五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇[實用]
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
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五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
通過教學(xué)使學(xué)生掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。小學(xué)生在理解概念時，往往難度較大。我就出示投影片，利用練習啟發(fā)學(xué)生：從剛才找4的6的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生小組進行討論：公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的意義，然后匯報。教師出示圖表示，引導(dǎo)學(xué)生觀察：兩個數(shù)的公倍數(shù)有什么特點？有沒有最大的'公倍數(shù)？讓學(xué)生明確：因為每一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)都是無限的，所以兩個數(shù)的公倍數(shù)的個數(shù)也是無限的。因此，兩個數(shù)沒有最大的公倍數(shù)。
理解求最小公倍數(shù)的算理時，主要也采用小組合作的形式，使學(xué)生學(xué)會用一般方法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。
通過研究最小公倍數(shù)計算方法的算理，提高學(xué)生的邏輯思維能力。
引導(dǎo)學(xué)生利用列舉法探索新知，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的思維方法。
及時鞏固練習，有層次，有趣味。
學(xué)生做全堂總結(jié)：這節(jié)課學(xué)習了什么？怎樣求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)？你還學(xué)到了哪些知識？調(diào)動學(xué)習積極性，學(xué)會歸納總結(jié)。
五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
班級學(xué)生情況分析：
班級現(xiàn)有20人，男生9人女生11人，學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣不足，學(xué)習的積極性與主動性不夠．大部分學(xué)生學(xué)習習慣不好
教學(xué)內(nèi)容分析：
“底和高”是在認識三角形、平行四邊形、梯形之后進行的教學(xué)內(nèi)容，以此來進一步認識三角形、平行四邊形和梯形的特征，也為后續(xù)學(xué)習圖形的面積計算打下基礎(chǔ)。本課時內(nèi)容以直角以及垂直為知識基礎(chǔ)，以三角形、平行四邊形和梯形的認識為認知背景，教材利用一塊平行四邊形的木板做成一張盡可能大的長方形桌面作為認知情境，展開自主活動，讓學(xué)生主動積累高的表象，并形成高的概念。
教學(xué)目標：
1、通過動手把一塊平行四邊形木板做成一長盡可能大的長方形桌面等相關(guān)活動，找到高這條特殊線段，體驗高的基本特征；
2、能判斷、畫出、測量三角形、平行四邊形、梯形的高；
3、在方格紙上根據(jù)圖形的.高和底的數(shù)據(jù)畫符合條件的圖形。
教學(xué)重點難點：根據(jù)圖形的高和底的數(shù)據(jù)畫符合條件的圖形
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)準備：小黑板
教學(xué)過程:
一、設(shè)計圖紙
�。襟w出示一個平行四邊形）
師：這是一塊平行四邊形的木板，王師傅想利用它做一個盡可能大的長方形桌面，大家愿意幫這個忙嗎？
生1：是不是可以把這塊木板鋸開，然后拼起來？
師：可以的，但鋸的次數(shù)應(yīng)盡可能少一些，最好只鋸一次。想一想，應(yīng)從哪里鋸開呢？
出示活動要求：
�、倌贸鲎约菏种械钠叫兴倪呅渭埰�，仔細思考，畫出需要鋸開的線路。
�、诤托〗M的同學(xué)交流你的想法：為什么要這樣設(shè)計。
�。▽W(xué)生思考、設(shè)計，然后小組交流。）
五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《旅游費用》一課，我在課前認真了解學(xué)生的學(xué)情，現(xiàn)有的生活經(jīng)驗以及已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識，一方面要讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習，初步運用數(shù)學(xué)方法找出最經(jīng)濟、最優(yōu)惠的購票方案，又要進一步提高學(xué)生的社會實踐能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活同時又服務(wù)于生活。
1、充分聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。新課程理念強調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象出數(shù)學(xué)模型，進行解釋應(yīng)用的過程”。沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須走進學(xué)生的生活，從學(xué)生的實際生活和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與機會，通過好的情境去啟迪他們的智慧，才能使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。本節(jié)課我從發(fā)現(xiàn)王國的錄象片段引入，教學(xué)過程始終圍繞到發(fā)現(xiàn)王國游玩買票的問題展開，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，學(xué)習有用的數(shù)學(xué)。
2、努力提高學(xué)生思維的廣闊性、靈活性，促使學(xué)生多角度多方位地創(chuàng)造性思維。一百個孩子就有一百種想法，每個學(xué)生的`想法都是那么的振振有詞。教師要做個好向?qū)�，引�?dǎo)學(xué)生深入進行細致全面的思考。這節(jié)課的問題大多來自學(xué)生自己，我在教學(xué)活動中全身心地關(guān)注學(xué)生活動的進展和情緒的變化，傾聽他們的心聲，作為伙伴與他們一起活動，引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考問題。注重提倡學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己體驗，用自己的方法來發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。當學(xué)生提出解決的方案時，都能給充分的肯定，讓學(xué)生體會成功的喜悅。各小組發(fā)表的方案，體現(xiàn)了策略的多樣性，在一次次的肯定中，學(xué)生得到激勵，進而產(chǎn)生更強的學(xué)習動機。
3、教師要特別關(guān)注學(xué)生的親身體驗、應(yīng)用意識和解決問題的能力�！稊�(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活的價值”。學(xué)生只有明白了數(shù)學(xué)來源生活，又服務(wù)于實際生活，才能深刻理解數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)活動中我力求讓學(xué)生在輕松愉悅的探索過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，從而學(xué)會分析、推理、列舉等數(shù)學(xué)思考方法選擇解決問題的策略。讓學(xué)生體會到學(xué)習數(shù)學(xué)的真正價值。
五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
《三角形的面積》這節(jié)課是這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了平行四邊形面積的基礎(chǔ)上進行的，在教學(xué)時，上課的前一天我布置了預(yù)習作業(yè)：1.剪一剪，每人剪一對完全相同的三角形（我把學(xué)生分為四組，一組的同學(xué)每人剪一對完全相同的銳角三角形，二組每人剪一對完全相同的鈍角三角形，三組每人剪一對完全相同的直角三角形，四組每人剪一對完全相同的等腰直角三角形）。2.拼一拼，將剪好的兩個三角形拼一拼，能否拼成一個平行四邊形。3.觀察，拼成的平行四邊形和三角形之間有怎樣的關(guān)系？4.想一想，三角形的面積公式怎樣表示？
課的開始，我先檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，提問：誰知道三角形的面積公式？學(xué)生生紛紛舉手回答，接著，我又問：你是怎知道的？多數(shù)學(xué)生臉上一片茫然，于是帶著疑問，學(xué)生走進了課堂。
課堂中，我開展了學(xué)生動手活動，活動一：我讓學(xué)生分組展示課前剪拼的圖形，一組同學(xué)拼成了一個平行四邊形，二組同學(xué)也拼成了一個平行四邊形，三組同學(xué)拼成了一個平行四邊形或長方形，四組同學(xué)拼成了一個平行四邊形或正方形。通過學(xué)生展示，不難發(fā)現(xiàn)，兩個完全相同的三角可以拼成一個平行四邊形（長方形和正方形也屬于特殊的平行四邊形），接著，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍，三角形的面積是平行四邊形面積的一半。而且，其中的一個三角形和拼成的平行四邊形是等底等高的，因此得出三角形的面積公式是：三角形的面積=底×高÷2，用字母表示s=ah÷2。接著我進行第二個活動:我讓一組和三組，二組和四組的同學(xué)，每人交換自己手上其中的一個三角形，看看，交換后的兩個三角形能否拼成一個平行四邊形，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，不能拼成一個平行四邊形，原因很簡單，兩個形狀不同三角形不能拼成一個平行四邊形。也就是說，必須是完全相同的兩個三角形才能拼成一個平行四邊形。最后我進行第三活動：我讓一組的同學(xué)拿出一個三角形和二組的同學(xué)拼成的平行四邊形作比較，三組的同學(xué)拿出你的一個三角形和四組同學(xué)拼成的平行四邊形作比較，看看你的三角形面積是不是他拼成的平行四邊形面積的一半，學(xué)生很快做出正確判斷，不是。那你知道這是為什么？學(xué)生很納悶，于是，我讓學(xué)生四人小組共同探討，不一會兒，有的學(xué)生就發(fā)表自己的看法，因為我的三角形和他那個平行四邊形不是等底等高的，所以我的三角形的面積不是他的平行四邊形面積的一半，于是，同學(xué)們得出結(jié)論：等底等高（或同底等高）的三角形的面積是平行四邊形面積的一半。強調(diào)：等底等高。
這節(jié)課下來，我覺得我教的很輕松，學(xué)生學(xué)的很愉快�；仡櫿麄�堂課，我發(fā)覺學(xué)生真正是課堂的主人，教師真正是課堂的組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習是積極的`、主動地，而不是被動的。猛然間，我意識到這樣的精彩課堂來源于我將課前預(yù)習落到了實處，學(xué)生從課前預(yù)學(xué)到參與課堂活動，他們經(jīng)歷了對新知識的發(fā)現(xiàn)，對問題的思考，對結(jié)論的概括。同時，教師精心指導(dǎo)，生生交流，展示他們對知識的理解和認識，教師在課堂中適時點撥，梳理學(xué)生預(yù)學(xué)中的的盲點。既突出了重點，又突破了難點。課堂效果良好。由此可見，學(xué)生課前預(yù)學(xué)至關(guān)重要，課前預(yù)學(xué)為落實學(xué)生成為課堂的的主人提供了保障。學(xué)生課前預(yù)學(xué)是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶。學(xué)生參與課前預(yù)學(xué)不但對新知識有了一定的了解，而且好奇心促使學(xué)生對新知識進一步思考、探究、發(fā)現(xiàn)問題。然后帶著問題、帶著疑惑走進課堂。這樣，學(xué)生才能成為課堂的主人。這樣的課堂何樂而不為？
五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
雖說長方體和正方體在日常生活中在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要認識長方體和正方體，發(fā)現(xiàn)它們的特征掌握它們的特性，還是不容易的。
針對本課的教學(xué)特點，采用小組合作、討論探究的`形式，并運用多媒體教學(xué)，課件輔導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在觀察感知各種實物的基礎(chǔ)上動手操作，給學(xué)生充足的時間與空間,讓學(xué)生看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)，認識長方體的面、棱、頂點。在探究長方體特征時，把學(xué)生分成四人一小組，運用長方體實物，在小組內(nèi)動手操作，通過量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體的特征。學(xué)生在小組合作、討論交流中，發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的新知識，留給學(xué)生的印象比較深刻。讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習數(shù)學(xué)的過程， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，是數(shù)學(xué)課程的重要目標之一，在教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的平臺，依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗， 創(chuàng)設(shè)問題，能吸引學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習的過程，促使小組合作學(xué)習探究活動有效地展開。不僅獲取了新知識，而且溝通了知識的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習能力。
五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
本節(jié)課是一節(jié)相對獨立的數(shù)學(xué)活動課，教材所提供的內(nèi)容較簡單，所以這一教學(xué)活動的設(shè)計思路是：使學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流，發(fā)現(xiàn)點陣中點的變化規(guī)律，進而概括出數(shù)的規(guī)律，并運用規(guī)律解決問題。對此有幾點想法和大家交流。
1、創(chuàng)設(shè)一個好的數(shù)學(xué)問題情景，能使學(xué)生達到預(yù)想不到的效果，上課開始利用整齊的隊列，引起學(xué)生的關(guān)注，也很自然的引出了課題：點陣的規(guī)律。為此我們在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們在愉快的氛圍中學(xué)習。
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索問題的空間。開始教師給學(xué)生提供了理解數(shù)學(xué)的模型和材料，這只是教學(xué)設(shè)計活動的第一步，但更重要的是讓學(xué)生“看到”其中所蘊涵的數(shù)學(xué)觀念，因此，我放手讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。事實證明只要給他們提供空間，留充裕的時間，學(xué)生會從不同的角度發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經(jīng)過同學(xué)相互交流，互相補充對點陣又有了一個新的認識，在此也體現(xiàn)了20xx多年前希臘數(shù)學(xué)家們用圖形研究數(shù)的意義，最后學(xué)生有了研究其它圖形數(shù)的欲望。為此，在實際教學(xué)中，我們要不遺余力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索問題的空間，并鼓勵學(xué)生能夠積極探索和交流。
3、考慮不同學(xué)生的差異。由于學(xué)生的生活背景、數(shù)學(xué)知識、能力和思考問題的角度不同，在探索數(shù)學(xué)問題時，必然會出現(xiàn)多種不同的思考方法。如，在探索點陣中的規(guī)律時，我并沒有局限于書上的方法，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的情況去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，正是考慮到學(xué)生的差異，充分肯定不同學(xué)生的探索成果，鼓勵他們多角度的思考方法，才能使解決問題的策略多樣化，體現(xiàn)尊重學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)理念。
4、充分體現(xiàn)教材圖形結(jié)合研究數(shù)的思想。學(xué)生在找規(guī)律的過程中首先發(fā)現(xiàn)的.是正方形面積的求法，這種發(fā)現(xiàn)，對于找到其它的方法提供了基礎(chǔ)。同時從不同角度觀察也使學(xué)生思維發(fā)散，最后得到：可以看作是相同的數(shù)字相乘，也可以看作是連續(xù)奇數(shù)的和，還可以看作是n個連續(xù)數(shù)的對稱數(shù)列求和。此過程雖然時間長了一些，但收獲是無法用時間衡量的。
本課也有一些遺憾，如：最后的發(fā)散練習----研究自己喜歡的圖形數(shù)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學(xué)生已經(jīng)有了研究的想法，但時間的原因沒能過多交流。
五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
“長方體和正方體的表面積”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些簡單的平面圖形知識的基礎(chǔ)上，過渡到初步的立體圖形上學(xué)習的。本節(jié)課的學(xué)習目標是讓學(xué)生進一步認識長方體和正方體的表面積概念，掌握長方體和正方體表面積的計算，體現(xiàn)“立體——平面——立體”螺旋上升、循序漸進的教學(xué)思想，并通過平面圖形和立體圖形的聯(lián)系溝通，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生初步的空間想象能力。我在設(shè)計這節(jié)“長方體和正方體和表面積”一課前，就是從這一思路出發(fā)預(yù)設(shè)、生成教學(xué)過程的。
1、從生活實際引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
創(chuàng)設(shè)一個能夠吸引學(xué)生的、源于生活的、有趣的.、有用的、可操作的、可探索的情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望，使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習狀態(tài)，有利于學(xué)生自主探索。為了讓禮物更美觀一些，孩子們就自然的會想到對它進行包裝，要包裝老師手中的禮物的話，提出疑問：怎樣來選擇包裝紙的大小呢？因為包裝面積近似于物體的6個面的總面積，因此建立起物體的包裝面積與表面積之間的聯(lián)系，借以突破難點。要想知道購買多大的包裝紙就必須先算出每個禮品盒的6個面的總面積。就此引導(dǎo)孩子們進行新知的探究。
2、把握教材，抓住細節(jié)分析，突破重難點。 長方體和正方體的表面積這部分內(nèi)容，是一個重點，也是難點。它是在學(xué)生認識掌握了長方體和正方體特征的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)的難點在于，學(xué)生往往因不能根據(jù)給出的長方體的長、寬、高，想象出每個面的長和寬各是多少，以至在計算中出現(xiàn)錯誤。在教學(xué)中我給學(xué)生更多的動手操作實驗與實踐的空間,讓學(xué)生通過看一看,摸一摸等來認識概念,理解概念，感受頗深。
所以我在探究一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生實踐操作，來理解表面積的概念。課前，我讓每個學(xué)生準備一個長方體紙盒，課中再把紙盒沿著棱剪開(紙盒粘接處多余的部分要剪掉)，再展開，讓學(xué)生注意展開前長方體的每個面，在展開后是哪個面。為了便于對照，讓學(xué)生在展開后的每個面上，分別用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”標明他們分別是原來長方體的哪個面。然后，提問:長方體有幾個面？哪些面的面積是相等的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系長方體的特征回答。這里關(guān)鍵是根據(jù)長方體的長、寬、高,正確的判斷每個面的長和寬應(yīng)該是多少。讓學(xué)生按照上、下、前、后、左、右的順序，依次說出每個面的面積怎樣算的。
不足之處：在學(xué)生操作長方體和正方體的學(xué)具時候，時間上的把握還欠缺，導(dǎo)致課堂時間后面有點緊張了。計算長方體每個面的面積時，找到對應(yīng)的長度相乘是難點，可以讓學(xué)生同桌交流的時間多點，思考的空間大點為好。
五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
《找次品》是人教版教材五年級下冊數(shù)學(xué)廣角里的內(nèi)容，屬于一節(jié)思維訓(xùn)練課，以“找次品”這一操作活動為載體，讓學(xué)生通過觀察、試驗明白解決問題的多樣性，體會運用優(yōu)化方法解決問題的有效性。主要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識和邏輯推理能力，同時掌握找次品的最優(yōu)方法。
本節(jié)課先分析從5個零件中找一個次品的方法和次數(shù)，初步認識找次品的基本方法，然后再來分析在9個零件中找一個次品的方法和次數(shù)，這時進行優(yōu)化，并且延伸10、11個零件怎么分？教材雖然給我們提供一個基本教學(xué)思路，但是教學(xué)過程如何展開；優(yōu)化在什么時候妥當；還需要教師充分地備好課。
充分的動手操作和課件直觀演示是學(xué)生分析找次品次數(shù)的基礎(chǔ)。本節(jié)課是屬于思維訓(xùn)練課，所以難度較大，比較抽象，學(xué)生學(xué)起來會有困難，特別是對學(xué)習能力中下的學(xué)生。這節(jié)課我給每個學(xué)生提供了學(xué)具，讓學(xué)生借學(xué)具模擬稱一稱，并小組交流方法，同學(xué)間相互幫助，讓學(xué)生都能理解找次品的基本方法和基本原理，為接下來符號化分析稱球過程打下了基礎(chǔ)。課堂上還有一部分同學(xué)一直很“安靜”，那就是他們的思維根本就沒有調(diào)動起來。
本節(jié)課中教師力圖滲透一些基本的學(xué)習方法，如觀察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著整節(jié)課。我覺得，如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)找次品的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多問題也不可能在一節(jié)課中一一認識，只有具備了一雙善于發(fā)現(xiàn)的`眼睛和一顆樂于探索的心，才能更多更好的學(xué)會找次品的方法乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現(xiàn)的重要思想。
五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
教材分析：求小數(shù)乘法的積的近似值是在前面求小數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。只是在小數(shù)乘法計算完后根據(jù)需要對乘積用“四舍五入法”保留一定的數(shù)位。所用的方法同求小數(shù)的近似數(shù)一樣。教材通過計算狗約有多少個嗅覺細胞的問題，說明求小數(shù)乘法積的近似值的方法和根據(jù)實際需要確定保留一定的小數(shù)位數(shù)。在“做一做”及練習中一般都注明要求把得數(shù)保留幾位小數(shù)，但是也有些題沒有注明要求，而讓學(xué)生根據(jù)實際情況靈活掌握。
學(xué)情分析：這一課是在學(xué)生四年級已掌握了求數(shù)的近似值的知識和前面學(xué)習了小數(shù)乘法之后進行的，因此這節(jié)課的重點不是如何用四舍五入求一個數(shù)的近似數(shù)，而是讓學(xué)生在求出積之后，能夠根據(jù)題目要求或者現(xiàn)實需要，結(jié)合數(shù)學(xué)情景，明白“求《積的近似數(shù)》”是生活實際的需要，在生活中有著廣泛地應(yīng)用。教學(xué)目標：1.進一步鞏固小數(shù)乘法計算。
2.根據(jù)題目要求，會應(yīng)用“四舍五入”法取積的近似數(shù)。 3.進一步體會“四舍五入”法是解決實際問題的.重要工具。
教學(xué)重點難點：會應(yīng)用“四舍五入”法取積的近似數(shù)。會應(yīng)用“四舍五入”法取積的近似數(shù)。
教學(xué)反思：在計算過程中，我注重讓學(xué)生培養(yǎng)審題能力，尤其是應(yīng)用題的審題。只有擁有良好的思考問題的能力才能更好的解決問題，能力比問題的對錯更有意義。
由于學(xué)生在四年級已掌握了求一個數(shù)的近似值的知識和并學(xué)習了小數(shù)乘法，因此這節(jié)課的重點是讓學(xué)生在求出積之后，能夠根據(jù)題目要求或者現(xiàn)實需要，把積根據(jù)四舍五入法保留若干位小數(shù)，所以這節(jié)課更多的是讓學(xué)生了解根據(jù)客觀生活需要對于乘積進行位數(shù)保留。
在上交作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)不能及時完成作業(yè)，經(jīng)過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，一部分同學(xué)是因為基礎(chǔ)較差，在計算過程中耗時較長，因此不能及時完成作業(yè)，另一部分同學(xué)則是屬于比較懶惰，貪玩，自制力較差。征對調(diào)查到的情況，我采用不同的辦法，通過一段時間的監(jiān)督，這部分同學(xué)的表現(xiàn)也有了很大改善。
五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
《密鋪》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊當中的一堂綜合應(yīng)用課，密鋪也稱鑲嵌，是生活中非常普遍的現(xiàn)象，它給我們帶來豐富的變化和美的享受。本冊教材中，通過實踐活動讓學(xué)生認識一些可以密鋪的平面圖形，會用這些平面圖形在方格紙上進行密鋪活動，從而進一步理解密鋪的特點，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。最后是欣賞密鋪，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)美。
本次吳坤玲老師利用協(xié)作建模學(xué)習的模式上課，按照這種模式設(shè)計后，他把目標定的更高一點，就是讓學(xué)生通過拼一拼知道那些圖形可以密鋪，并且讓學(xué)生通過小組協(xié)作知道，只要圍繞一點拼起來的幾個角能圍成周角時，這個幾何圖形就可以密鋪，這樣對學(xué)生的'要求就更高了，因為這個知識點是初中的知識，通過了試教后，發(fā)現(xiàn)只要老師組織好學(xué)生，所安排的獨立學(xué)習和小組學(xué)習恰當，學(xué)生還是能夠通過自主掌握該知識。采用這種模式上課讓學(xué)生更加深刻理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。提高了思維能力，學(xué)會了學(xué)習。
這節(jié)課上，教師所扮演的是一個引導(dǎo)者、合作者和參與者的角色，起著穿針引線的作用。從一些基本圖形開始，讓學(xué)生猜測能否進行密鋪？帶著這樣的猜想，學(xué)生再動手實驗，在實驗的過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考，互相合作，互幫互助，共同探討的合作精神，通過這樣的合作探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，展示實驗成果，讓學(xué)生獲得充分的成就感，這樣學(xué)生的思維活動始終處在一個自主、積極、有效的狀態(tài)中。學(xué)生整個的操作過程，思維是層層遞進的，將高于學(xué)生思維水平的問題化解于無形中，達到了教與學(xué)雙邊思維活動有機的結(jié)合，整個過程都滲透著數(shù)學(xué)研究的思想。課堂教學(xué)中，教師為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學(xué)生體驗成功，建立自信。在拼圖的過程中，表現(xiàn)了自己對圖形美的感悟力和想象力，感受到了學(xué)習的快樂。把學(xué)生作品進行展覽，老師適時給予充分的肯定。激勵性評論激起了孩子自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生充滿自信，學(xué)得興趣盎然。最后，授課老師把課前搜集的一些關(guān)于密鋪的拓展內(nèi)容介紹給學(xué)生，通過這一塊“拓展延伸”，將數(shù)學(xué)與藝術(shù)緊密而自然的有機結(jié)合起來，展示了數(shù)學(xué)美，同時也使學(xué)生受到了美學(xué)教育。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，老師在教學(xué)中起到的知識活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用，而學(xué)生才是學(xué)習的真正主體，老師將數(shù)學(xué)課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在歡快、自主、民主的氛圍中學(xué)有所得、玩有所獲。
五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
9月27日聽取了學(xué)校高年級數(shù)學(xué)組曹老師執(zhí)教的五年級數(shù)學(xué)《解決問題的策略》一課，聽后很有感觸，現(xiàn)表述如下：
1、在探索中疑惑。
《解決問題的策略》這一課如何讓學(xué)生知道與應(yīng)用列舉法，靠灌是不能形成的，也不能讓學(xué)生掌握的。如何讓學(xué)生生成這一解決問題的策略？探索——發(fā)現(xiàn)——歸納是一個很好的途徑。如例1，學(xué)生在有多少種不同的圍法，一開始是無序的找出每一種，這是探索規(guī)律人之常情的方法，當這種無序的`方法獲得答案學(xué)生感到不滿意時，他們也在尋求一種解決問題的好辦法，這時學(xué)生茫然，指望老師指定迷津。
2、在疑惑中引導(dǎo)。
學(xué)生既然有迷津，他們會積極思考，努力聽取別人解決問題的方法。這時教師加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對自己解決問題的方法進行優(yōu)化，促使學(xué)生進行有序思考，自然形成采用列舉法獲得不同的圍法，比如進行列表，借助列表進行有序思考，例1，寬1米，長8米、寬2米，長7米、寬3米，長6米……，比如進行一定的順序找答案，練一練中第一次投中10環(huán)，第二次可能是10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)；第一次投中8環(huán)、6環(huán)，第二次可能是投中10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)……經(jīng)過刪除重復(fù)的，就輕松地獲得答案，用這一方法解決問題全面，無遺漏，無重復(fù)。
3、在引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)。
在教學(xué)例1時，當學(xué)生無序時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行有序的觀察、分析有多少種不同的圍法，然后找出規(guī)律，對解決這一問題形成的規(guī)律進行反思和總結(jié)，自然就產(chǎn)生出解決問題的策略——列舉法。在練習時通過應(yīng)用更加發(fā)現(xiàn)應(yīng)用列舉法解決問題容易獲得解決問題的結(jié)果。
五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)、并且會進行通分的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)，而是重點幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進行了改變。
首先，讓學(xué)生復(fù)習分數(shù)的意義、通分、求最小公倍數(shù)的有關(guān)知識，在出示一系列的分數(shù)后，讓學(xué)生自由的選擇分數(shù)組成加法算式并進行分類，然后通過一組同分母分數(shù)加法的計算，來引起學(xué)生對舊知的'回憶，喚起計算同分母分數(shù)加法的已有經(jīng)驗，并讓學(xué)生體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加
接著，再讓學(xué)生根據(jù)另一組分數(shù)加法的特點，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題。在教學(xué)2/5 +3/8時，重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中體會轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復(fù)習題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調(diào)分母不同，分數(shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到2/5+3/8的答案呢？提出：可以運用學(xué)過的有關(guān)分數(shù)的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分數(shù)化成小數(shù)。學(xué)生有的進行操作，有的進行計算，教師進行巡視，指導(dǎo)，觀察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請了兩位學(xué)生進行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過程，并面向全班，再交流計算的方法，并著重讓學(xué)生說明為什么要先通分？使學(xué)生充分認識到異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后或者把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后才可以直接計算。
在這些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點，即它們都是先通分再計算，只不過分數(shù)化小數(shù)的方法只適合能除盡的分數(shù)，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數(shù)的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。
通過解決異分母分數(shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分→轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡分數(shù)。
回顧這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有幾點不足：
在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。
在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，考慮得不夠細，每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如：在復(fù)習了同分母分數(shù)加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分數(shù)加法可以怎樣計算，這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，，使原本枯燥的計算變得生動。
在學(xué)生自主探究2/5 +3/8的計算方法時，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過涂一涂、折一折，看看2/5 +3/8=？但是就沒有下文了，其實我應(yīng)該充分利用這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的基礎(chǔ)上交流折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品，進行交流，重點讓學(xué)生觀察理解，只有分數(shù)單位相同了，它們才能直接向加減。
總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習材料，設(shè)置恰當?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調(diào)動學(xué)生的興趣。
五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
《分數(shù)乘法（一）》是分數(shù)乘法這一單元的第一課時，主要是結(jié)合具體情境，學(xué)生在具體操作活動中，探索并理解分數(shù)乘整數(shù)的意義。同時，探索并掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，能進行正確計算，進而能解決簡單的分數(shù)乘整數(shù)的實際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在教學(xué)伊始，我直接出示“1個蘋果圖占整張紙的1/5，3個這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾？”問題情境，讓學(xué)生帶著問題去思考，并尋找解決問題的策略。有的學(xué)生會通過具體圖形語言來數(shù)一數(shù)；有的學(xué)生會直接用算式來計算。在黑板上，呈現(xiàn)所有學(xué)生的方法，并引導(dǎo)學(xué)生找出之間的聯(lián)系。緊接著，讓學(xué)生回憶在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上來學(xué)習分數(shù)乘法意義，便于學(xué)生更好地學(xué)習，培養(yǎng)知識遷移能力。在探索分數(shù)乘整數(shù)的'計算方法時，學(xué)生運用自己的語言來說明計算結(jié)果。接著，學(xué)生在結(jié)合問題、圖形進一步體會分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。
這是一節(jié)計算課，看似很簡單�？墒�，從學(xué)生的作業(yè)反饋情況，并不理想。學(xué)生的計算過程雖能正確地寫出來，但是在結(jié)果上會出現(xiàn)沒約分化簡。這可能跟自己，在幫助學(xué)生理解那兩種約分方法所存在的問題。在對比兩種約分方法，我是先讓學(xué)生試著說一說，兩種約分方法的不同之處，學(xué)生也能說出來。我也做了一個小結(jié)：一種是在結(jié)果上約分；另一種是在過程上約分。但是，我卻忘了讓學(xué)生體會在過程上約分的優(yōu)越性與簡便性。所以，從學(xué)生第一次交上來的作業(yè)來看，大部分學(xué)生都是在結(jié)果上約分，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生沒約到最簡、或沒約分。仔細地想，自己常常鼓勵學(xué)生方法多樣性，卻忽視優(yōu)化方法。
五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
五年級上冊小數(shù)乘法，感受自己最成功的一課時是截取積的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此具體就不展開，因為更多的是存在的不足，需要反思過去，成就未來。
每次上課總感到課堂時間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍；；平時作業(yè)有學(xué)生總也會出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象；作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡便計算中乘法分配率的運用總有學(xué)生不明白，總會有人出現(xiàn)把加號改寫成乘號；對于單位的換算這一單元知識涉及較少，學(xué)生遇到時出現(xiàn)錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時間，但對于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的.競賽性口算練習可增強學(xué)生口算能力；
2、知識性內(nèi)容講的過多；（多些體驗，少些灌輸。）
3、課堂教學(xué)形式不夠靈活；（應(yīng)使用多種形式。）
4、作業(yè)一開始沒有全部抓住，有松懈；（正在改善中。）
5、對于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無所謂，錯了改一下也很快。（正在實行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品。）
五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
最近學(xué)習分數(shù)加減法，學(xué)生存在問題最多的就是計算的結(jié)果能約分的沒約分。我在課堂中也強調(diào)了好幾次，可是效果不大。這是什么原因呢？為什么學(xué)生總是視而不見呢？是他們不認識這種分數(shù)嗎？不，肯定不是。那是為什么呢？通過調(diào)查詢問，原來許多學(xué)生并沒有真正理解最簡分數(shù)的意義。
《約分》這節(jié)課，我覺得我對這節(jié)課不夠重視，以為學(xué)過分數(shù)的基本性質(zhì)和公因數(shù)，在教學(xué)時出示一個例子引導(dǎo)學(xué)生完成，使學(xué)生淺顯的知道什么約分，讓學(xué)生把什么是最簡分數(shù)讀了兩遍，就讓
學(xué)生開始練習了。沒有讓學(xué)生親歷探索的.過程。故而，在后面的練習中，很多學(xué)生找分數(shù)的分子和分母的公因數(shù)以及最大公因數(shù)的速度特別慢，還有的同學(xué)約分的結(jié)果不是最簡分數(shù)。本以為相當簡單的問題，可是我又用兩節(jié)課時間去鞏固練習，效果還是不太好。因此在計算分數(shù)加減法時暴露出來的問題就更嚴重了。
學(xué)生要理解掌握概念，必須要參與、經(jīng)歷知識的探索過程。向其他老師請教后，我再次思考了《約分》這節(jié)課的教法，特別是最簡分數(shù)概念的揭示。
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