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生物學(xué)的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的生物學(xué)的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
生物學(xué)的教學(xué)反思1
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法。努力創(chuàng)造條件，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，克服困難，完成大綱、教材規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展智力，提高學(xué)生素質(zhì)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，是我們生物教師的責(zé)任。通過培訓(xùn)和反思自己的教學(xué)，我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面有以下收獲：
（一）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模杂X地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是初一、二年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)吧Ｓ械膶W(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來一定困難。因此實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)浚蔑@微鏡、電子顯微鏡等對(duì)生物部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷，才能得出結(jié)論。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。
（二）掌握實(shí)驗(yàn)步驟，規(guī)范學(xué)生操作
實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作,實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。這樣學(xué)生就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求，興奮不已，終生難忘。
（三）教師精心引領(lǐng)，學(xué)生觀察現(xiàn)象
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的、探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生認(rèn)為解剖完了，實(shí)驗(yàn)就做完了。針對(duì)這一問題，我在實(shí)驗(yàn)前編好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)備好硬紙板，在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后，按步驟規(guī)范操作解剖，將觀察后的器官，系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上，并在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能，教師檢查評(píng)分并給予全班表彰。
（四）把握教材要求，反復(fù)考查實(shí)驗(yàn)
教師要深鉆大綱和教材，明確考試重難點(diǎn)和學(xué)情。通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)考查，促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、動(dòng)手操作。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作差的.學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，做到人人過關(guān)。這樣克服實(shí)驗(yàn)儀器少、學(xué)生多、難于動(dòng)手的矛盾，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物課的興趣。
通過幾年的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐和國(guó)培專家團(tuán)理論引領(lǐng),我體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。自己決心將實(shí)驗(yàn)課的改革，繼續(xù)深入進(jìn)行下去，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法和認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展智力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
生物學(xué)的教學(xué)反思2
1、提出問題
科學(xué)探究的問題不是預(yù)先確定的，是要學(xué)生自己提出，需從生活實(shí)踐中、觀察中，通過思考來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，沒有問題就不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激發(fā)探究欲是搞好探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。通過探究活動(dòng)的第一步程序可以培養(yǎng)學(xué)生和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和問題意識(shí)。
2、作出假設(shè)
問題提出以后，如何解決問題，可先作出假設(shè)，即根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題的答案提出可能的設(shè)想。通過交流自己平時(shí)的所見所聞，對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的觀察做出合理的推測(cè)和假想。在探究活動(dòng)中，假設(shè)是探究的目標(biāo)，是做出探究計(jì)劃、制定探索方案的依據(jù)。這樣可促使學(xué)生帶著問題和假設(shè)去主動(dòng)查找和收集資料，學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)必然是主動(dòng)探究式的，學(xué)生能有所創(chuàng)新和發(fā)展。
3、制訂計(jì)劃
針對(duì)問題作出假設(shè)后，可根據(jù)假設(shè)制訂探究計(jì)劃，并要求設(shè)計(jì)詳細(xì)的探究方案，這是探究活動(dòng)中非常關(guān)鍵的一步。在探究活動(dòng)中，探究計(jì)劃、方案全由學(xué)生自行設(shè)計(jì)。探究計(jì)劃、方案的合理與否關(guān)系探究成敗的關(guān)鍵，在探究計(jì)劃、方案的制訂過程中，培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力、精心設(shè)計(jì)能力、探究能力、解決問題能力、提升學(xué)生創(chuàng)新能力。
4、實(shí)施計(jì)劃
探究計(jì)劃及方案設(shè)計(jì)好以后，下一步就是根據(jù)方案進(jìn)行探究。探究過程往往需要通過取材、觀察、培養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等方式進(jìn)行。在探究活動(dòng)過程中需學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，探究過程以生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)常規(guī)實(shí)驗(yàn)技能、技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練是至關(guān)重要的，讓學(xué)生熟練地掌握和使用好各種器材、試劑和高檔儀器的規(guī)范化使用方法。只有熟練地掌握生物實(shí)驗(yàn)的基本操作，才能使科學(xué)探究活動(dòng)開展的卓有成效，才能讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然的方法而同時(shí)獲取知識(shí)。
5、得出結(jié)論
通過探究過程，使學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的真實(shí)描述，經(jīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的.分析、最后得出結(jié)論。在生物科學(xué)探究中結(jié)論是不確定的，如果結(jié)論與假設(shè)相符，證明假設(shè)是成立的。若結(jié)論與假設(shè)不符，就需要對(duì)整個(gè)探究過程進(jìn)行檢核和反思，通過探究，使學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)研究過程，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究，勇于追求和實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)。
6、表達(dá)和交流
表達(dá)和交流是生物科學(xué)探究的最后一步程序，在這一程序中，除了要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告以外，還要求學(xué)生之間分組進(jìn)行匯報(bào)交流探究過程，分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，數(shù)據(jù)的處理與結(jié)論。在表達(dá)與交流過程中，各小組還要進(jìn)行評(píng)析，因此學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度是合作性的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)資源是多方面的，信息交流也是多項(xiàng)的傳遞，完全體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師僅起到了組織引導(dǎo)和點(diǎn)拔的作用。
總之，生物科學(xué)探究不僅是學(xué)生通過探究主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，更重要的是讓學(xué)生充分體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)研究的一般過程，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法、技能和思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神，發(fā)展科學(xué)探究能力。
生物學(xué)的教學(xué)反思3
通過此次網(wǎng)上培訓(xùn)，我有了很多新的體會(huì)：怎樣采用自主、合作、探究方式上好實(shí)驗(yàn)課？怎樣導(dǎo)入新課？怎樣進(jìn)行情境教學(xué)？怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)？等等。
倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)中的有些對(duì)象和現(xiàn)象（包括表面的和本質(zhì)的），并不是都能用肉眼所能觀察到的，這就需要借助一些儀器、器具掛圖和藥品，使肉眼不易觀察到的對(duì)象或現(xiàn)象直接呈現(xiàn)出來，以便得出正確的生物學(xué)結(jié)論。
心理學(xué)家研究表明，學(xué)生接受知識(shí)，看到的比聽到的印象深刻，容易記憶，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察或動(dòng)手操作，學(xué)生之間進(jìn)行討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同歸納、總結(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，自己實(shí)踐的體會(huì)，又有分析和討論的中間過程，能夠比較快地將感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。同時(shí)還可以使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種探索發(fā)現(xiàn)的心理，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和把握事物的規(guī)律。
“興趣是最好的教師”。中學(xué)生對(duì)周圍事物有比較高的好奇心，有鉆研的興趣，喜歡通過實(shí)踐拿出自己獨(dú)特的見解。例如我在上《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓》一實(shí)驗(yàn)中，我所教的八年某班的米曉東同學(xué)對(duì)上生物實(shí)驗(yàn)課非常感興趣，在課上從家里帶來好多既大又長(zhǎng)的蚯蚓，并能把他的蚯蚓分給其它學(xué)生觀察，整個(gè)實(shí)驗(yàn)他完成的`也非常好，該同學(xué)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)又培養(yǎng)了合作意識(shí)以及主人翁精神。在教學(xué)過程中如果只注意從理論到理論地講授知識(shí)，只注意要學(xué)生死記硬背那些枯燥乏味的理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)遭到抑制和破壞，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。因此，應(yīng)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮想象力，大膽進(jìn)行形象假設(shè)，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，從多渠道、多方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，觀察能力，想象力和動(dòng)手操作能力，以及分析能力和概括能力，從感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)，從具體的事物中抽象出其共同的屬性，從而得出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質(zhì)。
創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境。課前準(zhǔn)備好上課用的實(shí)物、標(biāo)本、模型以及自制的教具、學(xué)具等，如講血液循環(huán)要準(zhǔn)備好心臟解剖模型；講骨的成分要準(zhǔn)備豬和鯉魚的肋骨；講DNA和染色體時(shí)經(jīng)準(zhǔn)備用不同顏色染成不同區(qū)段的細(xì)繩等等。課堂上先讓學(xué)生觀察這些直觀的東西，再聯(lián)系所講的內(nèi)容學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生諸多疑問。當(dāng)學(xué)生觀察用不同顏色染成不同區(qū)段的細(xì)繩時(shí)，學(xué)生自然會(huì)質(zhì)疑：細(xì)繩相當(dāng)于染色體還是DNA？不同顏色的區(qū)段可表示什么？細(xì)繩若表示DNA怎樣才能把它處理成短棒狀的染色體的樣子？等問題。這樣去做，就會(huì)把教材上的一些問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生欲探究的問題，有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究。
教師與學(xué)生建立平等關(guān)系。平等的師生關(guān)系能舒展學(xué)生的心靈，活化學(xué)生的思維，自然就會(huì)有問題。否則學(xué)生思維就會(huì)受到壓抑，決不會(huì)提出問題的。
教學(xué)有法而無定法。無論采用什么樣的教法，如果教者沒有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和基本技能，那么所采用的教法可以說都等于零。任何好的教學(xué)方法，需達(dá)到喚起學(xué)生做好進(jìn)入教學(xué)過程的準(zhǔn)備，包括心理的、知識(shí)的、物質(zhì)的（準(zhǔn)備好《課本》、筆記和教師上一課布置應(yīng)帶的東西——如觀察用具或自采的標(biāo)本等）；需達(dá)到能為所有學(xué)生易接受的方式呈現(xiàn)教材（教師敘述、演示、學(xué)生自己獲取、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)）。盡可能對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行照顧；需達(dá)到尊重學(xué)生、讓他們提出問題、維持他們的注意力和興趣、讓他們思考、使師生雙方都有方向感；需達(dá)到從不同類型學(xué)生出發(fā)，盡最大努力轉(zhuǎn)變他們不理想的學(xué)習(xí)態(tài)度；需達(dá)到支用強(qiáng)化的方法來調(diào)節(jié)學(xué)生的行為，盡可能解決教與學(xué)的智慧問題和情緒問題；需達(dá)到盡量擴(kuò)大因獲得了新知識(shí)而產(chǎn)生的滿足感。知識(shí)盡量得到初步鞏固，為從短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶過渡創(chuàng)造條件。技能得到初步的訓(xùn)練；需達(dá)到能使學(xué)生帶著問題下課，但不是重述教材的那類“問題”有現(xiàn)成答案的問題不能讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步追求感。而追求感常常是課后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，是下次上課的良好條件；需達(dá)到能結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行品德教育、發(fā)展智力和各種能力；需達(dá)到對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，包括過程評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)及平時(shí)的測(cè)驗(yàn)等。得到正評(píng)定的學(xué)生，教師經(jīng)引導(dǎo)他們好上加好；得到負(fù)評(píng)定的學(xué)生，要防止他們放棄，并向積極方面轉(zhuǎn)化。
教師是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，跟普遍理論并不是一回事，只有巧妙地結(jié)合起來，才會(huì)走向理想的境界。
生物學(xué)的教學(xué)反思4
有些學(xué)生感到生物很難學(xué)，怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)生物、學(xué)好生物。在實(shí)踐中我感受到，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等都能達(dá)到很好的教學(xué)效果，同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)，把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，走入實(shí)踐，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)生物，更會(huì)取得意外的收獲。
一、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)的樂趣
生物學(xué)知識(shí)源自大自然，大自然是真正的生物知識(shí)寶庫(kù)。在我所教的學(xué)生中，有些是農(nóng)村的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻也往往不能把生活和生物學(xué)聯(lián)系在一起。于是，我會(huì)常常利用各種時(shí)機(jī)，主動(dòng)為學(xué)生們建立這種聯(lián)系創(chuàng)造條件。比如，在學(xué)習(xí)“調(diào)查我們身邊的生物”一課時(shí)，我事先發(fā)動(dòng)學(xué)生到自己的.家鄉(xiāng)對(duì)生物的種類進(jìn)行調(diào)查，使他們獲得了豐富詳實(shí)的第一手資料，上課時(shí)，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學(xué)生們的印象深刻，再加上我的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生們既學(xué)到了書本上的知識(shí)，還把它同生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，學(xué)到了“活”的知識(shí)，取得了令人非常滿意的效果。
二、把生活知識(shí)帶進(jìn)課堂
講授“發(fā)酵技術(shù)”一課，如果脫離學(xué)生的生活實(shí)際，就會(huì)使其變得枯燥乏味。而我在教學(xué)中提前安排學(xué)生回家做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們興趣高，積極發(fā)言，氣氛熱烈。經(jīng)過大家相互討論交流，把書本上的知識(shí)變成了自己生活中經(jīng)歷的內(nèi)容，從生活經(jīng)歷中提煉出了生物學(xué)知識(shí)，就使這些知識(shí)得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財(cái)富了。
三、動(dòng)手動(dòng)腦，在生活中探究、運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，不全部在于考試得了理想的分?jǐn)?shù)，更在于把在課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，去解決了具體問題。所以，我會(huì)有意識(shí)地布置一些具有探究性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿�。在學(xué)習(xí)了“發(fā)酵技術(shù)”一課后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是:根據(jù)生物課本里學(xué)到的內(nèi)容，自己回家制作一份酸泡菜，請(qǐng)父母做出評(píng)價(jià)。學(xué)生們對(duì)這樣作業(yè)的喜愛之情溢于言表。用這樣的情緒去進(jìn)行學(xué)習(xí)，怎么會(huì)不使他們勁頭倍增，加倍努力，取得好成績(jī)呢!
總之，學(xué)習(xí)生物與生活實(shí)際聯(lián)系起來，從生活中學(xué)。把學(xué)到的生物知識(shí)應(yīng)用于生活中，提高生活質(zhì)量。使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，在生活中得到啟迪。是我們每一個(gè)生物教師應(yīng)該努力去做的。
生物學(xué)的教學(xué)反思5
在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，獲得生物的表象，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學(xué)過程，稱為直觀教學(xué)。荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。其意義主要表現(xiàn)在以下5個(gè)方面：
（1）、直觀教學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要手段。為了使學(xué)生獲及較全面、正確而牢固的生物學(xué)知識(shí)，不能只從抽象概念和定義出發(fā)，更不能抽象地講授生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，而必須通過各種直觀手段使學(xué)生獲及感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時(shí)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生可以感知傳統(tǒng)直觀教學(xué)中無法表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象。
�。�2）、直觀教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率的手段。在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運(yùn)用最合適的直觀教學(xué)手段和方法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)走近路，走直路，起到“百聞不如一見”的作用。
�。�3）、直觀教學(xué)是集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，組織以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段。這樣就把教師的活動(dòng)目的`轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)目的，把教師所施加的影響構(gòu)成學(xué)生活動(dòng)的手段和對(duì)象，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性。如生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
（4）、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智能的有力手段。在中學(xué)生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是十分重要的。通過觀察，學(xué)生可以獲及大量的感性材料，為進(jìn)一步思維打下基礎(chǔ)，進(jìn)而掌握規(guī)律性知識(shí)。生物教學(xué)中，通過正確的直觀手段，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維和分析能力。
生物學(xué)的教學(xué)反思6
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的用心主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的.目光，殷切地期望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
生物學(xué)的教學(xué)反思7
學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐和所聞，借助掛圖（或教材插圖），可以歸納出青蛙的生殖和發(fā)育包括受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙四個(gè)階段，并采用與家蠶比較的方
法，得出其生殖和發(fā)育的.特點(diǎn)是完全變態(tài)發(fā)育。
在昆蟲的變態(tài)發(fā)育有“幼蟲”和“成蟲”兩個(gè)階段，青蛙的變態(tài)發(fā)育有“幼蛙”和“成蛙”兩個(gè)階段，對(duì)于動(dòng)物而言可統(tǒng)稱為“幼體”與“成體”，這樣有
利于學(xué)生簡(jiǎn)單而清晰地掌握這些名稱。
兩棲動(dòng)物的生殖和幼體發(fā)育必須在水中進(jìn)行，幼體要經(jīng)過變態(tài)發(fā)育才能上陸地生活，因而兩棲動(dòng)物對(duì)環(huán)境的依賴性很大。隨著水污染的加劇和環(huán)境的惡化，兩棲動(dòng)物的種類已十分有限，僅存有尾目、無尾目、蚓蠑目4000余種。介紹兩棲動(dòng)物和環(huán)境的關(guān)系，可以對(duì)學(xué)生滲透環(huán)境保護(hù)教育。
生物學(xué)的教學(xué)反思8
語文教研組又一輪教研活動(dòng)正在開展，教導(dǎo)處顏主任安排我上一堂語文試探課，想到這又是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，于是我毫不猶豫接受了任務(wù)。并選擇了四年級(jí)第八冊(cè)中一篇略讀課文《有趣的生物共棲現(xiàn)象》作為教學(xué)內(nèi)容。
這是一篇科普文章，向我們介紹了自然界的一種有趣現(xiàn)象——共棲。本課的編寫意圖是讓學(xué)生了解課文講述的三種共棲現(xiàn)象，弄清它們共棲的原因，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣，拓展學(xué)生的視野。
《新課標(biāo)》基本觀念中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。從這一理念出發(fā)，我打算在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。于是我通過深鉆教材，設(shè)計(jì)了如下五個(gè)教學(xué)步驟：
第一、激趣導(dǎo)入；
第二、初讀課文，整體感知；
第三、合作交流，深入理解；
第四、探究問題，拓展延伸；
第五、談收獲，總結(jié)全文。
自認(rèn)為每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念，在此，特別要提出來的是第三個(gè)環(huán)節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)”因?yàn)樵谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中我經(jīng)常采用這種教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谛〗M合作活動(dòng)中，由于角色相同，地位平等，因而無拘無束，他們學(xué)習(xí)積極性高，自身的才能得到了充分的發(fā)揮，尤其是當(dāng)他們自己或小組成功時(shí)會(huì)無比喜悅，通過小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們學(xué)會(huì)了互相糾正、補(bǔ)充、幫助，學(xué)會(huì)了要互相合作，樹立了小組的榮譽(yù)感，在知識(shí)、思想、個(gè)性等方面都得到了充分的發(fā)展與提高，總之，優(yōu)點(diǎn)無可非議。因此更希望這一亮點(diǎn)能在本次公開課中更完美的體現(xiàn)。熟悉教案后，我滿懷信心，帶著一份激情走進(jìn)了課堂。
教學(xué)活動(dòng)按照我的預(yù)設(shè)順利的.進(jìn)行著。我在學(xué)生找出了”閱讀提示”的幾點(diǎn)要求后，就盡量放手讓學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)課文。課堂上書聲瑯瑯，前兩個(gè)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)配合得非常默契。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之高，課堂氣氛之活躍，讓我不禁暗自高興。十五分鐘后，按照我的設(shè)計(jì)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流”。以“抓鬮”的方式?jīng)Q定了每小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容：
A組學(xué)習(xí)“犀牛和犀牛鳥的共棲”；
B組學(xué)習(xí)“進(jìn)化鼠和百舌鳥的共棲”；
C組學(xué)習(xí)“鱷魚和燕千鳥的共棲”。
我一聲令下，頓時(shí)教室里人頭攢動(dòng)，孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的組織下圍坐一團(tuán)，或讀或?qū)懟蜃h或評(píng)，好一派熱鬧場(chǎng)面。幾分鐘后，我叫孩子們回到座位。接下來以比賽的形式互問互答，匯報(bào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。大家都來當(dāng)回老師，并給你權(quán)利，可指定誰回答你的問題，先請(qǐng)檢查A組的情況！
語音剛落，哇！B組C組一只只小手舉得高高，一個(gè)男孩落落大方地站起來：“我想請(qǐng)XX回答。請(qǐng)問，犀牛和犀牛鳥是怎樣共棲的？”在座的各位老師和全體同學(xué)都不約而同把目光投向他，期待他精彩的回答，但并不如我所預(yù)料，他欲言又止，我鼓勵(lì)他不要緊張，他終于開口卻吞吞吐吐不知所云，課堂氣氛驟然變得有些沉悶。我馬上提醒，可以請(qǐng)求本組成員幫助。終于，在一個(gè)優(yōu)生的幫助下回答完畢。
生物學(xué)的教學(xué)反思9
習(xí)課是以知識(shí)深化、整合和綜合應(yīng)用立意的一種課型，要注重結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)綜合性，著眼提高性。復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)“整合—訓(xùn)練式”教學(xué)策略，即高度概括，根據(jù)各部分知識(shí)所反映（或描述）的現(xiàn)象（或過程）的物理屬性，深刻領(lǐng)會(huì)它們之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，使知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化；溫故知新，深化對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，澄清對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的困惑，科學(xué)歸屬知識(shí)的功能，使知識(shí)進(jìn)一步條理化；綜合應(yīng)用，全面認(rèn)識(shí)概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，探究綜合解決實(shí)際問題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進(jìn)一步套路化。
基本思維程序：導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)→自主梳理，整體建構(gòu)→深化完善，典例導(dǎo)練→應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練→綜合檢測(cè)，達(dá)標(biāo)演練→歸納鏈接，拓展提升。
一、導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)
復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，語言要簡(jiǎn)練，最好由一句話導(dǎo)入。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要突出對(duì)新授課知識(shí)的彌補(bǔ)、充實(shí)、完善和深化，突出整體構(gòu)建、方法遷移和綜合應(yīng)用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突出發(fā)展，通過整體構(gòu)建和綜合應(yīng)用落實(shí)思路和方法的培養(yǎng)；既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要避免脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標(biāo)要突出復(fù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求，要探究的思路與方法。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要考慮到新授課還沒有到位的目標(biāo)。
1。教師活動(dòng)
�。�1）簡(jiǎn)述復(fù)習(xí)范圍，直奔復(fù)習(xí)主題。用簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語或?qū)嶋H問題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識(shí)功能的不足，直擊學(xué)生的知能薄弱，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向。
（2）引領(lǐng)復(fù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考要求進(jìn)行能力目標(biāo)的引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)情實(shí)際指出需要深化、完善的重點(diǎn)是什么，應(yīng)該進(jìn)行到什么程度，并對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導(dǎo)建議。要特別關(guān)注不能一步到位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生做無用功。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）通過教師的導(dǎo)語，領(lǐng)會(huì)本課復(fù)習(xí)的必要性，明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向和能力指向，對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識(shí)線索和解決的問題通過思維掃描進(jìn)行回憶，以積極的心態(tài)投入復(fù)習(xí)。
（2）認(rèn)定復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，比對(duì)反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)掌握，應(yīng)該主攻的問題是什么，并以此為依據(jù)確定自己的復(fù)習(xí)策略。
說明：（1）教師在導(dǎo)語中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本單元的知識(shí)特點(diǎn)、地位和要解決的基本問題，根據(jù)自己對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況進(jìn)行目標(biāo)自我定位，以激起學(xué)生的認(rèn)知傾向。
�。�2）目標(biāo)定位要本著瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)，面向全體，因材施教的原則，要以完善、深化知識(shí)與提高應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。
�。�3）目標(biāo)認(rèn)定過程要注重讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對(duì)既定目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，領(lǐng)會(huì)復(fù)習(xí)的重頭戲是什么，復(fù)習(xí)將要達(dá)到的境地是怎樣的，自己具備的實(shí)力和最關(guān)心的問題是什么，以充分發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用。
�。�4）復(fù)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步擬定自己的復(fù)習(xí)策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。
二、自主梳理，整體建構(gòu)
獲得的知識(shí)如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的東西；一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理，科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。梳理要在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行，突出知識(shí)所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)述再現(xiàn)；整合要根據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系，突出知識(shí)間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次，不要搞成了知識(shí)點(diǎn)的羅列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成，教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生展示交流，互動(dòng)完善。在梳理（不是復(fù)述）、歸納（不是羅列）、感悟（不是問答）的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的溫故知新。
1。教師活動(dòng)
按照由根（中心問題）到干（知識(shí)主干），由干到枝（知識(shí)聯(lián)系），由枝到果（知識(shí)要點(diǎn)）的思維順序，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)�？蓞⒖既缦氯齻�(gè)方案組織教學(xué)
�。�1）課前布置，學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建。課上讓學(xué)生登臺(tái)展示，講解自己的構(gòu)建思路，不當(dāng)之處，其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問和修改補(bǔ)充，教師同步進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識(shí)之間的聯(lián)系，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
�。�2）課堂研討，學(xué)生合作構(gòu)建。同學(xué)之間相互討論、交流，合作完成知識(shí)體系的構(gòu)建，教師用投影儀展示幾位同學(xué)（或小組）的歸納成果，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)議，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議，必要時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)析，提出補(bǔ)充、完善意見，然后給出一定的時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)鞏固、整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，將已有的知識(shí)圖表再加以簡(jiǎn)潔化、科學(xué)化。
（3）教師引導(dǎo)，師生同步構(gòu)建。學(xué)生積極主動(dòng)地回顧、思考，教師進(jìn)行思維引導(dǎo)，同步構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2。學(xué)生活動(dòng)
對(duì)本單元知識(shí)和研究方法積極主動(dòng)地進(jìn)行回憶、概括，理清知識(shí)體系和相互間的邏輯關(guān)系，初步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，一方面要主動(dòng)展示自己的成果，另一方面要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教師的點(diǎn)撥性語言的含義，還要主動(dòng)地對(duì)其他同學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與借鑒，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。注意：
�。�1）要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以邏輯結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)圖或表格）的形式呈現(xiàn)。
�。�2）要協(xié)調(diào)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。
�。�3）要突出知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復(fù)述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法。
�。�4）要注意與學(xué)生的.思維同步，不要把引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建搞成了教師向?qū)W生介紹和解說。
（5）要有意識(shí)地與先前的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓新知識(shí)向舊知識(shí)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的整合，奠定靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)。
三、深化完善，典例導(dǎo)練
實(shí)現(xiàn)知識(shí)在“溫故”基礎(chǔ)上的“知新”，在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的“思路和方法提煉”是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)�！爸隆钡囊饬x包括深化、完善、提高，即物理內(nèi)涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識(shí)的準(zhǔn)確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節(jié)，澄清認(rèn)知誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習(xí)中疑惑不解的問題、復(fù)習(xí)過程中生成的問題，這是復(fù)習(xí)課的根本問題；例題的導(dǎo)練要突出審題能力的培養(yǎng)、解題過程的規(guī)范和思路方法的提煉。在綜合應(yīng)用（不是套公式）、互動(dòng)辨析（不是對(duì)答案）、方法歸納（不是就題論題）的過程中實(shí)現(xiàn)知新，確保學(xué)生頭腦中知識(shí)和方法的正確性。
復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，
1。教師活動(dòng)
（1）問題引領(lǐng)，點(diǎn)撥完善。抓住知識(shí)的主干，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、形成過程和功能，通過程序性問題將學(xué)生思維引向深入，根據(jù)學(xué)生所暴露出來的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)激起爭(zhēng)辯，重在深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)外延的牢固把握，強(qiáng)調(diào)有關(guān)注意事項(xiàng)，為準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題奠定基礎(chǔ)。
（2）例題導(dǎo)練，探究方法。圍繞知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型例題糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)的方式應(yīng)該是互動(dòng)式，以能力培養(yǎng)立意，以審題方法為切入點(diǎn)，以啟發(fā)點(diǎn)撥為主要手段，以規(guī)范呈現(xiàn)過程為標(biāo)準(zhǔn)，以思路與方法的提煉為落點(diǎn)。
2。學(xué)生活動(dòng)
（1）深度反思，互動(dòng)完善。在教師的程序性問題引導(dǎo)下，從知識(shí)的特點(diǎn)、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結(jié)論，對(duì)自己的理解進(jìn)行深度反思，通過比較發(fā)現(xiàn)問題，通過爭(zhēng)辯澄清誤區(qū)，通過補(bǔ)弱完善知識(shí)。同時(shí)要積極主動(dòng)地展示自己的觀點(diǎn)和看法，通過互動(dòng)交流及時(shí)矯正。
（2）主動(dòng)探究，尋求方法。深入讀題、仔細(xì)審題，捕捉有效信息，通過獨(dú)立思考或互動(dòng)研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規(guī)范地呈現(xiàn)出解題過程。積極參與同學(xué)互評(píng)、老師的點(diǎn)評(píng)，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。
注意：（1）要突出主干，抓住學(xué)生存在的問題展開復(fù)習(xí)，不要面面俱到。
�。�2）教師要潛心發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生要主動(dòng)提出問題，雙方要互動(dòng)解決問題，否則就會(huì)搞成了低效重復(fù)。
�。�3）例題的設(shè)置要從深化完善知識(shí)內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問題兩個(gè)角度考慮，深化與完善知識(shí)要緊緊圍繞知識(shí)的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；綜合應(yīng)用要緊扣知識(shí)重點(diǎn)跟實(shí)際問題的聯(lián)系。
（4）例題的教學(xué)策略必須是師生互動(dòng)，使學(xué)生在教師問題的推動(dòng)下深入思考，在深入思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動(dòng)交流的過程中加深認(rèn)識(shí)，最終提煉出思路和方法。
四、應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練
例題教學(xué)所探究出的思路和方法，學(xué)生往往掌握不夠準(zhǔn)確，理解存在誤區(qū)，教學(xué)中要通過變式訓(xùn)練讓學(xué)生在解題過程中進(jìn)行檢驗(yàn)、內(nèi)化，感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用注意事項(xiàng)。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又
相異，提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要規(guī)范時(shí)間、氛圍和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計(jì)，落實(shí)因材施教，注重讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的快樂中實(shí)現(xiàn)能力的提升。
1。教師活動(dòng)
�。�1）根據(jù)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解、掌握程度和例題的特點(diǎn)，設(shè)置并投放變式訓(xùn)練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個(gè)學(xué)生都有成功的平臺(tái)。
�。�2）對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂落實(shí)做題情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救，確保不留教學(xué)欠賬。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）獨(dú)立思考，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)規(guī)范地完成解題任務(wù)，在解題過程中感悟?qū)χR(shí)、方法的理解，糾正誤區(qū)，內(nèi)化提升。
�。�2）對(duì)存在的困惑主動(dòng)與同學(xué)討論或向老師請(qǐng)教，及時(shí)解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。
注意：（1）該環(huán)節(jié)學(xué)生要以獨(dú)立活動(dòng)為主，合作討論為輔，教師要以個(gè)別指導(dǎo)為主，集體講評(píng)為輔。
（2）變式訓(xùn)練要與例題相近、相異，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，避免機(jī)械地套用方法。
（3）學(xué)生在做題遇到困難時(shí)，要主動(dòng)與例題比對(duì)，以感悟方法；教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要有意識(shí)地聯(lián)系例題的特點(diǎn)，以鞏固方法。
�。�4）要限定時(shí)間和規(guī)范要求（思維規(guī)范、表述規(guī)范、過程規(guī)范），訓(xùn)練情況的落實(shí)一定要在課堂上進(jìn)行，通過爭(zhēng)辯實(shí)現(xiàn)頓悟，通過交流實(shí)現(xiàn)完善。
五、綜合檢測(cè)，達(dá)標(biāo)演練
復(fù)習(xí)課的主要活動(dòng)是圍繞知識(shí)主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問題展開的，不可能對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的所有知識(shí)面面俱到，同時(shí)不同學(xué)生的難點(diǎn)和存在的問題往往不同，所以在面向全體的同時(shí)要充分關(guān)注個(gè)性，最后必須進(jìn)行綜合檢測(cè)，針對(duì)暴露的問題進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)救復(fù)習(xí)，以消除教與學(xué)的盲點(diǎn)。
1。教師活動(dòng)
�。�1）投放綜合達(dá)標(biāo)演練題，提出時(shí)間要求和結(jié)果呈現(xiàn)要求。通過巡視進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭(zhēng)做到人人過關(guān)，最大限度地消除兩極分化。
（2）學(xué)情反饋，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評(píng)析，進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。
2。學(xué)生活動(dòng)
�。�1）獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)演練題，深入思考和領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵、解決問題的思路和方法，對(duì)困惑的問題請(qǐng)教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。
（2）展示自己的解題思維過程，充分發(fā)表自己的見解，通過互動(dòng)進(jìn)行感悟深化、自主補(bǔ)救、自我完善。
注意：（1）題目的內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，在盡量覆蓋全課的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。
�。�2）題目的數(shù)量和難度要面向全體，確保絕大多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂完成。
�。�3）巡視指導(dǎo)的重點(diǎn)是中下游學(xué)生，通過中下游學(xué)生的提升推進(jìn)上游學(xué)生的提高。
�。�4）落實(shí)要當(dāng)堂完成，根據(jù)學(xué)生展示的情況進(jìn)行針對(duì)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)點(diǎn)評(píng)重在進(jìn)行思路與方法的靈活應(yīng)用、遷移應(yīng)用和整合應(yīng)用的策略指導(dǎo)。
六、歸納鏈接，拓展提升
歸納、拓展可以有效地提升復(fù)習(xí)課的效果。歸納是針對(duì)本課題的內(nèi)容，是為了從更高的角度審視知識(shí)體系與方法體系，以突出知識(shí)主線、方法主線、問題主線；拓展是針對(duì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是為了實(shí)現(xiàn)本單元知識(shí)體系與前知識(shí)體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識(shí)的整體功能與方法的遷移應(yīng)用。
1。教師活動(dòng)
�。�1）從知識(shí)主線、方法主線、問題主線三個(gè)方面對(duì)歸納的格式和要領(lǐng)提出指導(dǎo)性建議。
�。�2）針對(duì)鏈接其他單元的相關(guān)知識(shí)和方法，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善。
2。學(xué)生活動(dòng)
（1）審視單元知識(shí)體系，回顧相關(guān)知識(shí)、方法與題型，從知識(shí)主干、方法套路、問題類型等角度進(jìn)行歸納與鏈接。
�。�2）在老師的指導(dǎo)下展示交流自己的成果，感悟他人的觀點(diǎn)與老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，自覺進(jìn)行完善和提升。
注意：（1）歸納要突出知識(shí)主線、方法主線、問題類型，提升要突出知識(shí)的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用；拓展要突出橫向聯(lián)系、問題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓(xùn)練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過解決一道題目，學(xué)會(huì)解決一類問題，實(shí)現(xiàn)方法的準(zhǔn)確理解與遷移應(yīng)用。
�。�2）要做到知識(shí)與問題對(duì)應(yīng)、題型與方法對(duì)應(yīng)。
�。�3）要充分落實(shí)讓學(xué)生參與過程，不要把指導(dǎo)搞成了替代。
總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個(gè)師生再學(xué)習(xí)、再提高的過程，要突出知識(shí)的整合和應(yīng)用，杜絕知識(shí)羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí)，明確夯實(shí)雙基并不意味著低效重復(fù)，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”，提升能力但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。要做到知識(shí)讓學(xué)生自主疏理，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參與構(gòu)建；應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練，規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)；錯(cuò)誤讓學(xué)生互動(dòng)爭(zhēng)辯，方法讓學(xué)生感悟提煉。復(fù)習(xí)課既不能忽視訓(xùn)練而搞成了單純的知識(shí)剖析、深化與完善，也不能只注重訓(xùn)練而上成了習(xí)題課，要在充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，在落實(shí)訓(xùn)練的過程中內(nèi)化和提升對(duì)知識(shí)與方法的理解。
生物學(xué)的教學(xué)反思10
教師的主角也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
(1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一齊分享對(duì)課程的理解。改變師生關(guān)系，透過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺(tái)上走下來，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。
(2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自我的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的`學(xué)習(xí)個(gè)性，幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
(3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究潛力、創(chuàng)新潛力、生物實(shí)踐潛力的培養(yǎng)。
只有教師的主角發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會(huì)真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會(huì)真正成為生物課堂的主人。
生物學(xué)的教學(xué)反思11
摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，具有其特有的實(shí)用性和高效性，有其深層次開發(fā)的價(jià)值。在實(shí)際編制和使用中，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要教師不斷探索。
關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式
自新課程推行以來，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng)新，提出并實(shí)施多種多樣的教學(xué)方法，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，很多學(xué)校以課題形式都在研究，一些成功的經(jīng)驗(yàn)正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實(shí)用性、高效性，但是經(jīng)過一年多的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開發(fā)的價(jià)值，同時(shí)還存在許多問題值得思考。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)避免問題化
學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)問題化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
（1）學(xué)案內(nèi)容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維，似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是教師利用“精心”準(zhǔn)備的問題，讓學(xué)生“上套”，學(xué)生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進(jìn)去，最終說出教師預(yù)期的答案。
�。�2）學(xué)案中的問題沒有梯度，缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度；有些問題的提出沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)案不杜絕問題，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設(shè)疑、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題的提出要體現(xiàn)針對(duì)性和梯度性，從多角度、多方面考慮。問題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于、來源于生活中、學(xué)生中的真實(shí)問題，學(xué)生在解決問題的同時(shí)不但可以學(xué)會(huì)新的知識(shí)，還會(huì)生成新的問題，這樣才有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容避免習(xí)題化
在一年多的實(shí)踐過程中，有些教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)把教材內(nèi)容編織成習(xí)題，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形。這是教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解，表面上教師一直在“導(dǎo)”課，實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過學(xué)案，學(xué)到生物知識(shí)，提升自身的綜合能力，而不是成為做題的機(jī)器。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習(xí)冊(cè)”，編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思維訓(xùn)練避免浮泛化
無論學(xué)案“問題化”還是“習(xí)題化”，伴隨著的另一個(gè)問題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問題或習(xí)題蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練浮泛化。生物學(xué)科所具有的特點(diǎn)要求課堂必須聯(lián)系生活實(shí)踐，而學(xué)案知識(shí)問題化、習(xí)題化，都是強(qiáng)行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點(diǎn)，也失去了生物學(xué)科的魅力，影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的`思想在生物課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間，這樣才可能開拓思維、才有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。
四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免教材化
在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期，有些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案，生物課本不翻一下，甚至誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細(xì)、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過度夸張，對(duì)教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點(diǎn)是：插圖豐富，直觀形象；實(shí)驗(yàn)有趣，激發(fā)探究；難點(diǎn)問題，啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入；熱點(diǎn)問題，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對(duì)不能替代教材。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價(jià)值，讓學(xué)案基于教材，源于生活，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標(biāo)，有重點(diǎn)，有方法可循，有學(xué)案可依，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū)。
五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)避免公式化
這種現(xiàn)象體現(xiàn)為：
�。�1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學(xué)案的每個(gè)環(huán)節(jié)成為公式、框架，教師設(shè)計(jì)學(xué)案不過是將教材上的知識(shí)往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能。
�。�2）什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，不能因人而異，因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念。
�。�3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)過度崇拜探究，有些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)毫無意義，變
成了為了探究而探究。
總之，經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)與探索，我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，對(duì)重課標(biāo)、重引導(dǎo)、重互動(dòng)、重反思，對(duì)傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。實(shí)踐證明，這種模式是科學(xué)的、成功的。但在實(shí)際編制及使用過程中也對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求，同時(shí)也引發(fā)出許多問題，這還需要教師在實(shí)踐中繼續(xù)探索、繼續(xù)完善。
生物學(xué)的教學(xué)反思12
一、使用教材實(shí)施新課改的收獲與體會(huì)
在新課程實(shí)施過程中，我們學(xué)校舉行了一系列的公開課，通過聽課學(xué)習(xí)和自己在教學(xué)實(shí)踐中的摸索，筆者認(rèn)為“先放后收”的教學(xué)模式，能夠更好的落實(shí)新課標(biāo)精神，體現(xiàn)新課標(biāo)理念。
�。ㄒ唬┓攀且粋�(gè)發(fā)散的過程，放就是讓學(xué)生自主讀書、觀察、思考、想象、討論和探索。當(dāng)然，放要放的明白，即給定學(xué)生目標(biāo)，讓學(xué)生采取不同的手段，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。放不是撒手不管，放任自流，而是在老師的宏觀調(diào)控下，由學(xué)生自主進(jìn)行，教師對(duì)放要全面構(gòu)想，做到胸中有數(shù)。到一定的時(shí)候要能夠收回來，就想放風(fēng)箏一樣，在一定的空間內(nèi)，盡情放飛，但是不能走的失去方向。因?yàn)槲覀兯龅囊磺卸际菫閷W(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。放的過程滲透了能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在放的過程中，要注意以下幾點(diǎn)：
1．給學(xué)生充分的等待時(shí)間：新的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，放開教學(xué)，開放教學(xué)，給學(xué)生以極大的自由，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。所以，要給學(xué)生兩個(gè)充分的等待時(shí)間。一是充分的思維時(shí)間，要等到大部分學(xué)生都能展開思維，得出結(jié)論才能進(jìn)行下一步，決不能操之過急，以教師的講解剝奪學(xué)生的思維。也就是說，教師的教要圍繞著學(xué)生的學(xué)進(jìn)行，這樣才能真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。二是要給學(xué)生充分的表達(dá)自己思維過程和結(jié)果的時(shí)間，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功的喜悅。
2．培養(yǎng)學(xué)生的批判思維：新課程特別培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新精神是基于學(xué)生的批判思維，即“不畏師、不畏書”，要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，敢于質(zhì)疑。所以在教學(xué)過程中要注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生廣泛的想象。
3．學(xué)法指導(dǎo)：一個(gè)偉人說過這樣一句話：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在放的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識(shí)，聯(lián)系自己的生活，從更高的層次，多個(gè)角度提出高質(zhì)量的問題。
4．創(chuàng)造性的使用教材。要以教材內(nèi)容為主，聯(lián)系教材的前后知識(shí)，既要聯(lián)系到其他的學(xué)科，更要聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際和有關(guān)的熱點(diǎn)話題。這樣不但能很好的學(xué)好教材的內(nèi)容，還能很好的學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，形成一種以教材為主并進(jìn)行輻射的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
5．讓評(píng)價(jià)走進(jìn)課堂：評(píng)價(jià)的目的不是將學(xué)生分成優(yōu)良差的等級(jí)，而是激勵(lì)、鼓舞和喚醒學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性差異，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以多元化，如創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)能力、合作意識(shí)等，評(píng)出學(xué)生的自信。
�。ǘ┦张c放相比，是一個(gè)集中統(tǒng)一的過程，也可以說是一個(gè)歸納總結(jié)的過程。通過收，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，使學(xué)生形成完整的科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。收的過程主要強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)此，感觸較深的`是：
1．教師要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，做到知識(shí)的前后聯(lián)系，課內(nèi)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是灌輸式或者說填鴨式，課堂上教師完全掌握了主動(dòng)權(quán)，一切以教師為中心，教學(xué)過程都是按照教師事先設(shè)計(jì)好的步驟進(jìn)行，可以說教師穩(wěn)操勝券。新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)，但是教師可能無法預(yù)測(cè)學(xué)生在探究過程中會(huì)出現(xiàn)的問題，這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備將是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。
2．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生互補(bǔ)回答，自我矯正。對(duì)學(xué)生的回答教師適時(shí)的給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生無法理解的疑難問題教師要進(jìn)行點(diǎn)撥，甚至采用講解的方法。
3．耐心的等待，根據(jù)學(xué)情，使師的調(diào)控，隨堂的應(yīng)變能力
二、問題與困惑
1．教學(xué)評(píng)價(jià)的困惑
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)新課改起著保駕護(hù)航的作用，它將引導(dǎo)教師的工作方向，然而，切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)，遲遲沒有出臺(tái)，讓老師想放又不敢放，未免還是穿新鞋，走老路，還是“分分，學(xué)生的命根”。
2．校本課程開發(fā)的困惑
隨著課程改革的深入，“三級(jí)課程”的實(shí)行，校本課程的開發(fā)也成為各學(xué)校關(guān)注的話題。校本課程開發(fā)過程中遇到的主要問題是缺乏開放性的課程資源，就目前的情況看，教師選擇課程內(nèi)容的來源大部分僅僅限于“校圖書館”和“教師自己的藏書”。教師缺少對(duì)課程開發(fā)的指導(dǎo)以及課程開發(fā)的相關(guān)信息，教師需要實(shí)實(shí)在在的、切實(shí)可行的文本而不是空洞的理論。
3．教師培訓(xùn)跟不上，專業(yè)能力缺失。
新課程賦予了教師太多的責(zé)任，對(duì)教師的期望值很高，但是，另一方面，教師的培訓(xùn)工作又跟不上。有時(shí)即使培訓(xùn)了，但是培訓(xùn)方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓(xùn)，對(duì)教師沒有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。
時(shí)間不夠，不能面向每個(gè)學(xué)生
4．教師的負(fù)擔(dān)過重
教育科研已經(jīng)成為一個(gè)很時(shí)髦的話題，在各個(gè)學(xué)校搞的轟轟烈烈。其不知，有很多的教育科研，都是美麗的泡沫�，F(xiàn)在的許多教育科研都是為了完成任務(wù)而已。有的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想通過科研搞出學(xué)校特色，追求“宣傳效應(yīng)”，有的是教師為自己的職稱評(píng)定撈取資本。學(xué)校的每個(gè)教研組，甚至每個(gè)備課組都要申報(bào)自己的教研課題。教師既要教書，又要搞課程開發(fā)，又要搞教研，這對(duì)本已非常繁忙的教師來說，無疑是“雪上加霜”。
三、解決的建議與措施
1．早早出臺(tái)有利激勵(lì)教師工作的教學(xué)評(píng)價(jià)
2．教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要定期對(duì)教師進(jìn)行切實(shí)有效的培訓(xùn)
3．以教育行政部門牽頭，與其他部門廣泛聯(lián)系，為教師提供盡可能多的課程資源。
4．基礎(chǔ)教育應(yīng)以教學(xué)為主要任務(wù)，教師應(yīng)善于在自己的教育工作中發(fā)現(xiàn)問題，而不是為了找問題而找問題，為了科研而進(jìn)行科研
生物學(xué)的教學(xué)反思13
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際
1．扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn) 在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。
在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。
2．聯(lián)系實(shí)際 生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的`視野，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、求活——方法科學(xué)、靈活多變
1．方法科學(xué)。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中，用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內(nèi)容是很多的。
2．靈活多變。教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育
“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
生物學(xué)的教學(xué)反思14
近年來,隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)(computeraid2edinstruction,CAI)作為一種現(xiàn)代化的教育技術(shù)正在被廣泛的運(yùn)用于課堂教學(xué)過程中。我們也較早的將CAI教學(xué)應(yīng)用到藥學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)中,有利于抽象知識(shí)的具體化、形象化。
1、新的教學(xué)模式下,進(jìn)一步加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)
由于課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的提示作用,個(gè)別教師往往忽視了備課的要求,備課不認(rèn)真,內(nèi)容編排混亂,內(nèi)容不熟悉,對(duì)于講什么、如何講,無法做到心中有數(shù)。講課時(shí),只能是機(jī)械的跟著課件內(nèi)容走,內(nèi)容空洞無味,難以取得理想的教學(xué)效果。我們認(rèn)為不管是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,還是現(xiàn)代教學(xué)模式,備好課是上好課的前提。由于CAI是提前制作的電子文稿,機(jī)動(dòng)性差,不宜隨課堂和學(xué)生的情況而任意變更,這就需要我們精心準(zhǔn)備教學(xué),精心準(zhǔn)備所講內(nèi)容,包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、思考題、課堂的引言、過渡、于學(xué)生的互動(dòng)內(nèi)容,備課時(shí)都要認(rèn)真準(zhǔn)備,精心安排,做到心中有數(shù),運(yùn)用自如。只有充分準(zhǔn)備課堂內(nèi)容,才能輕松駕馭課堂教學(xué),更好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
2、采用多媒體輔助教學(xué)手段,抽象與具體相結(jié)合
在教學(xué)中輔助教學(xué)手段使用得當(dāng),常�？梢园稍瓉沓橄箅y懂的知識(shí)變成具象化、形象化、從而化難為易,便于學(xué)生的理解和掌握。
目前,在我校的“藥學(xué)生物學(xué)”教學(xué)中,主要的教學(xué)手段是CAI教學(xué),利用多媒體技術(shù)將收集到的動(dòng)畫、文本、圖片等組合制作成課件,變?cè)瓉淼撵o態(tài)為動(dòng)態(tài)、抽象為具體、瞬間過程為定格分析,全方位、多視角的進(jìn)行演示,使教學(xué)內(nèi)容更加具體、直觀、形象。比如在學(xué)習(xí)基因調(diào)控中乳糖操縱子時(shí),我們特別選用了乳糖操縱子的動(dòng)畫模型,通過演示基因調(diào)控時(shí)各類蛋白的相互作用,增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性,使原本抽象的概念變得形象具體,使同學(xué)們更好地了解到基因正負(fù)調(diào)控的原理,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有助于提高教學(xué)效果。
3、結(jié)合教學(xué)實(shí)際,制作高質(zhì)量的課件
好的課件對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的意義已毫無疑問。但在保證教學(xué)效果的前提下,在具體制作課件時(shí),主要應(yīng)著重注意以下兩方面。
3.1文字精煉,畫面簡(jiǎn)潔
由于藥學(xué)分子生物學(xué)多而雜,知識(shí)抽象難懂,有的教師為了做到全面,往往會(huì)使CAI課件的內(nèi)容多而繁復(fù),缺少重點(diǎn),缺少創(chuàng)新,給人一種照搬照抄的感覺。同時(shí)由于課件的內(nèi)容過多,而版面容量有限,造成字體密集,影響文字的清晰度,影響學(xué)生的視覺效果,導(dǎo)致學(xué)生做筆記困難,難以跟上老師的進(jìn)度,更難以消化知識(shí)重點(diǎn)。所以,輸入量要適當(dāng),畫面要簡(jiǎn)潔,重點(diǎn)要突出,層次要分明。
3.2色彩、圖片運(yùn)用要適度
多媒體教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容豐富、多種媒體交互、圖文并茂、生動(dòng)直觀。例如,在講蛋白質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí),涉及到線粒體的結(jié)構(gòu)、外膜、內(nèi)膜、高爾基體的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜等各種成分,教師可邊講解、邊操控,逐步體現(xiàn)各種器官的相對(duì)位置,相互關(guān)系,學(xué)生既感興趣又印象深刻。這些圖片、動(dòng)畫運(yùn)用合理,技能提高學(xué)生的興趣,又有利于對(duì)問題的理解,確實(shí)能起到教學(xué)的輔導(dǎo)作用。不過,色彩、圖片使用不當(dāng)或過度,則會(huì)適得其反。如果文字色彩過多,圖片過于閃爍,動(dòng)畫過于花哨,就會(huì)給人眼花繚亂的感覺。而學(xué)生由于忙著看新鮮的動(dòng)畫,而往往就會(huì)忽略了內(nèi)容要表述的本質(zhì),分散了學(xué)習(xí)的注意力,結(jié)果造成喧賓奪主,淹沒了重點(diǎn)。因此,盡管多媒體教學(xué)有其形象生動(dòng)的特點(diǎn),但不能完全取代教師的主導(dǎo)地位,我們應(yīng)根據(jù)課程的重點(diǎn),合理使用CAI教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
4、在引入現(xiàn)代教育技術(shù)的情況下,教師的講解仍是教學(xué)中的主導(dǎo)力量
現(xiàn)代教育認(rèn)為,教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者,CAI技術(shù)再先進(jìn),他也只是掌握在人手中的工具,只是我們教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充,處于支配地位的仍是教師,切記過分依賴多媒體技術(shù)而削弱教師的主導(dǎo)作用。目前隨著CAI技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,教師在教學(xué)中的“講”似乎有所退化,其原因是:課程本身的特點(diǎn)。由于藥學(xué)分子生物學(xué)是近代發(fā)展起來的一門描述性的課程,教師自由發(fā)揮的空間小,如核酸分子的結(jié)構(gòu)是固定的.,很難給教師發(fā)揮創(chuàng)造的空間,容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象;由于課件內(nèi)容形象生動(dòng),較適合學(xué)生的注意力往往都被吸引到課件上,有時(shí)會(huì)不由自主的跟著課件的節(jié)奏一路走下去,結(jié)果使講課變成了朗讀課件內(nèi)容。這種照“本”宣科的講課,使教師失去了自我,只起了錄音機(jī)的作用,與學(xué)生看教材沒有多少區(qū)別。因此,課堂教學(xué)還是要強(qiáng)調(diào)“講”,因?yàn)椤爸v”包含著一個(gè)再創(chuàng)造的過程,通過老師的講解,可以把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化,抽象的問題直觀化,繁雜的問題簡(jiǎn)單化,把難以理解的文字變得通俗易懂。
5、合理運(yùn)用CAI教學(xué),注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié)
在傳統(tǒng)的黑板、粉筆教學(xué)模式中,由于內(nèi)容、色彩、形式的單調(diào),吸引學(xué)生注意力的因素少,學(xué)生往往會(huì)把注意力放在教師身上,傾聽教師的講解,貫徹教師的表情、動(dòng)作,介以領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。教師也會(huì)與學(xué)生面對(duì)面的交流來傳達(dá)教學(xué)意圖。而在應(yīng)用CAI教學(xué)的同時(shí),雖然內(nèi)容上做到了形象生動(dòng),然而師生的注意力都集中到了課件的播放,從而使師生之間的交流變得越來越少,教師往往會(huì)忽視學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度,學(xué)生也忽略了教師講解的內(nèi)容,是師生之間距離變得越發(fā)遙遠(yuǎn),師生的了解也越來越少。因此,教師不要只盯著屏幕和機(jī)器,要面對(duì)學(xué)生,落落大方,儀態(tài)自然,把學(xué)生的注意力吸引到自己身上,在教學(xué)過程中,時(shí)刻注意與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié),比如向?qū)W生提問,利用板書進(jìn)行知識(shí)總結(jié),增強(qiáng)師生課堂交流,了解學(xué)生的掌握程度,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,使學(xué)生跟著教師的節(jié)奏走,以便教師真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
總之,藥學(xué)分子生物學(xué)是一門前沿的、應(yīng)用廣泛的新興學(xué)科,教師應(yīng)積極采用先進(jìn)的教學(xué)手段輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì),是先進(jìn)的輔助手段,但多媒體教學(xué)并不意味著計(jì)算機(jī)取代教師。我們應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn),結(jié)合課堂實(shí)際,取其長(zhǎng),避其短,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,以求獲得好的教學(xué)效果。
生物學(xué)的教學(xué)反思15
生物學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，主要是研究生命的現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。人們的生活離不開生物，個(gè)人生活質(zhì)量的提高、人類文明的進(jìn)步乃至社會(huì)的發(fā)展都離不開生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。在社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，作為一名生物老師為應(yīng)變生物科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展，為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。我應(yīng)更新教育思想、響應(yīng)教學(xué)模式的變革、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以便不斷取得新的教學(xué)成果。
要上好一門課程，第一步就是要研究教材，不只是研究所教年級(jí)的教材，而是要研究整個(gè)中學(xué)階段的全部生物教材，這樣才能知道在整個(gè)初中階段，需要學(xué)生掌握哪些生物知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)到哪些知識(shí)，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。在教學(xué)中，我通常先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，在把教材中的知識(shí)通過自己的安排糅合成專題。在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上，以系統(tǒng)貫穿的方式進(jìn)行歸納教學(xué)，最終讓學(xué)生走出課本，達(dá)到在生活實(shí)例中用生物知識(shí)解釋生命現(xiàn)象的目的。這樣既能讓學(xué)生從容的應(yīng)對(duì)靈活多變的生物試題，又達(dá)到將生物知識(shí)回歸生活的目的。當(dāng)然，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)谡麄�(gè)教學(xué)過程中貫穿了很多的活動(dòng)，除實(shí)驗(yàn)活動(dòng)外還有一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
研究教材，了解學(xué)情。從整個(gè)初中生物教材教學(xué)來分析，以及許多生物教師的教學(xué)體會(huì)和學(xué)生的考試情況來看，學(xué)生對(duì)人體的物質(zhì)運(yùn)輸這部分內(nèi)容掌握得不大好，也是教師較為棘手的教學(xué)內(nèi)容。按課本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行傳輸式教學(xué)則內(nèi)容比較抽象零散，而如何最終將這盤散沙貫穿起來，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上接受知識(shí)，并達(dá)到知識(shí)的自我復(fù)述，則是本章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)和目的。針對(duì)這一情況，我對(duì)本章節(jié)的教學(xué)進(jìn)行反思。
一、教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。
從結(jié)構(gòu)上來分析，人體的物質(zhì)運(yùn)輸這部分內(nèi)容基于消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容之間。而有關(guān)消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容，比較貼近生活，內(nèi)容也較細(xì)，學(xué)生較好理解。而有關(guān)循環(huán)系統(tǒng)的內(nèi)容，較為抽象，也是本教材的難點(diǎn)。但循環(huán)系統(tǒng)既是對(duì)前面所學(xué)的消化系統(tǒng)和血管、血液、心臟等知識(shí)的深化，又是后面學(xué)習(xí)呼吸、氣體交換、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。具體表現(xiàn)在人體消化系統(tǒng)消化吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和呼吸系統(tǒng)吸入的氧氣需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到身體的各組織細(xì)胞，而人體所產(chǎn)生的代謝廢物也需要通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動(dòng)排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識(shí)的作用。系統(tǒng)論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)就要求將每一階段的教學(xué)都放到總的教學(xué)系統(tǒng)中加以分析。這就是本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析。
從重點(diǎn)、難點(diǎn)來分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，本節(jié)內(nèi)容中的重難點(diǎn)是概述血液循環(huán)過程及血液在循環(huán)過程中成分的變化，這一條目標(biāo)達(dá)不成的`話，整個(gè)教學(xué)過程的效果就會(huì)變得幾乎為零。而這部分知識(shí)又較為抽象，是學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中不具備的，教學(xué)設(shè)計(jì)中必須認(rèn)真加以研究，這是教學(xué)難點(diǎn)。但是，只要教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是不存在的。
二、教學(xué)對(duì)象分析
我們所實(shí)行的是班級(jí)授課制，同一班級(jí)中的學(xué)生往往年齡相近，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)也十分接近，對(duì)血液循環(huán)知識(shí)都比較陌生。但這并不能否定和排除學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的存在，如已有知識(shí)基礎(chǔ)的差異和學(xué)習(xí)接受新知識(shí)能力的差異。為使教學(xué)活動(dòng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生更加有效，就有必要對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分析。將這種差異體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，如根據(jù)差異來提出難、中、易不同層次的問題，以達(dá)到促進(jìn)后進(jìn)生，提高優(yōu)生的目的。
三、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
針對(duì)以上分析，接下來我在教學(xué)策略上做如下調(diào)整和改進(jìn)：
（一）、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提出問題，讓他們?cè)谧约含F(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上去自學(xué)課本和觀察分析循環(huán)系統(tǒng)圖。通過觀察，學(xué)生看著課本都能夠自己尋找出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩�，這是他們?cè)谡J(rèn)知上的共同點(diǎn)。
�。ǘ�、自我展示。引導(dǎo)學(xué)生分析歸納確定體循環(huán)和肺循環(huán)途徑、結(jié)果和意義后。我又要求每位同學(xué)繪出循環(huán)的路線，由于學(xué)生的能力、知識(shí)儲(chǔ)備有差異，因此我允許他們?cè)诶L圖時(shí)進(jìn)行討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免知識(shí)信息的孤立。最后讓學(xué)生進(jìn)行自己的繪圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)成果展示。盡量多的給他們機(jī)會(huì)，并且在同學(xué)展示的過程中，允許其他同學(xué)提出疑問和指出優(yōu)缺點(diǎn)，教師在一邊起到點(diǎn)撥引正作用。通過這樣的活動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到知識(shí)的討論中，學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會(huì)開動(dòng)腦筋去思考問題，逐漸將抽象知識(shí)集體化，系統(tǒng)化。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的潛能，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。ㄈ⒊浞职l(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，開闊學(xué)生的視野，將血液循環(huán)知識(shí)形象化、故事話。在進(jìn)一步學(xué)了肺部的氣體交換和組織處的氣體交換后，我為學(xué)生提供了一個(gè)血液循環(huán)電子模型，讓學(xué)生觀看血液循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程。緊接著讓學(xué)生把自己想象成血液，表述在體循環(huán)和肺循環(huán)中走過的路徑和進(jìn)行的物質(zhì)交換，此過程學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力。在我請(qǐng)學(xué)生起來自由表述時(shí)，有表述細(xì)致的也有表述簡(jiǎn)略的，但只要思路正確，我們都給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生能達(dá)到自我表述血液循環(huán)路徑，認(rèn)識(shí)血液循環(huán)的結(jié)果和意義，也就攻破了這一章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。
記得在表述過程中給我印象最深的是一位同學(xué)的故事化表述，他說：我是血液，是城堡主人的運(yùn)輸員，在左心室等待命令。當(dāng)左將發(fā)號(hào)命令（左心室收縮），動(dòng)脈瓣打開，我就面紅耳（鮮紅）赤充滿動(dòng)力（富含氧）的從主動(dòng)脈涌出，流到組織處毛細(xì)管去看望前方戰(zhàn)士，當(dāng)我看到一線戰(zhàn)士正在分解有機(jī)物為城堡提供能量而累得氣喘息息時(shí)，我慷慨的把我攜帶的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)給了他們，同時(shí)扛走了妨礙他們工作的代謝廢物。就這樣我臉色暗沉（暗紅）疲憊不堪（缺氧）的緩慢離開，從上下腔靜脈我回到了右心房（完成了體循環(huán)）。接著房室瓣打開我到了右心室，右將看我過于勞累，特許我去外休假幾日，接到通知我就欣喜若狂的從肺動(dòng)脈涌出，到達(dá)了我理想的度假村（肺），在這里我呼吸著新鮮的空氣，吸收著氧氣，丟去了二氧化碳，在氧氣的滋潤(rùn)下我暗沉的膚色恢復(fù)了紅潤(rùn)。度假即將結(jié)束，我的紅細(xì)胞攜帶著所能帶走的氧氣，我又面紅耳（鮮紅）赤充滿動(dòng)力（富含氧）的從肺靜脈回到了左心房（完成了肺循環(huán)）。接著房室瓣打開我再次回到了左心室，等待號(hào)令，即將開始我下一次使命。這樣的故事化表述將抽象、枯燥的血液循環(huán)知識(shí)變得具體、生動(dòng)，瞬間提高了學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛。表述同學(xué)的知識(shí)歸納能力，語言表達(dá)能力和思維能力也得到了肯定。
因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。
（四）、習(xí)題處理。新的教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改革，生物學(xué)科在學(xué)業(yè)水平考試中所占分值低，因此，學(xué)校安排的課時(shí)量也少。而怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)均衡理解學(xué)習(xí)和強(qiáng)化練習(xí)也是難題之一。比如，在血液循環(huán)這一章節(jié)中，為了將抽象知識(shí)具體化，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，在繪圖和學(xué)生表述過程中就占用了大量時(shí)間。而面對(duì)大量的習(xí)題資料，在不加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，如何高效的練習(xí)強(qiáng)化也是必須思考和處理的。在這里我的處理原則是：練習(xí)不在于多，而在于精。當(dāng)然，選擇高效有用的習(xí)題，讓學(xué)生走出題海戰(zhàn)術(shù)，就要求教師課后對(duì)資料習(xí)題和歷年考題做深入的研究，把握精、準(zhǔn)度。
�。ㄎ澹�、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每位老師都有其獨(dú)特的教學(xué)方式，多聽其他老師的課，總有一些是適合我借鑒和學(xué)習(xí)的。通過日常聽課和學(xué)習(xí)，我才能認(rèn)識(shí)到自己需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。積極參加一些學(xué)科的培訓(xùn)，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用，才能在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
生物教學(xué)和試題是靈活的，課堂上，學(xué)生也應(yīng)該是活躍的，多讓學(xué)生用身邊的例子進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能將知識(shí)回歸生活，自己得出結(jié)論記憶才深刻。當(dāng)然，教師在具體教學(xué)中，首先要講清生物的各個(gè)概念、含義、特性，扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。其次，還應(yīng)充分利用課件、實(shí)物等教具加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
總之，通過教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、收集資料的能力、團(tuán)結(jié)合作的能力、語言表達(dá)等方面的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求我們將在教學(xué)過程中，不斷進(jìn)行反思，努力提高自身的教學(xué)水平，爭(zhēng)取更上一層樓。
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