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連除問題教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的連除問題教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
連除問題教學(xué)反思1
今天上了一節(jié)《用連除解決的實(shí)際問題》，也就是用連除解決的兩步計(jì)算的應(yīng)用題，相當(dāng)于舊教材中的歸一問題。本節(jié)課的整個(gè)內(nèi)容包括一道例題和“想想做做”的7道練習(xí)題，還有一道思考題。整節(jié)課我是這樣安排的：
首先小黑板出示三道簡單的用除法來解決的一步計(jì)算應(yīng)用題：1.有三組學(xué)生植樹，一共植了12課，平均每組植多少棵？2.5本筆記本共20元，平均每本筆記本多少錢？3.有三組學(xué)生去植樹，每組有4個(gè)人，總共植了36棵。問：①一共有多少人去植樹？②平均每組植了多少棵？前兩題我是要求學(xué)生齊讀題目，然后指名口頭解答，第三題在解決兩個(gè)小問題之前我先要求學(xué)生說出要選擇哪些相關(guān)問題。然后出示課題——解決實(shí)際問題（板書）。接下來開始新授課的學(xué)習(xí)。我先出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：你從圖上知道了哪些信息？我根據(jù)學(xué)生的回答板書：有2個(gè)書架：每個(gè)書架有4層。然后我添了個(gè)條件：一共有224本書。然后我問根據(jù)這些條件你能不能提出什么問題來？當(dāng)學(xué)生提到“平均每個(gè)書架沒層放多少本書”時(shí)，我馬上卡片出示這個(gè)問題，然后要求學(xué)生獨(dú)立解答，我下去巡視，指名用不同方法做的學(xué)生上黑板板演，再請(qǐng)他們分別說說你先算的是什么，是根據(jù)哪兩個(gè)條件來解決的，然后比較兩種方法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。接著我把224該成448，要求學(xué)生獨(dú)立完成，旨在說明：不管數(shù)字怎么改變方法是一樣的。最后做了兩道練習(xí)題。
整堂課的大概流程就是這樣。盡管本節(jié)課上下來相對(duì)流暢，但不乏存在一系列的問題：
第一：抓住了重點(diǎn)但沒有突出重點(diǎn)。
兩步計(jì)算最重要的就是要抓住中間問題，即第一步先算的是什么，這個(gè)最好要板書出來。如：224÷2=112（本）112÷4=28（本）這種方法，先算的是平均每個(gè)書架放多少本書，這個(gè)“平均每個(gè)書架放多少本書”最好要板書在式子的邊上，這樣有利于學(xué)生的理解和說理。
第二：形式單一。
這里我所說的形式單一包括兩個(gè)方面：一.說理方式的單一。說理本身就是一件很枯燥的事情，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說不愛說。當(dāng)我問做對(duì)的'同學(xué)舉手的時(shí)候，90%以上的學(xué)生都舉手了，但是當(dāng)我問你是怎么想的時(shí)候，舉手的同學(xué)卻是寥寥無幾，原因就在于不愛說理。那么可以嘗試改變提問的方式，比如說可以問“你猜猜他（板演的同學(xué)）是怎么想的？”這樣也許可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二.練習(xí)形式的單一。我就是讓學(xué)生先獨(dú)立完成，然后板演，最后說理，比較模式化�？梢該Q種形式來完成練習(xí)，如口答的形式。再者就是在說理的時(shí)候，不一定要根據(jù)算式說出先算的是什么，還可以教師先規(guī)定先算什么，然后讓學(xué)生列出式子。
第三：我的一些“通病”。
之所以說是我的“通病”，是因?yàn)槎际切┪冶容^容易犯的問題，跟我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，跟我的對(duì)教材還不是吃得很透有關(guān)。
1.時(shí)間的把握。
前面的復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)間顯得稍長，應(yīng)該控制在五分鐘以內(nèi)，那么全班的讀題可能可以略去，只要學(xué)生看題解答就可以了。既然前面已經(jīng)超時(shí)，那么要調(diào)配好下面的時(shí)間。正因?yàn)闆]有做好這一點(diǎn)，同學(xué)們的練習(xí)時(shí)間就短了，也許就沒有達(dá)到鞏固的效果。
2.讓學(xué)生說多一點(diǎn)。
在讓學(xué)生回答問題或說理的時(shí)候，特別是當(dāng)學(xué)生說的疙疙瘩瘩的時(shí)候，我總是怕他說不出或者說不好，于是還沒有等他說完就總是急著去幫他完善他的語言，其實(shí)要相信學(xué)生能說好，要把機(jī)會(huì)留給他們，也就多等幾秒鐘的時(shí)間。
3.利用好課堂生成。
本節(jié)課有三處生成的地方，我都沒有處理的很好，顯得有些生硬和牽強(qiáng)。一處是當(dāng)我問“你能根據(jù)這三個(gè)條件提出什么問題嗎”，一個(gè)學(xué)生是這樣說的：假如有4個(gè)書架……我沒有等他說完便說“你沒有聽清楚老師的問題，老師的問題是……”這里我不應(yīng)該直接否定他，可以說“我們看圖上是4個(gè)書架嗎”可能這樣處理會(huì)好一點(diǎn)。二處是當(dāng)我們算出例題的結(jié)果是28本時(shí)，一位學(xué)生突然舉手跟我說：書架上明明只有25本書。這使我有點(diǎn)措手不及、哭笑不得，出現(xiàn)這種情況可能是由于我的引導(dǎo)不當(dāng)，使他注意別的地方去。三處是一道關(guān)于吃藥片的練習(xí)題，用共150片去除以每日3算出來的結(jié)果的單位是什么有點(diǎn)爭議，我本應(yīng)該馬上收攏告訴大家這樣做是講不同道理的，所以我們一般不用這種方法來做，可是我還是問了下去，于是各種答案都有，造成不必要的爭議。
說著說著，竟覺得有種說不完的感覺。確實(shí)，有很多的問題存在著，但我想只要能夠意識(shí)到，我一定可以慢慢地克服，以不斷提高我的課堂教學(xué)水平。
連除問題教學(xué)反思2
新授課的學(xué)習(xí)。我先用課件出示2個(gè)信息，一共有480個(gè)羽毛球，有8個(gè)盒子，讓學(xué)生提出問題？學(xué)生明白可以求出每盒有多少個(gè)？再出示一共480個(gè)，每筒裝6個(gè)羽毛球，再讓學(xué)生提問，學(xué)生知道可以求出可以裝多少筒？接著出示三個(gè)信息，我們班分成3個(gè)組，每組12人，一共植樹144棵，你能根據(jù)什么信息提出什么問題，學(xué)生回答也比較好，通過這樣的練習(xí)主要讓學(xué)生能找到相關(guān)聯(lián)的數(shù)量關(guān)系。接著出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：你從圖上知道了哪些信息？我根據(jù)學(xué)生的回答板書：有2個(gè)書架：每個(gè)書架有4層。一共有224本書，平均每個(gè)書架每層放多少本書，然后要求學(xué)生獨(dú)立解答，我下去巡視，指名用不同方法做的學(xué)生上黑板板演，再請(qǐng)他們分別說說你先算的.是什么，是根據(jù)哪兩個(gè)條件來解決的，然后比較兩種方法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。接著把“ 想想做做”來完成1、2、3。整堂課的大概流程就是這樣。
兩步計(jì)算最重要的就是要抓住中間問題，即第一步先算的是什么，我都板書出來。如：224÷2=112（本）112÷4=28（本）這種方法，先算的是平均每個(gè)書架放多少本書，這個(gè)“平均每個(gè)書架放多少本書”就板書在式子的邊上，這樣有利于學(xué)生的理解和說理。
還有我沒有設(shè)想到的是我課堂上與學(xué)生練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)都是可以通過連除或先乘再除來解答的，但是課堂作業(yè)5、6、7三題第一步用乘法來解答是不合適的。如第5題就是3只燕子2天一共吃害蟲780只，求每只燕子每天吃多少只害蟲？就有學(xué)生先用2乘3，再780除以6，其實(shí)應(yīng)該在前面練習(xí)中放入一題，讓學(xué)生比較與體會(huì)，這樣學(xué)生解答就比較會(huì)有方向。打算在下面的練習(xí)中加強(qiáng)這方面的比較。
最后是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說不愛說。當(dāng)我問做對(duì)的同學(xué)舉手的時(shí)候，90%以上的學(xué)生都舉手了，但是當(dāng)我問你是怎么想的時(shí)候，舉手的同學(xué)卻是寥寥無幾，原因就在于不愛說理。那么在今后的教學(xué)中可以嘗試改變提問的方式，比如說可以問“你猜猜他（板演的同學(xué)）是怎么想的？”這樣也許可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
連除問題教學(xué)反思3
新課程改革的六大具體目標(biāo)之一：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力�！敖鉀Q問題”正是為了完成這一項(xiàng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。
一、結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)習(xí)更接近生活。
在本節(jié)課里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)定在“會(huì)用除法解決簡單的實(shí)際問題”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是對(duì)好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生，激發(fā)他們的參與興趣，使他們感到有趣是設(shè)計(jì)教學(xué)的前提。這節(jié)課我在教學(xué)引入方面采用了讓學(xué)生看團(tuán)體操表演的形式，學(xué)生都感到很有趣，有效地吸引了他們的注意力，為課堂教學(xué)開了個(gè)好頭。如果知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，知識(shí)也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。團(tuán)體操的表演的情景，是符合學(xué)生生活實(shí)際的�！耙粋�(gè)小圈有多少人”也就成了他們希望解決的問題�？梢娐�(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地是數(shù)學(xué)課堂得以延伸。
二、注重探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，并尋求解決問題的方法。
探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。以問題為引導(dǎo)的探討性學(xué)習(xí)模式一般可分為四個(gè)過程：第一步，發(fā)現(xiàn)問題；第二步，學(xué)生提出問題；第三步，組織探究活動(dòng)解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續(xù)探究的問題。在設(shè)計(jì)時(shí)，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“春季運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題；第三步，師生共同探討如何解決“每個(gè)小圈有多少人”這個(gè)問題；第四步，回顧總結(jié)解決問題的步驟，并希望大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。例如：在教學(xué)例題時(shí)，我首先：
（1）創(chuàng)設(shè)情景，引出問題：出示情景圖：春季運(yùn)動(dòng)會(huì)正在熱烈地進(jìn)行著，你們看又在進(jìn)行什么比賽？
（2）觀察收集，提出問題：
①獨(dú)立觀察情景圖，收集數(shù)學(xué)信息。
�、诮涣魇占挠嘘P(guān)信息：有60人表演團(tuán)體操，平均分成2個(gè)大圈，每個(gè)大圈平均分成5個(gè)小圈，每個(gè)小圈有6人。
�、圩约禾岢鰯�(shù)學(xué)問題。
�。�3）探討交流：
�、傩〗M內(nèi)討論：解決問題的方法，著重探討書本提出的問題，確定第一步解決什么問題。
算什么”不是由教師提出和說了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算，最后在實(shí)際情景（主題圖）中得以驗(yàn)證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦�；趯�(duì)教材的理解，我的教學(xué)設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面著手算與用的結(jié)合。
1、利用主題圖，以用引算。
通過讓學(xué)生觀察主題圖，從而提出數(shù)學(xué)問題，引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加、乘減式題，是設(shè)置主題圖的用意之一，也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系，并通過嘗試計(jì)算來印證直觀認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的第二次算用結(jié)合。設(shè)計(jì)中，我充分注意了這兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合。
2、圖式結(jié)合，以用明算理。
乘加、乘減式題的計(jì)算方法的驗(yàn)證是設(shè)置主題圖的用意之二，也是本節(jié)課算用的第三次有機(jī)結(jié)合——以用明算理。我以為，這一結(jié)合方法是新教材的特色。當(dāng)乘加、乘減式題出現(xiàn)之后，無論從順序上還是直觀上學(xué)生都覺得應(yīng)該先算乘法，這一算法正確嗎？盡管“先乘除、后加減”是人為規(guī)定的，但規(guī)定并非想當(dāng)然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大背景下，這就需要讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生通過圖式結(jié)合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié)，此舉不僅有助于學(xué)生掌握計(jì)算方法，更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理。
3、以用促算，深化算法。
讓計(jì)算與生活相伴，起到學(xué)為所用，是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的第四次算用結(jié)合。在這一過程中，我為尋求算用結(jié)合的最佳結(jié)合點(diǎn)而盡力。主要是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生幫王大爺計(jì)算一共摘了多少個(gè)桃子和同學(xué)們?nèi)⒂^一共去了多少人，用不同的方法數(shù)花的`朵數(shù)。以及沒有進(jìn)行完的開放題，其意不在于簡單的“用”，而在于鞏固算法，進(jìn)一步明白算理，學(xué)以致用。
不足之處。：在解決問題的方法上我把大量時(shí)間放在了讓學(xué)生說為什么會(huì)這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很好，特別是在說為什么的時(shí)候，需要一大竄語言文字來描述，一些同學(xué)的訴說，斷斷續(xù)續(xù)，不太清楚，所以我得重復(fù)他們說的話，這樣耽誤了時(shí)間，沒進(jìn)行完。在我預(yù)設(shè)時(shí)也過低估計(jì)了學(xué)生的能力，原本認(rèn)為只有3-4種解決的方法，卻出現(xiàn)了8、9種方法，很令我驚奇，我不得不承認(rèn)他們真的太棒了，如果我的教學(xué)設(shè)想在課前再多一點(diǎn)，這樣會(huì)更好得把握時(shí)間，不至于使后面的開放題進(jìn)行不完。課堂上任何事情都會(huì)發(fā)生，一切皆有可能。我慶幸我還年輕，而且趕在了好時(shí)候，周圍有很多優(yōu)秀的教師，學(xué)校也為我們創(chuàng)造了很好的展示舞臺(tái)。不足的方面太多了，自我的素質(zhì)還要進(jìn)一步提高，還要不斷學(xué)習(xí)，多讀書，多向其他老師請(qǐng)教，盡可能多的吸收營養(yǎng)。
連除問題教學(xué)反思4
連除問題是人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元解決問題的第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)使學(xué)生能正確分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，能用連除或者用乘除混合的方法解答此類應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。它和前面我們所學(xué)習(xí)的連乘應(yīng)用題的解題思路有相同之處。那就是將任意的兩個(gè)條件組合如果可以提出一個(gè)問題就可以列出一個(gè)算式算出一個(gè)得數(shù)，再將算出來的得數(shù)看成一個(gè)已知條件再和剩下的那個(gè)條件組合，就可以求出這個(gè)應(yīng)用題的最終的答案。
教材中只呈現(xiàn)了一個(gè)例題：三年級(jí)女生要進(jìn)行集體舞表演。老師將60人平均分成2隊(duì)，每隊(duì)平均分成3組。每組有多少人？在教學(xué)中我和學(xué)生是按照“閱讀與理解”————“分析與解答”————“回顧與反思”這樣的流程來解答這類問題的。
1、閱讀與理解。通過讀題理解題意。我們可以知道題上告訴了我們什么？問題是什么？需要指出的是讀題對(duì)于解答應(yīng)用題來說是至關(guān)重要的，我們有些學(xué)生在做題之前連題都不讀，一看就在下面列算式。很多情況下列出來的算式都是錯(cuò)誤的。因此數(shù)學(xué)老師一定要教育學(xué)生學(xué)生良好的`解題習(xí)慣，拿到題以后首先要好好讀一讀。
2、分析與解答。我們將前兩個(gè)條件組合可以提出一個(gè)什么問題？引導(dǎo)學(xué)生回答。（每隊(duì)多少人？）怎樣列式？60÷2=30（人），每隊(duì)30人，平均分成3組。可以求出什么？（每組有多少人？）怎樣列式？30÷3=10（人）綜合算式：60÷2÷3=10（人）。這是一種正確的解答方法。那么這道題還有別的解答方法嗎？我們將后兩個(gè)條件組合可以提出什么問題？（一共分成了幾個(gè)小組？）怎樣列式？又說2×3=6（組）的，又說3×2=6（組）的。到底哪個(gè)是對(duì)的呢？經(jīng)過討論同學(xué)們一致認(rèn)為應(yīng)該是3×2=6（組），60人平均分成6個(gè)小組。可以求出什么？（每組有幾人？）怎樣列式？60÷6=10（人）。怎樣列綜合算式呢？60÷（3×2）=10（人）。為什么要用小括號(hào)？（因?yàn)槲覀円人愠朔�，必須用括�?hào)來改變運(yùn)算順序）。需要指出的是對(duì)于這類問題教師要特別重視的問題是解題方法的指導(dǎo)。只有學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)了解題方法，他們才能舉一反三，運(yùn)用自如。
3、回顧與反思。通過這個(gè)過程學(xué)生就能清楚地知道自己的解答是否正確。這是一道應(yīng)用題。最后還要寫答案，教給學(xué)生解答應(yīng)用題的完整步驟。
4、練習(xí)。在講授完例題以后我出示好幾道這種類型的題讓學(xué)生來做。其目的只有一個(gè)，那就幫助學(xué)生及時(shí)消化理解本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。通過練習(xí)的情況來看對(duì)于用連除的方法來解答這類問題學(xué)生大部分都能正確列式。乘除混合這種解答方法有部分學(xué)生算不出答案。（除數(shù)是兩位數(shù)的除法沒學(xué)過）我明確地告訴學(xué)生我們是用兩種方法解答的同一個(gè)題，那么最后的得數(shù)肯定是相同的。不會(huì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法就直接在后面寫上得數(shù)就可以了。只要你的第一種方法算出來得數(shù)是對(duì)的，那么乘除混合算出的依然是這個(gè)得數(shù)。
連除問題教學(xué)反思5
新課程改革的六大具體目標(biāo)之一：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力�！敖鉀Q問題”正是為了完成這一項(xiàng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。
一、結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)習(xí)更接近生活。
在本節(jié)課里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)定在“會(huì)用除法解決簡單的實(shí)際問題”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。（1）興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是對(duì)好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生，激發(fā)他們的參與興趣，使他們感到有趣是設(shè)計(jì)教學(xué)的前提。這節(jié)課我在教學(xué)引入方面采用了讓學(xué)生看團(tuán)體操表演的形式，學(xué)生都感到很有趣，有效地吸引了他們的注意力，為課堂教學(xué)開了個(gè)好頭。如果知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，知識(shí)也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。團(tuán)體操的表演的情景，是符合學(xué)生生活實(shí)際的�！耙粋�(gè)小圈有多少人”也就成了他們希望解決的問題�？梢娐�(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地是數(shù)學(xué)課堂得以延伸。
二、注重探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，并尋求解決問題的方法。
探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。以問題為引導(dǎo)的.探討性學(xué)習(xí)模式一般可分為四個(gè)過程：第一步，發(fā)現(xiàn)問題；第二步，學(xué)生提出問題；第三步，組織探究活動(dòng)解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續(xù)探究的問題。在設(shè)計(jì)時(shí)，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“春季運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題；第三步，師生共同探討如何解決“每個(gè)小圈有多少人”這個(gè)問題；第四步，回顧總結(jié)解決問題的步驟，并希望大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。例如：在教學(xué)例題時(shí)，我首先：
（1）創(chuàng)設(shè)情景，引出問題：出示情景圖：春季運(yùn)動(dòng)會(huì)正在熱烈地進(jìn)行著，你們看又在進(jìn)行什么比賽？
�。�2）觀察收集，提出問題：①獨(dú)立觀察情景圖，收集數(shù)學(xué)信息。②交流收集的有關(guān)信息：有60人表演團(tuán)體操，平均分成2個(gè)大圈，每個(gè)大圈平均分成5個(gè)小圈，每個(gè)小圈有6人。③自己提出數(shù)學(xué)問題。
�。�3）探討交流：①小組內(nèi)討論：解決問題的方法，著重探討書本提出的問題，確定第一步解決什么問題。②全班進(jìn)行匯報(bào)交流：解決問題的過程和方法。學(xué)生可能有以下幾種不同的解決方法：a、每大圈有幾人？60÷2＝30（人）每個(gè)小圈有幾人？30÷5＝6（人）綜合算式：60÷2÷5＝69(人)b、2個(gè)大圈共有多少個(gè)小圈？5×2＝10（個(gè)）每個(gè)小圈有多少人？60÷10＝69（人）綜合算式：60÷（2×5）＝6（人）根據(jù)不同思考角度，體現(xiàn)解決問題的多樣性。
（4）自我評(píng)價(jià)：在探索交流活動(dòng)中，說、聽、議做得如何？
就這樣，我把整個(gè)學(xué)習(xí)過程交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己不斷的探究中，學(xué)會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。
連除問題教學(xué)反思6
一、結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)習(xí)更接近生活。
在本節(jié)課里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)定在“會(huì)用除法解決簡單的實(shí)際問題”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮如下。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是對(duì)好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生，激發(fā)他們的參與興趣，使他們感到有趣是設(shè)計(jì)教學(xué)的前提。這節(jié)課我在教學(xué)引入方面采用了讓學(xué)生看團(tuán)體操表演的形式，學(xué)生都感到很有趣，有效地吸引了他們的注意力，為課堂教學(xué)開了個(gè)好頭。如果知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，知識(shí)也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。團(tuán)體操的表演的`情景，是符合學(xué)生生活實(shí)際的。“一個(gè)小圈有多少人”也就成了他們希望解決的問題。可見聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地是數(shù)學(xué)課堂得以延伸。
二、注重探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，并尋求解決問題的方法。
探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。以問題為引導(dǎo)的探討性學(xué)習(xí)模式一般可分為四個(gè)過程：第一步，發(fā)現(xiàn)問題；第二步，學(xué)生提出問題；第三步，組織探究活動(dòng)解決問題；第四步，回顧反思，并提出要繼續(xù)探究的問題。在設(shè)計(jì)時(shí)，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“春季運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題；第三步，師生共同探討如何解決“每個(gè)小圈有多少人”這個(gè)問題；第四步，回顧總結(jié)解決問題的步驟，并希望大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。例如：在教學(xué)例題時(shí)，我首先：
�。�1）創(chuàng)設(shè)情景，引出問題：出示情景圖：春季運(yùn)動(dòng)會(huì)正在熱烈地進(jìn)行著，你們看又在進(jìn)行什么比賽？
（2）觀察收集，提出問題：
�、侏�(dú)立觀察情景圖，收集數(shù)學(xué)信息。
�、诮涣魇占挠嘘P(guān)信息：有60人表演團(tuán)體操，平均分成2個(gè)大圈，每個(gè)大圈平均分成5個(gè)小圈，每個(gè)小圈有6人。
�、圩约禾岢鰯�(shù)學(xué)問題。
�。�3）探討交流：
�、傩〗M內(nèi)討論：解決問題的方法，著重探討書本提出的問題，確定第一步解決什么問題。
�、谌噙M(jìn)行匯報(bào)交流：解決問題的過程和方法。學(xué)生可能有以下幾種不同的解決方法：
a、每大圈有幾人？60÷2＝30（人）每個(gè)小圈有幾人？30÷5＝6（人）綜合算式：60÷2÷5＝69(人)
b、2個(gè)大圈共有多少個(gè)小圈？5×2＝10（個(gè)）每個(gè)小圈有多少人？60÷10＝69（人）綜合算式：60÷（2×5）＝6（人）根據(jù)不同思考角度，體現(xiàn)解決問題的多樣性。
（4）自我評(píng)價(jià)：在探索交流活動(dòng)中，說、聽、議做得如何？
就這樣，我把整個(gè)學(xué)習(xí)過程交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己不斷的探究中，學(xué)會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。
連除問題教學(xué)反思7
本課是上學(xué)期學(xué)習(xí)的連乘計(jì)算的實(shí)際問題的逆解題，可以用兩種方法解決，即可以用連除的方法，也可以用先乘后除的'方法。通過教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索解決問題的方法，用兩步連除計(jì)算解決的實(shí)際問題，在數(shù)量關(guān)系的分析和相關(guān)信息的選擇、組合等方面有明顯的特點(diǎn)，但基本思考方法是一致的，重點(diǎn)讓學(xué)生交流先算什么，再算什么，進(jìn)一步拓寬思路，體會(huì)解決問題策略的多樣性。也存在部分學(xué)生不理解題意，說不出算式的含義，如張子文、徐宏鵬，需個(gè)別輔導(dǎo)，還有個(gè)別學(xué)生計(jì)算結(jié)果直接口算，正確率不高，需強(qiáng)化要求。
連除問題教學(xué)反思8
在課的開始我打破以往復(fù)習(xí)連乘應(yīng)用題的常規(guī)，而是聯(lián)系實(shí)際以三年級(jí)準(zhǔn)備組建數(shù)學(xué)活動(dòng)小組這一學(xué)生身邊的事情入手，在這個(gè)看似平常的方案中，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生充分采擷這些信息，并重新加以選擇構(gòu)建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應(yīng)用性的連除應(yīng)用題的知識(shí)，這些都是學(xué)生感興趣的，迫切希望了解的，更是探究本課應(yīng)用題的起點(diǎn)。
這種內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)在課堂上就是學(xué)生的大膽提問．積極思考．合作交流。主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。在冷靜的思考與激烈的碰撞中，隨著這些源于生活、源于學(xué)生的問題一一解決，知識(shí)脈絡(luò)也逐漸清晰起來。
教師聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生自已提出問題，拉近了知識(shí)與學(xué)生的距離，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度提出問題，而且還創(chuàng)設(shè)生生之間、師生之間的互動(dòng)討論、相互爭辯的氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生在相互交流與評(píng)價(jià)的'過程中研究和探索的精神，拓展了學(xué)生的思維空間，達(dá)到了發(fā)展與提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。
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