《分數的初步認識》教學反思【錦集15篇】
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的《分數的初步認識》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《分數的初步認識》教學反思1
一、對教材的認識和學生的分析
分數的初步認識”這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數概念抽象，學生初次學習會感到困難。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。教材一方面注意通過直觀的出現大量學生熟悉的各種實物和圖形；另一方面增加學生的實際操作，使學生在積累大量的感性材料的基礎上，逐漸形成分數的正確表象，著重使學生理解一些簡單分數的具體含義，給學生建立起分數的初步概念，為以后學習分數和小數等知識打下堅實的基礎。本節(jié)課的重點是初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，教學難點是初步理解分數幾分之一的意義，培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習的精神，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
在學習分數之前，學生已經掌握了一些整數知識，有了用整數表示物體個數多少的經驗基礎；理解了平均分的含義，具有了平均分的操作能力。在實際生活中，有的學生也許聽過幾分之一，但他們不理解分數的含義。因此，教學中我注意從學生的實際生活出發(fā)，讓學生在豐富的操作活動中積極主動的獲取知識。
二、教學體會
由于分數是學生開始認識的一種新數，因此在教學中應注意從學生的自身特點出發(fā)，創(chuàng)設和學生生活聯系緊密的情境，多聯系實際，多舉實例，同時注意引導學生自己動手操作，加強感性認識，為以后學生在分數的認識由感性認識到理性認識的飛躍打好基礎。
1、體現數學來源于生活，服務于生活。
我首先通過借助學生喜歡的喜洋洋與懶洋洋分蛋糕的情境引入教學，讓學生發(fā)現要比較公平的分物體必須要“平均分”，當出現把1塊蛋糕平均分成兩份時，學生發(fā)現用自然數解決不了，從而引出學習分數的必要性。這樣學生切實感受到數學來源于生活，又應用于生活中，同時提高學生學習數學的興趣。
2、讓學生自主探究體驗學習的過程。
新課標明確學生是學習的主人，要把課堂還給學生。因此我在引導學生認識了1/2之后，就讓學生動手折1/2，接著在學習1/4的時候，直接讓學生動手自己探究1/4，再認識幾分之一時，我相信學生的能力，直接讓他們自己去想分數，說分數，說意義。課后檢測也表明這樣的教學組織有利于學生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
3、給學生提供廣闊的時間和空間，充分體現“動手操作、自主探索與合作交流”為主的數學學習方式。
�。�1）給學生提供豐富的學習材料：圓、長方形、正方形。利用學具的直觀性特點，組織學生折一折、涂一涂，在直觀操作中體會幾分之一的意義。
（2）促使探究活動的開展和深化。讓學生通過實踐操作、觀察、思考、歸納，經歷探索新知的過程，體會探索成功的喜悅，并在教師的恰當引導下把探索過程引向深入。
三、 不足分析
1、在把握教材方面，通過教學感覺自己還是把握的不太準確，雖然也是讓學生通過圖形演示反復的理解和說分數的含義，但是在語言引導中沒有抓住關鍵字去引導學生去理解，而且教學語言也不夠精練，總之學生對重點內容還是理解的不是很透徹。
2、在學具準備方面，我預設的不夠充分，比如在學生折了二分之一后，動手涂出其中的二分之一，由于圓形紙片太大，學生年齡偏小，涂的時候很浪費時間，大部分學生都沒有涂完，這樣給學生對二分之一的認識造成視覺上的錯誤。如果設計成直接讓學生將分數寫在二分之一的地方或者四分之一的地方，效果會好一些，因為不僅節(jié)省了時間，還讓學生練習了書寫分數。
3、在教學設計上的欠缺，在設計教學過程時，我只是認真翻閱了課本和教參，都是先認識二分之一，后認識四分之一，接著知識遷移到再認識幾分之一，因此在設計中我也是按照這樣的過程去設計的，但是在實際教學中就感覺知識脫節(jié)，教學不連貫。因此在設計教學時，應該多分析教材，創(chuàng)造性的設計知識連貫、完整、全面的教學過程。
4、教學評價及教學語言方面，通過教學，我感覺這方面是我目前最欠缺的方面之一，數學學科邏輯性比較強，因此要求教師語言也一定要嚴謹，但是整節(jié)課下來，回顧自己在教學中所說的每一句話，真的感覺有用的很少，反而沒用的居多。首先教學語言方面，平時教學中可能自己對自己要求不夠嚴格，總認為把握住教學重難點，讓學生學懂，至于教學時如何表述無關重要，但是實際教學并非如此，自己的口誤會給學生產生知識上的誤解。在教學評價方面，由于自己教學經驗不足，而且還習慣于一二年級的那種評價方式，現在面對三年級的學生，如何評價感到有點束手無策，但是又認為課堂中沒有激勵性的評價學生沒有學習興趣，總之本節(jié)課回顧自己的評價語言，感覺除了“坐好”，“你真聰明”，“比比誰坐的最好”這些，就沒有其他的了，但是這些評價語言，仔細分析，不但沒什么效果，反而覺得使用太頻繁，給人很煩的感覺。
5、板書設計，反思本節(jié)課的板書，太過單調，重點內容沒有突出，分數的名稱以及圖片沒有出現在板書上。
6、教學機智，課堂生成資源需要教師機智的去處理，因而教學機智對于教師也很重要，本節(jié)課有很多我沒有預設到的，最主要的就是學生的互動，設計教學時我認為我設計了學生最喜歡的喜洋洋與懶洋洋的情境，同時又設計了一些動手的環(huán)節(jié)，學生學習熱情應該不錯，但實際教學中并非如此，學生回答問題不積極，回答時聲音也不洪亮，因此，我很著急，不斷的讓學生“聲音洪亮的再來一遍”，或者課堂中稍微停頓讓學生“坐好，仔細聽”，這樣不僅延誤了教學時間，而且學生的學習情趣也沒有真正調動起來，可見面對課堂生成的各種現象，教師應急中生智合理的去處理，這樣教學才能夠順利進行。
7、鞏固練習，本節(jié)課的練習是在匆忙中草草進行的，由于前面的教學占用了很多時間，練習只是我引導學生說了說，也沒有達到練習的效果，因此在以后的教學中要合理把握教學時間，給練習留有練的時間，使練習真正達到鞏固新知的目的。
8、全課總結，由于時間的緣故，總結知識也是草草了事，沒有讓學生多說一說，多回顧本節(jié)課所學習的內容。
四、努力方向
1、繼續(xù)深入研究教材，學習課標，熟話說“學無止盡”，確實如此，一天不學習就感覺自己落后于別人，因此我繼續(xù)堅持每天備課時認真的研究教材與教參，以及深入了解學生，結合多方面創(chuàng)造性的使用教材，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點，合理的.分配教學時間，順利的完成教學任務。
2、加強教學語言的錘煉，適時合理的使用教學評價語言，通過教學我深刻的認識到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時的教學中不斷摸索學習，嚴格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語言讓學生學會應學的知識，并且巧妙的利用評價，使學生學的輕松，學的愉快。
3、精心設計教學，教學設計關系到整節(jié)課教學的成敗，所以，我在設計教學時一定要做到考慮全面，結合學生年齡特點，結合學生認知能力等等，設計重點突出，體現學生主體地位的合理的教學過程。
4、合理安排教學時間，教學時間如若安排不合理，就完不成教學任務，所以在以后的教學中我嚴格、合理的安排自己的教授每一部分知識的時間，比如嚴格控制導入利用多長時間，授新、操作、練習又分別用多長時間等等。
5、學會教學中急中生智，合理處理教學生成資源，教學機智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結研究，不斷的學習參考，雖然這方面能力的練就需要大量時間，大量精力，但我會盡自己所能不斷努力。
五、教后感想
這次講課比賽雖然已經結束，但是在我心中還是留下深深的遺憾，雖然之前我也是盡力準備，但實際教學中還是有太多的不如意。不過通過這些不如意，我深刻的明白了自己還有哪方面的缺陷，自己教學中還存在著什么問題，在以后的教學和工作中，我會帶著這些問題繼續(xù)完善自己的教學，朝著“更好”的方向不斷努力。
《分數的初步認識》教學反思2
一、情境激趣，認識生活中的分數
本節(jié)課選用了學生熟悉的情境：野炊時分東西。先分四個蘋果，再分兩瓶礦泉水，最后分一個蛋糕，形成一個從整數到分數的自然過渡。如此設計激發(fā)了學生學習的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數。
教學中我充分利用學生的生活經驗，設計貼近生活、直觀形象的實物演示及圖片操作，如：家人分月餅、小伙伴分蛋糕等，有意識的引導，使學生在生動具體的情境中理解和認識分數。既解決了本節(jié)課的重難點，也讓學生體驗了數學源于生活，服務于生活的思想。
二、動手操作，培養(yǎng)思辨的習慣
教學中設計了兩個讓學生動手折紙的環(huán)節(jié)，
環(huán)節(jié)（一）：把一張長方形的紙折一折，表示出1/2。本環(huán)節(jié)不單加深對1/2的了解，更重要的.是讓學生明白分數的本質含義。因此，當學生出示三種不同的折法時，老師適時追問：三種折法各不相同，為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢？從而引導學生領悟：只要是平均分成2份，每份就是整體的1/2。
環(huán)節(jié)（二）：把一張正方形紙、圓片、長方形紙折一折，表示出1/4。老師再次追問：每張紙形狀不同，折出來的形狀也不同，涂色部分為什么還能表示1/4呢？兩次的追問，引導學生抓住分數的意義的實質來說明和辨認。
在鞏固延伸教學部分，我安排了小伙伴分蛋糕的環(huán)節(jié)，學生既更深認識了分數，也得到了品格教育：分數提示我們分享就是快樂。
本節(jié)課預設比較完美，上課時仍有一些不足。如何最大程度地讓學生動手動口動腦，全方位地參與到學習中來，這是一個真正的挑戰(zhàn)。還有時間的把握上仍待提高，需要把時間花在刀刃上。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。
總而言之，整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下，體會分數的含義的，期待下一次能更上一層樓。
《分數的初步認識》教學反思3
《分數的初步認識》是學生學習分數的開始，從整數到分數是數的概念的第一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。它為我們今后學習小數的認識、性質及分數的意義奠定了基礎。下面我就結合本節(jié)課教學談談自己的一些收獲與不足：
1、從學生已有的認知基礎和生活經驗出發(fā)�！缎W數學新課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學�！睆恼麛档椒謹担瑢W生來說是認知上的突破。為了給學生搭建突破的臺階，本節(jié)課一開始借助主題圖創(chuàng)設既豐富又貼近學生生活的分食物情境，充分調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。當一個月餅平均分的結果不能用整數表示時，激發(fā)學生認知沖突，從而讓學生在熟悉的平均分情境中體會到分數的產生源于生活實際，初步感悟分數的含義。
2、注重動手實踐活動，讓學生主動建構數學知識�！缎W數學新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生對數學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。教學中，我為學生提供了充分的動手實踐機會，讓學生在動手分一分、折一折、涂一涂活動中感知、體驗、深化認識、理解分數幾分之一的含義。
3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分數的概念。在教學中，要重視學生的感悟，使學生對分數的理解，能建立在對直觀形象的感知上。因此，我采用了“用分數表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”、“看到圖片你聯想到了幾分之一”等形式的練習，就是要在學生的`頭腦中把抽象的分數與具體的圖形有機地聯系起來，將“數”與“形”相結合，幫助學生理解分數的含義。
4、存在的不足。教學中對學生語言的訓練不到位，部分學生還不能用準確的數學語言表述出幾分之一的意義，應鼓勵學生多說，在說的過程中加深理解，同時也訓練了學生的思維。
《分數的初步認識》教學反思4
“分數的初步認識”是新課標三年級上冊第七單元教材，這個單元的教學內容是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。由于分數概念較抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。而認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。
本課時的教學是筆者在這次去希望小學上的內容。新課開始，我是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生回答把8個蘋果和4個蘋果平均分裝在兩個盤子里，每個盤子可以裝幾個？把8個蘋果、4個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示，學生回答后教師在黑板上演示。接著我出示“把1個蘋果平均分成兩份，每個盤子里可以裝多少個？”學生就回答半個蘋果，老師就問：半個蘋果是把一個蘋果平均分成兩份得到的一份就是半個蘋果，那這半個蘋果你能用我們以前學過的什么數字來表示呢？在學生猜測不定的過程中，我就告訴他們用一個新朋友來表示“分數”（這就是我們這節(jié)要學習的新內容），并出示課題。
為了幫助學生進一步理解幾分之一的含義，教學四分之一時我先讓學生拿出一張長方形紙，把這張長方形紙平均分成四份（同桌同學互相合作），然后把其中的一份畫上陰影，我巡視一周，發(fā)現大多數同學會平均分成四份，但不能把其中的'一份畫上陰影。接著我就指導學生操作，又把幾個同學的作業(yè)展示給大家看，再讓學生進行修改自己的作業(yè)。通過這樣的操作練習，學生能更加理解對折兩次表示出它的四分之一。由于實踐目的明確，方法得當，把學生的認識推向深入，不同的學生有不同的折法，課堂上出現了幾種類型正確折法，根據黑板上學生的操作練習提問：所表示的部分是這個長方形的四分之一嗎？這時不失時機的引導學生分組進行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學生按說出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數的意義奠定了基礎。接著我用同樣大小的長方形紙拆出二分之一、三分之一、八分之一，讓學生看著四張長方形紙上的陰影部分來說說這四個分數的大小，學生很容易說出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同時再幫助學生理解，我就說同樣大小的一塊蛋糕平均分成2份，小紅吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成4份，小剛吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小紅吃得最多，因為平均分的份數越少，吃到的一份就多，反之平均分的份數越多，吃到的一份就少。
《分數的初步認識》教學反思5
揭示：1/2是分數，今天我們就一起來認識分數。（板書課題：認識分數）
【讓學生感受到分數來源于生活實際的需要，在分配蘋果、礦泉水的過程中喚醒了學生原有的平均分的經驗，同時隨著問題的發(fā)展，把一個餅平均分引起了學生認知沖突，教師步步引導，吸引學生自覺地進行了數概念的擴展】
活動二、感悟新知，建構模型
1.認識1/2
�。�1）直觀感知1/2
聯系半個餅的分法，讓學生直觀感知二分之一的產生。出示課件（分餅的過程）
師邊演示邊說：把一張餅平均分成2份，這一份就是它的1/2。另一份呢？
生：另一半也是這張餅的1/2。
師：誰的1/2?
生：這張餅的1/2
師:誰能完整的`說一說,我們是怎樣得到1/2的?
生：把一個餅平均分成兩份，每一份是這張餅的1/2（4名學生說）
同位互相說一遍。
（2）介紹1/2的讀寫法
師：二分之一怎樣寫呢，先畫一條短粗的線，用來表示平均分，下面寫2，上面寫1，讀作二分之一。
�。�3）解釋判斷
出示課件（不平均分的餅）
師：如果把這個餅這樣平均分成2份，它其中的一份還能用1/2表示嗎？為什么？（指名學生說）
教師小結：對，只有把這個餅平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。
�。�4）操作體驗，深化認識
師:小組長拿出學具袋,每人一個圖形,你能折出它的1/2嗎?(能)馬上折出它的1/2,用斜線涂色法涂上顏色.涂完以后同位互相說一說,你是怎樣得到這個圖形的1/2的?
學生動手操作,教師巡視。
展示學生的作品并讓學生說一說是怎樣得到這個圖形的1/2的。
生：把這個圖形平均分成2份，每一份都是這個圖形的1/2。
想一想：這幾個不同的圖形為什么涂色部分都用1/2表示呢？（先找同學說一說，然后師作小結）
《分數的初步認識》教學反思6
從整數到分數，對于學生來說是認知上的突破，為了給學生搭建突破的臺階，我設計了分學具的活動，讓學生在熟悉的情境中感悟分數的含義，巧妙地幫助學生從整數到分數進行了一次數概念的擴展。
我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，培養(yǎng)了學生的探索精神、實踐能力、創(chuàng)造能力。課上，我鼓勵學生動手分一分學具，學生在分的過程中感受到平均分的意義。遇到一個圓形要同桌分時，學生體會到了分數產生的必要性，要平均分圓形的過程中，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生在分學具過程中自然而然地產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。
我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，再次感受分數是在平均分的基礎上形成的。一個圖形，只有平均分成兩份，其中一份才可以用1/2來表示。然后在認識幾分之一時，也讓學生自己創(chuàng)造分數，并互相說說自己是怎么創(chuàng)造出來的分數。這些環(huán)節(jié)的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，也不能忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態(tài)生成中要根據課堂的`教學內容予以適當的調整。
在教學過程中我時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，為學生創(chuàng)設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，體驗到學習的快樂�！皫熒�、生生互動”，營造了寬松的教學氣氛，。
此外，由于本人教學經驗還不夠豐富，這節(jié)課的教學中也有不少不足之處值得反思：
1、本節(jié)課我在控制課堂節(jié)奏方面做得不夠好，前松后緊，前兩個例題教學得很充分，第三個例題教學略顯倉促。
2、在引導學生認識分數的過程中有時過于急躁，代替的多，放手的少，應根據學生情況多鼓勵學生說一說，生生互相補充，這樣有利于學生對分數意義的理解。
3、根據課堂中學生的發(fā)言點評的還不夠到位。教師的點評不僅是對學生所掌握知識的一個提升，還要關注學生情感的體驗。孩子的潛力是巨大的，只要你給他機會，他就會還你一個奇跡。
《分數的初步認識》教學反思7
本節(jié)課從本班學生已有的知識水平與生活經驗出發(fā)，我選擇了教材中的活動編排。在教學中充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放。先創(chuàng)設分桃子的情境，讓學生迫切地感到已有知識不能解決新的問題，產生學新知識的必要性。但在這節(jié)課中，我所設計的情境沒有發(fā)揮作用，因為學生已有分東西的經驗，感覺這個情境沒有出現的必要，更為重要的是，分數這一數學符號產生的必要性沒有讓學生真實地感受到。
通過上色，折紙等活動，學生對分數都有了初步的認識也能表示簡單分數。但是學生的語言表達比較滯后，沒從低級向高級提升，要適時給學生示范一下語言上的陳述，讓學生進行模仿。對學生學習進程的跟進沒有把握好，沒有充分利用好課堂中生成資源。
本節(jié)課的小組活動在小組長的組織下能有序的進行，并達到了活動的目標。學生在活動中能相互交流，做到人人參與。在活動中給學生“活動小秘決”讓學生都能明確自己活動目的與步驟，我認為這個方式是小組活動有序開展的關鍵。小組長在本次活動中發(fā)揮了很大的作用，說明我們班采用不頻繁換組長，讓每個組長都以半個學期為一任，并進行小組長培訓工作有了一定的成效。但對同質分組與異質分組還存在一定的困難，這也是我們課題實驗的下一個試點。
《分數的初步認識》教學反思5
一、在情境中感悟知識。
從整數到分數，是學生認知上的沖突，為了給學生構建思維平臺，教師從課一開始，就結合學生的生活實際，創(chuàng)設一個分漂亮紅頭繩的情境，使分數在“平均分”的前提下自然地產生。再如，學生認識了幾分之一后，教師充分利用教材主題圖“游樂園”中的信息資源，培養(yǎng)學生看圖、析圖、解圖的能力，進一步感悟、探索幾分之一的分數知識。還創(chuàng)設了“猴哥哥和豬媽媽分月餅”的故事情境，不但激發(fā)學生學習的濃厚興趣，而且有助于學生比較分數的大小。
二、借助生活平臺，引導自主探究。
“分數”對于學生來說是陌生的，但“分物品”、“找物體或圖形的一半”卻是學生經常玩的。因此教師充分利用學生原有的生活經驗，讓學生在平分樹葉、尋找衣服的一半，尋找圖形或物體的一半等等真實的情境中，通過折一折、涂一涂、說一說、找一找等實踐活動親身體驗、感受分數知識產生、形成的過程，提高學生自主探究的欲望。同時教師通過示范說、同桌說、小組說、判斷說、辯論說等多種形式為學生提供相互交流、反思和修正自己觀點的平臺，并為自己的思維策略進行辯解的機會，為更進一步學習分數的意義奠定基礎。
三、動手操作，體驗建構。
學生初次認識分數，是感到比較抽象的，因此教師在教學中借助實物作為學生的思維“拐杖”幫助學生理解分數的意義，借助實物或圖形，讓學生在動手操作過程中體驗概念的形成過程，主動建構分數知識；課后讓學生把自己新認識的“分數”朋友或者折出一個自己喜歡的“分數”介紹給自己的同學、親戚朋友和父母這一實踐活動中，使每個人都有交流和表達的機會和欲望，進而激發(fā)學生學習數學的興趣。
如何在數學課堂教學中彰顯課改新理念，關鍵在于教師如何引領學生進行有效的“體驗學習”。美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與做，我就會真正理解�！倍安僮鞲形颉Ⅲw驗學習”正是充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生經歷知識的形成過程，在動手操作中感悟，在體驗中思考，在體驗中創(chuàng)新，在體驗中發(fā)展。
《分數的初步認識》教學反思6
《分數的初步認識》這一課的.教學，我是本著數學知識源于生活的思想，以數學與生活的密切聯系為出發(fā)點，以關注學生的發(fā)展為主導思想進行設計的。在引入新課時，通過讓學生解決生活中經常遇到的“分餅”問題，使學生體會到數學來源于生活，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生探究新知識的強烈欲望。在新課學習完后，又鼓勵學生找一找身邊的分數，使學生進一步體會到數學與現實生活的聯系，鼓勵學生善于發(fā)現生活中的數學問題，并學會用數學思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學習數學的重要性。
在教學中我提供了直觀形象的感性材料，折紙，讓學生親自動手折一折、畫一畫、指一指、說一說，為他們開辟探索實踐的天地，讓他們用自己的雙手對操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考。引導他們親自經歷了分數概念的感知、理解、概括的過程。讓學生在體驗與探究的學習活動中探究有趣的數學。通過學習知識的過程培養(yǎng)學生抽象、概括等邏輯思維能力，學生的口頭表達能力以及滲透數學思想，使學生認識到數學來源于生活，更可用來解決生活中的實際問題。
這一節(jié)課所認識的分數都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點。所以我以1/2這突破口展開教學。通過分月餅先談談對1/2的認識，了解1/2的意義，知道1/2的寫法和讀法。在互
《分數的初步認識》教學反思8
“數學教學，在于學生對于新知識的初步感知，在于老師潛移默化的引導，使新知識在已有經驗的基礎上，潤物無聲的滲入腦際�！�
一、巧妙利用學習切入點，引導學生在情境中感悟數學
本節(jié)課是孩子們第一次認識分數，這是關鍵，這個時候要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，認識分數必須在“平均分”的概念上建立。所以我套用了書本的學生熟悉的生活情境引入，讓學生帶著好奇心，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數。教學一開始，我先讓學生感受一下分的概念，然后具體到某一食品：回答把4個蘋果和2瓶礦泉水平均分給2個小朋友，每人分到多少？把4個蘋果、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示。把1個蛋糕平均分成兩份，學生就回答每個小朋友分得一半。于是我就抓住機會由此引入新課，引出 。
二、加強實踐操作，促進學生主動構建數學知識
1、深層理解二分之一
理解 1/2的含義是基礎也是難點，這環(huán)節(jié)充分讓學生折、涂、討論，突現分數的平均分的本質。
2、運用知識遷移，探索其它幾分之一
在認識1/2的'基礎上，放手讓學生自主去創(chuàng)造、探索其它幾分之一。首先讓學生選擇圖形，折、畫、涂幾分之一，再交流、討論表示的含義。
3、觀察比較分析，體會比較幾分之一大小
在課堂有效的時間內，充分利用學習材料，進行學習。開始教師直觀運用已有的和圖片進行比較，再小組合作在同組內比較原來已創(chuàng)造的幾分之一的大小（課前發(fā)給學生同組內同樣大小的圖形）。再運用學生折出的進行直觀展示，讓學生觀察、比較、分析、歸納。
三、聯系生活，拓展運用
聯系生活，在生活圖片中運用分數，再利用其它變式圖形拓寬學生思維。
四、不足之處
雖然將學生的積極性通過動手、小組合作調動起來了，但是孩子們的在操作的時候進度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學生牽掛未折完的現象。
《分數的初步認識》教學反思9
我的一節(jié)數學課《分數的初步認識》，真正做到了以學生為主體，讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘學生的思維與創(chuàng)造能力。
講課中，我讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了許多。貼的時候個子小，夠不著，我把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發(fā)現有孩子說出一個新分數，我都要夸獎一番：“你真聰明。”“你真了不起！”雖是一聲很平常的.贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。
講分數各部分名稱時，我不是膚淺、生硬地去講分數線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關系密切，該起個什么名呢？學生天真地說：“叫分兒�！薄敖蟹峙�。”我微笑著告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的數學公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現了對學生的尊重，點燃的是智慧與創(chuàng)造的點點火花。
下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴我：“老師，你的教材好�！薄袄蠋�，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動地說：“孩子們，我也愛你們。”我相信，這群孩子會把我永遠銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性和學習興趣最佳方式，從這節(jié)課里我找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切為了孩子獲取知識，設法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和興趣。愛心是敬業(yè)的根本，博學是付出的源泉。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。
《分數的初步認識》教學反思10
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
2、在做中學，提高學生學習的參與度。
我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環(huán)節(jié)設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現讓不同的學生得到不同的發(fā)展。我在學生認識了1/2后，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再從辨別陰影部分能不能用二分之一表示。認識幾分之一時，讓學生自己創(chuàng)造出一個幾分之一的分數，并互相說說創(chuàng)造出來的分數表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的.意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。
3、提供數學交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。
合作交流是學生學習數學的重要方式之一。于是我不僅為學生設置了一個個數學活動，還有意識地為學生創(chuàng)造了良好的數學交流環(huán)境。比如，讓學生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分數；再如，讓學生用自己的方法表示一半，這樣就擴充了學生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學生賞識他人的良好心態(tài)，促進了學生合作意識的發(fā)展。
4、聯系生活實際，感受生活與數學的聯系。
本節(jié)課我注意聯系學生的生活實際并通過直接操作認識理解分數。還注重創(chuàng)設問題情境，引導學生積極探索。課一開始我用小兔子分西瓜的故事對如何表示半塊西瓜這一新的問題進行了大膽嘗試、猜想。這樣設計，激活了學生已有的知識積累和經驗儲備，重視了生活對數學學習的作用力，尊重了學生與生俱來的探索意識，使課堂成為多層面、交互式活動的窗口，探索成果異彩紛呈，學習熱情高漲。
5、積極創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍。
在教學過程中我時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學生的主體作用。把評價的主動權交給學生，為學生創(chuàng)設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂。師生互動、生生互動，營造了寬松的教學氣氛，使學生在知識的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中習得知識。把學習數學變成做數學，在做數學中體驗數學。由此，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個舞臺，孩子們就能舞出最精彩的人生。
《分數的初步認識》教學反思11
一、直觀地認識分數
學生雖然是在小學三年級上學期是第一次接觸“分數”這個概念，可是在日常生活中他們又是對分數有所體驗的。例如，教師在公布考試結果時說，我們這一次考試在90分以上的不到二分之一，學生會馬上理解考90分以上的不到一半；喜歡看籃球比賽的同學知道什么叫四分之一決賽等等。根據學生的“數學現實”引出直觀的教學實例進行教學：
師：你知道一個蛋糕平均分給兩個人，每人得多少么嗎？
生：半個
根據學生的關于一半的回答趁勢導入新課——《分數的初步認識》。
師：它的一半就是它的二分之一。
在學生初步了解“平均分”“二分之一以后，教師要試著讓學生用自己的方法表示分數。例如，有的學生用紙片方式表示自己所認識的分數。
我認為通過學生對《分數的初步認識》的學習，教師要能夠讓學生舉出自己對分數的初步認識的例子，這樣的反饋不僅能體現其對學習的體驗過程，還能體現數學的現實性或生活性；同時讓學生感受到學習數學的價值——學有所用；并且讓不同的學生在數學上有不同的發(fā)展。通過學生的`舉一反三，不同學生的知識建構得到不斷的完善，為“變式”做好了充分的準備。
二、點擊變式、拓展思維訓練
變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。
①拿一張長方形，先折一折，把它的1/2涂上顏色
學生涂色作
師：折法不同為什么都可以用1/2表示涂色部分？
�、谀贸霾煌脠D形先折一折，把它的1/2涂上顏色。
師：圖形不同為什么都可以用1/2表示涂色部分？
通過變式、拓展思維例題的出現，促使學生試圖進一步用數學的觀點和方法來處理解決數學問題，即：會“數學地”思考。我們沒有必要，也不可能讓人人都成為數學家，但應當使每個學生都得到數感的培養(yǎng)，會“數學地”思考問題。
《分數的初步認識》教學反思12
“分數的初步認識”這一單元教材是在同學已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是同學認識數的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以和計算方法上，它們都有很大的差別。分數概念籠統(tǒng)，同學接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。
一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的'初步認識”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓同學拍掌回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示。把1個蘋果平均分成兩份，同學就無法用拍掌回答，就問老師半個怎么拍��！于是我就抓住機會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的是比較勝利的，通過拍手使得同學都參與到課堂上來，而且使課堂的氣氛變的很好，對整堂課的教學起了至關重要的作用。
為了協助同學進一步理解幾分之一的含義，教學四分之一時我先確定操作要求，把一張正方形紙對折兩次表示出它的四分之一，然后同學操作。由于實踐目的明確，方法得當，把同學的認識推向深入，不同的同學有不同的折法，課堂上出現了三種類型正確折法,又請同學觀察教師的另一種折法，并提問：所表示的局部是這個正方形的四分之一嗎？這時不失時機的引導同學分組進行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？同學按說出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，
所以每一份就表示這張紙的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數的意義奠定了基礎。但是在教學之中也有一些使我感到遺憾的事，在教學四分之三時我把圖畫成了八分之五，當有同學說老師可以把每個小正方形再平均分成兩份，應該是八分之五。
我才發(fā)現少圖了一半，沒有對這個聰明的同學加以褒揚，而是直接把少圖的地方補了上去，錯失了一個非常好的機會，說明在實際的教學之中還缺乏一定的教學機智。
《分數的初步認識》教學反思13
【學情與教材分析】
認識幾分之一是三年級上冊分數的初步認識這個單元第一節(jié)內容，也是整個單元教學內容的主干之一，是在學生掌握一些整數知識和平均分的基礎上，學習分數的初步認識的，從整數到分數是數概念的一次拓展。無論從在意義、讀寫方法以及計算方法上，分數和整數都有很大的差異。因此，要通過提供生活情境和直觀圖示，使學生認識分數產生的必要性，理解分數的意義。通過設計實際操作活動，在活動中直觀認識分數。使學生在積累大量感性材料的基礎上，逐漸形成分數的正確表象。
【教學目標】
�。ㄒ唬┲R與技能目標
通過創(chuàng)設一定的`學習情境，引導學生對熟悉的生活事例和直觀圖形的探討和研究，知道把一個物體或圖形平均分成幾份，每份是它的幾分之一，能正確讀寫分數，知道分數各部分的名稱。
�。ǘ┻^程與方法目標
結合觀察、操作、比較、聯想等活動，豐富學生的數學活動經驗，并引導學生和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀目標
使學生體會數學來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心。
【教學過程】
活動一、創(chuàng)設情境，引發(fā)沖突
1.出示肯德基圖片，讓學生直觀感知平均分
�。ㄋ膫�雞翅、兩杯可樂兩個學生分）
師：四個雞翅、兩杯可樂分給兩個人，每人分得多少？
生：每人分得兩個雞翅，一杯可樂。
師：數學上把分的一樣多，叫做什么？
生：數學上把分的一樣多，叫做平均分【板書：平均分】
【青島版教材上創(chuàng)設的是人不同時期各部分占整個身長的幾分之幾，據課前調查，三年級的學生對于這幅圖，很難理解，比較抽象，而且也不是很感興趣，于是，我創(chuàng)設了學生喜歡有非常熟悉的分雞翅和可樂的生活情境，進一步運用和體驗平均分思想，既復習了舊知，又為學習分數的意義與平均分之間的聯系巧妙地作思維鋪墊�！�
2.創(chuàng)造分數，體驗必要性
師：把一個餅平均分成兩份，每人分得多少？怎樣分？（課件演示分餅的過程）
生：平均分成兩份，每人分得一半。
師：把一個餅平均分成兩份，每人分得這個餅的一半，這一半該用什么數來表示？
學生自由發(fā)表意見
生1:0.5
生2：1/2
《分數的初步認識》教學反思14
10月26號我執(zhí)教了人教版數學三年級上“分數的初步認識”第一課時“認識幾分之一”；“分數的初步認識”是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習小數的認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎�；趯滩牡睦斫猓捎诜謹档母拍畋容^抽象，學生若只根據字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以正方形，長方形，圓，三角形紙片為道具，讓學生通過觀察比較、動手操作中去發(fā)現數學知識。在教學設計中從以下幾個方面進行：
（一）從生活情境導入，激發(fā)學生學習興趣
我們知道數可以分成整數和分數。整數，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉。于是就從中秋分月餅導入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結果是半個。討論半個該怎么表示，引起孩子知識結構的沖擊；讓學生體會到分數來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產生分數。從學生回答的半個月餅引入分數，認識和理解的含義。
（二）通過動手操作，折一折，涂一涂，深層理解
理解分數的含義是本節(jié)課的重點也是難點，通過同桌和小組間的討論和動手創(chuàng)造一個，讓學生充分理解的'含義。
（三）運用知識遷移，探索幾分之一
在理解的基礎上通過小組合作，動手與操作，創(chuàng)造一個幾分之一；并交流討論分數的意義。
（四）練習與鞏固
雖然這堂課完成了預設目標和知識點，教學過程較理想；但是也存在不足之處，下面就反思一下我在教學過程中的不足之處：
1、我在執(zhí)教過程中可能過分看重時間的分配，學生雖然對只是的理解都沒問題，但是在對分數的含義表達上卻不盡人意。在理解的含義時時間太過著急，只是通過個別同學的回答，就把描述含義的語句出示板書了。導致學生在理解幾分之一的含義時，語言表達非常不理想。
2、在學生動手操作中，疏忽了學生涂色的規(guī)范性，在展示作品時局限性較大，應該正確和錯誤對比進行；不同折法對比進行。
3、學生由于對分數的含義表達不到位，在練習中又缺少對含義的解說，導致最后一個練習，學生存在較大困難。
不過這堂課給了我很多寶貴的經驗，各位老師也給了很多寶貴的意見，在此表示感謝。
《分數的初步認識》教學反思15
《分數的初步認識》教學的主要內容是分數的初步認識，理解分數的含義并在理解分數含義的基礎上學會比較分數的大小。從整堂課的教學來看，基本上完成教學目 標。但教學的過程上來看還不是很靈動，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少。這是我經常犯的問題，所以以后還需從思想上充分重視學生的主體地位，在 專業(yè)上我還要多讀書，多學習多吸收。
此堂課是三年級的.孩子第一次接觸分數的學習，所以就顯得尤為重要。我們知道數可以分成整數和分數。整 數，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉�！敖嬜⒁庹摺闭J為知識的學習就是知識的內化和建構，我很贊同這個觀點。所以導入就從整數的平均分導入，從4個平 均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結果是半個。討論半個該怎么寫，引起孩子知識結構的沖擊。在教師書寫半個可以這樣寫，再讓學生 把和我們以前學過的數比較有什么不同進行比較，從而發(fā)現分數的特點也就是分數的三大組成，分數線，分母和分子。我覺導入和初步認識分數這一部分教學還是可 以的。
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