(通用)《認識小數(shù)》教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《認識小數(shù)》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《認識小數(shù)》教學反思1
本課立足于新的理念，以學生已有的知識經(jīng)驗為橋梁，共同探索小數(shù)加減法的計算方法，使學生在豐富多彩的數(shù)學活動中體驗到數(shù)學學習的樂趣。激發(fā)學習興趣數(shù)學知識源于生活又運用于生活，我們要引導學生探索真實世界的數(shù)學問題。滲透算法多樣化數(shù)學思想。在計算0.8+0.6有的是口算時，而有的列豎式。多種算法的展示，不僅培養(yǎng)了學生思維的靈活性。通過學習，使學生感受到從多角度解決同一問題的數(shù)學思想。
此外，本節(jié)課還存在一些不足的地方，板書的目的性不強，使重點不夠突出。課堂上學生之間的互相評價較少，使得評價方式單一。在今后的教學中，我會不斷努力，爭取進一步提高自己的專業(yè)水平。
備這節(jié)課，只要求學生會讀、寫，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數(shù)。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上，在教學中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的含義。
本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是：
一、課件選材科學、合理、形象。
二、從生活入手，學生學的順其自然。從學生熟悉的'商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。
三、在用形象支撐學生對小數(shù)的感知過程后，預防思維定勢的產(chǎn)生。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。
課上好后感覺如果我在設(shè)計時，增設(shè)兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。
《認識小數(shù)》教學反思2
一、從學生的學習基礎(chǔ)出發(fā)。
學習小數(shù)，是在認識了分數(shù)后進行的教學。關(guān)于這節(jié)課，教材首先安排了整數(shù)部分是0的小數(shù)給學生認識，再介紹整數(shù)部分不是0的小數(shù)，還介紹了小數(shù)各部分的名稱。
教學中讓學生說說自己知道了有關(guān)小數(shù)的哪些知識，學生已經(jīng)知道的直接板書，比如讀法、寫法。學生不知道的引導學生學習，能自己學的就自學，比如小數(shù)各部分的名稱，自然數(shù)和整數(shù)的介紹等這些內(nèi)容自己看書學習。充分尊重學生，從學生的實際出發(fā)。
二、從學生的生活出發(fā)。
關(guān)于這節(jié)課教材突出小數(shù)與生活、小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系。測量長度單位的結(jié)果不是整米數(shù)、物品的價格不識整元數(shù)，這是生活中用到小數(shù)的最常見的兩種情況。所以教材的安排先用分數(shù)表示，再用小數(shù)表示。這能從學生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，又能密切聯(lián)系生活實際，讓學生充分感受小數(shù)的現(xiàn)實作用。
本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了猜價格的游戲。書簽的價格0.1元在學習1角=1/10元=0.1元。
書簽的長度8厘米，從學生熟知的價格背景中體驗分數(shù)與小數(shù)的`關(guān)系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫成 0.8分米。在組織學生交流小結(jié)時，教師根據(jù)學生的發(fā)言，，注意把小數(shù)與十分之幾聯(lián)系起來，有利于學生將小數(shù)認識納入原有的認知系統(tǒng)，實現(xiàn)認知建構(gòu)中的同化與順應(yīng)，完成認知整合與網(wǎng)絡(luò)化過程。
生活中的小數(shù)比較多，練習時讓孩子多看看生活中的小數(shù)，理解小數(shù)的實際意義。介紹小數(shù)的來歷，進一步拓展學生的視域，把對小數(shù)的認識放到了一個更為廣闊的時空背景體系中，讓學生感知其來龍去脈。所有的這些教學努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯(lián)系，加強了可持續(xù)發(fā)展的認知態(tài)勢，教學的內(nèi)在效益得到了很好的提升。
《認識小數(shù)》教學反思3
這次學校開展同課異構(gòu)的教學活動，課后領(lǐng)導一起評課，對我提出了很多中肯的意見，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學中的不足，下面就這次同課異構(gòu)活動中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處與改進方法總結(jié)如下.
在《小數(shù)的初步認識》中，我主要講了小數(shù)的讀、寫、把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分、生活中的小數(shù)幾個方面的內(nèi)容。在認識小數(shù)時，我先出示了整數(shù)，再出示了小數(shù)，讓孩子感覺到小數(shù)點是小數(shù)的重要標志，在讀小數(shù)時，我先嘗試讓孩子自己讀，因為孩子有平時逛超市的購物經(jīng)驗，所以他們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不陌生。但讀小數(shù)重點是讓孩子感覺到整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問題：“誰來說說整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的'讀法有什么不同？”可是卻沒有深化這個問題，沒讓孩子自己探索出來，就一步跳過了。
由于在講小數(shù)的組成時，我強化了小數(shù)點的位置及寫法，所以孩子在寫小數(shù)時順利過關(guān)。
在課上，我把小數(shù)的數(shù)位放在了最后，課后我反思，覺得應(yīng)該把小數(shù)的數(shù)位放在認識小數(shù)的各部分名稱之后，這樣孩子先有了十分位、百分位……的認識，在后面元、角、分的教學中就可以直接表示為小數(shù)的整數(shù)部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不會像課上所說的小數(shù)點后面第一位表示元、第二位表示分，交換位置后教學用語會更準確。
小數(shù)在我們的生活中無處不在，在課上我也著重講了生活中的小數(shù)，都是孩子身邊的小數(shù)，很貼近生活，充分讓孩子感受到數(shù)學就在身邊，學習了小數(shù)對我們的生活大有用處。
由于本課重點是小數(shù)的讀寫法，所以在最后練習時應(yīng)加上組數(shù)，這樣這堂課才會更完美，課前我也尋思加上組數(shù)的練習，但害怕孩子掌握不牢固，所以又刪去了，加上了另外的練習，但另外的練習在這堂課上沒有組數(shù)那樣精彩。
通過這次上課，我認識到自己還需磨煉，還要多看、多學、多想才能上好每一堂課。
《認識小數(shù)》教學反思4
本教學設(shè)計我認為我較好地處理了生活與數(shù)學的關(guān)系；探究與接受的關(guān)系。但在小細節(jié)上，在面對課堂上千變?nèi)f化的各種情況上，處理還是太膚淺。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說我完全可以“備課時間倉促，缺憾難免”來安慰自己，可是有缺憾我們就應(yīng)該在以后避免，以使自己趨于完善。對本節(jié)課教學中的優(yōu)缺點，具體自析如下：
在導入小數(shù)環(huán)節(jié)，讓學生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷“數(shù)學化”過程。我創(chuàng)設(shè)了幫老師記錄商品價格的情境，本意是想通過“老師，我記不下來��！”、“老師，有什么簡單快速的記錄方法嗎？”這樣的內(nèi)心需求來引出小數(shù)，進而比較之前生成的“62、1、8”幾個整數(shù)來觀察小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別，接著認識“小數(shù)點”，自然揭題。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀原因浪費了一些寶貴的時間。這里完全可以這樣問：“誒，她為什么那么快就記錄下所有的價格了？我們一起來看看她的方法！”；如果沒有生成，也可以這樣設(shè)計：“老師發(fā)現(xiàn)超市里的價格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家觀察一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區(qū)別？”這樣，我想可以很干脆地進入主題，為后面的例1教學節(jié)省時間。
生成中，有個學生這樣記的：“1.8.5”�，F(xiàn)在想來可以在指出不是小數(shù)后，留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù)？”中，有學生說“日期中也有小數(shù)！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，說了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知識性錯誤啊�。�！這里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，讓學生自己判斷“20xx.3.25”是小數(shù)嗎？讓學生自己去感悟吧！
有效的數(shù)學學習活動不能單純地以來模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在例1教學中，我較好地體現(xiàn)了探究學習與接受學習的關(guān)系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？”扶著學生說“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫成零點幾米？”、“7分米呢？”到放手讓學生說“把1米平均分成100份，每份的長度是多少？1厘米用分數(shù)表示是多少米？用小數(shù)表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”讓學生在熟悉的計量單位中感悟小數(shù)的含義。
事實上有的學生也是學得蠻好（當然指的是優(yōu)生）。學生會照著老師的說了，但舉的例子都是10厘米之內(nèi)的。這暗示著什么呢？（我困惑著，是不敢？是不懂？）終于有一位學生說了個“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數(shù)表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”，趕緊板書在了黑板上，希望其他同學能受啟發(fā)，結(jié)果時間不夠了（其實還有5分鐘可以上，我以為不能拖課），就沒有繼續(xù)深度挖掘交流下去了。
另外，對教學中的幾個精彩生成，沒有恰到好處的加以利用。比如有一個學生表示疑問“為什么十分之一米還可以用小數(shù)0.1米來表示？”這里就可以從學生非常熟悉的以“元”為單位的背景中去讓學生自己感悟。讓學生發(fā)現(xiàn)“幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，幾分就是百分之幾元，用小數(shù)表示就是零點零幾元。”這樣學生在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分數(shù)之間的關(guān)系，那么很容易就能發(fā)現(xiàn)“十分之一米還可以用0.1米表示”。真不應(yīng)該說一句“數(shù)學上規(guī)定十分之一米就是0.1米�！弊寣W生帶著厚厚的疑云學新知。再比如，有學生說1.64米的后面單位應(yīng)該是“厘米”，我充分尊重了學生，“到底是米還是厘米呢？”但后來還是沒有回頭去解決，又是一個“有頭無尾”的'“尊重”。
總之一句話，教師應(yīng)該對教材文本理解了，讀透了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調(diào)動學生學習的積極性，才能自如運用各種教學方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！
一、在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上展開教學。
尊重學生的生活經(jīng)驗，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導學生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學意義的教學思路。學生學習小數(shù)的數(shù)學現(xiàn)實來源于兩個方面：一是已有的舊知，包括整數(shù)和分數(shù)的認識；二是生活經(jīng)驗，包括在生活中接觸到的商品價格等方面。三年級的學生已經(jīng)有較多的購物經(jīng)歷，學生最熟悉的小數(shù)就是商品的價格。但是，大部分學生對小數(shù)的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學生已有的經(jīng)驗調(diào)取出來，另一方面又要在學生原有的認識基礎(chǔ)上有所提升、有所發(fā)展，使學生經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程，并獲取數(shù)學概念的建構(gòu)。在引出小數(shù)時，我讓學生幫小紅認價格，根據(jù)學生的反饋內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù)，并相機引出小數(shù)。同時提出：“關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？你們會讀小數(shù)嗎？”
二、在對教材理解、把握的基礎(chǔ)上進行教學加工。
教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學生的生活經(jīng)驗，老師的教學經(jīng)驗等等。這節(jié)課，我對本節(jié)教材內(nèi)容進行了二次加工。首先，由“身邊的小數(shù)”入手，如認識商品的價格，組織學生測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分數(shù)作單位，并由1米=10分米的進率聯(lián)系分數(shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數(shù)。再通過測量自己的身高來認識兩位小數(shù)。這樣的教學，不僅使學生在認識小數(shù)的首次感知時就了解了小數(shù)的來源和含義，而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)之間的密切聯(lián)系。其次，在練習的順序上進行重組和調(diào)整，在認識商品價格和測量認識小數(shù)之后分別進行了專項練習，針對性強，有利于學生形成結(jié)構(gòu)化的知識。
三、自主探究、合作交流、講練結(jié)合，逐步加深學生對小數(shù)的理解。
《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！笨梢�，有效的教學采用多種方法和策略。本節(jié)課，教者先出示情景圖讓學生幫小紅認識商品價格，通過與整數(shù)的對比引出小數(shù)。在測量認識小數(shù)時則讓學生動手實踐、自主探究與合作交流，給學生創(chuàng)造了一個自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。而講練結(jié)合，是成功的教學經(jīng)驗之一。教者把各道練習題目穿插在新知的學習過程之中，讓學生由形象到抽象，由分數(shù)到小數(shù)表達，遞層推進所獲得的關(guān)于小數(shù)意義的認識。有講有練，不僅發(fā)揮了教師的引導作用，也有效地訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生的參與意識和思維能力。
《認識小數(shù)》教學反思5
《小數(shù)的初步認識》是人教版小學數(shù)學三年級下冊第七單元的教學內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學習小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)；結(jié)合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學生走進 “數(shù)學里的生活課堂”。
上完課，反思了很多，也對幾個方面頗有感觸：
一、從實際生活中精選數(shù)學素材創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生的學習欲望。
本節(jié)課在教學中，我充分地展示生活中的數(shù)學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)歷中，喚起學生對生活經(jīng)驗的回憶，使學生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境：超市中的商品，說說你在生活中見到的小數(shù)等，使學生意識到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實中孕育著小數(shù)，體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學與生活實際相聯(lián)系的理念。
二、讓生活經(jīng)驗在數(shù)學知識中發(fā)生、發(fā)展,并形成抽象的數(shù)學概念。
小學生的很多生活經(jīng)驗與他們所學的知識是密切相關(guān)的`，本節(jié)課通過鼓勵學生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學充分地調(diào)動學生的積極性，激活了學生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)基礎(chǔ)知識，使學生的生活經(jīng)驗在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。
比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據(jù)米和分米，厘米間的進率，充分利用現(xiàn)有的教學資源，經(jīng)過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結(jié)－深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡。并通過拓展練習，提高了學生將理論認識升華為實踐的能力。
三、在數(shù)學知識的應(yīng)用過程中讓學生回歸生活。
學生的生活環(huán)境中蘊藏著許許多多學生自身熟悉的、新奇的、有趣的數(shù)學問題，是數(shù)學教學中 “活”的教材。在本課教學中，我根據(jù)學生的生活知識與經(jīng)驗積累，設(shè)計了與生活實際緊密相連的題目：漢堡的價格，哪個物品的長度可以用0.65米表示…這樣的練習以學生已有的生活積累為基礎(chǔ)，讓學生在生活情境中理解小數(shù)，感悟小數(shù)。在生活實際中學生體驗到數(shù)學的價值和意義。學生用數(shù)學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學，增強學生對數(shù)學價值的體驗，強化應(yīng)用數(shù)學的意識。體現(xiàn)了數(shù)學回歸生活的理念。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。
1、學習方式的轉(zhuǎn)變上
盡管我在努力地給學生創(chuàng)造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1分米= 0.1米后，就可放手讓學生自己得出3分米、8分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導，扼殺了學生的思維能力的培養(yǎng)同時也浪費了時間。
2、重難點的突破上
在教學小數(shù)的意義時，我讓學生對“1分米=0.1米”和“1厘米=0.01米”進行比較。這一設(shè)計的意圖是讓學生在比較中更快的理解小數(shù)的意義。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導致有的學生還不是很理解小數(shù)的意義，所以在后來的鞏固練習中，遇到了困難。
我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
《認識小數(shù)》教學反思6
三年級下冊第十一單元的認識小數(shù)，是小學階段第一次教學小數(shù)的知識，僅限于一位小數(shù)（小數(shù)點的右邊只有一個數(shù)位），而且和量長度、買東西等具體事件聯(lián)系起來，便于學生結(jié)合生活經(jīng)驗學習其中的數(shù)學內(nèi)容。本節(jié)課的教學內(nèi)容包括一位小數(shù)的意義、讀寫方法。而在這些內(nèi)容中，小數(shù)的意義是重點，它是后繼學習比較小數(shù)大小和小數(shù)加減計算的思考基礎(chǔ)。學生在日常生活中大量的接觸小數(shù)，小數(shù)的讀和寫并不是孩子的難點，怎么去借助生活實際去理解小數(shù)的.意義才是學生的學習的關(guān)鍵，是本堂課教學的重難點。
一、基于以上考慮，我是這樣安排本節(jié)課的：
1、以“元”為切入點
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學的教學過程，是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。”學生每天學的內(nèi)容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，學生也經(jīng)常接觸小數(shù)，例如在超市中用的標價牌就有小數(shù)。
2、以“米”作平臺
教材以米作單位的小數(shù)為例進一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對學生來說是較抽象的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。
我對教學內(nèi)容進行了重新整合，充分考慮到學生已有的生活經(jīng)驗，用元、角引入降低學生理解的難度。讓學生感受到了濃郁的生活氣息，深刻領(lǐng)會到數(shù)學源于生活、用于生活的思想。同時緊緊抓住分數(shù)與小數(shù)的本質(zhì)聯(lián)系進行教學，讓學生清晰理解小數(shù)只是分數(shù)的一種簡單的書寫形式，它們表達的意義是相同的。
二、不足之處：
1、語言要規(guī)范，過渡語的銜接要自然，課堂語言的感染力還需加強。導入部分時間過多。
2、為什么要學小數(shù)？因為小數(shù)在生活中很重要，要讓學生產(chǎn)生對小數(shù)的迫切需要，要體現(xiàn)了認識小數(shù)的價值。
3、生活中的小數(shù)要直接出示，我準備了生活中常見的小數(shù)的事例，讓學生切身體會到周圍有很多小數(shù)。
4、教師的引導、教師問題的提出要有明確性。每個問題的提出要能引起學生思考。
5、教學內(nèi)容超出大綱范圍，給學生增加難度。從而也導致課堂時間沒有掌控好。
《認識小數(shù)》教學反思7
本課時是對小數(shù)的初步認識，不需要作為一個抽象的“數(shù)”來研究，因此本節(jié)課我重點讓學生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖，在具體情境中豐富對小數(shù)的意義的認知。在教學設(shè)計中，力求在教學設(shè)計和課堂教學中做到以下幾點：
一、導入“快”而“趣”
學生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關(guān)小數(shù)的知識，老師以自我介紹的方式向?qū)W生提供了有關(guān)小數(shù)的信息，既能拉近師生關(guān)系，引起學生的興趣，又能喚醒學生原有的生活經(jīng)驗和數(shù)學經(jīng)驗，為下面進一步學習小數(shù)的意義做準備。這樣的導入設(shè)計簡單、快速、有趣，為探究核心內(nèi)容留出寶貴時間，也讓學生對新知產(chǎn)生好奇心，增強學習的“內(nèi)驅(qū)力”，從而提高學習的效率。
二、探究“慢”而“透”
分數(shù)與小數(shù)實質(zhì)上屬于同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實含義的建構(gòu)過程中，分數(shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介，要建立小數(shù)意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結(jié)果用分數(shù)來表示，進而用小數(shù)來表示。
但分數(shù)學好后已經(jīng)有一段時間，學生有點遺忘，不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數(shù)，再到小數(shù)的整個過程，我都花了比較長的時間。在這里，我放慢腳步，適時引導，重視具體情境下的表述，使學生真正理解一位小數(shù)與十進分數(shù)之間的關(guān)系。同時幫助學生用規(guī)范的數(shù)學語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數(shù)學語言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數(shù)的.含義理解更加“透”了。
三、練習“精”而“活”
在借助“米尺”理解以為小數(shù)的現(xiàn)實意義后，人民幣中的小數(shù)，圖形中的小數(shù)，數(shù)軸上的小數(shù)則是對小數(shù)現(xiàn)實意義的進一步豐富。
練習設(shè)計上我注意一定的層次性，層次一：元和角中的小數(shù)是現(xiàn)實情境中的量，與米和分米中的小數(shù)相似，通過遷移類比再次強調(diào)小數(shù)與十進分數(shù)之間的關(guān)系。層次二：圖形中的小數(shù)脫離了具體情境，借助幾何直觀圖深化小數(shù)含義。層次三：數(shù)軸中的小數(shù)，初步感知數(shù)軸這一重要數(shù)學模型，體會數(shù)與數(shù)軸的關(guān)系。幾個練習由形象到抽象，層層推進且富有變化，逐步完善對小數(shù)的認知。
在這次的磨課過程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過困惑和痛苦，也有過頓悟和快樂，每一次的豁然開朗都是一次成長。當然，我的身上還存在許多不足之處，如：課堂駕馭能力，應(yīng)變能力不強，對學生的錯誤沒有很好地引導過來，評價方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學習、不斷實踐、不斷反思。
《認識小數(shù)》教學反思8
教學目標：
1。讓學生初步感知小數(shù)、認識小數(shù)。
2。讓學生熟記小數(shù)的組成部分。
3。培養(yǎng)主動探索的意識和合作交流的能力，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
學情分析：
小學三年級的學生對小數(shù)并不是全然不知，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)是分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式，其意義具有一定程度的抽象性，學生要深刻理解小數(shù)的意義，還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，教學中應(yīng)充分考慮學生的生活經(jīng)驗，利用生活與數(shù)學知識的契合點，重視直觀、引導、注重啟發(fā)，利用小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系，讓學生親歷小數(shù)的形成過程。
教學重難點：
讓學生初步感知小數(shù)、認識小數(shù)，并熟記小數(shù)的組成部分。
教學過程：
一、引入新課
1、（出示圖片1）觀察圖片說一說這幾種水果的價錢有什么區(qū)別？你能分一下累嗎？
2、（出示圖片2）師：分成的兩類有什么區(qū)別？你能給他們起個名字嗎？
3、師：同學們很棒，前面的是我們學過整數(shù)。后面的就是 今天我們就要學習的小數(shù)。（板書課題：小數(shù)的'初步認識）
二、學習新知
（一）什么叫小數(shù)
1、像2.09 1.45 5.20這樣的數(shù)叫做小數(shù)。
2、中間的“�！苯行�(shù)點。
�。ǘ┬�(shù)的組成
1、生活中有哪些地方有小數(shù)？（播放超市圖片）
2、你能根據(jù)圖片中的內(nèi)容說一說小數(shù)有那幾部分組成嗎？
3、小結(jié)：小數(shù)有三部分組成，分別是：整數(shù)部分、小數(shù)點、小數(shù)部分。
三、課堂練習
找出下面數(shù)中的小數(shù)
0.23 16 7.4 12.8 590 247.90 0.36
四、課堂小結(jié) 評論
說一說：你今天學會了什么？
請你試著寫一個小數(shù)。
教學反思：
《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內(nèi)容。小朋友們平時逛超市有購物經(jīng)驗，他們對表示價格的小數(shù)并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法和表示長度的小數(shù)的意義的教學上。在這節(jié)課中，我感覺也有很多不足：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓學生多自主學習，但有時當學生說不出來，還會急于講述，“放”得還不夠。主要用的不是本班學生對學生了解不夠，怕出問題。
總之這節(jié)課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應(yīng)把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。
《認識小數(shù)》教學反思9
在數(shù)的領(lǐng)域中，學生已經(jīng)認識了整數(shù)和分數(shù)，小數(shù)的認識是學生在認數(shù)領(lǐng)域中的再一次飛躍。在本節(jié)課中主要學習的是一位小數(shù)，也就是“分母是10的分數(shù)”的另一種表示形式。在生活中因為書寫的麻煩等各種原因，分數(shù)并不常出現(xiàn)，反而隨處可見的是小數(shù)，與分數(shù)相比，小數(shù)顯得更加實用。此外，小數(shù)更為直觀形象，計算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。
通過查閱資料，可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)是在測量過程中產(chǎn)生的，因此在教學設(shè)計時決定以測量的操作活動作為導入，一方面符合知識產(chǎn)生的歷史；另一方面符合三年級孩子的特性：活潑、好動。讓學生動起來，可以調(diào)動課堂氣氛，使得這節(jié)概念課顯得不是那么枯燥。
在新知探索部分，首先探索的是整數(shù)部分是0的小數(shù)，以長度為線索，以長度單位的轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，引起學生的思考：從小單位換成大單位，不能再用整數(shù)表示，該怎么辦呢？學生首先想到的是用分數(shù)表示，在此基礎(chǔ)上，再以十分之一米為例，第一次正式認識小數(shù)0.1，因為0.1是一位小數(shù)的計數(shù)單位，所以0.1的認識還是比較重要的，給學生建立了小數(shù)的初步印象，也為認識其他的一位小數(shù)奠定了基礎(chǔ)。在認識了0.1之后，讓學生獨立完成自己測量結(jié)果的換算。這樣從整數(shù)到分數(shù)，再到小數(shù)的形的變化就很完整了，學生對于“分母是10的分數(shù)”與一位小數(shù)的關(guān)系也就有了一定的了解。
在探索整數(shù)部分不是0的小數(shù)的時候，通過抽象圖形的變化，讓學生猜測用什么樣的小數(shù)表示涂色部分，完成了“整數(shù)部分是0的小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過渡，再以“我們生活中哪里最常見到小數(shù)？”這個問題，將小數(shù)引到生活中去，完成了從抽象到具體的過渡，體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，又應(yīng)用于生活”的理念，還是比較自然的。
不足之處：
1. 教學語言還不夠嚴謹，語言表達不夠干凈利落，在聽學生的.發(fā)言上還不夠?qū)Ｐ模械膶W生明明說的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了。尤其忽略了對學生的激勵評價，要將數(shù)學教活，不僅要有精巧的教學設(shè)計，還需要充滿感染力的教學語言，學生的精彩發(fā)言應(yīng)該給予及時的肯定與表揚，這不僅是對一個孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，能為別的孩子樹立起了良好的榜樣。
2.對于《認識小數(shù)》這一課的思考不是非常深刻，沒有注重到引導學生認識學習小數(shù)的需要，對于小數(shù)的含義的理解不是很到位，學生對小數(shù)的認識僅限于最初最淺的認識，如果能在“整數(shù)部分是0的小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過渡部分添上一兩句：比0.9多0.1是多少呢？或許學生對于小數(shù)的認識就能更高一個層次了。
《認識小數(shù)》教學反思10
本單元教學，在備課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數(shù)，小數(shù)的初步認識教學反思。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也談不上什么創(chuàng)意。
課上好后感覺在教學小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數(shù)含義時，設(shè)計比較牽強，學生對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系時，學生不能講出。課后想想，是否可以這樣設(shè)計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系教學，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學生思考，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣？引起學生的`思考，通過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數(shù)知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的，教學反思《小數(shù)的初步認識教學反思》。
在設(shè)計時，還針對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系安排了相對應(yīng)的練習，如果這個練習做過后，我想對本節(jié)課難點的突出，肯定能起到一定的作用，可時間不夠，沒來得及做。現(xiàn)在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上課時自己講了些什么現(xiàn)在也記得不多了，肯定又說了很多的廢話（每次總是不由自主地），
本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是我設(shè)計了兩張表格，在孩子們自學好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應(yīng)該讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。
《認識小數(shù)》教學反思11
備這節(jié)課，只要求學生會讀、寫，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數(shù)，教學反思：小數(shù)的初步認識教學反思。
所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上，在教學中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的含義。
本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是：
一、課件選材。
課件選材科學、合理、形象。
二、從生活入手，學生學的順其自然。
從學生熟悉的.商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。
三、在用形象支撐學生對小數(shù)的感知過程后，預防思維定勢的產(chǎn)生。
教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。
課上好后感覺如果我在設(shè)計時，增設(shè)兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？
怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。
《認識小數(shù)》教學反思12
“認識小數(shù)”是三年級下冊第七單元“小數(shù)的初步認識”的第一課時，《認識小數(shù)》教學反思。雖然學生第一次學習小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節(jié)課的教學重點就是讓學生知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。
一、課前調(diào)查——讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)
我們的生活中到處都有小數(shù)的存在，超市里，商場里，飲料瓶，書，自動筆的鉛，身高，體重……等等。因此，我設(shè)計了一份調(diào)查表，主要是調(diào)查超市里的商品價格，并記錄下來，希望讓學生體會到小數(shù)在生活中的重要作用。大部分學生都能夠如實調(diào)查并認真記錄，為課上的知識學習做好了鋪墊。
二、導入環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)情景引入小數(shù)
如何將學生的調(diào)查與課堂知識的學習有機結(jié)合呢？于是，我創(chuàng)設(shè)情景，由數(shù)引入，回顧以前學過的整數(shù)和小數(shù)，從而激起孩子認識小數(shù)的欲望。在進入孩子們愛去的超市，順利將小數(shù)引入課堂。通過這個情景設(shè)置，還讓學生區(qū)分了整數(shù)和小數(shù)，認識了小數(shù)點，知道了什么樣的數(shù)是小數(shù)，達成了較好的學習效果
三、學習過程——聯(lián)系實際認識小數(shù)
1、讓生活走進數(shù)學課堂，教學反思《《認識小數(shù)》教學反思》。
本節(jié)課在教學中，充分地展示生活中的數(shù)學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結(jié)合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經(jīng)歷中，喚起學生對生活經(jīng)驗的回憶，使學生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境：超市中的商品，介紹自己收集的商品價格，介紹自己的身高等，使學生意識到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實中孕育著小數(shù)，體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學與生活實際相聯(lián)系的理念。
2、還學生課堂的主動權(quán)。
1）先認識以元為單位的小數(shù)的含義。學生在日常生活中見到的最多的小數(shù)就是以元為單位的小數(shù)，有了一定的生活經(jīng)驗，理解起來就相對容易一些。教學時，我先讓學生理解情境中的三個小數(shù)的含義，再獨立完成課本88頁的題目，然后說一說自己調(diào)查的商品表示的是幾元幾角幾分，學生理解的就比較扎實了。在了解了小數(shù)的含義之后，我讓學生找了找身邊還有什么地方出現(xiàn)過小數(shù)，從而讓學生體會到小數(shù)無處不在，作用重大，激發(fā)了學生學習小數(shù)的'興趣。
本課在教學中，充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念，通過獨立思考，合作探究，讓學生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，進而使學生在自主探究和合作交流中認識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，有效地引導學生去完成，不僅把學習的時間、空間留給了學生，而且教學內(nèi)容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。
世界上沒有完美的課，卻有不斷進步的課。我會在今后的工作中，不斷改進，不斷反思，不斷提高，讓自己的課沒有最好，只有更好。
《認識小數(shù)》教學反思13
《小數(shù)的初步認識》，初看覺得很簡單，但細細地去思考，會引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實踐，去反思，啟發(fā)頗多感想，有柳暗花明后的飛躍，小數(shù)的初步認識 教學反思。下面談一點體會。
1．創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學問題生活化
小數(shù)的引入是因為在生活實際中經(jīng)常會遇到“測量長度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價格不是整分數(shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學中應(yīng)密切聯(lián)系生活實際，讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用。于是我一開始結(jié)合幫助小紅解決問題，去超市這一生活情境，，讓學生感到所學的內(nèi)容不是簡單枯燥的數(shù)學，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動，投入到學習中去。
2．實施有效遷移 建立小數(shù)的數(shù)感。
數(shù)感是一種重要的數(shù)學素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進一步發(fā)展學生的數(shù)感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數(shù)的.知識，分數(shù)的學習對小數(shù)的學習特點是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學生已有的知識，只要通過提問，引起學生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學生：“米還可以寫成0.1米。”使小數(shù)和分數(shù)建立起直接的聯(lián)系，讓學生對小數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立。
3．豐富學習方式讓學生經(jīng)歷知識形成的過程
關(guān)于學習方式，應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容的不同特點，去設(shè)計豐富多彩的學習活動方式，教學反思《小數(shù)的初步認識 教學反思》。本節(jié)課中，例1的教學選用了嘗試講述法，把小數(shù)直接介紹給學生，讓學生經(jīng)歷有意義的接受學習。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點，引導學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。同時還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動，讓學生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實認知。你來報厘米數(shù)或者分米數(shù)，然后由同桌說出它們的分數(shù)以及小數(shù)。也充分調(diào)動課堂的活躍氣氛，使學生學的輕松，學得有趣。
4、合理設(shè)計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能（我的困惑）
課上完了，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進？教學流程方面還是比較簡單、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上，雖然在自學問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，因為教材在四年級還安排了一節(jié)《小數(shù)的意義和產(chǎn)生》，是把分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系在這一課中溝通呢？還是把這一知識點安排在以后再研究呢？對于這一目標的定位總是舉棋不定，還值得深入思考。正因為如此，我發(fā)現(xiàn)學生在我第二節(jié)小數(shù)的初步認識練習課上就出現(xiàn)了困難。1元＝10角。7角是（）/元，還可以寫成（）元。1元是100分。7分是（）/元，還可以寫成（）元。造成這原因除了前面提及的情況外，令一種是這一課時包括的新課內(nèi)容很多：（1）結(jié)合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。（2）初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，會讀、寫小數(shù)。（3）培養(yǎng)主動探索的意識和合作交流的能力，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。正因為如此，一節(jié)課沒來得及讓學生做一些基礎(chǔ)練習加深學生的理解。
本節(jié)課課本上的習題編排其實非常巧妙，一個習題一個要求，教學時應(yīng)該盡量節(jié)省出時間善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價值。如對口令、猜謎語游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數(shù)，試圖讓學生在辨析中更加清晰整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。從而練習中也應(yīng)該引導學生細細體悟，實現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數(shù)的學習中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型�！跋胂胱鲎觥钡�5題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認識整數(shù)時常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘，引導學生去理解，幫助學生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。
《認識小數(shù)》教學反思14
小數(shù)在我們生活中常能見到，所以教學時小數(shù)的出現(xiàn)學生并不陌生，并可以用元、角、分的形式正確讀出來，可是在讀寫小數(shù)時就不容易了，所以在教學的時候，我就重點強調(diào)學生的看與聽的感官，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的位置，讀的方法與整數(shù)的讀法區(qū)別，在讀上下功夫，多種的形式反復讀，強化讀得正確方法。
在教學小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系時，我反復的研究了教材的例題與學生的認知現(xiàn)狀，學生對長度單位的應(yīng)用在生活中并不多，所以這樣的例題可以說就是就例題來講，而學生的生活經(jīng)驗并沒有發(fā)揮出來，探究的過程就沒有得到很好的.應(yīng)用，所以我把元與角的練習題經(jīng)過轉(zhuǎn)換變成與例題一樣的形式，通過1元與10角的關(guān)系，理解了1角就是0.1元的道理，學生應(yīng)用已有的生活經(jīng)驗獲得了成功的喜悅，懂得了一位小數(shù)與十分之幾的分數(shù)的關(guān)系后，合作探究兩位小數(shù)與百分之幾的分數(shù)的關(guān)系，難點就迎刃而解了，例題變成練習題進行拓展效果較好。
通過這節(jié)課的教學我覺得，數(shù)學知識就在學生的頭腦中，怎樣讓他們把這些知識整理出來，梳理成知識系統(tǒng)是我們教師要做到的，這樣學生不僅有興趣來學習，而且在體會了成功的喜悅后更加喜歡數(shù)學。
《認識小數(shù)》教學反思15
一、從生活入手，學生學得順其自然
超市是學生常去的地方，對于商品所標明的價格，學生也是比較熟悉的。從生活中的數(shù)學入手，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，極力選取學生身邊的事例，從學生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終，讓學生初次學習小數(shù)并不感覺陌生，將教學重難點在不知不覺中化解。
二、由易到難，循序漸進
在教學新課時，我分為了兩部分。第一部分是認識整數(shù)部分是0的小數(shù)，是由學生自己動手測量白紙的長和寬展開的，引導學生感知白紙的長和寬都不滿1米，那如果都用米來做單位是十分之幾米呢，學生之前已經(jīng)初步認識了分數(shù)，解決這個問題比較輕松，接著繼續(xù)追問“還有沒有其它的表示方法了呢”，有部分學生知道還可以用小數(shù)來表示，這樣就自然而然地引出了整數(shù)部分是0的小數(shù)。第二部分是認識整數(shù)部分不是0的小數(shù)，是由引導學生思考1元2角和3元5角分別是幾點幾元來展開教學的。由于學生已經(jīng)有了與這相關(guān)的豐富的生活經(jīng)驗，所以大部分學生都能很快地說出正確結(jié)果，但是要讓他們說一說自己是怎么想的又都說不出來了。我認為這是由于學生們還沒有體會到小數(shù)的含義，為了幫助學生理解，我在設(shè)計時先要學生把2角化成用元做單位的小數(shù)，再化1元2角，這樣就有部分學生能想到把1元2角先拆后并，在這部分學生的帶動下，全班大部分學生也都能理解這種的思考方式了，從而也就達到了我確立的初步理解小數(shù)的含義的教學目標。從總體上來說，這兩部分的教學是由易到難、循序漸進的，符合小學三年級學生的`認知發(fā)展規(guī)律，又有大量的生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)，所以學生掌握起來并不困難。最后，我要學生自學整數(shù)、自然數(shù)、小數(shù)及小數(shù)各部分的名稱，既培養(yǎng)了學生的自學能力也加深了他們對數(shù)的理解，并且進一步地認識了小數(shù)。
三、存在的不足之處
1、鼓勵性語言還不夠豐富，評價方式比較單一，沒有很好地起到調(diào)動學生的積極性的作用。
2、有些地方還是老師講得太多，學生講得太少，沒有給學生充足的時間去思考，還不敢放手讓學生去自主探索，沒有充分調(diào)動學生的主動性發(fā)揮他們的主體作用。
3、由于時間倉促，教學經(jīng)驗不足，確實是還沒有吃透教材，在細節(jié)的處理上還有待改進。
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