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聲音的產(chǎn)生與傳播教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的聲音的產(chǎn)生與傳播教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
聲音的產(chǎn)生與傳播教案1
一、內(nèi)容及其分析
1、內(nèi)容：聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播和聲速
2、分析：
本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播和聲速指的是聲音是如何產(chǎn)生的，聲音如何傳到我們的耳朵，聲音在各種介質(zhì)中的傳播速度是否一樣，其核心是聲音的產(chǎn)生和傳播。小學(xué)“科學(xué)”中已經(jīng)學(xué)過(guò)聲音的一些知識(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上的發(fā)展起來(lái)的。由于它在本章中是基礎(chǔ)和重要的知識(shí)，所以在本學(xué)科有非常重要的地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀察能力和分析能力有重要的作用，是本章的重要的基礎(chǔ)內(nèi)容。教學(xué)的重點(diǎn)是探究聲音是怎樣的產(chǎn)生的、怎樣傳播，解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。
二、 目標(biāo)及其分析
1、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
�。�2）知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。
（3）知道聲音在空氣中的傳播速度，會(huì)利用回聲測(cè)簡(jiǎn)單的距離。
2、目標(biāo)分析：
知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出聲音產(chǎn)生的條件：物體振動(dòng)。知道聲音需要在介質(zhì)中傳播，以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質(zhì)，而真空不能傳聲。知道聲速跟介質(zhì)的種類有關(guān)，就是指聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同。一般情況下，聲音在固體中傳播的速度比在液體中傳播的快，聲音在液體中傳播的速度比在氣體中傳播的快，并受溫度影響。知道聲音在空氣中的傳播速度，會(huì)利用回聲測(cè)簡(jiǎn)單的距離指的是通過(guò)例子，應(yīng)用聲速，速度公式計(jì)算簡(jiǎn)單的距離。
三、問(wèn)題診斷分析
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問(wèn)題是理解聲音是怎樣產(chǎn)生和傳播的。要解決這一問(wèn)題就要通過(guò)實(shí)驗(yàn)和生活中的實(shí)例來(lái)分析和理解，其中關(guān)鍵是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生自己思考來(lái)獲取知識(shí)。
四、教學(xué)支持條件分析
在本節(jié)課的教學(xué)中，準(zhǔn)備使用多媒體、直尺、音叉、乒乓球等器材輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）引入新課：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
播放一段對(duì)話，把聲音關(guān)閉，讓學(xué)生搞不清楚對(duì)話中所要表達(dá)的意思。接著把聲音打開(kāi)，學(xué)生就清楚對(duì)話的內(nèi)容和意思；從這兩個(gè)巨大的反差中，引出聲音的重要性。
讓同學(xué)感知周圍的聲音，聲音無(wú)處不在，豐富多彩，從而引入新課，聲音是如何產(chǎn)生和傳播的？
�。ǘ┻M(jìn)入新課：
問(wèn)題一：在自然界和日常生活中，大家都聽(tīng)到了很多不同種類的聲音，那么聲音是如何產(chǎn)生的呢？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)心理反差，激發(fā)學(xué)生的興趣，再通過(guò)生活中的聲現(xiàn)象直接提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能從生活中找到物理，而且便于學(xué)生理解與探究。
師生活動(dòng)：
探究聲音的產(chǎn)生：
（1）讓紙張，直尺，自己等發(fā)出聲音，觀察這幾次物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)的區(qū)別；
�。�2）讓正在發(fā)聲的音叉停止發(fā)聲。
小問(wèn)題1：物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有什么區(qū)別？正在發(fā)聲的物體有什么共同的特征？聲音是如何產(chǎn)生的？
�。ń處熤笇�(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尤其強(qiáng)調(diào)發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)有何不同；指導(dǎo)學(xué)生回答以上問(wèn)題）
學(xué)生動(dòng)手后交流，得出共同的答案：物體發(fā)聲時(shí)振動(dòng)，不發(fā)聲時(shí)不振動(dòng)。
總結(jié)并板書：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。振動(dòng)停止，發(fā)聲也停止。
小問(wèn)題2：有些發(fā)聲體的振動(dòng)不能直接用肉眼觀察到，能用什么辦法來(lái)感知發(fā)聲體的振動(dòng)呢？
�。ㄓ袝r(shí)候聽(tīng)到聲音，但是我們沒(méi)有感知到它的振動(dòng)，學(xué)生容易懷疑是否所有發(fā)聲的物體都在振動(dòng)，由此問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固聲音的有物體振動(dòng)產(chǎn)生的，所有物體發(fā)聲時(shí)都在振動(dòng)）
師生活動(dòng)：
學(xué)生思考，并交流自己的想法，教師演示：
方案（1）：用音叉與乒乓球做實(shí)驗(yàn)，敲打音叉，緊挨著音叉放一乒乓球，觀察乒乓球的變化。
方案（2）：在桌面放塑料小球，敲擊桌面，觀察塑料小球變化。
方案（3）：揚(yáng)聲器對(duì)著燭煙發(fā)聲。
教師強(qiáng)調(diào)指出：在物理的研究中經(jīng)常用到變抽象為具體，變細(xì)微為顯箸的研究方法。
在探究實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)注意滲透科學(xué)研究方法：
�。�1） 比較法：比較物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)的區(qū)別；
�。�2） 轉(zhuǎn)換法：把抽象、不明顯的現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化為具體的、顯著的現(xiàn)象。
�。�3） 放大法：把不明顯的現(xiàn)象放大。
例題：關(guān)于聲音的產(chǎn)生，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）
A． 聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)
B． 有聲音產(chǎn)生，就一定有物體在振動(dòng)
C． 振動(dòng)停止以后，聲音要慢慢消失
D． 有時(shí)候物體不振動(dòng)也可以發(fā)聲
問(wèn)題二：（我們聽(tīng)到各種各樣的聲音）發(fā)聲體并不是直接貼著耳朵，為什么我們能聽(tīng)到聲音？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)此問(wèn)題讓學(xué)生思考聲音是怎樣傳到耳朵的。
師生活動(dòng)：
方案（1）：在一個(gè)玻璃缸內(nèi)盛有水，手拿兩塊石頭在水中撞擊，在外面也能聽(tīng)到撞擊聲。
方案（2）：把一個(gè)正在廣播的收音機(jī)用塑料袋裝起來(lái)，用細(xì)線吊著放入水的水槽中，照樣也能聽(tīng)到收音機(jī)的聲音
方案（3）：一位學(xué)生耳朵貼緊桌面，另一同學(xué)用手摩擦桌面，能清晰的聽(tīng)到聲音。
小問(wèn)題1：聲音可以通過(guò)哪些物體傳到耳朵？
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：氣體、固體、液體都能傳聲。
師生活動(dòng)：播放一段“神舟九號(hào)”宇航員在太空交流的視頻。
小問(wèn)題2：宇航員之間是直接進(jìn)行交談的`嗎？這是為什么？聲音的傳播需要什么條件？
教師引導(dǎo)學(xué)生回答并總結(jié)：聲音的傳播需要物質(zhì)，物理學(xué)中把這樣的物質(zhì)叫做介質(zhì)。真空不能傳聲。并強(qiáng)調(diào)：人耳聽(tīng)到的聲音大多數(shù)是靠空氣傳播的。
小問(wèn)題3：聲音是以什么形式向外傳播的呢？
引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本29頁(yè)，引出聲波。通過(guò)水波類比聲波。
并總結(jié)：聲音以波的形式傳播的。
聲音發(fā)出來(lái)我們就能立刻聽(tīng)到聲音嗎？百米賽跑，在終點(diǎn)計(jì)時(shí)，我們先看到冒煙還是先聽(tīng)到槍聲？還是同時(shí)？
問(wèn)題三：聲音的傳播需要時(shí)間嗎？聲速有什么決定因素？
設(shè)計(jì)意圖：由生活中的實(shí)例提出問(wèn)題，引入聲速的概念及影響聲速的因素。
小問(wèn)題1：我們總是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲，聲音的傳播需要時(shí)間嗎？
學(xué)生討論交流，教師歸納總結(jié)得出：聲音的傳播需要時(shí)間，就像物體運(yùn)動(dòng)一樣，有快有慢，聲音傳播的快慢用聲速來(lái)描述，它的大小等于聲音在每秒內(nèi)傳播的距離。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本30頁(yè)，知道15℃是空氣的傳播速度是340m/s。
師生活動(dòng)：讓學(xué)生閱讀課本30頁(yè)小資料，注意觀察比較不同物體和不同溫度時(shí)的聲速。
小問(wèn)題2：閱讀資料，聲音的傳播速度會(huì)發(fā)生變化嗎？聲速的大小與什么因素有關(guān)？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析：聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同。
聲音在固體中的傳播速度最快，其次是液體，最慢的是氣體。
聲速的大小跟介質(zhì)的種類有關(guān)，還跟介質(zhì)的溫度有關(guān)。
師生活動(dòng)：
�。ㄓ蓪�(shí)例：小時(shí)候同學(xué)們都玩過(guò)彈珠，彈珠彈出去會(huì)被反彈回來(lái)；打乒乓球時(shí)，乒乓球撞到桌面又被反彈起來(lái)……聽(tīng)回聲，引出下一問(wèn)題）
小問(wèn)題3：聲波在傳播過(guò)程中遇到障礙物也會(huì)反射回來(lái)嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析：聲音在傳播過(guò)程中，如果遇到障礙物，就會(huì)被反射，我們把這種被反射回來(lái)的聲叫做回聲。人們能把回聲和原聲區(qū)分開(kāi)來(lái)的時(shí)間間隔是大于0.1s。
應(yīng)用回聲測(cè)距：
例：拍手后0.5秒聽(tīng)到對(duì)面墻壁反射回來(lái)的回聲，問(wèn)人與墻壁間距離是多少？（當(dāng)時(shí)的氣溫為15℃）
已知：v = 340m/s， t = 0.5s/2 = 0.25s
求：s
解：由s = v×t = 340m/s×0.25s = 85m
答：人與墻壁間距離是85m。
六、目標(biāo)檢測(cè)：
1、小紙片會(huì)在發(fā)聲的揚(yáng)聲器的紙盒上跳動(dòng)，發(fā)聲的音叉接觸水面時(shí)會(huì)激起水花，風(fēng)吹樹葉嘩嘩響，樹葉在振動(dòng)……這些現(xiàn)象說(shuō)明了 （）
A。聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的B。聲音能在水中傳播
C。聲音的傳播需要介質(zhì) D。聲音能在空氣中傳播
2、關(guān)于聲音的產(chǎn)生和傳播，下列說(shuō)法中正確的是（）
A、聲音可以在真空中傳播 B、聲音在鐵軌中比在空氣中傳得慢
C、一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng) D、在空氣中聲音的速度與光的速度相同
3、“山間鈴響馬幫來(lái)”這句話中，鈴響是由于鈴受到金屬小錘的撞擊產(chǎn)生而發(fā)出的。在山間小路上，人們聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)的鈴聲，是通過(guò)傳入人的耳朵的。
4、對(duì)著山崖高喊，1.5s后聽(tīng)到回聲，人距離山崖有多遠(yuǎn)？
答案：
�。�1）A
�。�2）C
�。�3）振動(dòng)，空氣
（4）255m
七、課堂小結(jié)：
1、聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
聲音的產(chǎn)生與傳播教案2
一、在新時(shí)期下，新的課程改革已經(jīng)全面展開(kāi)，此時(shí)一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探求，在鍛煉能力的過(guò)程中掌握知識(shí)與技能，了解科學(xué)技術(shù)，從而融入到社會(huì)中去。所以本堂課要在改進(jìn)課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生全員參與和全面活動(dòng)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的配置與設(shè)計(jì)，注重效果反饋，讓自主探究得以堅(jiān)持等方面多下功夫。
二、教材分析
本節(jié)課是聲音部分第一節(jié)，同時(shí)也是這一部分的重點(diǎn)。“初步認(rèn)識(shí)聲音的產(chǎn)生和傳播條件”是新課標(biāo)明確要求的，同時(shí)回聲現(xiàn)象也是學(xué)生們?cè)谏钪惺指信d趣的問(wèn)題。這一部分的素材剛好可以體現(xiàn)出讓學(xué)生從自然到物理，從生活到物理的過(guò)程。在新課標(biāo)下聲音處于運(yùn)動(dòng)和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運(yùn)動(dòng)，同時(shí)在現(xiàn)象上也有它的獨(dú)立性。所以本節(jié)課無(wú)論從課標(biāo)要求，還是學(xué)生自身發(fā)展要求上看都處在一個(gè)比較重要的地位。
三、學(xué)生分析
學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)生首先已經(jīng)具備了機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力的知識(shí)，物理思想已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)直觀內(nèi)容比較感興趣。但欠缺對(duì)問(wèn)題的深入思考及理性化的思維過(guò)程。因?yàn)楸竟?jié)課主要是從現(xiàn)象入手，而得出比較簡(jiǎn)單的結(jié)論。所以在細(xì)致設(shè)計(jì)探究與活動(dòng)過(guò)程之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不存在問(wèn)題的。
四、課程目標(biāo)
1、知識(shí)技能：認(rèn)識(shí)聲音的產(chǎn)生和傳播，認(rèn)識(shí)真空不能傳聲，認(rèn)識(shí)聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同，了解回聲測(cè)距及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。能從給定的信息中獲取知識(shí)。
2、過(guò)程方法：經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程，能在觀察物理現(xiàn)象和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。樹立民族自豪感。
五、重、難點(diǎn)
聲音的傳播既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在回聲上還存在一些難點(diǎn)。
六、教法與學(xué)法
對(duì)于本節(jié)課的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用不同的方法進(jìn)行教與學(xué)：
1、對(duì)于“振動(dòng)發(fā)聲”采用學(xué)生觀察，歸納探究的方法。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察分析概括的能力。
2、對(duì)于“聲音的傳播”，過(guò)去學(xué)生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對(duì)話討論的形式凸現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。
3、對(duì)于“回聲問(wèn)題”學(xué)生對(duì)現(xiàn)象已經(jīng)非常熟悉，關(guān)鍵是對(duì)原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學(xué)生得到充分的認(rèn)識(shí)。
4、最后要說(shuō)明的'是針對(duì)本節(jié)課側(cè)重現(xiàn)象的特點(diǎn)，不準(zhǔn)備設(shè)計(jì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)與練習(xí)，而是把學(xué)生對(duì)教材以外的現(xiàn)象的解釋作為一種練習(xí)，讓學(xué)的現(xiàn)象和練的現(xiàn)象渾然一體。把課堂最后時(shí)間作為知識(shí)的升華，讓學(xué)生帶著已有的知識(shí)去了解有關(guān)圜丘、回音壁、三音石的內(nèi)容，在體會(huì)中華民族古代的燦爛文明同時(shí)，進(jìn)一步把現(xiàn)象與知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生帶著思考結(jié)束本堂課。
七、教學(xué)過(guò)程
1、引入：播放無(wú)聲電影和有聲電影，引出聲音的重要。
2、媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
3、從聲音的產(chǎn)生開(kāi)始研究：
活動(dòng)⑴要求學(xué)生用手頭的“尺、皮筋”等其它物品制造一個(gè)聲音，再研究發(fā)聲的原因。（學(xué)生也可用教師的演示器材：音叉，鼓）
活動(dòng)⑵學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，先演示實(shí)驗(yàn)再說(shuō)結(jié)論。
板書：發(fā)聲體都在振動(dòng)
深入研究：敲響的鼓，用手按住。（現(xiàn)象，結(jié)論）
4、產(chǎn)生的聲音怎樣到人耳？
活動(dòng)⑶學(xué)生讀教材聲音傳播部分
活動(dòng)⑷學(xué)生提問(wèn)題（其他學(xué)生作適當(dāng)解釋）
媒體：水波傳遞振動(dòng)，空氣以聲波的形式傳遞振動(dòng)
總結(jié)：人耳聽(tīng)到的大多數(shù)聲音多數(shù)靠空氣傳播的
問(wèn)：液體和固體可以傳聲嗎？
活動(dòng)⑸學(xué)生舉例
總結(jié)：聲音傳播需要介質(zhì)（板書）解釋介質(zhì)
問(wèn)：固、液、氣都可以傳聲有什么不同？
明確：15℃時(shí)空氣傳聲速度340m/s
氣體傳聲最慢
問(wèn)：如果沒(méi)有介質(zhì)聲音會(huì)不會(huì)傳播？
實(shí)驗(yàn)：真空鈴
5、媒體：回聲現(xiàn)象
媒體動(dòng)畫：展示聲音反射的過(guò)程。
通過(guò)問(wèn)題提出聽(tīng)到回聲的條件
問(wèn)題：船測(cè)水深
6、媒體展示圜丘、回音壁、三音石的內(nèi)容，對(duì)其中原因的思考作為課后作業(yè)。
聲音的產(chǎn)生與傳播教案3
一、研究概述
目前，幾乎所有學(xué)校都配備有多媒體教室，為教學(xué)提供了現(xiàn)代化的平臺(tái)，多媒體有許多利于教學(xué)的方面，但是在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中仍未能完全發(fā)揮出它的作用，有的甚至反而本末倒置、降低了原有的教學(xué)效果，探究提高課內(nèi)整合實(shí)效性的教學(xué)模式，對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。
二、物理的學(xué)科特點(diǎn)
物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何一個(gè)物理概念的形成，物理規(guī)律的建立，幾乎都是從觀察入手的[1]。物理概念抽象難懂，特別是一些微觀世界的物理現(xiàn)象，學(xué)生不能用肉眼親身經(jīng)歷觀察過(guò)程，學(xué)習(xí)難度更大，因此不能理解物理概念；對(duì)物理概念沒(méi)有基本的認(rèn)識(shí)，更不能談對(duì)物理規(guī)律的掌握。其次，物理學(xué)習(xí)需要與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，既要運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，又要理清它們兩者之間的關(guān)系；在物理的推論過(guò)程、推導(dǎo)物理公式、解決物理具體問(wèn)題時(shí)，都需要借助數(shù)學(xué)這種工具，因此要學(xué)好物理，對(duì)學(xué)生具備的數(shù)學(xué)知識(shí)要求較高。
三、整合的模式
�。ㄒ唬把菔鲸D模擬―探究”模式
教師課堂演示真實(shí)實(shí)驗(yàn)后，再通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生概括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出物理概念及規(guī)律，這種模式的效果優(yōu)越于單獨(dú)的演示實(shí)驗(yàn)，以表5.1“凸透鏡成像的規(guī)律”為例。
1。創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題
教師：讓學(xué)生用凸透鏡觀察課本上的字，然后再看看遠(yuǎn)處的同學(xué)、老師，提問(wèn)發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？出現(xiàn)不同的像與哪些因素有關(guān)？
學(xué)生：用凸透鏡觀察課本上的字、同學(xué)、老師。進(jìn)行討論、猜想。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的抽象思維較弱，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)求知欲。
2、猜想與假設(shè)
教師：讓學(xué)生猜想，總結(jié)學(xué)生猜想：所成的像跟物體到凸透鏡的距離有關(guān)
設(shè)計(jì)意圖：有利于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，體驗(yàn)是學(xué)習(xí)主人的樂(lè)趣。
3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
教師：
①介紹實(shí)驗(yàn)器材，物距和像距等概念。
�、谧寣W(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案。
�、劭偨Y(jié)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)，用PPT課件呈現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的擺放順序、調(diào)節(jié)方法、注意事項(xiàng)、讀數(shù)方法、學(xué)生的觀察任務(wù)。
學(xué)生：思考討論并提出自己的設(shè)計(jì)方案；再觀看課件，記錄相關(guān)內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)理念。
4、演示實(shí)驗(yàn)
教師：說(shuō)明實(shí)驗(yàn)要求，即凸透鏡位置固定不動(dòng)，蠟燭從2倍焦距外向凸透鏡移近，在光屏上觀察像的特點(diǎn)，記錄物距和像距位置，像的大小、正倒立情況。
學(xué)生：學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)記錄的數(shù)據(jù)，會(huì)思考：到底什么情況下成放大、縮小、正立、倒立的像？
5、模擬實(shí)驗(yàn)
教師：播放制作的authorware課件，模擬各個(gè)位置的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)表格。
學(xué)生：觀看課件，記錄現(xiàn)象。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰的展現(xiàn)出來(lái)，能彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)光路不明顯、部分學(xué)生看不見(jiàn)的缺點(diǎn)。
6、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律
教師：將學(xué)生記錄的實(shí)驗(yàn)表格，投影在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。
學(xué)生：總結(jié)規(guī)律，完成凸透鏡成像規(guī)律的表格。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，更有利于對(duì)規(guī)律的理解記憶。
7、小結(jié)交流
設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)物理既來(lái)源于生活、又回歸于生活的理念。
教學(xué)反思：本節(jié)課注重了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新教學(xué)理念，“演示+模擬”直觀形象地呈現(xiàn)了物理現(xiàn)象，更有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的理解掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ扒榫敞D探究”模式
利用多媒體創(chuàng)設(shè)物理情境，提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行探究，得出物理規(guī)律。以表5.1“什么是聲音”為例：
1、生活中有許多關(guān)于聲音的實(shí)例
教師：用多媒體播放一段不同聲音的視頻，讓學(xué)生辨別。
學(xué)生：認(rèn)真欣賞音樂(lè)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)音樂(lè)集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)本節(jié)的興趣。
2、聲音的產(chǎn)生條件
教師：教師提出問(wèn)題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？
�、賰扇艘唤M，利用橡皮筋，紙，尺子等，試圖用不同的`方法使其發(fā)聲，并觀察共同特征；
�、诙嗝襟w展示常見(jiàn)的物體，并播放風(fēng)吹樹葉、敲鼓、蟬發(fā)聲的視頻，再讓學(xué)生回答分別是什么振動(dòng)發(fā)出的聲音。
學(xué)生：
①兩人一組共同探究，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲物體都有一個(gè)共同點(diǎn)：振動(dòng)。
�、谟^看視頻思考。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，用多媒體展示抽象物體的發(fā)聲過(guò)程，更有助于學(xué)生的理解。
3、聲音的傳播過(guò)程
活動(dòng)：現(xiàn)場(chǎng)拔火罐實(shí)驗(yàn)
教師：
�、賹W(xué)生在課堂能聽(tīng)到老師的講話；
�、谔釂�(wèn)：沒(méi)有空氣能否傳播聲音？【現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)拔火罐】【多媒體播放在太空中宇航員無(wú)線電交流視頻】；
�、圩寣W(xué)生利用生活實(shí)例猜想聲音還能在什么中傳播？
�、苎菔緦�(shí)驗(yàn)，將發(fā)聲物體放入水中；
�、萑艘唤M，中間的學(xué)生敲擊桌子，兩邊的學(xué)生用耳朵貼近桌子聽(tīng)聲音，并堵住另一只耳朵。
學(xué)生：
�、俾曇裟茉诳諝庵袀鞑�；
�、谟^察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在真空中，聲音是不能傳播的；
③學(xué)生猜想聲音還能在液體、固體中傳播；
④聲音能在液體中傳播；
⑤聲音能在固體中傳播。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助來(lái)完成 ，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、觀察和思維能力，有助于把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)，把學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。從而攻破重難點(diǎn)。
4、聲音的傳播形式
教師：先用多媒體播放水波實(shí)驗(yàn)以及敲鼓圖片。再引導(dǎo)學(xué)生思考：水波是怎樣產(chǎn)生的？分析擊鼓過(guò)程，與水波形成過(guò)程類比。
學(xué)生：歸納類比總結(jié)得出：聲音是以聲波的形式進(jìn)行傳播的。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)習(xí)中一種重要的方法：歸納類比法；同時(shí)使抽象的物理概念形象化，便于理解。
�。ㄈ靶畔⒓夹g(shù)―自主學(xué)習(xí)”模式
網(wǎng)絡(luò)提供給我們豐富的資源，這種模式有利于師生、生生之間的互動(dòng)交流。該模式基于建構(gòu)主義理論。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在網(wǎng)絡(luò)上能監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋。正如Stephen J。schmidt就研究了如何使用網(wǎng)絡(luò)模擬來(lái)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生展示的問(wèn)題情景更詳細(xì)、更真實(shí)、更復(fù)雜，在這種情境下能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解更深入，問(wèn)題解決能力得到更好的發(fā)展。
這種教學(xué)模式，有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，從真正意義上達(dá)到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了他們的搜集、處理、分析等綜合能力。
聲音的產(chǎn)生與傳播教案4
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)本節(jié)課的要求是，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，初步認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生和傳播的條件。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)自然是探究聲音的產(chǎn)生和傳播條件。
七年級(jí)的學(xué)生大都十三四歲，他們對(duì)聲音現(xiàn)象非常熟悉，但對(duì)聲音的產(chǎn)生及傳播條件的認(rèn)識(shí)是不確切的他們開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)課程時(shí)間不長(zhǎng)，知識(shí)和方法上準(zhǔn)備不足。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上盡量“從生活入手”，消除他們對(duì)物理的陌生感，讓他們感到物理就在身邊，增加科學(xué)學(xué)科的親切感。
另一方面，這個(gè)年齡的孩子，對(duì)各種科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇、活潑好動(dòng)、感性認(rèn)識(shí)敏感、敢于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，因此，本節(jié)課采取合作探究與討論交流相結(jié)合的教學(xué)模式，讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中體驗(yàn)、感悟，自己構(gòu)建知識(shí)，學(xué)到科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程中將每4個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組，既保證他們都能充分參與到活動(dòng)中來(lái)，又保證他們之間的合作交流，以發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)合作意識(shí)。
二、案例描述
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
首先通過(guò)多媒體課件播放學(xué)生熟悉的歌曲《讓我們蕩起雙槳》，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出歌曲的名字。接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)設(shè)問(wèn)：美妙的歌曲陶冶了我們的情操，給我們帶來(lái)了美的享受，我們身邊的其他聲音又給我們帶來(lái)了哪些信息呢？學(xué)生舉出了很多聲音，如“鳥鳴聲”、“電臺(tái)的整點(diǎn)報(bào)時(shí)聲”、“消防車的急呼聲”、“防空警報(bào)
聲”……學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。接著問(wèn)題進(jìn)一步深入：你了解聲音有哪些應(yīng)用、哪些危害嗎？學(xué)生答出了音樂(lè)可以治病、幫助捕魚，根據(jù)蝙蝠發(fā)出的聲音制造雷達(dá)，海豚身上發(fā)出的'聲納來(lái)研究水聲理論。噪音還是一種環(huán)境污染，能使人耳鳴、發(fā)狂等。
通過(guò)討論聲音在生活、動(dòng)物、技術(shù)中的應(yīng)用及聲音的利用與危害，恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、前面學(xué)過(guò)的科學(xué)概念銜接，使學(xué)生感到聲音是神奇的、有用的，有時(shí)也是有害的，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使新課導(dǎo)入生動(dòng)、自然、流暢。
�。ǘ┖献魈骄浚瑯�(gòu)建知識(shí)
1、探究聲音的產(chǎn)生
師：聲音是這樣神奇、這樣有趣，下面就請(qǐng)同學(xué)們利用你身邊常見(jiàn)的物品來(lái)研究第一個(gè)問(wèn)題：聲音是怎樣制造出來(lái)的？
學(xué)生馬上進(jìn)入了狀態(tài)，每組學(xué)生各制造了很多種不同的聲音。他們互相協(xié)作，互相討論。我走下講臺(tái)，參與到他們的活動(dòng)中，指導(dǎo)他們觀察，引導(dǎo)他們感悟，啟發(fā)他們思考。每組學(xué)生充分體驗(yàn)、探究之后，各組學(xué)生走上講臺(tái)，展示他們的成果。
在我的引導(dǎo)下，觀察發(fā)聲現(xiàn)象，學(xué)生總結(jié)出發(fā)聲物體都在振動(dòng)，當(dāng)振動(dòng)停止了，發(fā)聲也停止。然后引導(dǎo)學(xué)生解釋身邊常見(jiàn)的聲音來(lái)源，將物理與生活聯(lián)系起來(lái)，增加了物理的親切感。
2、探究聲音的傳播
師：老師現(xiàn)在跟你們交流，我的喉部在振動(dòng)，我就是一個(gè)聲源，你們都能夠聽(tīng)到我的聲音�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們猜一猜：如果我們周圍空間沒(méi)有空氣，你還能聽(tīng)到我的聲音嗎？（學(xué)生陷入了深深的思索。）
（1）探究活動(dòng)：研究一只放在密封玻璃罩內(nèi)的小電鈴。
①接通電源，你聽(tīng)見(jiàn)聲音了嗎？你看見(jiàn)電鈴的槌在敲擊鈴嗎？
�、谟谜婵毡贸槌鲧娬謨�(nèi)的空氣，當(dāng)空氣被抽出直至空氣幾乎被抽盡，請(qǐng)認(rèn)真傾聽(tīng)鈴聲變化；
�、坳P(guān)掉真空泵，讓空氣重新進(jìn)入罩內(nèi)，感受聲音的變化。
（整個(gè)過(guò)程，學(xué)生認(rèn)真觀察，甚至屏住呼吸傾聽(tīng)，最后得出結(jié)論。）
�。�2）探究活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生自制“土電話”，做“土電話”的小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生充滿好奇，積極實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。
�。�3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：聲音能在液體中傳播嗎？你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證嗎？
通過(guò)前面的演示實(shí)驗(yàn)、分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)取得了非常好的效果。觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：氣體、液體、固體都能傳播聲音，聲音不能在真空中傳播。
以上的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)由淺入深、循序漸進(jìn)，先由教師演示，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生推理，再要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，教給學(xué)生探究的方法，讓他們體會(huì)探究的成就感，提高探究能力。
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際，應(yīng)用知識(shí)
通過(guò)前面探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生和傳播有了明確的了解。教學(xué)中教師設(shè)置了討論、交流的環(huán)節(jié)，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，目的是讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋聲音現(xiàn)象，在此過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)深思，獲得快樂(lè)，同時(shí)達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的
討論1：（出示聽(tīng)診器讓學(xué)生觀察）聽(tīng)診器為什么能聽(tīng)到體內(nèi)器官發(fā)出的聲音？
討論2：許多科幻電影都有太空戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面。你認(rèn)為在太空中能聽(tīng)到爆炸聲音嗎？
討論3：古時(shí)候的騎兵睡覺(jué)時(shí)都要側(cè)臥在地上，這是為什么？
三、教學(xué)反思與心得
1、課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深化情境意識(shí)
教育家杜威認(rèn)為：“思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境�！北竟�(jié)課學(xué)生的思維自疑問(wèn)開(kāi)始，并在一定情境下得到誘發(fā)，探究問(wèn)題的情境作為一個(gè)心理場(chǎng)作用于學(xué)生的意識(shí)，貫穿于教學(xué)的始終，激發(fā)學(xué)生求知、求真、求善、求美，使學(xué)生的探究活動(dòng)在輕松、愉快、充滿樂(lè)趣的氣氛中順利進(jìn)行。
2、教學(xué)中要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用
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