(qū)域規(guī)劃與區(qū)域研究的相關(guān)知識、區(qū)域發(fā)展的主要理論與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域規(guī)劃中的各專項規(guī)劃”等進行模塊化處理，分析出各模塊的理論知識、實踐技能、綜合鞏固及課后擴展等具體要求。第二，根據(jù)教材反映的基本知識和應(yīng)用領(lǐng)域，選擇具有鞏固教學(xué)知識的實際案例，分析案例中體現(xiàn)的專業(yè)知識與技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考區(qū)域、分析區(qū)域、構(gòu)思區(qū)域發(fā)展的方法。第三，是圍繞課程實踐的要求，編寫本專業(yè)課程實踐所需主要軟件的應(yīng)用方法與技巧，主要涉及到ArcGIS、CAD、PhotoShop軟件的基本技能操作與應(yīng)用。第四，是實踐教材的拓展，主要圍繞課程中有關(guān)探索性課題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體實際區(qū)域如何形成研究性項目，如何進行研究及研究結(jié)論的撰寫等，同時揉合教師的有關(guān)科研案例。

　　眾所周知，工學(xué)是十分注重動手能力培養(yǎng)，對理學(xué)背景的師生來說，如果沒有一本指導(dǎo)性強的、且有一定工學(xué)內(nèi)涵的實踐教材，教與學(xué)雙方均難以真正實現(xiàn)“按需要發(fā)展人”的辦學(xué)理念。如何編寫這類教材對理學(xué)背景下的教師是一個挑戰(zhàn)，但也必須是那些長期參與科研實踐能力的理學(xué)背景人員，才能對理學(xué)與工學(xué)特點均有深入理解，才能編寫好適合理學(xué)背景學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐指導(dǎo)教材。本文只是從理論上進行了一定的探索，實質(zhì)性的工作有待進一步完善。

區(qū)域地理教學(xué)反思10

　　本節(jié)課內(nèi)容比較簡單，但其邏輯性較強，理順一條清晰的主線思路很重要。備課時我以農(nóng)業(yè)在我國國民經(jīng)濟中占據(jù)很重要的基礎(chǔ)地位，同時東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)是我國最重要的農(nóng)業(yè)，切題引入本課。這對于學(xué)生對本單元、本節(jié)書的理解是比較有利的。

　　農(nóng)業(yè)的發(fā)展受自然條件、社會經(jīng)濟條件兩方面因素共同影響下形成，包括氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、勞動力、科技、政策、科技等，其中地理條件是影響區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要因素。由于學(xué)生對于東北這一區(qū)域的自然特征了解欠缺，所以在分析影響東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素時就比較受局限，僅僅局限于預(yù)習(xí)課文時獲取的信息，而缺乏自主性探究、拓展的信息。我個人認為課前應(yīng)該給學(xué)生補充一些關(guān)于東北地區(qū)的地理環(huán)境知識，講課時應(yīng)該比較容易做到知識的融會貫通、放收自如。

　　本課著重考察學(xué)生的讀圖分析能力。圖4.3，讀圖分析東北地區(qū)的主要地形與農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響;圖4.4，讀圖分析東北地區(qū)年降水量和年平均氣溫的'分布對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。這兩個圖相對還是比較容易的，學(xué)生能夠依照設(shè)計的思路把握要點。圖4.5，讀圖分析東北地區(qū)東西向農(nóng)業(yè)自然條件的差異，難度就比較大，我在講課的時候提示學(xué)生首先理解東北作為一個區(qū)域，在內(nèi)部其自然條件是有差異的，本圖是地形、積溫、年降水量三個要素的組合圖，從圖中可以看出從西向東不同地方地形、積溫、年降水量組合的差異，也就是自然條件差異，在自然條件差異下農(nóng)業(yè)布局形成了平原地區(qū)耕作農(nóng)業(yè)區(qū)、山地林業(yè)和特產(chǎn)區(qū)、西部高原的畜牧業(yè)區(qū)。這種提示加引導(dǎo)，層層深入的方式，比較容易學(xué)生接受，效果不錯。

　　東北地區(qū)是我國最大的、比較穩(wěn)定的商品糧基地，直接影響我國的糧食安全，商品率高是其最突出的特點，其商品率最高的原因是什么?理順這個思路對下面的內(nèi)容就比較容易理解。

　　在農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中存在生態(tài)環(huán)境退化的問題，引入未來發(fā)展方向——走可持續(xù)發(fā)展道路。

　　充分備課、提取主線、理順思路、知識鋪墊、及時引導(dǎo)、學(xué)生探究、教師小結(jié)、穿插活動、講練結(jié)合，是我這節(jié)課的講課方法，從課后練習(xí)來看學(xué)生對知識的理解和掌握效果還是不錯的。

區(qū)域地理教學(xué)反思11

　　通過四大地理區(qū)域的劃分的本節(jié)教學(xué)，自己感慨萬分頗覺身上壓力大，任務(wù)重，需要我繼續(xù)探索研究的地方太多了。我必須加大學(xué)習(xí)新課標和新教材的力度，徹底轉(zhuǎn)變教育理念，努力提高自身素質(zhì)。

　　傳統(tǒng)的地理教學(xué)，課堂上教師講學(xué)生聽，這種重重知識輕能力，重結(jié)論輕過程的教學(xué)嚴重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和個性及能力的培養(yǎng)。學(xué)生獨立運用知識解決問題、分析問題的能力薄弱，遠遠不能適應(yīng)時代的要求。這種狀況在我教學(xué)中大量存在，我也試圖改變，而不能徹底改變。所以要轉(zhuǎn)變思想樹立新的教學(xué)理念。首先，要明確新課程標準和新材料的基本理念：要學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理：學(xué)習(xí)生活中有用的地理：改變地理學(xué)習(xí)方式：構(gòu)建開放的地理教學(xué)：構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程等等。因此，我必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，樹立新的教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)。

　　教師是教學(xué)過程的'組織者和引導(dǎo)者，教師在設(shè)計教學(xué)目標，選擇課程資源等方面，都應(yīng)以實施素質(zhì)教育為己任，面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地實施教學(xué)，學(xué)習(xí)探索和積極運用先進的教學(xué)方法，不斷提高自身素質(zhì)。世界都在轉(zhuǎn)變，我為什么不能轉(zhuǎn)變呢？

　　對教學(xué)過程的反思。我引入新課時對24節(jié)氣“小滿”做了簡單的介紹時學(xué)生想不到的，感到意外。講授時間正好在五月二十一日附近，時令節(jié)氣本來就是氣候的因素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，生活上的反應(yīng)，而對于不同的地區(qū)，由于地理位置的不同，又有所不同。學(xué)習(xí)完不同的地理區(qū)域一目，對區(qū)域類型以及區(qū)域的劃分有了一定的了解和實踐。我又設(shè)計了一個給本校劃分區(qū)域的活動，很有實踐性。利用生活中現(xiàn)成的材料學(xué)習(xí)地理，來印證地理原理，不正是學(xué)習(xí)對生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動更易于理解，不必舍近求遠，非舉千里之外的例子�；顒咏Y(jié)果是學(xué)生積極參與。有按院落劃分的：有按學(xué)習(xí)區(qū)活動區(qū)劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了。也深刻理解地理區(qū)域可以劃分為多種類型，而且同一類型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。標準不同，劃分的區(qū)域不同。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生感知地理與生活密切相關(guān)，并初步懂的具備地理知識對生產(chǎn)和生活的重要性，以激發(fā)學(xué)生對地理的好奇心和求知欲。

　　畫中國輪廓圖。畫簡筆畫是地理教師的基本功。畫出這個圖，再畫出地理界線A、B、C。四大地理區(qū)域的位置一目了然。再講解界線A、B、C為什么在這個地方？同理讓學(xué)生看中國地形圖，看界線A、B、C位置有什么典型的地理事物，學(xué)生馬上找出有關(guān)的山脈河流。至此，學(xué)生在探究P5探究活動1、2、3會很輕松自然地完成。

　　不足之處。教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不流暢，缺乏豐富的語言做潤滑劑。對學(xué)生激勵性評價單一缺乏多樣性，就是“好”、“你很棒”、“非常正確”等語言貧乏。時間沒有安排好造成教學(xué)內(nèi)容沒有在規(guī)定時間完成，又不能及時調(diào)整思路應(yīng)對，在適當(dāng)?shù)牡胤阶鼋Y(jié)尾，缺乏教學(xué)機智�？傊�是教學(xué)素質(zhì)不過硬。

　　反思教學(xué)效果：本節(jié)課學(xué)生能夠在老師指導(dǎo)下積極主動參與活動能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實踐做到了從“學(xué)會地理”向“會學(xué)地理”的轉(zhuǎn)變。不足之處是我沒有將準備的所有知識都展示給學(xué)生，非常遺憾。如果在上這節(jié)課我做這樣調(diào)整:將讓學(xué)生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會更好。其次豐富課堂語言，尤其是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的鏈接語言多加推

　　敲與錘煉。對學(xué)生的激勵性評價語言要豐富多彩。

　　今后我會更加努力工作學(xué)習(xí)，在教學(xué)改革實踐中將自己的教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)順暢地結(jié)合起來。

區(qū)域地理教學(xué)反思12

　　四大地理區(qū)域的劃分，根據(jù)各地的地理位置，自然和人文地理特點的同，我國可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。由于學(xué)生 剛剛接觸區(qū)域地理知識，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類型外，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。最終讓學(xué)生 自己能讀圖分析四大地理位置、范圍、氣候、地形等方面的特點，達到會學(xué)地理、活學(xué)地理、愛學(xué)地理的的教學(xué)目的。

　　本章教材是中國地理總論 部分和中國區(qū)域部分的銜接點。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，開始進一步闡述我國不同地區(qū)的地理差異。 作為中國區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開篇部分，本章只是對區(qū)域地理的宏觀介紹。主要的作用有兩個：其一，從整體上把握區(qū)域的.差異，為后面認識各分區(qū)地理特征作知識上的 鋪墊；其二，由于后面的區(qū)域選擇不能過多，選擇的區(qū)域尺度有大有小，先有了宏觀整體認識之后，才能避免在具體區(qū)域的學(xué)習(xí)時以偏蓋全。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意 發(fā)揮其承上啟下的作用。本節(jié)教材的內(nèi)容主要有兩方面。首先是"認識不同的地理區(qū)域"，其次，在此基礎(chǔ)上進一步從宏觀的角度認識"我國的四大地理區(qū)域"。本 節(jié)教材對應(yīng)《地理課程標準》中的以下要求：

　　1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺-淮河一線的地理意義；

　　2.運用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

區(qū)域地理教學(xué)反思13

　　這節(jié)課的內(nèi)容主要是讓同學(xué)知道：

　　1、通過比較兩個級別相當(dāng)?shù)淖匀粎^(qū)或經(jīng)濟區(qū)，理解由于不用區(qū)域的環(huán)境、資源、社會經(jīng)濟、人地關(guān)系的差異，造成發(fā)展條件的差異，最終導(dǎo)致經(jīng)濟發(fā)展的差異。

　　2、以某一經(jīng)濟區(qū)為例，分析在不同的'發(fā)展階段，由于區(qū)域發(fā)展條件變化，導(dǎo)致的區(qū)域發(fā)展水平及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的差異、人地關(guān)系的差異。

　　反思一：解決第一個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是通過案例比較、聯(lián)想、圖文互換學(xué)習(xí)方法分析兩個區(qū)域基本地理環(huán)境差異及發(fā)展的差異�？缮险n中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中學(xué)過的兩大區(qū)域：世界地理和中國地理的知識點都差不多忘記了。第二節(jié)課就盡量的把相關(guān)的圖通過電腦投影出來，設(shè)計一些問題，慢慢的引導(dǎo)、回憶、探究，轉(zhuǎn)換成為文字表達出來，效果就相對好多了。

　　反思二：在上第二個內(nèi)容時，一開始按部就班的把長三角洲從早期、成長、后期發(fā)展的步驟講解也覺得不是很好，我換個班反過來講起：先現(xiàn)在，再中期，再早期。學(xué)生們也感興趣，效果也還不錯。

　　反思三：區(qū)域?qū)W習(xí)方法上應(yīng)該讓學(xué)生多類比的、案例聯(lián)想的、圖文互轉(zhuǎn)等學(xué)習(xí)區(qū)域地理，特別是高三的學(xué)生，他們的知識點相對高二的要系統(tǒng)一些，復(fù)習(xí)時不就長三角與松嫩平原，而是把他拓展：珠三角與四川盆地等等；不光比較差異，還比較相同的；還比較有利、不利的。這樣既可以鞏固基礎(chǔ)知識，又得培養(yǎng)知識的遷移、文字的表達等方面基本能力訓(xùn)練。

區(qū)域地理教學(xué)反思14

　　一、學(xué)情反思：

　　對于學(xué)習(xí)第二節(jié)知識，學(xué)生主要存在以下幾個方面的問題：

　　1、相關(guān)知識不足。學(xué)生對全球定位系統(tǒng)（GPS）非常感興趣，但是對這一全新的地理信息獲取技術(shù)的認識是陌生的。不僅與初中地理中沒有涉及相關(guān)知識有關(guān)，而且與前面已學(xué)的地理知識存在一定的跨越性。在教學(xué)過程中，如果教學(xué)方法處理得不當(dāng)，會讓一部分興趣不高的學(xué)生因難而退，失去學(xué)習(xí)的興趣。

　　2、從能力上看，本節(jié)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有較強的空間想象力和收集、分析、加工信息的能力。全球定位系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，但在日常生活中，學(xué)生接觸全球定位系統(tǒng)知識十分有限。再加上受現(xiàn)實教學(xué)條件的限制，在實際的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生發(fā)揮較強的空間想象力和信息的收集、分析、加工的能力。體現(xiàn)在對“閱讀”理解，“活動”的實施以及對GPS各應(yīng)用領(lǐng)域情況掌握等方面。

　　鑒于以上的學(xué)情，在實際教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情景，收集大量學(xué)生感興趣的資料和圖片，加強感性認識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。由于GPS的技術(shù)含量高，教師可依據(jù)課程標準有選擇地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點。

　　3、困難和生成性問題預(yù)估

　　（1）學(xué)生在參與本課學(xué)習(xí)活動過程中的困難應(yīng)該主要集中在地理空間想象力和地理信息收集、分析、加工的能力訓(xùn)練。

　　（2）學(xué)生的生成性問題可能會出現(xiàn)在對全球定位系統(tǒng)組成中的空間星座以及各組成部分的工作原理的理解。

　　二、教學(xué)方法反思

　　在必修3的學(xué)習(xí)中區(qū)域的信息要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)從各種各樣區(qū)域圖中獲取，切忌老師把結(jié)論端給學(xué)生，新的案例學(xué)生要能分析才是學(xué)生要達到的發(fā)展目標，在課堂教學(xué)中要力求多與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，在講授3S技術(shù)時，我們向?qū)W生展示家鄉(xiāng)不同時期的遙感圖片，讓學(xué)生體會到家鄉(xiāng)城市的變化，在課堂上和學(xué)生一起在Googleearth上找到家鄉(xiāng)、找到學(xué)校，找到相關(guān)的信息，上傳手中的資料，通過這些生活化的有用的知識的'獲取讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，理解地理學(xué)習(xí)對生活的有用性，有了發(fā)展的動力，形成能夠進行知識的遷移的大智慧。課堂教學(xué)的效果，著眼點并不僅僅指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)，新的課程給有創(chuàng)新意識、用心的老師提供了很好的平臺。

區(qū)域地理教學(xué)反思15

　　四大地理區(qū)域的劃分，是根據(jù)不同的需要，劃分的不同類型的區(qū)域，同一地理區(qū)域，可能同時兼有多種“身份”，根據(jù)各地的地理位置，自然和人文地理特點的同，我國可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。課堂上，不僅讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類型，還要注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點，最終達到愛學(xué)地理、會學(xué)地理、活學(xué)地理的教學(xué)目的`。

　　讀圖5.4“我國的四大地理區(qū)域”首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區(qū)域的位置，界線A是西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線B是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，把界線C說為青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線效果會更好，學(xué)生對四大地理區(qū)域的位置更加明了清晰。

　　在教學(xué)中，要注意聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用學(xué)生身邊的事物，創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中我積極把學(xué)生引向解決生活中的地理問題，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生能樂學(xué)、善學(xué)。我改變了過去老師講學(xué)生聽的做法，放手讓學(xué)生自己去找，不僅僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，更重要的是留出了足夠的時間讓學(xué)生分析問題，解決問題。

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