五年級下冊數(shù)學教學反思15篇（集合）
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的五年級下冊數(shù)學教學反思，歡迎大家分享。
五年級下冊數(shù)學教學反思1
今天學習了“長方體的認識”一課，屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容。如何引領(lǐng)學生探究數(shù)學本質(zhì)，深化學生的數(shù)學思考，是我這節(jié)課最主要的教學理念。這一思想貫穿于課堂教學，下面我就針對教學過程中的重要環(huán)節(jié)談談自己的設(shè)計初衷及實踐后的反思。
新課開始，我運用切土豆的方式讓學生了解面、棱、頂點三者的形成過程，但課堂教學中沒達到預設(shè)的效果。需要注意的是作為導入環(huán)節(jié)，還應多關(guān)注時間的合理分配，提高課堂效率。
在導入之后，重點是探索，我的初始設(shè)計把重點放在了探索面、棱、頂點的數(shù)量、形狀、大小這些特征上，學生在探究面的特征時用時太多，老師沒能恰當?shù)囊龑��？傊谔骄棵鏁r我說得較多，沒說到點上。對棱與頂點的認識都只停留在表面。這里的.棱與頂點有別于平面圖形中的線與點，體會棱、頂點的概念是深化認識特征的基礎(chǔ)。我先引導學生感知長方體的面，進而體會棱與頂點的產(chǎn)生，在實際教學中因引導不當沒達到預設(shè)的效果。
在最后讓學生做長方體框架來加深學生對長方體特征的認識，但由于學生準備的材料比較粗糙，所以做起來的柜架對鞏固知識并沒有起到很好的作用。課后在想如果學生有長方體框架的學具，就可以逐次拆開，也可以更好地使學生感受長、寬、高三者之間的關(guān)系，以及長、寬、高決定長方體的形狀大小等知識。
五年級下冊數(shù)學教學反思2
雖說長方體和正方體在日常生活中在學生的身邊隨處可見，但是要認識長方體和正方體，發(fā)現(xiàn)它們的特征掌握它們的特性，還是不容易的。
針對本課的教學特點，采用小組合作、討論探究的形式，并運用多媒體教學，課件輔導教學，讓學生在觀察感知各種實物的基礎(chǔ)上動手操作，給學生充足的時間與空間,讓學生看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)，認識長方體的面、棱、頂點。在探究長方體特征時，把學生分成四人一小組，運用長方體實物，在小組內(nèi)動手操作，通過量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體的'特征。學生在小組合作、討論交流中，發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的新知識，留給學生的印象比較深刻。讓學生親身經(jīng)歷學習數(shù)學的過程， 培養(yǎng)學生學會數(shù)學地思考，是數(shù)學課程的重要目標之一，在教學中有效地創(chuàng)設(shè)學生動手操作的平臺，依據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗， 創(chuàng)設(shè)問題，能吸引學生充分參與數(shù)學學習的過程，促使小組合作學習探究活動有效地展開。不僅獲取了新知識，而且溝通了知識的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學習方法，培養(yǎng)了學生的學習能力。
五年級下冊數(shù)學教學反思3
今天完成了《分數(shù)的意義》的一課的教學，本來是作為考核課，由于要進行課題研究，供大家參考，所以短短的四天時間，從備課到課件的制作、學具都要到位。由于本身心里還有很多困惑，所以在備課、制作課件時，總是很猶豫，一些地方不知該怎么處理，雖然在集備時大家給了許多意見，但意見也不太統(tǒng)一，只有等上課后，大家才能根據(jù)實際出現(xiàn)的問題，給予解決方案。
首先談談課前的主要困惑：
1、知識之間如何串聯(lián)？本節(jié)課的知識點較多，包括：分數(shù)的產(chǎn)生、分數(shù)的意義、單位“1”、分數(shù)單位、分數(shù)的發(fā)展史，這些知識有的是互相牽扯，有的是互有聯(lián)系，如何過渡？
2、學生動手操作是否必要？學生在三年級時已經(jīng)學過分數(shù)的初步認識，有過一些經(jīng)驗，從圖中也可直觀看出平均分后的結(jié)果，那么還要不要動手操作？
3、如何順利導入？是從難點單位“1”入手，還是從本概念引入的必要性入手，還是……？
4、是否要逐字逐句的扣概念？對于分數(shù)的意義中的重點詞如“一個物體”、“一些物體”、“一個整體”、“平均分”、“若干份”、“一份”、“幾份”？
5、如何引導學生看課本？課本中規(guī)范的概念也應讓學生有所了解，看書是很有必要的，怎樣引導呢？
6、提供學生什么樣的材料？是只給一些物體的，還是一個物體，一些物體的材料都給學生？
7、對知識的拓展到什么程度？學生對概念的認知需要從初步理解到深入理解，那么也需要有一定程度上的延伸，如何把握這個度？
數(shù)學不只是一種有趣的活動，僅僅使數(shù)學變得有趣起來并不能保證數(shù)學學習一定能夠獲得成功，因為，數(shù)學上的成功還需要艱苦的工作。
試教后的自我反思：
1、關(guān)于媒體的使用。教學中，有的是學生操作，有的是課件演示，還有老師的`板書，感覺比較亂如何處理好課件的播放時機？
2、關(guān)于如何更有條理。對本節(jié)課環(huán)節(jié)有些不熟練，導致一些話或播放課件迂回，給人有些錯亂的感覺。
3、如何讓學生能說，會說，想說？概念教學本身比較枯燥，要讓學生通過自己的操作，觀察、對比等活動得到概念，并能歸納出概念，如何提高學生學習興趣？
4、講求策略。
出現(xiàn)的問題：
整個教學中，沒有對分數(shù)的意義進行規(guī)范的定義，或看書完善。本來是想借助操作，讓學生明的不管分的物體是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一來表示，進而將一個整體的概念擴展到大數(shù)目。但是對于操作后的思考，引導得不得力，導致學生無法說出“核心”。
求同比較：
主要是兩個層面的比較：
�、� 分的東西不一樣，為什么都可以用四分之一來表示呢？
② 分一個物體和分多個物體的數(shù)量明明不一樣多，為什么每個人分到的，都可以用四分之一表示呢？
兩層比較，突出了四分之一這個分數(shù)的本質(zhì)：與分的東西是什么無關(guān)，與分東西的數(shù)量多少也無關(guān)，只要將這些物體平均分成四份，其中的一份就是這個物體總數(shù)的四分之一。
存異比較：
由于教材在揭示分數(shù)意義之前只有一個四分之一這一個例子，所以我想讓學生先完成“做一做”，讓學生思考這些分數(shù)是怎樣得到的？從而體會分數(shù)不同的原因在哪？平均分的份數(shù)不同，表示的份數(shù)就不同。
在這種找不同的比較中，使學生認識到：之所以表示的個數(shù)不同，是因為單位“1”不同；之所以表示的分數(shù)不同，是因為平均分的份數(shù)，表示的份數(shù)不同――從不同中，更加強調(diào)了分數(shù)的這幾方面要素，體分分母表示把單位“1”平均分成了幾份，分子表示有這樣的幾份。
正是因為運用求同的方法，正面比較，才突出了概念的共性；運用存異的方法，從反面強調(diào)了概念的本質(zhì)屬性。這樣一正一反，抓住概念的本質(zhì)進行教學，我認為才是有效的。
5、處理好學生的自主學生，與老師的講授。感覺老師在課堂上說得比較多，學生說得少。有的需要學生多說的地方，學生不說，師就自己包辦了。
盡快在得到本組同伴的幫助、建議后，能有更好的改善。
五年級下冊數(shù)學教學反思4
分數(shù)與除法的關(guān)系的理解與掌握，不但可以加深對分數(shù)意義的理解，而且為后面學習假分數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)以及比、百分數(shù)打下基礎(chǔ)，所以，分數(shù)與除法的關(guān)系在整個教材中起到承上啟下的重要作用。新課標指出:“學生的教學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察,猜測,驗證,推測與交流等教學活動.”這說明創(chuàng)設(shè)有效的學習情境,可以引導學生開展“自主,探索,合作”的學習活動,促進學生主動的參與。”所以，在導入新課環(huán)節(jié)，我有意設(shè)計了兩道除法計算題：8÷9=
4÷7=
學生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說：“這么簡單的兩道題啊！”于是我在班上開展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算第二題。一聲令下，男生埋頭算起來，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本沒有動筆，我示意她不要說出答案。我轉(zhuǎn)了一圈，大部分學生在已經(jīng)做好的學生的提示下都已經(jīng)有了答案，只有個別男生還在計算。
匯報后，我引發(fā)學生思考：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么區(qū)別？學生最直接的回答是：用循環(huán)小數(shù)表示沒有用分數(shù)表示快捷、簡便。這個導入使學生明白兩個數(shù)相除可以用分數(shù)來表示商，為進一步學習分數(shù)與除法的關(guān)系打下基礎(chǔ)。
之后，再出示兩個數(shù)相除的算式，學生都能夠很快地用分數(shù)來表示商。
以例題中的1÷3=1/3引導學生發(fā)現(xiàn)除法中的被除數(shù)相當于分數(shù)中的分子，除數(shù)相當于分數(shù)中的分母后，讓學生把數(shù)字換成它們的名稱：被除數(shù)÷除數(shù)=分子/分母。這時候，我讓學生用字母a、b表示除法與分數(shù)的關(guān)系。薛龍鳳上黑板認真地寫下：a÷b=a/b，我見這個學生寫得很認真，馬上表揚了她，并要求學生為她鼓掌。正當大家都為薛龍鳳高興的時候，我在她寫的.算式后面打了個小小的“×”。學生立刻表示不解，剛剛老師夸了了她，現(xiàn)在怎么又給她判“×”。還是幾個思維靈活的先叫起來，說到：“b不能等于0！”我馬上抓住這個契機，發(fā)問到：“為什么b不能等于0？”班上頓時安靜下來，誰也說不上來原因。這個難點馬上就要突破了，我心里有點小小的激動。我繼續(xù)利用例題中的把1塊蛋糕平均分給3個人，每人分得這塊蛋糕的1/3為例問道：“誰來說說這個分數(shù)中的‘3’表示什么？”有學生舉手回答：“把蛋糕看做單位‘1’，‘3’表示把蛋糕平均分成的份數(shù)�！薄叭绻选�3’換成‘0’呢？”學生終于明白：分母表示把單位“1”平均分成的份數(shù)，平均分成“0”份就沒有意義了。就這個“a÷b=a/b（b≠0）”學生經(jīng)常會忘記，這里的b要強調(diào)不能為0。通過這樣分析，學生能夠更加深刻地認識到在除法中除數(shù)不能為0，而在分數(shù)中分母不能為0。
我覺得這個環(huán)節(jié)我處理的比較好，不是直接告訴學生在除法中除數(shù)不能為0，除數(shù)相當于分數(shù)中的分母，所以分母也不能為0。而是通過分析一個分數(shù)的實際意義充分理解分數(shù)中的分母表示平均分的份數(shù)，自然不能被平均分成“0”份。
成功之處有，不足之處也有。課后反思之，對分數(shù)與除法的聯(lián)系學生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別卻并沒有在課堂上引導學生去發(fā)現(xiàn)和歸納。除法表示兩個數(shù)相除，是一道算式，而分數(shù)是一個數(shù)。這說明課前我對教材的解讀不夠深入，還沒有把握住知識的整體性和連貫性。在以后的教學中，努力做到對教材的深入理解，同時要多查閱資料，以便對教材知識進行拓展和延伸。
五年級下冊數(shù)學教學反思5
現(xiàn)在課已經(jīng)上過了，但還不能說“上完了”，更不能說“上好了”，真正的收獲還在后頭，那就是大家對我這節(jié)課的指點和教導。下面我先談談自己對這節(jié)課從選材到設(shè)計到上課整個過程的一些困惑和思考，希望大家多多指教。
一、選材
上周接到中心校通知，安排我上一節(jié)五年級的計算教學課，但由于五年級下冊只有“分數(shù)加法和減法”這一個單元的計算教學，而這又必須在學完“分數(shù)的基本性質(zhì)”后才能教學，所以只能另換教學內(nèi)容，經(jīng)過和袁宗芳、袁元兩位主任協(xié)商，選定了“解決問題的策略”。
二、理念
可能有的老師會覺得“解決問題的策略”教學比較容易，我以前也這么認為，但上次參加了縣局教研室組織的“睢寧縣小學數(shù)學（解決問題的策略）課堂教學專題研討會”后，我覺得自己對這一教學內(nèi)容的認識存在著王行民主任所說的兩個普遍問題：
1、著眼點在問題的解決上；
2、解決問題后缺少反思和提升。
同時，在這次專題研討會上，王行民主任和杜義超校長不約而同地提到了一個觀點，那就是“方法可以教，但策略是不可以教的�！被谶@些，我對所選的教學內(nèi)容感覺很難，遲遲找不到切入點和基點，不知從哪里入手，又在哪里立足�，F(xiàn)在看起來，我對這節(jié)課的處理還有很多地方讓自己不滿意，但欣慰的是自己可以拋磚引玉，收獲集體的智慧。
三、設(shè)計
1、關(guān)于導入的設(shè)計
倒推，通俗地講就是“倒過去想”，即從事情的結(jié)果倒過去想它在開始的時候是怎樣的。如果直接出示給學生，好像有些突兀，其實倒推的思維學生已經(jīng)具備，只是沒有明確的提出這是一種解決問題的策略。所以，我在本節(jié)課的導入上適當?shù)丶哟罅肆Χ取?/p>
在導入中我設(shè)計了2個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是“設(shè)計回家路線”，讓學生體驗到倒推在生活中的表現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)上，我沒有直接給出“上學路線”，而是先讓學生設(shè)計回家路線，學生很快發(fā)現(xiàn)沒法設(shè)計回家路線，因為不知道上學路線，這時我才出示上學路線，意在讓學生體味出要想倒推必須先知道原來的`變化情況。
第二個環(huán)節(jié)是出示填方框的題型，雖然這樣的題型被編排在練習中，其實在低年級學生已經(jīng)接觸，學生完全能夠自己解決，只是通過今天的練習，喚起學生的經(jīng)驗，提升學生的認知，把倒推法明確成一種策略。形成了學生對“倒推”策略的初步感知。
2、關(guān)于例題的處理
這節(jié)課教學設(shè)計，我打破教材原有的編排順序?qū)⒗?作為重點先教學，主要基于這樣的考慮：
�。�1）、例1倒果汁，雖然形象，但處理引導不慎，往往會造成學生片面的理解，不利于學生真正理解“倒推”的思維意義；
（2）、例1雖然看起來不難，但例1里涉及到兩個數(shù)量的變化，個人感覺比例2難度大；
�。�3）、例1教材中采用畫圖和列表的方法引導學生感受理解倒推，個人感覺不如畫“變化圖”效果好�；谶@樣的想法，把例題做了這樣的處理。當然這里還有一層考慮，至于是否有道理和實際效果如何，希望多聽聽大家的意見。
3、關(guān)于習題的設(shè)計
本節(jié)課，我故意把例題和習題混淆起來，分不出哪是例題，哪是習題。一道道題，就像一個個糖葫蘆，有酸有甜，各不相同，而“倒推”就是那根把這些糖葫蘆串起來的小木棍。當然，這些題目的編排并不是隨意的、無序的，在教學中也不是平均用力的。例2最基本的題型，是解決這類問題的一個“模型”，因此作為本節(jié)課的重點來教學；抓住重點，進行專項訓練即正確畫出變化圖。在教學完例2后，我本來安排的習題是練習十六中的第8題，目的，一是讓學生獨立地對倒推策略的練習和運用，二是對接下來“練一練”中難點部分的提前分解；后來因為時間關(guān)系，把這題去掉了�！熬氁痪殹钡牧曨}是本節(jié)課的難點，難在學生對“一半多1”的理解，為了更好地幫助學生理解，我利用課件演示幫助學生理解，同時，為了更好地突破這個難點，課件引入“一半少1”，讓學生通過比較分析，更好地理解“一半多1”“一半少1”的真正含義。在學生基本感受到“倒推”的策略，并能夠獨立運用倒推策略解決一個數(shù)量的變化的問題的基礎(chǔ)上，引入例1，這時候的“倒回去”，學生的認知不會再過多地停留在“果汁的倒回去”，而更多的是“思維的倒回去”，然后緊接著完成練習十六第1題。
4、關(guān)于教學方法的設(shè)計
策略，正如智慧一樣，是只可意會，難以言傳的東西，也是一種很內(nèi)在很個性化的東西。因此，本節(jié)課在教學中，我盡可能地讓學生獨立地去思考、去表達、去解決，注重讓學生在解決實際問題的過程中自己去感受策略、認知策略、吸收策略、內(nèi)化策略。
五年級下冊數(shù)學教學反思6
本節(jié)課教學時我主要運用操作實驗法、引探發(fā)現(xiàn)法、小組合作學習法等多種方法，給學生提供自主探索的平臺，讓學生通過小組合作學習，操作實驗、觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)推導出長方體體積計算公式，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成全過程，從而證明了自己的能力，品嘗到成功的喜悅。培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。
體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時，學生對立體的空間觀念還很模糊，要注意加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發(fā)展學生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。教學中，我先通過切開一個長3厘米、寬3厘米、高1厘米的長方體和棱長為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個1立方厘米的體積單位，引入計量體積的方法。但是在很多情況下，是不能用切開的'方法來計量物體的體積的。于是我給了學生若干個1立方厘米的小正方體，放手讓學生擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學生思考，根據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個小正方體。再引導學生進一步思考，這個長方體所含小正方體的個數(shù)，與它的長、寬、高有什么關(guān)系。長方體的體積與長、寬、高的關(guān)系這一內(nèi)容，比較抽象，教材中用6個小正方體讓學生擺，只能擺3種，不利于學生找出規(guī)律。我大膽地讓學生用12個小正方體擺，學生擺到了8種，并記錄整理數(shù)據(jù)，提高學生的興趣和學習積極性，更有利于學生悟出長方體的體積與長、寬、高的關(guān)系，這樣做可能有人認為費時，但我認為這樣做值得，因為這樣做能讓他們在認識數(shù)學、理解數(shù)學的過程中更好地發(fā)展認知水平，提高了學習能力。最后，通過學生自己比較、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計算公式，并用字母表示。在教學完長方體的計算公式后，繼續(xù)啟發(fā)學生根據(jù)正方體與長方體的關(guān)系，聯(lián)系長方體體積的計算公式，引導學生自己推導出正方體體積的計算公式。這種實際操作，培養(yǎng)了學生勤于思考和勇于探索的精神，激發(fā)學生的探究意識，增強數(shù)學的吸引力。
五年級下冊數(shù)學教學反思7
“通分”的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法。它用的是分數(shù)的基本性質(zhì)。通分是在學生已經(jīng)掌握了分數(shù)的基本性質(zhì)和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的,它為后面學習比較異分母分數(shù)大小和計算異分母分數(shù)加減法的奠定基礎(chǔ)，是比較重要和實用的知識。我在教學時設(shè)計了如下環(huán)節(jié)引入新課。
1．每人寫一個自己喜歡的分數(shù)。生匯報，教師板書兩個。（選擇異分母分數(shù)3／4 5／7）。
2．觀察一下，它們有什么特點？
3．你們知道它們的大小嗎？你準備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開展討論研究，等一下分組匯報。
4．分組討論學習。
5．請大家上臺演示交流各自的方法。
接著，我讓同學們說一說上述幾種方法，哪一種更好？
然后就引出了通分這概念。
通分的方法其實不難，關(guān)鍵是讓學生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分數(shù)的大小有機的結(jié)合起來，讓學生通過探討兩個異分母分數(shù)的大小的.活動，在比較歸納的基礎(chǔ)上理解通分的目的。
在學生探索的過程中，凡是學生經(jīng)過努力而探索出來的方法，都應該是有價值的，因為每一種算法都包含了學生的智慧。在這節(jié)課上，學生能用畫線段圖的方法直觀地表示出異分母分數(shù)的大小比較，應該說，對于分母較小的分數(shù)而言，這是一種非常好的方法，也便于學生進一步理解分數(shù)的意義。但是，在教師肯定了學生的做法之后，學生都受到了一種積極的心理暗示，肯定會有相當一部分同學選用這種方法，怎么辦？這是數(shù)學上典型的方法多樣化與方法最優(yōu)化矛盾的集中體現(xiàn)，如何處理好這一問題？這時可以通過一組有結(jié)構(gòu)的材料呈現(xiàn)給學生，出示一組分母比較大的異分母分數(shù)進行通分和大小比較，讓學生繼續(xù)研究，使學生在探索中體驗，原來的畫線段圖的方法存在著一定的局限性，必須改變一下原來的方法。這樣，很自然地引導學生進行算法優(yōu)化，起到了事半功倍的效果。
五年級下冊數(shù)學教學反思8
根據(jù)《數(shù)學課程標準》（20xx版）中所提出的“教師應當根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計運用數(shù)學知識解決問題的活動。這樣的活動應體現(xiàn)‘問題情境—建立模型—求解驗證’過程，這個過程要有利于理解和掌握相關(guān)的知識技能，感悟數(shù)學思想、積累活動經(jīng)驗；要有利于提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，增強應用意識和創(chuàng)新意識”。從這一段的描述中我們可以看出，建立模型是數(shù)學運用和解決問題的核心。
本節(jié)課，我首先設(shè)計問題情境，六一兒童節(jié)節(jié)目交誼舞、圓圈舞疊羅漢舞選人數(shù)，學生發(fā)現(xiàn)人數(shù)必須是2、5、3的倍數(shù)，激發(fā)探究欲望。再結(jié)合導學案，學生觀察交流發(fā)現(xiàn)5的`倍數(shù)只要是個位是0或5，從而在心中形成一定的模型，數(shù)的倍數(shù)的特征首先應看個位。通過驗證，發(fā)現(xiàn)個位是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。新知的形成自然而然。另外，本節(jié)里，總結(jié)出的2和5的倍數(shù)的特征本身也是一個數(shù)學模型。學生利用模型，認識奇數(shù)偶數(shù)、解決日常生活中的有關(guān)問題。
其實，每堂數(shù)學課均可以形成一個核心的數(shù)學模型。數(shù)學模型在小學數(shù)學課堂上就是師生進行探究的結(jié)果，是一種數(shù)學知識；數(shù)學模型在小學數(shù)學階段是由師生在課堂上構(gòu)建出的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。因而教師在進行教學設(shè)計時要認真思考建模是建立一個什么數(shù)學模型。課堂上構(gòu)建出一個簡潔、清晰、應用性強的數(shù)學模型，會讓學生切切實實感受到數(shù)學的簡潔美。作為一線教師，理清數(shù)學模型在教學中的地位與作用，切實研究好每堂課中所應建立的數(shù)學模型，才能有效的設(shè)計好整個建模過程，讓學生真切的體驗數(shù)學的魅力。
五年級下冊數(shù)學教學反思9
《估計費用》是綜合實踐活動領(lǐng)域的一個內(nèi)容，主要是讓學生結(jié)合購物這一具體情境，綜合應用所學的知識，探索估算的方法，培養(yǎng)學生的估算意識�，F(xiàn)針對課堂中出現(xiàn)的問題以及如何改進進行反思。
一、學案設(shè)計要注意細節(jié)。
1、我的學案正反兩面滿滿兩張，的確，這是我根據(jù)這節(jié)的內(nèi)容精心設(shè)計出來的，但學生看到后，可能會產(chǎn)生抗拒心理——太難了吧，密密麻麻。怎么辦？這里面的一些內(nèi)容可以在教案里設(shè)計，學案里可以不設(shè)計。（學習要求，溫馨提示，這些可以在課上由老師簡單提出。）
2、在學生自主學習，小組交流，班內(nèi)展示五種估算方法后，應讓學生比較幾種估算方法的.特點，這對后續(xù)的做題更有幫助。
3、學習目標表述不是很恰當，原為：根據(jù)具體情境，選擇合適方法進行估算。應在此前加“能”。
二、課堂發(fā)言要積極、大聲
我班的谷劉強、豆恭、王一豪三人，在課堂中總是不舉手、不發(fā)言，即使發(fā)言，聲音也小的可憐。尤其是在有人聽課時，上述情況更為嚴重，甚至出現(xiàn)思維停滯，對待一切無從下手的現(xiàn)象。怎么辦？
這在以前不是沒想辦法，例如：將他們?nèi)齻�人作為課堂的焦點，提出問題后，只要他們?nèi)酥杏信e手的，那我挑的肯定是他們；還有，在每堂課的展示環(huán)節(jié)，都由他們幾個先展示，即使他們對問題不能透徹理解，也由他們讀題，由其他同學幫他們回答。
這次聽課，教委領(lǐng)導又提出了幾點寶貴建議，聽后，我決定這樣做：
1、改口號，根據(jù)我們班級中現(xiàn)在較為嚴重的問題，14人，有占1/4多的學生回答問題不是很積極，很大聲。我決定改口號為：我敢說，我會說，我大聲說。（敢說：首先，我不怕錯，我敢舉手，我敢站起來說；會說：不是會說才說，而是針對老師提出的問題，知道多少說多少；大聲說：這是最終目標，從大聲說中可以找到自信，可以越說越想說，越說越會說。）
2、從點滴做起，培養(yǎng)學生敢于發(fā)言：針對問題，可以讓他們先說給組長聽，組長要多給予肯定，鼓勵他們舉手說；若不會說，可以讓組長教他們說，組長教后，讓他們在組內(nèi)展示，最終在班內(nèi)自信展示。
3、多鼓勵，多評價，這也是促進學生敢說，會說的必經(jīng)之路。尤其對于那些不敢發(fā)言的學生，要在他們幾人中樹立榜樣，一方面，他們不會感覺目標太難以實現(xiàn)，另一方面，好勝心理也會促使他們加油。對于他們的每一次發(fā)言，每一次大聲發(fā)言都要給予評價，鼓勵。（老師評，學生評，他們幾人互相評）
我的課堂還存在很多的不足。希望通過我們師生的共同努力，課堂能真正變成：師生的樂園。
五年級下冊數(shù)學教學反思10
本節(jié)課是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學生進一步體驗數(shù)的收集、整理、描述和分析的過程，認識復式條形統(tǒng)計圖。反思本節(jié)課的教學，我認為有以下幾點：
一、在對比分析中培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。本節(jié)課的教學，我力爭在新舊知識的對比分析中培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。在教學這節(jié)課時，學生已有單式條形統(tǒng)計圖的知識基礎(chǔ)，學生在單式、復式的觀察、對比、分析中，認識到了兩種統(tǒng)計圖各自的特點，也感受到復式條形統(tǒng)計圖
更能清晰地比較，激發(fā)起進一步探究的欲望。
二、 給學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，讓學生成為學習的主人。本節(jié)課教學注重學生自主學習，讓學生通過自主學習，自主分析，掌握本節(jié)課重點，對信息的處理。給予學生充分的時間與空間，尋找繪制方法。整個過程使學生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程，突出體現(xiàn)了課程標準所提出地“引導學生從已有的.知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過程”的新理念。
三、不足之處。由于前面導入新課時用的時間過多，導致最后學生繪制復試條形統(tǒng)計圖時間不夠。
五年級下冊數(shù)學教學反思11
教學異分母分數(shù)加減混合運算和簡便運算，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤很多，于是進行了一些統(tǒng)計和分析：
1、通分、約分技能不扎實。要想提高異分母分數(shù)加減混合運算的正確率，那只有提高通分、約分的速度和正確率，而通分和約分又以最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)為基礎(chǔ)；學生在計算異分母分數(shù)加減時總是把兩個分母的乘積作為公分母，而不去找兩個分母的最小公倍數(shù)來作為公分母，等計算結(jié)果出來后約分時又一直在想分子和分母的公因數(shù)是多少，往往一道題要花上4—5分鐘。
2、學習習慣養(yǎng)成不理想。在學生計算錯誤的題目中，除了由于通分、約分錯誤造成計算錯誤的占百分之四十以外，我粗略統(tǒng)計一下，抄錯、看錯符號、數(shù)字的約占百分之四十左右，通分正確以后分子加減錯誤的占百分之二十左右。學生的學習習慣在很大程度上影響著他們的數(shù)學學習，所以我們作為數(shù)學教師應該引起高度重視，切實培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
3、運算定律運用不正確。相對而言加法交換律、結(jié)合律的運用錯誤較少，但當題目出現(xiàn)變形后就會出問題，如：8/9+5/7+1/9—3/7，一些學生就容易做錯；特別是要運用減法運算規(guī)律的，雖然學生已經(jīng)經(jīng)歷了整數(shù)、小數(shù)的同類型的簡便運算，但還是“老大難”，如：7/9+（2/9—3/4）=7/9—2/9+3/4、5/6—（1/6—1/3）=5/6—1/6—1/3[這種錯誤特多]，而且無論老師怎么說部分學生始終不會很好地掌握。
計算在目前的期中質(zhì)量檢測中一般占35分左右（指純粹的計算題，不包括其余類型中的'計算），每次測驗學生的錯誤都要占較大比例，從而影響整體成績。問題的解決確實需要在實際的教學中加強計算教學的研究，同時注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在教研組交流有效教學的學習體會時，老師們說每天上課組織學生進行口算訓練，我覺得這是一個有效的做法，天天堅持讓學生進行練習口算，學生的計算能力一定會有很大的提高，我要堅持讓學生進行口算練習！
五年級下冊數(shù)學教學反思12
在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我力圖讓學生在開放、愉悅、和諧的氛圍中參與學習。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師�！毙W生天生具有好奇好勝的心理特征，而這些特征往往是學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣的導火線。在本案例中，通過創(chuàng)設(shè)貓媽媽分繩子的教學情景，一下子吸引了學生的注意力，使學生急于要幫小紅貓排疑解惑，促使學生動腦想，動手操作，達到了激發(fā)學生積極參與學習活動的目的。
二、營造氛圍，合作探究。
《新課程標準》中指出：學生是學習的主人，教師是學習的.組織者、引導者。在教學中要最大限度地啟發(fā)學生積極參與教學實踐活動的過程，注重問題的探索性，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識。在案例中，通過貓媽媽分繩子，小花貓說貓媽媽偏心眼。這時讓學生來當裁判，你認為小花貓的話對不對，你準備怎樣來著手研究它？這時學生的好勝心被激活了，有的迫不及待的說，有的一聲不吭地動手實驗著，后來通過學生的實驗有力地證實了小花貓的話是錯的。就這樣把抽象的數(shù)學知識貫穿于故事情節(jié)中，使學生隨著情節(jié)的推進一步步探究知識的生成過程，學得趣味盎然，意猶未盡。
三、輕松練習，發(fā)展能力。
根據(jù)小學生好奇、好勝、好動、注意力集中時間短的心理特點，為了有效地防止學生在課堂教學后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學生的學習積極性。因此，在練習設(shè)計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以放松學生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識，同時也應注重練習的層次性、趣味性與開放性。在本案例中設(shè)計了：①有探究結(jié)束后的數(shù)學診所，②有新課中的嘗試性練習，③更有智力大挑戰(zhàn)部分的必答題、搶答題、競賽題以及游戲活動。學生在形式多樣的練習中表現(xiàn)出了極大的興趣，相互督促、相互補充、相互競爭，較好地把獨立思考與合作交流結(jié)合起來，尤其是獲得優(yōu)勝組的那些同學個個臉上洋溢出勝利的喜悅，增強了團隊精神和合作意識。
總之，在設(shè)計教案時要為學生提供充分自主探求的空間，把探索、發(fā)現(xiàn)知識的權(quán)利還給學生，讓學生親身體驗數(shù)學知識的形成過程，讓數(shù)學課堂教學成為煥發(fā)小學生生命活動的殿堂！
五年級下冊數(shù)學教學反思13
分數(shù)的產(chǎn)生和意義教學反思
優(yōu)點：把整個學習過程放給了學生，讓學生小組合作，全員參與，共同探究。在概念的引入和形成的過程中充分發(fā)揮了學生的主體作用，通過演示操作、觀察比較，由具體感知到形成表象，再逐步抽象概括出分數(shù)的意義，由感性認識上升到理性認識，讓學生參與知識獲得的全過程。既注重了新舊知識的聯(lián)系，又注重了知識、能力、情感三方面相結(jié)合，充分體現(xiàn)了教育、教學發(fā)展相統(tǒng)一的原則。
進一步措施：動手操作，創(chuàng)造分數(shù)。動手操作，感知意義。此環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生直觀地感知了一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分數(shù)來表示，也就初步感知分數(shù)的意義。
分數(shù)單位教學反思
這次的教學設(shè)計有幾個比較好的地方：一是讓學生聯(lián)系生活實際說分數(shù)，有的學生說，媽媽買來6個水果，平均分給家里的3個人，每人的水果占總數(shù)的三分之一。學生說得很形象，很生動，也對這樣的活動非常感興趣，只是時間有限，來不及給更多的學生以發(fā)揮的時間。二是在學生做桃子題時，我設(shè)計了一個提問：“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個數(shù)不同？”目的是讓學生體會到同樣的分數(shù)，單位“1”不同，每份的數(shù)量也是不一樣的。美中不足的是，上課時考慮到時間關(guān)系，我只和學生交流到是單位“1”不同，所以涂的數(shù)量不同，沒有進一步交流單位“1”的多少和每份數(shù)多少之間的關(guān)系。
本節(jié)課最大的遺憾是，本課的難點“引導學生自主概括出分數(shù)的意義”沒有突破�？赡苡捎谇昂筱暯硬缓茫o學生的問題太突然，以至于學生無法從前面單個表示分數(shù)的意義中總結(jié)出。后來想想，其實當學生出現(xiàn)無法回答的時候，可以采取小組討論的方式，讓學生發(fā)揮共同智慧，找到答案。
分數(shù)與除法教學反思
本節(jié)課的重點是理解分數(shù)與除法的關(guān)系，難點是用除法的意義理解分數(shù)的意義。讓學生通過本節(jié)課的學習，理解分數(shù)與除法的關(guān)系，會用分數(shù)來表示兩個數(shù)相除的商，能運用分數(shù)與除法的關(guān)系，解決一些簡單的問題。
分數(shù)與除法的關(guān)系是在分數(shù)的意義后進行教學的，目的是使學生初步知道兩個整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于、等于或大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示商。本節(jié)課讓學生自己嘗試、探究、思考，解決問題，這樣可以讓學生更透徹的理解“分數(shù)與除法”的關(guān)系。
真分數(shù)與假分數(shù)教學反思
本節(jié)課我主要是讓學生帶著問題自學課本，讓他們從課本中去尋找答案，從課本中去思考問題，并解決相關(guān)的問題，學生學的很輕松，重難點在無形中轉(zhuǎn)化為學生容易掌握的知識點，本節(jié)課課堂氣氛活躍，學生積極性高。
分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思
通過對比長方形面積大小的活動，讓學生猜測一組三個分數(shù)的大小關(guān)系，為自主探究研究“分數(shù)的基本性質(zhì)”作必要鋪墊。同時有很好的激發(fā)了學生的學習熱情。
分數(shù)的基本性質(zhì)練習課教學反思
本節(jié)課主要是通過練習，再次鞏固所學的知識，在練習的設(shè)計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣，層次分明，有坡度�；揪毩�，幫助學生理解概念，并全面了解學生的掌握新知識的情況，提高練習有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。
最大公因數(shù)(一) 教學反思
本節(jié)課是在學生掌握了因數(shù)、倍數(shù)，找因數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，通過找公因數(shù)的過程，讓學生懂得找公因數(shù)的基本方法，在此基礎(chǔ)上，引出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，為了加深理解，可以進一步引導學生觀察、分析、討論，讓學生明確找兩個數(shù)公因數(shù)的方法，并對找有特征的數(shù)學的最大公因數(shù)的特殊方法有所體驗，實實在在讓學生經(jīng)歷了概念的形成過程，效果較好。 約分教學反思
本節(jié)課主要是讓學生認識并會判斷一個分數(shù)是不是最簡分數(shù)，課堂中主要是讓學生自己探究發(fā)現(xiàn)最簡分數(shù)的特征，這樣更有利于學生掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
本節(jié)課課堂氣氛活躍，教學目標達成度高。
通分教學反思
本節(jié)課的'關(guān)鍵是讓學生理解為什么要通分和通分的方法，因此，我將通分和比較大小有機結(jié)合起來，讓學生通過探究比較兩個異分母分數(shù)大小的活動，在比較歸納的基礎(chǔ)上理解通分的目的，本堂課氣氛活躍，教學目標達成度高。
通過設(shè)計多層次的練習題，讓學生充分掌握通分的方法，并學會比較兩個異分母分數(shù)的大小，在練習題中讓學生提升自己、升華自己，課堂氣氛活躍，教學目標達成度高。通過學習不僅使學生掌握異分母分數(shù)的比較方法：轉(zhuǎn)化成同分母的分數(shù)；而且還通過異分母分數(shù)的比較，探索出通分的一般方法：先找出兩個分數(shù)分母的最小公倍數(shù)。在探索通分的方法之時，采用了先放后收的方法，讓學生的思維自主發(fā)揮。
分數(shù)與小數(shù)的互化教學反思
本課的重點是引導學生自主探索分數(shù)與小數(shù)的互化方法。教學中我注重讓學生利用舊知識自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。在小數(shù)化成分數(shù)的過程中，學生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是10、兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000，得出了小數(shù)部分是幾位小數(shù)就是幾分之幾的的結(jié)論，并且要化成最簡分數(shù)。
分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，學生完成的很好，學生在回憶了分數(shù)與除法的關(guān)系后，大部分的學生都是用分子除以分母，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。
在教學中，我很欣賞學生們有自己的想法，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，利用自己的方法和知識解決了問題，從而得到了成功的喜悅。不足之處是個別學生參與度差，不能很好的容入進學習中。
分數(shù)和小數(shù)的互化（二）教學反思
本課的主要目的在于引導學生對已學過的知識進行列舉、比較、分類、整合，弄清知識的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，使之條理化、系統(tǒng)化，幫助學生建立起良好的認知結(jié)構(gòu)。并根據(jù)知識的重點、學習的難點和學生的弱點，有針對性地進行強化練習，進一步幫助學生釋疑解難、查漏補缺，既使學生形成的認知結(jié)構(gòu)穩(wěn)固定型，又讓學生的學習能力和解決實際問題的能力進一步提高。
分數(shù)的意義和性質(zhì)整理與復習課教學反思
通過整理和復習，進一步理解和掌握分數(shù)的意義、性質(zhì)等內(nèi)容，以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，逐步形成知識網(wǎng)絡。經(jīng)歷知識的整理過程，初步根據(jù)數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理有關(guān)分數(shù)知識的方法，提高整理知識的能力。本節(jié)課教學中，我一再采用追問，目的是使學生對知識的理解更深入，更系統(tǒng)。適時有效的追問使學生能積極思考問題，全心投入課堂學習中，使得教師和學生融為一體，交流更加和諧、生動。
五年級下冊數(shù)學教學反思14
《體積單位換算》這節(jié)課我是按照平時上課的要求來上的，沒有什么特別出彩的地方，但上課的效果看來比精心準備的公開課來得實在一些，就此也對這節(jié)課的設(shè)計以及上課后的實踐談談自己的想法。
一、備課階段的反思
本節(jié)課的最初設(shè)計是讓學生通過動手操作來感知體積單位，1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米；但是考慮到1000這個數(shù)字太大了，如果說要讓學生感受1立方分米=1000立方厘米，就用1000個學具小正方體裝在1個1立方分米的學具盒內(nèi)，但是一千個這樣的小學具不好找，再說找到了也得花費很多的時間去實踐操作�；谝韵略颍�1.考慮到自己的課件操作水平較好。2.觀察法也是學生學習數(shù)學的一種方法， 雖然不常用，但也在一定的領(lǐng)域產(chǎn)生相應的作用！3.新課標指出：現(xiàn)代信息技術(shù)也是學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生學習的方式，使學生易于并有更多的經(jīng)歷投入到顯示的、探索的數(shù)學活動。所以本節(jié)課期望通過學生觀察課件的演示來理解這個進率關(guān)系。
二、教學過程的反思
本節(jié)課的教學純粹依靠課件的演示和教師的講解。教學方法主要以學生的觀察學習法和教師的講解法為主。所以本節(jié)課教師的語言要求非常關(guān)鍵，重點在于10個小正方體排過去長10cm也就是1dm，寬數(shù)過去共有10個小正方體共10cm也就是1dm，高數(shù)上去共有10個小正方體共10個10cm也就是1dm。為了突出本節(jié)課的重點，我加強了板書的設(shè)計，力求以合理醒目的板書來輔助教學、提高教學效率！
三、教學實踐活動后的反思
1.由于制作的課件能夠很好的給學生以直觀的演示，演示過程中又有個計數(shù)器來記錄小正方體的個數(shù)，學生一邊觀看演示，一邊跟著計數(shù)器來數(shù)小正方體的個數(shù)。很好的理解1立方米=1000立方分米、1立方分米=1000立方厘米。
2.如果說直觀演示從感性的角度來認識體積單位間的.進率關(guān)系，通過第二環(huán)節(jié)的推導給學生從理性推理的角度來認識這個規(guī)律。
通過觀察學生的上課參與反應和課后習題的完成情況，可以感覺到這節(jié)課的上課效益還是挺好的。
我想這次課上得比較成功的原因是課件的制作能夠比較直觀的給學生1個棱長為1分米的正方體可以裝1000個棱長為1厘米的小正方體。從而得出1立方分米=1000立方厘米。這樣課件的動態(tài)演示消除了以往靜態(tài)的模型教學。
這樣的教學設(shè)計雖然能夠能取得很好的教學效果，但我又擔心沒有符合新課標的讓學生經(jīng)歷這個過程。
回頭我又想了想，讓學生通過觀察不也是讓學生在體驗嗎？經(jīng)歷并不一定局限在所謂的動手操作吧？想想現(xiàn)在的課堂為了迎合新課標的要求一味的追求所謂的動手操作而出現(xiàn)有動手沒有實質(zhì)的空虛課堂！我這節(jié)課雖然沒有通過學生的動手，但卻讓學生動眼動腦，經(jīng)歷了這個知識的形成啊！回想起學生一邊觀察課件的演示一遍隨著課件小正方體的增1，2，3，……，10，20，30，……，100，200，300……的數(shù)，不是印證了他們也在體驗這個過程嗎？
五年級下冊數(shù)學教學反思15
“追問”，顧名思義就是追根究底地問。它是前次提問的延伸和拓展，是為了使學生弄懂弄通某一內(nèi)容或某一問題，在一問之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能正確解答、深入理解、溝通聯(lián)系。
在教學《長方體的表面積》時，我采用“追問”方式，溝通“體和面”之間的關(guān)系。有效的“追問”，讓課堂上高潮迭起，精彩紛呈。
在課堂上，我首先讓學生找出長方體展開圖與長方體各個面之間的關(guān)系，將長方體和展開圖向?qū)牟糠滞可项伾�；找出長方體的長、寬、高與展開圖的各個邊之間的關(guān)系，填寫展開圖各個邊的長，教學至此，我沒有馬上進入到下一環(huán)節(jié)“長方體表面積的計算”中，而是“追問明理”：
追問：老師把展開圖形又折疊成了長方體你還能找到每個面對應的數(shù)據(jù)嗎？你能找到右面對應的數(shù)據(jù)嗎？
生：3和7，3是右面的寬，7是右面的長。
生：（補充）3既是右面的寬也是這個長方體的高。
師：多聰明呀，用了一個關(guān)聯(lián)詞“既……又……”表示出這個3的雙重身份：對于右面它是寬，對于長方體它是高。
【評析：一石激起千層浪，教師的追問激起了學生的興趣，互相補充加深學生對“體和面”的理解】
追問：你能找到長方體的下面所對應的數(shù)據(jù)嗎？（全班學生都躍躍欲試）
生：3和5，5是下面的長，3是下面的寬。
【評析：接下來的追問，調(diào)動的所有學生的積極性，大家不約而同的積極尋找答案。】
追問：長方體左面的對應的數(shù)據(jù)又是什么？
生：3和7，7是左面的長，3是左面的寬。
生：（補充）長方體的相對的面的面積相等，因此左面的數(shù)據(jù)和右面的數(shù)據(jù)應該是一樣的.。
【評析：學生的思維越來越活躍，通過互相啟發(fā)，得出越來越簡便的判斷方法�！�
在上面的教學片段中，我先從“體”到“面”，接著通過有效的“追問”，讓學生再從“面”回到“體”，這樣學生經(jīng)歷了“體——面——體”的轉(zhuǎn)化過程，為長方體表面積的計算打下了堅實基礎(chǔ)。
總之，“追問”是促進學生學習、實現(xiàn)“有效學習”的重要教學指導策略。而追問不在于多，在于是否能讓學生感受到進行智力勞動的樂趣。在有效的追問中，教師和學生都是思考著、發(fā)展著的主體，并互相影響著，數(shù)學課堂因“追問”而精彩紛呈。
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