《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思1
本節(jié)課在力求扎實(shí)的基礎(chǔ)上作一點(diǎn)創(chuàng)新，有幾點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，理解概念
兩地、同時(shí)、相向、相遇是相遇問(wèn)題的四要素，如果只是抽象地講解這些概念既不利學(xué)生的理解，又使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題感到枯燥，缺乏興趣。因此我在本節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了三種情境。
1、問(wèn)題情境問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思維的起點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際生活中班干部需要當(dāng)面商量班級(jí)事情引出相遇問(wèn)題。調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)。
2、表演情境讓兩個(gè)學(xué)生表演“相向而行”其他同學(xué)以數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察走路這一平�，F(xiàn)象，引出“兩地、同時(shí)、相向、相遇”的概念，建立起概念的具體表象，為概括出相遇問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系打下基礎(chǔ)。
3、課件演示情境學(xué)生對(duì)相遇問(wèn)題的理解關(guān)鍵是要理解每經(jīng)過(guò)一個(gè)單位時(shí)間兩物體的路程變化。四個(gè)要素中，“相遇”既是重點(diǎn)概念又是難點(diǎn)內(nèi)容，相遇是個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，是兩物體所行路程不斷增加，相對(duì)距離不斷縮小的結(jié)果，
在數(shù)學(xué)上表述為“當(dāng)兩物體距離為0時(shí)，表明相遇”由相遇引出兩個(gè)要點(diǎn)：1、相遇時(shí)兩物體所用時(shí)間相同；2、相遇時(shí)兩物所行路程和等于總路程。這兩點(diǎn)是解決相遇問(wèn)題的關(guān)鍵。準(zhǔn)備題中通過(guò)課件的動(dòng)態(tài)演示能很好地解決這一問(wèn)題。同時(shí)在演示中又蘊(yùn)含著“速度和”的含義，為例題的解決作了鋪墊。在相遇問(wèn)題的兩種解題思路中，第二種解法較為簡(jiǎn)便，但理解相對(duì)較難些，學(xué)生也是通過(guò)課件的演示來(lái)更好地理解速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程的含義。
二、突現(xiàn)主體，適時(shí)而導(dǎo)
這節(jié)課我想對(duì)應(yīng)用題的傳統(tǒng)教學(xué)思路稍作改變，把老師出題，學(xué)生讀題，審題、解題的被動(dòng)的接受式教學(xué)方式轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的方式。由老師給學(xué)生提供生活中一個(gè)熟悉的情境――學(xué)生上學(xué)途中相遇這一日常生活常見(jiàn)現(xiàn)象。通過(guò)課件演示，然后由學(xué)生編題，嘗試解決，小組匯報(bào)比較策略，讓學(xué)生的主體性發(fā)揮出最大化。教師只是在學(xué)生出現(xiàn)“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)的適時(shí)引導(dǎo)，做到“啟而不發(fā)”。如在學(xué)生編完題后，抓住關(guān)鍵點(diǎn)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“4分鐘相遇”這句話的理解，在學(xué)生匯報(bào)兩種解題思路后，針對(duì)部分學(xué)生對(duì)第二種解法的不易理解情況，再輔以課件演示，突破對(duì)速度和的理解，從而對(duì)速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程這種數(shù)量關(guān)系心領(lǐng)神會(huì)，并為下節(jié)課求相遇時(shí)間打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
三、層遞練習(xí)，優(yōu)化思維
數(shù)學(xué)有思維健美操的美稱(chēng)。應(yīng)用題教學(xué)既可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的'能力，又同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。本節(jié)課，在學(xué)生理解和掌握相遇應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征和解題思路后，精心設(shè)計(jì)層遞性的練習(xí)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生思維逐步引向深入。在基本練習(xí)鞏固新知后，設(shè)計(jì)了“通過(guò)變換時(shí)空”的變式題，由相遇應(yīng)用題的特征因素“同時(shí)、相向”而行變化為背向、先行的問(wèn)題。使學(xué)生通過(guò)分析后也能用相遇問(wèn)題的思路來(lái)解決，使得思維由簡(jiǎn)單的模仿到初步的創(chuàng)新，在課堂小測(cè)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)一道“兩人一起行走了5分鐘，求路程的問(wèn)題，既可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，又可檢查學(xué)生對(duì)速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程這種數(shù)量關(guān)系的理解和運(yùn)用，在行走時(shí)間上設(shè)置思維發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步考慮一起行走了5分鐘后可能出現(xiàn)幾種情況，然后現(xiàn)出示相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生解決，從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。
思考與困惑：本節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中未能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂顯得沉悶。如小測(cè)驗(yàn)中的三道選擇題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的答案時(shí)，可以組織討論，然后再繼續(xù)解答。另外對(duì)兩種解法的數(shù)量關(guān)系強(qiáng)調(diào)得還不夠。特別是準(zhǔn)備題中的“兩家的距離等于兩人走過(guò)的路程”，這關(guān)系太過(guò)于輕描淡寫(xiě)了。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思2
我們都知道，“相遇問(wèn)題”是四年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在講解此部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就仔細(xì)對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了研究，試圖找到一條事半功倍的的解決辦法。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮之后，結(jié)合本班學(xué)生情況，我決定用兩課時(shí)把本知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，具體方法如下：
第一課時(shí)：這節(jié)課主要是基礎(chǔ)類(lèi)型的課。課始先帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)了“時(shí)間、速度和路程”三個(gè)量之間的關(guān)系，以此為新知做以鋪墊。然后重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“相遇、同時(shí)、相向（相對(duì)）”的概念。主要采用的是實(shí)際演示法和游戲法讓學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)加以理解。等學(xué)生對(duì)這個(gè)基本概念搞清楚之后，第三部我就開(kāi)始結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際例舉了一個(gè)行程方面的例題，首先是求路程、然后變換題型求時(shí)間，再求某一方的速度。在學(xué)生解答過(guò)程中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)畫(huà)課件，充分發(fā)揮自己的想象力讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出求每種問(wèn)題的方法。最后再結(jié)合練習(xí)題加以鞏固。
第二課時(shí)：是知識(shí)的擴(kuò)展。我主要是先對(duì)課后所涉及的知識(shí)延伸了行進(jìn)行了分析，然后引領(lǐng)學(xué)生歸納出：1、同時(shí)，相向，不相遇。2、不同時(shí)，相向、相遇。3、相背行程類(lèi)型應(yīng)用題的解題思路，經(jīng)過(guò)大量練習(xí)之后，我再把知識(shí)面拓展到工作方面，讓學(xué)生明白這種類(lèi)型應(yīng)用題的`解答思路大同小異，基本是一樣的。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)工作方面求時(shí)間、求工作效率、求工作量的問(wèn)題就迎刃而解了。而且，為了使學(xué)生提高練習(xí)課的效率我還要求學(xué)生只列示不計(jì)算。
兩節(jié)課我都是采用讓學(xué)生在比較中掌握新知的方法進(jìn)行教學(xué)的，放下權(quán)利，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知。在這樣的安排下，課上的十分順暢。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思3
一、靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情景，是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來(lái)探索兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。交通與數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題許多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過(guò)。在課的開(kāi)始，朱喆老師就是創(chuàng)設(shè)了“淘氣誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是淘氣該怎么辦呢”？這一問(wèn)題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學(xué)習(xí)的知識(shí)——相遇問(wèn)題；而姚聞亞老師更是設(shè)計(jì)了一個(gè)同學(xué)們天天都耳聞目見(jiàn)的一段錄像場(chǎng)面——鳳二小大門(mén)口來(lái)往行人車(chē)輛的運(yùn)行導(dǎo)入本節(jié)課；郭同春老師就用同學(xué)們都熟悉的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個(gè)熟悉的地方來(lái)設(shè)計(jì)了一個(gè)相遇問(wèn)題的線段圖引入，這些通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的導(dǎo)入，讓學(xué)生看到在我們生活中經(jīng)常能用到交通與數(shù)學(xué)中的`相遇問(wèn)題，讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)今天的數(shù)學(xué)課堂。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。這幾節(jié)課的三位老師教學(xué)都體現(xiàn)出師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。相遇問(wèn)題在以前的教材中就是一個(gè)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程，老師出示題目、學(xué)生讀題、找條件和問(wèn)題、老師講解、學(xué)生模仿的教學(xué)模式，而在這里三位老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地的去研究和探索，充分展示學(xué)生的創(chuàng)造能力，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)意識(shí)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這三節(jié)課中，所有的知識(shí)都是由學(xué)生自行解決的，教師只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
“兩地”、“同時(shí)”、“相向（相對(duì)）”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素，是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵，幾位老師都清楚地了解這一點(diǎn)，為了使學(xué)生能夠充分地理解它們的含義，幾位老師不約而同地請(qǐng)了兩位同學(xué)在講臺(tái)上演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)出發(fā)直到相遇的過(guò)程，由這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解到數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題，過(guò)渡很自然。對(duì)于例題的學(xué)習(xí)，他們也都讓學(xué)生自己來(lái)操作，互相來(lái)討論，并通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生嘗試自己來(lái)解決問(wèn)題，自己探究出相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征，然后列出算式，是想讓學(xué)生理解相遇問(wèn)題當(dāng)中可能會(huì)碰到的幾種不同場(chǎng)面，使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。
三、配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，這是三節(jié)課三位老師的又一個(gè)亮點(diǎn)�！跋嘞蚝拖啾场睂�(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，朱喆老師在“知識(shí)陷阱”的練習(xí)中利用兩個(gè)動(dòng)漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問(wèn)題中向?qū)W生演示了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車(chē)的三種不同運(yùn)動(dòng)時(shí)解釋了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式，讓學(xué)生仔細(xì)看，把看到過(guò)程說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力，通過(guò)小組相互交流，然后全班交流，教師及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生理解兩種運(yùn)動(dòng)方式，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這過(guò)程中，尊重了學(xué)生主體地位，教師只是組織引導(dǎo)者，通過(guò)組織小組交流，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言意識(shí)、合作意識(shí)。在朱喆老師請(qǐng)學(xué)生介紹自己在黑板
板演例題的解題過(guò)程時(shí)，又一次巧妙的設(shè)計(jì)利用課件配合學(xué)生的講解思路，加深了學(xué)生的理解，讓課件又一次起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
四、巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，幾位老師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，對(duì)教材作了處理，力求形式多樣，條件問(wèn)題開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，留給學(xué)生思維的空間，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這幾節(jié)課的練習(xí)形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，改變了原來(lái)的一題一題的題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)相遇問(wèn)題有了更深的理解；不一樣的題型活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從課堂效果看，學(xué)生思維非�；钴S。滿足了他們的求知欲，因材施教，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思4
相遇問(wèn)題是兩個(gè)物體從兩地出發(fā)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，必然會(huì)在途中相遇，我們就把這種問(wèn)題叫相遇問(wèn)題。這節(jié)課的重點(diǎn)是用方程解決相遇問(wèn)題中求相遇時(shí)間，難點(diǎn)是分析問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系。它和一般的行程問(wèn)題的區(qū)別在于不是一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，所以，它的研究的速度包含兩個(gè)物體的速度，也是速度和。我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步理解相遇問(wèn)題
請(qǐng)兩名同學(xué)到臺(tái)前做一個(gè)互動(dòng)，兩人同時(shí)從兩邊到我手里拿筆。隨機(jī)問(wèn)：他們現(xiàn)在怎么樣了？學(xué)生說(shuō)：相遇了。
板書(shū)：相遇問(wèn)題。
接著問(wèn)：從剛才的互動(dòng)中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，教師隨機(jī)板書(shū)。（不同的地點(diǎn)、同時(shí)、相向而行）
過(guò)渡：生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到相遇問(wèn)題，大家看：出示“送材料” 情境圖。
二、探索新知。
1、仔細(xì)觀察，你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？
2、估計(jì)兩輛車(chē)在哪里相遇？相遇時(shí)，兩輛車(chē)行駛的時(shí)間相同嗎？誰(shuí)愿意把圖上的情景給大家再現(xiàn)一遍？
大家邊看演示邊思考，然后發(fā)表自己的看法解決問(wèn)題
3、為了便于我們觀察理解，把這條路線拉直，用一條線段表示遺址公園到天橋的距離，是50千米。你能用線段圖表示出情境圖嗎？
學(xué)生動(dòng)手試一試，然后在投影儀展示并解釋。
師出示規(guī)范線段圖。
4、那么面包車(chē)、小轎車(chē)行駛的路程和兩地之間的路程有什么關(guān)系呢？
三、自主探究，嘗試解決問(wèn)題：
1、他們行駛的時(shí)間是相同的，那么經(jīng)過(guò)幾小時(shí)相遇？你會(huì)解決嗎？
2、和小組同學(xué)交流想法。
3、匯報(bào)小組交流情況
4、總結(jié)：同學(xué)們的方法都不錯(cuò)！那我們就選擇其中的一種用方程的方法解決相遇中求時(shí)間的問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，我們通常先讀懂題目；然后找出數(shù)量關(guān)系式；再設(shè)未知數(shù)；根據(jù)數(shù)量關(guān)系式列出方程；最后解答驗(yàn)證。生活中還有許多相遇問(wèn)題的情況。你能用方程的方法解答嗎？
四、應(yīng)用新知，擴(kuò)展練習(xí)
1、教材第57練一練3、4，試一試。
2、補(bǔ)充拓展。（見(jiàn)幻燈片）
五、總結(jié)：
談?wù)勀愕氖斋@。（沒(méi)想到這節(jié)課我們的收獲真不少，看來(lái)學(xué)好數(shù)學(xué)能讓我們生活更豐富、更精彩�。�
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
僅從我的設(shè)計(jì)上看好像沒(méi)什么問(wèn)題，我也覺(jué)得比較合理，但是在課堂中卻讓我萬(wàn)分焦急 、束手無(wú)策！
分析原因 ：
1、從創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)始，再讓學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生只發(fā)現(xiàn)了兩人是同時(shí)去拿筆的。我引導(dǎo)著說(shuō)出了方向和地點(diǎn)。為了讓學(xué)生更容易理解相遇 ,我歸納的 （不同的地點(diǎn)、同時(shí)、相向而行）有些啰嗦！
2、我設(shè)計(jì)的問(wèn)題可能超過(guò)了學(xué)生的思維能力。
比如：在問(wèn)張叔叔和王阿姨可能在里相遇時(shí)，學(xué)生其實(shí)估計(jì)對(duì)了。我又問(wèn)那為什么估計(jì)在李莊而不是在郭莊？此時(shí)學(xué)生真不知道，還是在我的牽引下得出了原因。
再有，在學(xué)生親身演示感知了張叔叔和王阿姨送材料時(shí)的情景之后，我讓學(xué)生畫(huà)線段圖理解題中的數(shù)量關(guān)系。出乎我的想象，同學(xué)們根本就不會(huì)畫(huà)我所要求的`。
3、遇到課堂生成，我不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變只是腦子一片空白，蒙了。在學(xué)生不會(huì)畫(huà)線段圖時(shí)，我真不知道該怎么辦。是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)畫(huà)線段圖？還是？我在接下來(lái)就直接給學(xué)生出示了線段圖，也許學(xué)生有些懂了，也許……在這后面的教學(xué)中我把我的教學(xué)程序就灌輸給了學(xué)生，整個(gè)課堂是一團(tuán)糟。更不知道該如何收?qǐng)觯�！我真的很笨�?/p>
課后我仔細(xì)斟酌：這樣的灌輸也許學(xué)生有能接受，但我從課堂上還是找不到學(xué)生自己探索的影子，找不到學(xué)生真正學(xué)會(huì)的表情。我想不管是公開(kāi)課還是平時(shí)的教學(xué)，視情況應(yīng)該著手解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題。哪怕是完不成當(dāng)堂的任務(wù)，只要學(xué)生有自己的收獲，就算是一點(diǎn)點(diǎn)也是可以的。至少能看到一節(jié)課的重點(diǎn)，知識(shí)都是從點(diǎn)滴積累起來(lái)的。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思5
“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”已成為共識(shí)。。但如何轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，有一個(gè)重要的方面，就是如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確就指出 ：“要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程》�！彼季S從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，老師讓男生和女生分別扮演客車(chē)司機(jī)和貨車(chē)司機(jī)來(lái)演示相遇過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在一次次愉快地操作過(guò)程中，很容易地掌握了新知識(shí)。
本節(jié)課最大的特點(diǎn)是以“活動(dòng)”代替教師的`講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快、熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 ：“數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！焙芏鄶�(shù)學(xué)老師經(jīng)常在“導(dǎo)入、新授”環(huán)節(jié) ，就拿幾道練習(xí)題或者是翻開(kāi)書(shū)本第幾頁(yè)之類(lèi)的措施。我認(rèn)為教師應(yīng)想方設(shè)法多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“內(nèi)化知識(shí)”的情境，把枯燥、令學(xué)生恐懼的內(nèi)容以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展示給學(xué)生，從而淡化“學(xué)”的痕跡，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉悅。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思6
《相遇問(wèn)題》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，提高收集信息、處理信信息和建立模型的能力。教學(xué)本節(jié)課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了“淘氣、笑笑同時(shí)從家里出發(fā)，路途相遇“的情境，讓學(xué)生結(jié)合情境圖中的`信息，完整地描述數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解情境中給出的數(shù)學(xué)信息和所要解決的問(wèn)題。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立完成題目。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考，分析和解決問(wèn)題，比如提示學(xué)生要先想辦法找出等量關(guān)系，再列出方程，由于學(xué)生已有列程的解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，所以大多數(shù)學(xué)生都能正確的列出符合題意的方程。
再次，小組合作交流，在交流時(shí)，主要讓學(xué)生交流解決問(wèn)題的思路。有的學(xué)生是通過(guò)畫(huà)線段圖找到等量關(guān)系的，要讓學(xué)生結(jié)合線段圖說(shuō)說(shuō)“相遇時(shí)兩人行駛的全部路程是多少”從而分析得出“笑笑走的路程+淘氣走的路程=840”的數(shù)量關(guān)系，然后列出方程。
最后，要和學(xué)生梳理如何列方程解決問(wèn)題，第一要根據(jù)題意找等量關(guān)系，第二根據(jù)等量關(guān)系列出方程，第三解方程，第四檢驗(yàn)結(jié)果是否正確，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。少部分學(xué)生找等量關(guān)系有困難，需要加強(qiáng)練習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思7
本次公開(kāi)課，我的課題是《交通與數(shù)學(xué)——相遇》。通過(guò)課前對(duì)教材的分析，學(xué)生的情況分析，以及課件的準(zhǔn)備，我順利的上了這次公開(kāi)課。課后，我進(jìn)行了總結(jié)與反思。這節(jié)課既有優(yōu)點(diǎn)，又有不足的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：
一，優(yōu)點(diǎn)
1、靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情景《交通與數(shù)學(xué)——相遇》是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。交通與數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題許多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過(guò)。在課的開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了“淘氣誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是淘氣該怎么辦呢”？這一問(wèn)題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學(xué)習(xí)的知識(shí)——相遇問(wèn)題；通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的導(dǎo)入，讓學(xué)生看到在我們生活中經(jīng)常能用到交通與數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題，讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)今天的數(shù)學(xué)課堂。
2、配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生仔細(xì)看，把看到過(guò)程說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力，通過(guò)小組相互交流，然后全班交流，教師及時(shí)點(diǎn)撥，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這過(guò)程中，尊重了學(xué)生主體地位，教師只是組織引導(dǎo)者，通過(guò)組織小組交流，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言意識(shí)、合作意識(shí)。
二、不足之處
1、課前對(duì)學(xué)生已學(xué)的與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)不到位。在課堂上，學(xué)生顯然對(duì)畫(huà)線段圖很陌生，以至于耽擱了課堂時(shí)間，從而導(dǎo)致時(shí)間不夠。這也是我在以后的`教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的地方，多分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2、本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是相遇問(wèn)題，但我在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)有點(diǎn)偏移于方程，這是本節(jié)課最失敗的地方。這也提醒了我在以后的教學(xué)中，多分析教材，抓住重難點(diǎn)。
3、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，反而自己講得過(guò)多，應(yīng)該多給學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。
4、時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致沒(méi)有很圓滿的結(jié)束本節(jié)課。
5、對(duì)新課標(biāo)不夠熟悉，新課標(biāo)的改革，很多知識(shí)發(fā)生的一些改變。在以后的教學(xué)過(guò)程中要以新課標(biāo)為準(zhǔn)，自己也要多學(xué)習(xí)，做到自己有一缸水才能給學(xué)生一碗水。
6、課堂氣氛不夠活躍，在以后的課堂中可以準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)小游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，這節(jié)課雖然上得不是很成功，確讓我發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的不足，以便于改正。在以后的教學(xué)中，克服這些缺點(diǎn)，更要多學(xué)習(xí)，多交流，完善自己的課堂教學(xué)。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思8
（一）寓教與樂(lè)，感知重點(diǎn)
相遇問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)是對(duì)于題中關(guān)鍵字眼的理解，如果單純的從題目出發(fā)
對(duì)這些字眼進(jìn)行講解，我想教學(xué)的效果也不會(huì)很差，但是缺少了關(guān)鍵的一點(diǎn)，那就是體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)能加深理解與感悟，為后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)極好的知識(shí)鋪墊，所學(xué)的知識(shí)印象深刻，自然地知識(shí)的運(yùn)用也會(huì)更靈活與正確。在教學(xué)教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，我讓同桌兩名學(xué)生分別扮演甲車(chē)司機(jī)和乙車(chē)司機(jī)，在自己的課桌上演示相遇過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在一次次愉悅的.演示過(guò)程中，感受理解相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征。
（二）合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中我安排同桌小朋友一起演示相遇的過(guò)程，對(duì)很多學(xué)生來(lái)講“合作是一種樂(lè)趣”。學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過(guò)程的時(shí)候，思維的火化不斷地被點(diǎn)燃。在巡視過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的爭(zhēng)論是多么的有價(jià)值。“應(yīng)該離我近點(diǎn)，我的速度比你快�！薄� 不應(yīng)該在正中間相遇的，他們的速度是不一樣的，正中間相遇肯定是不對(duì)的�！薄拔疫�沒(méi)有說(shuō)開(kāi)始呢，你自己怎么就先開(kāi)走了” 。學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)該過(guò)程的時(shí)候引發(fā)的思考正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這比教師強(qiáng)加給他要生動(dòng)許多、有趣許多，更真實(shí)而有效的過(guò)程為他們理解相遇問(wèn)題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)起到了很好的鋪墊作用。正由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，能夠積極地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)不僅僅只是為了學(xué)習(xí)，而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的一種合作意識(shí)，讓他們意識(shí)到小組中的每一個(gè)人都是學(xué)習(xí)伙伴，都是合作者。
（三）以圖為導(dǎo)，學(xué)會(huì)方法
我們都知道生活是具體的，數(shù)學(xué)是抽象的。我們應(yīng)該把數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的情境中，這樣才能讓學(xué)生去學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學(xué)。因此當(dāng)我們進(jìn)行了演示后，我把重點(diǎn)放在了如何用線段圖表示剛才的題意。我們知道線段圖使題意更加形象直觀，數(shù)量關(guān)系更清楚，是我們理解和簡(jiǎn)化行程問(wèn)題的好辦法。多用這樣的方法去思考問(wèn)題，對(duì)于提高我們的邏輯思維能力，大有好處。教學(xué)中我首先讓同學(xué)們看根據(jù)例題所畫(huà)的線段圖，讓同學(xué)們?cè)跊](méi)有文字提示的情況下看圖理解題意，學(xué)生通過(guò)觀察線段圖，得到了許多的解題信息。在此基礎(chǔ)上再出示例題讓學(xué)生對(duì)比自己通過(guò)線段圖所找的信息是否有誤或者遺漏。這樣做的目的是讓學(xué)生知道，好的線段圖能很好的反映出題意，幫助理解題意，所以我們?cè)诮鉀Q此類(lèi)問(wèn)題時(shí)也應(yīng)該畫(huà)線段圖幫助自己理清思路。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思9
“相遇問(wèn)題”是四年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在講解此部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就仔細(xì)對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了研究，試圖找到一條事半功倍的的解決辦法。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮之后，結(jié)合本班學(xué)生情況，我決定用兩課時(shí)把本知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，具體方法如下：
第一課時(shí)：這節(jié)課主要是基礎(chǔ)類(lèi)型的課。
課始先帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)了“時(shí)間、速度和路程”三個(gè)量之間的關(guān)系，以此為新知做以鋪墊。然后重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“相遇、同時(shí)、相向（相對(duì)）”的概念。主要采用的是實(shí)際演示法、游戲法和空間想象法讓學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)加以理解。接著來(lái)我就開(kāi)始結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際例舉了一個(gè)行程方面的例題，首先是求路程、然后變換題型求時(shí)間，再求某一方的速度。在學(xué)生解答過(guò)程中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察圖形，充分發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)小組合作、交流等形式讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出求每種問(wèn)題的`方法。最后再結(jié)合練習(xí)題加以鞏固。
第二課時(shí)：是知識(shí)的擴(kuò)展。
我主要是先對(duì)課后所涉及的知識(shí)延伸了行進(jìn)行了分析，然后引領(lǐng)學(xué)生歸納出：
1、同時(shí)，相向，不相遇。
2、不同時(shí)，相向、相遇。
3、相背。
行程類(lèi)型應(yīng)用題的解題思路，經(jīng)過(guò)大量練習(xí)之后，我再把知識(shí)面拓展到工作方面，讓學(xué)生明白這種類(lèi)型應(yīng)用題的解答思路大同小異，基本是一樣的。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)工作方面求時(shí)間、求工作效率、求工作量的問(wèn)題就迎刃而解了。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思10
《相遇問(wèn)題》是五年級(jí)解決問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來(lái)探索兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課我重視引導(dǎo)學(xué)生“書(shū)本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變，不斷探究解決問(wèn)題的方法。
一、努力之處
1.數(shù)量關(guān)系，奠定基礎(chǔ)。
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材淡化了對(duì)數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，但是我想相遇問(wèn)題是涉及路程、速度和時(shí)間這三個(gè)量的教學(xué)，所以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我加上了對(duì)于數(shù)量關(guān)系的回憶和復(fù)習(xí)，由于學(xué)完時(shí)間較長(zhǎng)，有半數(shù)孩子比較生疏，所以我將以下三個(gè)數(shù)量關(guān)系板書(shū)下來(lái)，分別是：速度×?xí)r間＝路程；路程÷速度=時(shí)間；路程÷時(shí)間=速度，這是學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題的基礎(chǔ)，我加以強(qiáng)調(diào)。
2.合作表演，親身體驗(yàn)。
我通過(guò)談話加以過(guò)渡：一般情況下，我們算的路程問(wèn)題都是向同一個(gè)方向走的，那么，想一想，如果兩個(gè)人同時(shí)從一段路的兩端出發(fā)，相對(duì)而行，會(huì)怎樣？這時(shí)揭題：今天我們就利用方程來(lái)研究相遇問(wèn)題。然后出示例題：小林和小云家相距4.5千米，小林的騎車(chē)速度是每分鐘250m，小云的騎車(chē)速度是每分鐘200m。兩人何時(shí)相遇？這時(shí)我請(qǐng)兩名學(xué)生商量后上臺(tái)表演相遇，通過(guò)他們分別扮演小林和小云，學(xué)生深刻理解“同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素，學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過(guò)程的時(shí)候，他們不斷商量如何表演，引發(fā)的思考正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這比教師強(qiáng)加給他們要生動(dòng)有趣很多，這個(gè)環(huán)節(jié)幫助他們理解相遇問(wèn)題中的重點(diǎn)，合作表演比較成功。
3.分析數(shù)量，構(gòu)建模型。
然后我加以引導(dǎo)在黑板上畫(huà)出線段圖分析數(shù)量關(guān)系，使題意更加形象直觀，數(shù)量關(guān)系更清楚。之后我鼓勵(lì)學(xué)生尋找題目的等量關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在相遇問(wèn)題中兩個(gè)重要的等量關(guān)系，我將他們的.發(fā)現(xiàn)板書(shū)在黑板上：小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程；（小林騎的速度＋小云騎的速度）×相遇時(shí)間=路程，然后我并沒(méi)有將兩種方法孤立開(kāi)來(lái)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較，通過(guò)比較溝通了聯(lián)系，實(shí)際上是運(yùn)用了乘法分配律，在學(xué)習(xí)中感受理解相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征。
二、改進(jìn)之處
1.畫(huà)線段圖是個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生不會(huì)畫(huà)線段圖時(shí)，我有些急于求成，邊講邊直接給學(xué)生出示了線段圖，這時(shí)應(yīng)多些引導(dǎo)，多些耐心，引導(dǎo)他們一點(diǎn)一點(diǎn)地將線段圖畫(huà)出來(lái)最好。
2.解方程的能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生基本上通過(guò)數(shù)量關(guān)系列出方程，但是計(jì)算是出現(xiàn)問(wèn)題不少，應(yīng)該在計(jì)算上再加以細(xì)心指導(dǎo)，不斷練習(xí)，提高正確率。
生活是具體的，數(shù)學(xué)是抽象的。在教學(xué)中要把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于現(xiàn)實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決問(wèn)題的模型。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思11
根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生探究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，我讓遠(yuǎn)達(dá)和福海兩名學(xué)生分別扮演甲車(chē)司機(jī)和乙車(chē)司機(jī)，在講臺(tái)前演示相遇過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)直觀、生動(dòng)的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、理解相遇問(wèn)題的特征，進(jìn)而理解“相遇”的含義。在感知理解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過(guò)小組討論，自己去探索應(yīng)用題的兩種解法，去體驗(yàn)成功的喜悅。
這節(jié)課的最大特點(diǎn)是活動(dòng)取代了教師的講解和灌輸，激發(fā)了學(xué)生濃厚的'學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，學(xué)生學(xué)得比較輕松、愉快。不僅掌握了應(yīng)用題的兩種解答方法，而且明白了知識(shí)的形成過(guò)程，也培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的意識(shí)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思12
教學(xué)片斷：
師：下面請(qǐng)我們班的男生當(dāng)客車(chē)司機(jī)，女生當(dāng)貨車(chē)司機(jī)，好不好？
生：好（興趣盎然地）
師：那我是誰(shuí)？
生：你是乘客。（不約而同地）
師：我坐得了這么多車(chē)嗎？（親切的）
生：（學(xué)生笑）你是交通警察。
師：好主意！如果一輛客車(chē)每小時(shí)行50千米，3小時(shí)行多少千米？請(qǐng)客車(chē)司機(jī)叔叔回答。
生：（男生）3小時(shí)行150千米。
師： 貨車(chē)每小時(shí)行40千米，3小時(shí)行多少千米？請(qǐng)貨車(chē)司機(jī)阿姨回答。
生：（女生）3小時(shí)行120千米。
師：這對(duì)你們來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了！現(xiàn)在如果有兩輛汽車(chē)同時(shí)從兩地相對(duì)開(kāi)出，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？
生：撞車(chē)。（不約而同地）
師：（師笑）能不能換個(gè)詞？
生：相遇。
師：很好！下面聽(tīng)警察叔叔說(shuō)話，請(qǐng)貨車(chē)司機(jī)和客車(chē)司機(jī)分別從桌子的兩邊相對(duì)開(kāi)出，開(kāi)始
生：演示過(guò)程。（緩慢地）
師：你們開(kāi)的不是汽車(chē)是牛車(chē)，太慢了，重來(lái)一次，好不好？
生：（生笑）再演示。（適當(dāng)加快了速度）
師：是不是正好停在桌子的'中間？
生：（想了想）不是！應(yīng)該停在離貨車(chē)出發(fā)點(diǎn)近的地方。
師：真棒！回原位再來(lái)一遍，看是不是停得合理？
生：重新演示。
師：這次不錯(cuò)，下面3小時(shí)相遇，我喊1小時(shí)，客車(chē)司機(jī)怎么喊？貨車(chē)司機(jī)怎么喊？
生：客車(chē)司機(jī)喊50千米，貨車(chē)司機(jī)喊40千米。
師：我喊2小時(shí)……
生：（客車(chē)司機(jī)）100千米，（貨車(chē)司機(jī)）80千米
……
師：有的同學(xué)怎么開(kāi)的，（師演示一會(huì)兒慢，一會(huì)快。）最后一次機(jī)會(huì)，我想信一定會(huì)成功的。
生：演示。（認(rèn)真地）
師：真不簡(jiǎn)單！你們個(gè)個(gè)是出色的駕駛員。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思13
《相遇問(wèn)題》是五年級(jí)解決問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來(lái)探索兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課我重視引導(dǎo)學(xué)生“書(shū)本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變，不斷探究解決問(wèn)題的方法。
一、努力之處
1.數(shù)量關(guān)系，奠定基礎(chǔ)。
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材淡化了對(duì)數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，但是我想相遇問(wèn)題是涉及路程、速度和時(shí)間這三個(gè)量的教學(xué)，所以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我加上了對(duì)于數(shù)量關(guān)系的回憶和復(fù)習(xí)，由于學(xué)完時(shí)間較長(zhǎng)，有半數(shù)孩子比較生疏，所以我將以下三個(gè)數(shù)量關(guān)系板書(shū)下來(lái)，分別是：速度×?xí)r間＝路程；路程÷速度=時(shí)間；路程÷時(shí)間=速度，這是學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題的基礎(chǔ)，我加以強(qiáng)調(diào)。
2.利用表演，加深體驗(yàn)理解。
我通過(guò)談話加以過(guò)渡：一般情況下，我們算的路程問(wèn)題都是向同一個(gè)方向走的，那么，想一想，如果兩個(gè)人同時(shí)從一段路的兩端出發(fā)，相對(duì)而行，會(huì)怎樣？這時(shí)揭題：今天我們就利用方程來(lái)研究相遇問(wèn)題。然后出示例題：淘氣和笑笑家相距840米，淘氣的速度是每分鐘80m，笑笑的騎車(chē)速度是每分鐘75m。兩人何時(shí)相遇？這時(shí)我請(qǐng)兩名學(xué)生商量后上臺(tái)表演相遇，通過(guò)他們分別扮演淘氣和笑笑，學(xué)生深刻理解“同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素，學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過(guò)程的時(shí)候，他們不斷商量如何表演，引發(fā)的思考正是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這比教師強(qiáng)加給他們要生動(dòng)有趣很多，這個(gè)環(huán)節(jié)幫助他們理解相遇問(wèn)題中的重點(diǎn)，合作表演比較成功。
3.分析數(shù)量，構(gòu)建模型。
然后我加以引導(dǎo)在黑板上畫(huà)出線段圖分析數(shù)量關(guān)系，使題意更加形象直觀，數(shù)量關(guān)系更清楚。之后我鼓勵(lì)學(xué)生尋找題目的等量關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在相遇問(wèn)題中兩個(gè)重要的等量關(guān)系，我將他們的發(fā)現(xiàn)板書(shū)在黑板上：淘氣的路程＋笑笑的路程＝總路程；（淘氣的`速度＋笑笑的速度）×相遇時(shí)間=路程，然后我并沒(méi)有將兩種方法孤立開(kāi)來(lái)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較，通過(guò)比較溝通了聯(lián)系，實(shí)際上是運(yùn)用了乘法分配律，在學(xué)習(xí)中感受理解相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征。
二、改進(jìn)之處
1.畫(huà)線段圖是個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生不會(huì)畫(huà)線段圖時(shí)，我有些急于求成，邊講邊直接給學(xué)生出示了線段圖，這時(shí)應(yīng)多些引導(dǎo)，多些耐心，引導(dǎo)他們一點(diǎn)一點(diǎn)地將線段圖畫(huà)出來(lái)最好。
2.解方程的能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生基本上通過(guò)數(shù)量關(guān)系列出方程，但是計(jì)算是出現(xiàn)問(wèn)題不少，應(yīng)該在計(jì)算上再加以細(xì)心指導(dǎo)，不斷練習(xí)，提高正確率。
生活是具體的，數(shù)學(xué)是抽象的。在教學(xué)中要把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于現(xiàn)實(shí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決問(wèn)題的模型。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思14
《相遇問(wèn)題》是生活中非常常見(jiàn)的一類(lèi)問(wèn)題，因此本節(jié)課我僅僅抓住與生活緊密聯(lián)系這一主要特點(diǎn)，通過(guò)課前對(duì)教材的分析，學(xué)生的情況分析，以及課件的準(zhǔn)備，我順利的上了這節(jié)課。課后，我進(jìn)行了總結(jié)與反思。這節(jié)課既有優(yōu)點(diǎn)，又有不足的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、優(yōu)點(diǎn)
1、密切聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景�！断嘤鰡�(wèn)題》是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題許多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過(guò)。在課的開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了不相碰的無(wú)聲鼓掌和有聲鼓掌對(duì)比，得出相遇問(wèn)題的一些相遇特點(diǎn)，讓學(xué)生感知相遇。在探究新知過(guò)程中，我又出示學(xué)生去同學(xué)家寫(xiě)作業(yè)常犯的錯(cuò)誤——遺忘東西這一現(xiàn)象，讓學(xué)生再次感知相遇問(wèn)題特點(diǎn)，從而順利得出等量關(guān)系。
2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)方法的`引導(dǎo)。新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。這節(jié)課在教學(xué)難點(diǎn)突破過(guò)程中，我采取讓學(xué)生自主探究，交流合作的方法，只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
3.配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生仔細(xì)看，把看到過(guò)程說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力，通過(guò)小組相互交流，然后全班交流，教師及時(shí)點(diǎn)撥，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這過(guò)程中，尊重了學(xué)生主體地位，教師只是組織引導(dǎo)者，通過(guò)組織小組交流，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言意識(shí)、合作意識(shí)。
二、不足之處
1、課前對(duì)學(xué)生已學(xué)的與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)不到位。在課堂上，學(xué)生顯然對(duì)畫(huà)線段圖很陌生，以至于耽擱了課堂時(shí)間，從而導(dǎo)致時(shí)間不夠。這也是我在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的地方，多分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2、對(duì)新課標(biāo)不夠熟悉，新課標(biāo)的改革，很多知識(shí)發(fā)生的一些改變。在以后的教學(xué)過(guò)程中要以新課標(biāo)為準(zhǔn)，自己也要多學(xué)習(xí)，做到自己有一缸水才能給學(xué)生一碗水。
3、課堂氣氛不夠活躍，在以后的課堂中可以準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)小游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以后的教學(xué)中，我會(huì)盡量克服這些缺點(diǎn)，更要多學(xué)習(xí)，多交流，完善自己的課堂教學(xué)。
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思15
這節(jié)課是五年級(jí)下冊(cè)第一單元《簡(jiǎn)易方程》最后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)利用線段圖分析簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題，并找出題中的等量關(guān)系，用方程解決簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題。
在這節(jié)課開(kāi)始回顧舊知：小青和小紅同時(shí)從家里出發(fā)，相向而行。小紅每分鐘走75米，小青每分鐘走45米，4分鐘后相遇。她們兩家相距多少米？學(xué)生通過(guò)數(shù)量關(guān)系得出兩個(gè)不同的算是：（紅速＋青速）×相遇時(shí)間＝兩地距離（75＋45）×4＝480（米）；紅走的.路程＋青走的路程＝兩地距離75×4＋45×4＝480（米）。通過(guò)這道題目喚起學(xué)生的舊知找到學(xué)生的最近發(fā)展期，從而為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。因?yàn)榻庀嘤鰡?wèn)題學(xué)生本身理就很困難，再加上經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間，漸漸淡忘了。所以這一環(huán)節(jié)的效果不太明顯。
教材上的例十直接給出了兩人同時(shí)相對(duì)而行的情境，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)，我先讓學(xué)生讀題充分理解題意，知道題中出現(xiàn)了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時(shí)出發(fā)”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素。在本節(jié)課中，畫(huà)線段圖分析題意，從而找出等量關(guān)系列方程是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在充分理解題意后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起完成例題中的線段圖。然后學(xué)生利用畫(huà)線段圖分析題意，找等量關(guān)系式有了深刻印象，形成平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。書(shū)上的例題、練一練和練習(xí)安排的題目都是“相向而行”的相遇問(wèn)題，在作業(yè)中又出現(xiàn)了同向而行的問(wèn)題，學(xué)生解答起來(lái)有一定的困難。所以在課外又把這種類(lèi)型的題目帶著學(xué)生理了一遍。
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