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《聲音的傳播》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《聲音的傳播》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《聲音的傳播》教學反思1
《聲音的傳播》是小學科學四上《聲音》單元中的第二課，教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。
我在設計時對教材作了一些補充和調整，整個教學效果還是比較理想的`，主要有以下特點：
1、預設情景，激發(fā)學習動機。通過演示對比實驗，來引入新課，促使學生“愿問其詳”，吸引孩子的注意力和點燃其探究自然秘密的智慧火花。通過對演示實驗的觀察分析，培養(yǎng)學生的思維能力。
2、加強直觀，豐富感知�！盎顒邮钦J識的源泉，智慧從動作開始”，教學時，根據(jù)學生的認知規(guī)律把理性認識化解在分組實驗和學具操作中，讓學生在靜態(tài)和動態(tài)中獲得感知并形成表象，理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播，促使學生的思維由具體向抽象的轉化。讓學生動手實驗，觀察、討論、分析，既激發(fā)了學生的興趣，又使他們學會了物體傳聲的實驗，體現(xiàn)了學生的主體作用。同時也使抽象的理性知識由直觀的教具演示了出來，符合學生的認知特點，培養(yǎng)了學生的實驗，分析能力。
3、學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協(xié)同活動，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發(fā)展學生智力，激發(fā)探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。
總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養(yǎng)了學生實驗分析能力，同時注重講練結合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯(lián)系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。
《聲音的傳播》教學反思2
本節(jié)課是初二物理第四章《聲音的世界》第一節(jié)的內容。此節(jié)的知識點比較簡單，有些在小學科學課中學過，也有些是學生已有的生活經(jīng)驗。因此在本堂課的教學設計中我更注重對學生知識的形成性教學，強調學生對于學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的目標達成，通過引導把簡單的知識傳授化為神奇的科學探究過程。由于初二學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，所以本節(jié)課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結果，嘗試采用探究式課堂教學方法。 通過實際教學以后，我主要有五個方面體會：
反思之一：本節(jié)課最大的`亮點，在于巧用身邊的器具、生活中的器材來做實驗，例如：用直尺、筆，飲料瓶、眼鏡盒……等物品制造聲音，從而探究聲音是如何產(chǎn)生的，發(fā)聲的物體有什么樣的特征？一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好，從而使學生也能喜歡上物理課！當然在有些實驗器材的處理方面，有些技巧還不夠老練，在今后的實驗教學上需要不斷磨練。
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，在對教學內容認真的思考。本節(jié)課的成功之處，就是給學生提供了廣闊的空間，充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理知識和自然生活有機的聯(lián)系起來，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：整個教學過程變成學生主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程，再研究過程。我在進行本節(jié)課物理知識教學的同時，通過引導，利用實驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結法等等。
反思之四：在教學過程，我能從初二學生的心理特點出發(fā)，采用學生的直觀形象的認識過程，將科學家的原發(fā)現(xiàn)過程，從教育、教學的角度，進行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡時間。當然在指導學生實驗方面，正如陳教授所說有一些細節(jié)方面還不夠精致。如實驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。
反思之五：在教學設計中對“學生狀況”、“實驗探究中可能出現(xiàn)的探究方向預測及處理方法”、“教材內容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。
《聲音的傳播》教學反思3
核心提示：上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同、、、上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的`茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！
很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！
教學進入第二個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的。？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
《聲音的傳播》教學反思4
《聲音是怎樣傳播的》是小學科學四上聲音單元中的第三課，是在學生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因等基礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。
教材根據(jù)學生的認知特點，安排了“聽聽不同物體傳播過來的聲音”和“設計一個實驗，研究液體能否傳播聲音”等兩個活動研究聲音的傳播。前一個活動是在預設情景下的探究；后一個活動是用器材自主設計一個實驗進行的探究。我在設計時對教材作了一些補充和調整，主要有三個地方：一是把教材最后的真空實驗改成對比實驗用來導入并為解決“聲音的傳播離不來物體”這一難點埋下伏筆；二是增加了“研究不同物體傳播聲音的本領不同”的對比實驗；三是把“聽聽診器”這個活動放到拓展活動里。整個教學效果還是比較理想的，主要有以下特點：
1、預設情景，激發(fā)學習動機。通過演示對比實驗，提出“為什么一個燒瓶中的小鈴聲能聽到，而另一個卻聽不到？”來引入新課，促使學生“愿問其詳”，吸引孩子的注意力和點燃其探究自然秘密的智慧火花。通過對演示實驗的觀察分析，培養(yǎng)學生的思維能力。
2、加強直觀，豐富感知�！盎顒邮钦J識的源泉，智慧從動作開始”，教學時，根據(jù)學生的認知規(guī)律把理性認識化解在分組實驗和學具操作中，讓學生在靜態(tài)和動態(tài)中獲得感知并形成表象，理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播，促使學生的思維由具體向抽象的轉化。讓學生動手實驗，觀察、討論、分析，既激發(fā)了學生的興趣，又使他們學會了物體傳聲的實驗，體現(xiàn)了學生的主體作用。同時也使抽象的理性知識由直觀的教具演示了出來，符合學生的認知特點，培養(yǎng)了學生的`實驗，分析能力。
3、學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協(xié)同活動，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發(fā)展學生智力，激發(fā)探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。
總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養(yǎng)了分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。
《聲音的傳播》教學反思5
本課學生要探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。上節(jié)課我們共同探究了振動產(chǎn)生聲音的過程，那遠方的聲音是怎樣傳到耳朵里的呢？敲擊鼓面時，鼓面振動，我們聽見了鼓聲，鼓聲是怎樣從一個地方到達另一個地方的？組織學生對聲音的傳播方式進行討論，舉例說說敲鼓發(fā)出的聲音是怎樣傳播的，又是怎樣傳到耳朵里的。通過學生的表達，了解學生的原有認知。
第二個環(huán)節(jié)，聲音的不同傳播方式，在上這堂課的的時候，學生對于接受空氣可以傳播聲音很容易。但是在潛意識里面也認為“只有空氣可以傳播聲音�！蓖ㄟ^多種有效的實驗，進行科學探究的全過程，發(fā)現(xiàn)聲音的不同傳播路徑。在探究聲音在液體中傳播的.實驗中，音叉剛敲擊時聲音很響，后續(xù)聲音變輕。如果拿剛開始敲擊的聲音和放入水中后的聲音進行對比，學生會感覺剛開始敲擊的聲音（空氣傳播）更響。改進：教師可以先敲擊音叉后過一會兒讓學生聽音叉的聲音，再放入水中隔著水槽聽聲音。這樣效果就非常明顯。該活動讓學生發(fā)現(xiàn)“聲音能夠在水中傳播，并且比在空氣中傳播效果更好�！痹谥v到“聲以聲波的形式傳播”時以水波為例展開解釋。學生對于“波”這種現(xiàn)象是很難理解的，但是水波學生比較常見，這節(jié)課后學生掌握住了聲以波的形式傳波，卻依舊不明白“聲波”是一個什么形式。這點沒有達到預期的效果。
最后，玩“士電話”是研究聲音傳播的非常好的活動，課前提前準備好，活動時就可以快速的分發(fā)器材，節(jié)約課堂時間，學生們在玩的過程中可以感受到聲音在氣體和固體中的傳播，也可以進一步去理解振動。
《聲音的傳播》教學反思6
根據(jù)《中學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求體現(xiàn)學生是科學學習的主體，創(chuàng)設條件讓他們在科學的探究活動中學會有目的的觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)、思考，讓學生在自主的活動和體驗中學習科學。這節(jié)課中，獲得以下幾方面的經(jīng)驗：
一、整節(jié)課的設計較合理
1、符合預備年級學生認知的特點。在學生活動獲得感性體驗的基礎上歸納總結出聲音的產(chǎn)生原因和“聲音必須依靠介質傳播”的結論。
2、根據(jù)以學生為主體、教師為主導的教學原則，設計了兩個環(huán)節(jié)的探究活動：第一個環(huán)節(jié)是引導學生觀察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現(xiàn)、感悟聲音的產(chǎn)生原因；第二個環(huán)節(jié)是探究聲音靠什么傳播？主要是通過演示：“鐘罩抽氣實驗”、“水中敲擊小燒杯實驗”和學生實驗：用“土電話”通話、“輕劃桌面”，先給學生以感性的認識，然后歸納總結出“聲音必須依靠介質傳播”的結論。在這兩個環(huán)節(jié)的活動中，教師有意識地引導學生進行有目的的活動和思考并說出自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的活動設計較好地調動了學生主動探究的積極性。從學生課堂的表現(xiàn)來看，不僅比較主動還能隨著教學內容的延伸主動思考，并向老師提出問題。
二、實驗的設計起到關鍵的作用
1、第一個環(huán)節(jié)是引導學生觀察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現(xiàn)、感悟聲音的產(chǎn)生原因的實驗，教師有目的.為學生準備了三種能制造聲音的東西：1、音叉——最容易觀察到振動與發(fā)聲有關的器材；2、鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動；這兩種都是通過敲打發(fā)聲3、橡皮筋，可以通過另一種方式發(fā)聲——撥動。為了不限制學生的思維還要求學生用另外的東西制造聲音。在此四次觀察的基礎上歸納共同的現(xiàn)象、思考聲音產(chǎn)生的根本原因。
2、“證明水能傳聲的實驗”是教師自己的設計，用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發(fā)聲，所用器材簡單易得、效果又好。
3、“證明固體傳聲實驗”中，教師做了改進，讓學生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音，效果比輕敲桌面要明顯。
因此實驗為突破難點起到關鍵的作用。
三、教師有關注學生發(fā)展的理念是教學成功主導因素
學生是學習的主體，只有主體發(fā)揮主動性，學習才有效，其主動性的發(fā)揮不僅要靠合理的教學設計，更要靠教師對學生的關注的態(tài)度來維持。在這堂課上學生多次發(fā)表了不同看法和提出問題，老師是注意傾聽的，并注意給以適當?shù)囊龑�，師生關系的融洽是這節(jié)課獲得較好效果的大前提。這是因為平時教學中教師的作風是較民主的、對學生的提問是鼓勵的�？磥磉@一點很重要。
關注學生發(fā)展的理念還體現(xiàn)在要重視學生之間的合作與交流，采用小組合作的形式進行活動。注意培養(yǎng)學生小組記錄的習慣。
四、不足之處
1、時間控制不夠好
第一個活動，由于學生個體的差異導致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時間，也反映出第二個不足。
2、預備年級的學生剛接觸這門課程，還需要平時課上繼續(xù)訓練小組活動的諸多習慣。
3、在探究聲音產(chǎn)生的活動環(huán)節(jié)中，教師如果能有意識的滲透給學生一種科學探究的思想——“證明推測一定要有足夠的、有力的證據(jù)”，會更有利于培養(yǎng)學生的科學的思維方式。因為科學課不僅要使學生對科學感興趣還要培養(yǎng)其科學探究的能力，而這種能力的核心就是科學的思維方式。
《聲音的傳播》教學反思7
當一根針落到地上、當我們朗讀課文、當一架飛機急速劃過長空，就會將聲音一波一波地發(fā)送出去，就像一塊石頭被扔進池塘引起的波紋一樣，我們把這稱為聲波。我們看不見聲波，但是我們的耳朵可以探測到它們，我們的大腦能將它們加工成聲音。
聲音是以波的形式傳播的。當聲波碰到物體時，它們會使物體振動。盡管聲音能夠穿過各種物質（固體、液體和氣體），但在不同的物質中，聲音傳播的速度是不同的。在空氣中聲音傳播的速度是每秒340米（每小時約1224千米）。聲音傳播得如此之快，以至于在短距離內，聲音對發(fā)出者與接受者來說似乎是同時發(fā)生的。但事實并非如此，聲音從一個地方傳播到另一個地方確實需要一定的時間，比如雷雨天，我們經(jīng)常是先看到閃電，后聽到雷聲。
對于很多學生來說，很難理解聲音的傳播能穿過空氣等物質。用不同的物質做實驗的經(jīng)驗會讓他們逐漸理解這一現(xiàn)象。
學情分析
“聲音是怎樣傳播的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平來說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。
教學目標
1.聲音是向四面八方傳播的。
2.聲音的傳播離不開物質，聲音能在固體、液體、氣體中都能傳播，不同物體傳播聲音的能力是不一樣的。
3.聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。
過程與方法：
1.培養(yǎng)學生的實驗能力和分析綜合能力。
2.借助實驗和想象，對聲音傳播的方式進行描述。
3.設計聲音在不同物體中的傳播實驗，對聲音在不同物體中的傳播情況進行比較。
情感、態(tài)度、價值觀：
1.意識到從實驗中獲取事實是認識世界的基本方法。
2.理解科學與生活有著緊密的聯(lián)系。
3.學習安靜地做聲學實驗。
教學重點和難點
教學重點：聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，不同物體傳播聲音的能力是不一樣的。
教學難點：聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。
2.如何創(chuàng)設情境引入,激發(fā)學生的探究欲望
蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要 ——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”
為了滿足兒童的這種特別強烈的需求 ，在科學課導入過程中我通過創(chuàng)設情景來激發(fā)學生的探究欲望，滿足學生認知發(fā)展的需要，從而順利生成探究問題，引入探究活動，促進學生有意義的學習。
一、巧置疑障，形成問題情境，以“疑”促“生成”。
教師在教學過程中若提供給學生一些讓學生可能成功的、富有挑戰(zhàn)性的任務，使各個層面的學生都能或多或少地體驗到成功的喜悅，能激發(fā)起學生嘗試的動機和參與的熱情，從而生成探究性問題。
[案例]： 上教科版四年級上冊《液體的熱脹冷縮》時，我設計了“七彩噴泉”的實驗，用七個很小的瓶子裝滿七種有顏色的水，密封后插入極小的管子，水與管子的口平。
把瓶子放在酒精燈上加熱，配上音樂，讓學生觀察水噴出的景象，引來學生一片驚呼，馬上生成了探究性問題：這個魔術的原理是什么？待同學們充分發(fā)表自己的見解后，我馬上引出課題并板書。
二、組織游戲，形成愉悅情境，以“趣”促“生成”。
娛樂活動的需要起源于人的生物性需要，對于處在身心發(fā)展階段、活潑好動的小學生來說，游戲本身是他們生活的重要組成部分，也是他們學習的重要途徑和方法。教學活動若被賦予生動、活潑的游戲情景，它能使學生因教學活動適應他們的娛樂需要而愉悅，生成探究問題，從而主動投入到探究活動中。
[案例]： 上教科版四年級上冊《磁鐵的.磁性》時，我根據(jù)小學生的年齡特點，利用磁鐵的磁性設計隔著紙板（紙板上畫有碧綠的湖水，湖底下面有碧綠的小魚）讓小魚游動的游戲。以這個有趣的游戲導入新課，學生立刻被吸引了，探究愿望被激發(fā)了。
此時，我引導學生提出問題：小魚怎么會自由地游動呢？引出本課研究中心——磁鐵。
三、直觀演示，形成直觀情境，以“形”促“生成”。
運用直觀演示，由于效果直觀形象，淡化了抽象的概念，為學生的積極思維架起了“橋梁”，同時增強了學生的感性認識，生成探究性問題，從而為后面探究活動做好準備。
[案例]： 教科版三年級下冊《混合物》一課時我創(chuàng)設了一個玩魔術的情境：用白醋和酚酞溶液混合后，溶液變成紅色。
這一情境讓觀察了全過程，同時產(chǎn)生了疑問：這兩種物質到底是什么呢？混合了怎么又成了紅色了？……于是我就是順著學生的提出的問題，引出本節(jié)課所要解決的問題，再進一步的探討。
四、架設階梯，形成遷移情境，以“舊”引“生成”。
學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織或轉化而成的，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知�？奎c。教師要根據(jù)知識的內在聯(lián)系，適當?shù)哪繕嗽O置喚起對象的多種需要，當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時，學生就生成了新的問題，這是深度學習帶來的學習效果，使學生能夠批判性的學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，生成自身的獨特的體驗。
[案例]： 上教科版《科學》四年級下冊《電路出故障了》時，我準備材料時，在其中幾個小組的材料中準備了一些有故障的燈泡、電池、電線等。上課伊始，我首先讓各個小組進行比賽，把桌面上的零件接成一條流通的電路，讓燈泡亮起來。
看誰接得又快又好。學生一聽馬上來了興趣，動手進行連接。
有些小組很快就連接好了，但燈泡就是不亮，他們都很焦急，重新再來還是不行。燈炮怎么不亮了？什么原因呢？這些問題馬上被提了出來。
于是我順勢而下，馬上讓學生對問題進行了討論和猜想。
師：為什么有的小組電路明明連接好了燈泡還是不亮而有的小組同樣連接卻能發(fā)亮呢？
生1：我猜可能是燈泡壞了？
生2：是電池沒電了，我看到電池的金屬片上有點銹。
生3：我想是電池盒有問題，我發(fā)現(xiàn)電池盒的金屬片松了。
生4：我猜想是電線有問題。
生5：我想是燈泡沒裝好。
生6：我想可能是電線沒接好，松了。
…… 同學們紛紛發(fā)表自己的想法后我向學生提出：剛才同學們說的只是我們的猜想，能想辦法知道到底是哪一部分出了問題嗎？用事實說話，是最有說服力的。馬上引入本課重要探究活動——小組合作制作電路檢測器。
五、聯(lián)系生活，形成生活情境，以“用”引“生成”。 20世紀初美國教育家杜威就指出： “學校的最大浪費是學生在接受一種脫離生活的教育”。
教育理論指出：“學生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要�！鄙钍澜缡翘N藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉。
用生活實際創(chuàng)設的科學情景，符合學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習興趣，生成探究問題。
[案例]： 在教學教科版三年級下冊《了解空氣》的時候，我通過創(chuàng)設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。
用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學生。
《聲音的傳播》教學反思8
上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！
很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！
教學進入第二個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續(xù)引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細�。�。老師：老師還補充幾個實驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產(chǎn)生的.，振動停止，聲音隨之停止！
教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示：
（1）聲音能在空氣中傳播；
�。�2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面?zhèn)鱽淼穆曇�。實驗需要在教師的主導下，實現(xiàn)學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。
教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發(fā)學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù)，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。 反思本節(jié)課教學，有以下幾點：
反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢！
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？
反思之四：聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學生思維的全面性和逆向思維的能力。
本節(jié)教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的�？梢愿臑槠渌麑嶒灧绞�。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。
通過這節(jié)課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。
《聲音的傳播》教學反思9
一、探究過程僵硬，只是為了結論而探究。
新課標中，對本節(jié)知識的要求即包含過程要求，又包含終結性要求，其中終結性要求為“了解”水平。而我沒有仔細專研課表要求，過分的注重了課堂教學的結論性傳授，而忽略了過程性認知。對于剛剛接觸物理的學生來說，應培養(yǎng)其觀察、描述實驗想象，總結歸納實驗結論并用準確的語言進行敘述的能力。我只做到了灌輸，卻忽略了對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。
二、教學思路不夠清晰，框架松散。
這個問題不只存在于這節(jié)課中，在平時的備課環(huán)節(jié)，我過分注重詳案的準備，直接導致授課時思路只有一條線，對于課堂的突發(fā)情況準備不足，很容易被學生將課堂拉偏。
三、教學語言容易讓學生產(chǎn)生歧義。
首先是引言部分，沒有詳細的設計，只是一句話帶過，沒有過渡，學生還沒有進入狀態(tài)的情況下，直接講授新課。其次是教學過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從學生角度出發(fā)，用一些學生不易理解的詞語。二是語氣，聲音過于平緩，沒有側重點，學生不容易分辨問題中的重點，又會造成理解錯誤，或是無法理解。
四、板書不規(guī)范。
板書直接反映出教師的整體思路，由于備課過程中沒有完整的知識框架，導致板書所呈現(xiàn)出來的內容雜亂無章。還有對于一些要求學生熟記的內容，書寫簡單，不夠詳細具體。
五、總結
經(jīng)過袁老師的評課與分析，我對本節(jié)課的教學過程有了很明確的認識。同時，對于今后備課、教學的方法也有了很清晰的認識。
1.課前備課，首先列出知識框架，使內容穩(wěn)固，層次分明。其次，對于問題的設計，提問語句的設計，可以找非物理教師聽一聽，確認語言描述準確，沒有歧義，學生能夠按照我的.意愿理解問題。
2.認真設計課前的引言，并且陳述本節(jié)課的教學目標。一是為了讓學生對本節(jié)課的學習過程有一個大致的了解，二是為了提醒自己本節(jié)課的知識結構。
3.對于探究過程，要培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象并對實驗現(xiàn)象描述的能力，分析總結的能力，要教會學生如何學習，而不是灌輸知識。
4.課堂小結一定要有，一是讓學生對本節(jié)課的內容有一個整理的過程，二是培養(yǎng)學生總結歸納的習慣，逐步培養(yǎng)學生對章節(jié)內容的整理歸納。
《聲音的傳播》教學反思10
學生接觸物理的時間還不是很長，因此必須激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考和探究去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，應該是教學成敗的關鍵。
這節(jié)課是一節(jié)“探究型的課”。教師在教學活動中，應相信學生的思維能力，相信學生集體智慧，決不能將教師思考的結果強加給學生，剝奪學生動腦的.權利。本節(jié)重點是培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與動手解決問題”的能力。因此在教學中采用啟發(fā)式教學，讓學生通過分組實驗解決問題。在教學中采用了大量的日常生活中的事例及小試驗，來加深學生對知識的理解。因此，通過這一節(jié)的教學使學生對聲音的產(chǎn)生、傳播以及接收有了一個全面的理解。
三維教學目標較好地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中。特別是貝多芬利用木棒傳聲堅持創(chuàng)作敢于向命運挑戰(zhàn)的實例，對學生進行思想品德教育，效果非常好。
教學是一個充滿遺憾的過程，由于經(jīng)驗不足，在本節(jié)課中還存在很多缺點，如：課堂教學環(huán)節(jié)控制不是很好；學生參與討論的過程中個別學生參與程度不足等。我認為課改就是需要不斷地改才行，在今后的教學中我也應該及時地改正自己的缺點，努力為學生的學習活動創(chuàng)造適宜的情境，激起學生思想的火花，并設法使之成燎原之勢。教師應該成為播火者。使這無數(shù)星星之火匯成中華民族飛騰的強大動力。
《聲音的傳播》教學反思11
xxxx年10月14日，我在本校803班執(zhí)教八年級物理第三章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生與傳播》的實驗探究課。福建教育學院理科研修部主任、省物理學會常務理事陳光明教授、泉港區(qū)教育局局長助理郭衛(wèi)東老師、泉港區(qū)省課題組若干成員、我校分管教學的劉繼江副校長、物理組全體老師觀摩本節(jié)公開課，課后還就如何上好初二物理實驗探究課進行了熱烈的交流討論。通過本次活動讓本人受益匪淺，下面我就本節(jié)課的一些感受談談自己的體會。
《聲音的產(chǎn)生與傳播》是初二物理第三章《聲現(xiàn)象》第一節(jié)內容。此節(jié)的知識點比較簡單，有些在小學科學課中學過，也有些是學生已有的生活經(jīng)驗。因此在本堂課的教學設計中我更注重對學生知識的形成性教學，強調學生對于學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的目標達成，通過引導把簡單的知識傳授化為神奇的科學探究過程。由于初二學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，所以本節(jié)課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結果，嘗試采用探究式課堂教學方法。通過實際教學以后，我主要有五個方面體會：
反思之一：本節(jié)課最大的亮點，在于巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢！當然在壇壇罐罐處理方面，正如省學科帶頭人郭助理所說有些技巧還不夠老練，在今后的實驗教學上需要不斷磨練。
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
反思之三：整個教學過程變成學生主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程，再研究過程。我在進行本節(jié)課物理知識教學的同時，通過引導，利用實驗的方式把厚縮在其中的.認識歷程重演，讓學生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結法等等。
反思之四：在教學過程，我能從初二學生的心理特點出發(fā)，采用學生的直觀形象的認識過程，將科學家的原發(fā)現(xiàn)過程，從教育、教學的角度，進行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡時間。當然在指導學生實驗方面，正如陳教授所說有一些細節(jié)方面還不夠精致。如實驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。
[L]反思之五：在教學設計中對“學生狀況”、“實驗探究中可能出現(xiàn)的探究方向預測及處理方法”、“教材內容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。
《聲音的傳播》教學反思12
《聲音是怎樣傳播的》是小學科學四上聲音單元中的第三課，是在學生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因等基礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。
短短的一段時間內，就覺得學了很多東西，是的，要上好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會爭取更多的機會，趁著年輕，好好地學習，以便更早地成為一名優(yōu)秀的人民教師。
靜下心來想想，有得有失，在這里結合科學老師們給我的建議談談自己不足的地方。自己平時沒有注意到教學用語，科學是一門嚴謹?shù)膶W科，在用語方面應該比較注意語言的簡潔性。
在整個教學過程中，大的結構雖然沒有什么問題，但在過程之間銜接語言用得不太好。
其中在數(shù)據(jù)分析的時候，分析不到位，應該把為什么出現(xiàn)這么多的數(shù)據(jù)，而其中又有些數(shù)據(jù)比較雷同呢？是因為誤差的存在，導致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒有拉直，聽筒的關系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數(shù)據(jù)出現(xiàn)的'次數(shù)多，大概就是因為它的傳聲效果比較好的緣故。
學生的回答非常精彩，但是點評不到位，應該用多種形式的語言多激勵學生。充分調動學生的積極性。
在拓展的過程中，教會學生學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協(xié)同活動，啟發(fā)學生利用知識遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發(fā)展學生智力，激發(fā)探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。
總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養(yǎng)了學生實驗分析能力，同時注重講練結合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯(lián)系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。
《聲音的傳播》教學反思13
現(xiàn)代教育理念告訴我們：“讓學生學會學習必須以學生的原有經(jīng)驗為基礎�！倍�(jīng)驗的獲得，必須由學生通過實踐，自己感悟—內化。只有多讓學生經(jīng)歷科學知識產(chǎn)生和應用的過程，讓他們多方位地感受與體驗，才會使他們逐步積累自己的經(jīng)驗，并能運用這些經(jīng)驗與當前信息相互作用，有效地去解決問題，從而培養(yǎng)學生主動參與科學活動的積極性，提高學生的學習興趣。同時反思整個教學過程，我認為教學成功的關鍵是在于關注學生的學習過程，創(chuàng)設一個有利于學生主動發(fā)展的教育氛圍，教師只是學生學習的合作者，引導者。
1、激趣。
蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。興趣的最好的老師，它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大內驅力�！币虼宋伊η笠龑W生通過游戲活動的形式，并用神秘的語氣、激將的語氣和贊賞的語氣，來激起學生的求知欲望，把學生帶到積極思維的學習境地，使他們積極主動地投入到學習中去。
2、探索。
讓他們結合以往的生活經(jīng)驗，感受聲音里面的科學，初步掌握聲音可以在氣體、固體和液體中傳播及聲音的傳播途徑。我盡量做到讓整堂課自始至終尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境。以一種理解的眼光、欣賞的眼光、信任的眼光看待孩子們的'每一個問題，每一個想法，讓教育的內容充實到孩子們生活的每一個角落，讓他們實實在在感到生活就是教育，讓他們的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力一步步地得到有效的培養(yǎng)。
一位教育專家說過：“刻意追求的藝術，不是藝術，刻意學習的藝術，不是藝術�！痹谶@個過程中，學生積累了科學知識，訓練了能力，尤其在科學精神、科學態(tài)度、科學價值觀等方面都積累了感性經(jīng)驗，受到了鍛煉�？茖W素養(yǎng)就在這樣不斷探究中不斷形成和提高的。
3、發(fā)現(xiàn)。
有一位外國教育家這樣說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己的一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要尤其強烈。”當學生通過動手動腦，在探索中研究聲音能在氣體、固體和液體中傳播時，這種認識還只是一種直接而朦朧的感性認識，于是我就組織學生把自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達出來，組織學生說說他們的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)，對于小學生來說，是利用已有知識，在獨立操作、觀察、思考、相互討論的基礎上得出這節(jié)課的結論。在這一過程中我有時會不失時機地加以引導，并對他們的發(fā)現(xiàn)作出積極的評價。通過說一說，學生不僅能深刻地理解聲音傳播的途徑和聲音為什么能在氣體、固體和液體中傳播，使感性的認識上升為理性的認識，而且進一步激發(fā)了學生探索、研究的欲望，學生主動探索的精神也得到了培養(yǎng)。
但作為一個新手，我不能像指導老師那樣做到面面俱到，只能先完成我的教學任務才來談該改進的地方。但因為這是我的第二堂課，有了第一堂課的教訓后，于是我就提前進教室?guī)追昼娕c學生進行傾心交流，并慶幸能得到意想不到的收獲（今天學生們的表現(xiàn)，我很滿意）。通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)我成長了。發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，如上課時會重復學生的話；有些教學環(huán)節(jié)處理得不是很好，如在聲音的傳播途徑上講得有點亂，可能是自己在備課時備得不是很熟，再加上上課時有點慌；又如最后在討論課后問題上（一位老爺爺在河邊釣魚，魚正要上鉤了，突然遠處跑來了3個小朋友，會發(fā)生什么情況呢？為什么？），當學生回答到點上時，其實還可以進一步深化，進一步說明聲音在固體中的傳播速度比在空氣中的要快得多，但因為過于緊張而忘了。又或自己的教態(tài)還不能坐到遇事不亂……不過，俗話說得好，能發(fā)現(xiàn)問題總比沒發(fā)現(xiàn)問題要好得多，發(fā)現(xiàn)了問題，我就能及時地解決問題，也可以不斷地提升自己。
但總之，這一教學過程中，我注意保護了學生的直覺發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們踴躍發(fā)言，學生講、老師聽。通過學生自身積極的活動，在學生探索、發(fā)現(xiàn)知識的整個過程中，我會相機引導，學生在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中既獲取了新知識，又鍛煉了創(chuàng)新能力、語言表達能力和合作學習能力。
《聲音的傳播》教學反思14
有關《聲音是怎樣傳播的》一節(jié)知識，在舊的物理教材中，與聲音的產(chǎn)生合為一節(jié)內容進行講解，而在新物理教材中，單獨作為一節(jié)課的內容，知識點相對少一些，減輕了學生的負擔，把重點放在了聲音是怎樣傳播的以及人耳怎樣聽到聲音這兩個知識點。正因為如此，給教師和學生留下更多的時間和空間進行探究性學習活動。通過課堂教學，我有以下幾點思索：
一、創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題去學習
在這節(jié)課中我認為應該在把握書本知識點的基礎上，設計貼近學生生活實際、能夠激發(fā)學生學習興趣、符合學生思維特點的問題去引導學生進行探究性學習是本節(jié)課的關鍵。上課伊始，我便引發(fā)學生說出每天都能聽到哪些聲音，學生認為物理其實很簡單，所以不再認為物理難學，有了很濃的學習興趣。接著提出問題“聲音是怎樣傳播的？人為什么能聽到聲音？”這種懷境的創(chuàng)設激起了學生的學習興趣和求知欲望，接著引入新課，使學生明確學習目標，自主進行探究。
為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，我又引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗舉例證明或設計小實驗證明聲音能在哪些物質中傳播。學生不僅有真實的體驗，而且能充分體驗到物理知識與生活的密切聯(lián)系。在這種學習氛圍中不僅激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，也符合他們的思維特點，使他們能更有興趣地帶著問題去學習。而通過具體的實驗探究，學生很自然地成為學習的主人，教師成為學生學習的引導者。在教學過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，是一個教學相長的過程。此時我也深深地體會到危機的到來，不得不馬上“充電”迎接新課改的挑戰(zhàn)。
二、處理好知識點之間的關系，有助于學生的思考和探究
在備課時我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的知識點有些亂，只有把它們串成一條線才有助于學生的思考和探究。經(jīng)過認真分析各知識點之間的內在聯(lián)系，認識到課文重點是聲音是怎樣傳播的。于是我便決定讓學生進行分組討論并設計小實驗，學生理解起來簡明易懂，這是本節(jié)課的成功之處。
三、及時探究，共同合作。
我認為本節(jié)課的精彩之處是對表格中的數(shù)據(jù)進行比較，讓學生通過小組討論的形式進行探究，總結出知識點，可以加深學生對知識點的理解。體現(xiàn)了探究式學習的優(yōu)點。這種學習方式不僅提高了學生的比較分析能力，還培養(yǎng)了學生的小組合作精神。學生受益匪淺，使全班同學都行動起來，激發(fā)了學生的學習熱情，進行合作性學習，及時地解決問題。
四、采用多種教學手段，設計多種教學活動使學生時刻具有新鮮感
本節(jié)課的知識較多，怎樣才能使學生不覺得累呢？我認為采用多種教學手段和設計多種教學活動形式，非常重要。如在復習鞏固本節(jié)課知識時，我運用多媒體教學手段播放動畫，讓學生看到漁民捕魚使用的電子發(fā)生器，吸引學生的注意力，提高學習興趣，讓他們不會感到物理知識枯燥乏味。在教學過程中我主要以討論、實驗探究為主線，讓學生分組討論并設計實驗。這時候教室頓時變成了實驗室，同學們互相合作，在觀察中思考，在思考中討論，在討論中共識。教室的氣氛一下子活躍起來，此時我也成為學生的一員，不斷地在各組之間穿來穿去，共同參與、共同探究，不斷地指導，同時也掌握了學生活動的情況，激起了學生的學習熱情。此外我還設計了搶答的教學活動使學生具有新鮮感，提高學生學習積極性。因此運用多種教學手段，活動多樣化，使學生具有新鮮感，是課堂達到最好效果的重要手段。
本節(jié)課的不足之處：
本節(jié)課的不足之處是真控不能傳聲的導入，如果能演示真空鈴實驗我想這節(jié)課會更完美，但是由于獲得真空有一定難度，學校實驗器材(抽氣機)有限，影響了教學效果，應及時改進。另外本節(jié)課由于知識容量大、活動多，要控制好每個環(huán)節(jié)的.時間，才能做到收放自如，在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導，這也是本節(jié)課的待改進之處。
通過本節(jié)課學習，使學生能充分地感受到學習物理的趣味和意義，在老師的引導下獨立探索，體現(xiàn)了學生學習的自主性和積極性，使學生認識到知識的學習和掌握不是一種任務和負擔，而是精神上的充實，渴望更多的物理知識成為生活中博學之才。
通過這節(jié)課的教學嘗試，使我也感受到了改變教學方法的重要性以及得到良好教學效果的快樂，同時也看到了學生的那種渴望創(chuàng)新、探索、渴求表現(xiàn)的要求，看到了學生們的巨大潛能、更大的發(fā)展性和可塑性，在今后的教學過程中我會盡最大的努力，使課堂教學達到最好的效果。
《聲音的傳播》教學反思15
聲音的產(chǎn)生與傳播是第二章聲的第一節(jié)內容，是學生首次接觸聲音。為了便于學生理解，我把第一節(jié)的內容分為兩個課時，第一個課時全程圍繞聲音的產(chǎn)生與傳播進行。
教學過程中，我采用視頻加實驗的方式進行，以生活中各種聲音的視頻帶出聲音并展開對聲音是如何產(chǎn)生的研究。此教學過程的.優(yōu)點是讓學生自己動手實驗得出結論，不足之處是在研究液體以及氣體也能產(chǎn)生聲音時只是一帶而過，風的聲音比較抽象，學生難以理解；
總結出“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”后，沒有再對風聲做具體解釋。另外，在講到“聲以聲波的形式傳播”時應該以水波為例展開解釋。學生對于“波”這種現(xiàn)象是很難理解的，但是水波學生比較常見，這節(jié)課后學生掌握住了聲以波的形式傳波，卻依舊不明白“聲波”是一個什么形式。這點沒有達到預期的效果。
整節(jié)課總體不足是沒有把學生的積極性調動起來，應該引導學生大膽的總結生活中的例子，從而加深印象；由于本節(jié)課知識相對少，所以還有剩余時間，不應該直接讓學生自己寫作業(yè)，可以采取提問搶答的方式加深印象，讓學生在課上就能很好的把知識掌握，這是本節(jié)課上完最不滿意的地方，以后一定要更好的利用課堂的4分鐘；語言有時也不太規(guī)范，比如固液氣應該說固體、液體、氣體。
本節(jié)課做得比較好的地方就是筆記重點標注并且給學生時間記筆記。這點可以堅持。
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