《學(xué)弈》教學(xué)反思匯總(15篇)
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《學(xué)弈》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《學(xué)弈》教學(xué)反思1
《學(xué)弈》是一篇文言文，這是我們小學(xué)階段第二次接觸文言文，以前學(xué)過《楊氏之子》，之前學(xué)生也在課本的“積累與運用”中接觸過不少文言警句，但學(xué)生對文言文畢竟接觸的比較少，因此，我在設(shè)計教學(xué)過程時，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上花心思吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我讓他們再次重溫一些已讀過的文言警句，使他們了解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠(yuǎn)，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。
我主要設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，為將來的文言文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
首先，對于文言文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學(xué)生自由讀課文，做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。學(xué)生讀完后我專門安排了教師范讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊聽邊想文言文與我們平時讀課文有什么不同。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出讀文言文的兩個關(guān)鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當(dāng)。在這一環(huán)節(jié)上，教師的范讀是建立在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，重視教在難處讀，教在學(xué)生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我以學(xué)生的自讀，教師的范讀，指名朗讀，前后桌互相讀等形式，把讀的環(huán)節(jié)落到實處。
其次，學(xué)習(xí)文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環(huán)節(jié)上，我還是從學(xué)生自讀入手，并以起名字的`小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，降低學(xué)習(xí)難度。
在讀通讀懂課文后，還要引導(dǎo)學(xué)生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生先了解故事中的兩位年輕人學(xué)習(xí)的結(jié)果是否一致，然后弄清導(dǎo)致這一結(jié)果不一樣的原因，從而使學(xué)生明白到學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同的關(guān)鍵原因，再讓個別學(xué)生說出從這個故事中所得到的啟發(fā)，使“明理”這個環(huán)節(jié)水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。
再次，在學(xué)生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地感悟。并適當(dāng)?shù)牟迦搿睹献痈孀印吩闹械囊痪洹敖穹蜣闹疄閿?shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也”。讓學(xué)生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生總體情緒較高，由于學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過好幾篇文言文，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)較得心應(yīng)手，只是我還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實際和生活實際談?wù)劊由羁痰孛靼走@個故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。
《學(xué)弈》教學(xué)反思2
在教學(xué)《學(xué)弈》時，我重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受學(xué)習(xí)文言文的方法，我增設(shè)了兩個激趣點，介紹了兩種譯文方法。通過文言導(dǎo)入、朗讀訓(xùn)練、學(xué)生質(zhì)疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學(xué)習(xí)的樂趣。
一、反復(fù)朗讀感悟方法
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地思考。
１、教師范讀引好路子
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、字斟句酌弄清意思
要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的`時間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。
二、熟讀成誦感悟道理
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
⑴討論：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結(jié)出一個什么道理？
⑵大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活實際談?wù)勥@種經(jīng)歷和體會。
經(jīng)過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達(dá)到共識：兩個學(xué)下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學(xué)習(xí)）相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用�！秾W(xué)弈》告訴我們，在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時也應(yīng)認(rèn)識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴(yán)加管教，那么結(jié)果就會大不一樣。
總之，教學(xué)過程中，我始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中來，既有學(xué)生個體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。
《學(xué)弈》教學(xué)反思3
俗話說得好，一滴露珠可以折射出太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機……日常生活中平凡的一件小事，往往能使人們受到啟發(fā)，有所感悟。第一單元的課文就是這樣，用生活中的一件小事，闡述一個深刻的道理。
第一課《文言文兩則》中的“學(xué)弈”就是如此，用聊聊四句話，講述了一個通俗易懂的古代故事：說弈秋是全國最善于下棋得人，他教了兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，文章結(jié)尾也點出了學(xué)習(xí)效果不同并不是因為智力上差異，而是學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志，不可三心二意。這樣的一個意思，一種道理，用文言文說出來，理解起來就不太容易了。對本文我的教學(xué)有很多地方值得回憶：
整節(jié)課我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。課前，我充分閱讀教參，心中牢固的樹立“朗讀第一位”的.觀念。書讀百遍，其義自現(xiàn)不無道理。我先是有聲有色的進行了范讀，用自己流暢自如的讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。隨后逐字逐句的領(lǐng)讀，獨處古文的節(jié)奏和韻味，幾遍下來，基本上學(xué)生都流暢自如了。再請學(xué)生理解意思，難度就降低了許多。
也有一些遺憾，比如對文中多音字的關(guān)注不到位，課前自己沒有弄清，導(dǎo)致課堂無言以對，影響了正常的教學(xué)進度。再有對文中代詞“之”探究過于細(xì)致，致使自己有的時候也拿不定主意。還有講解太細(xì)，一篇小短文用了兩節(jié)課時間，掰開了揉碎了再嚼嚼，講得太透徹了，反而索然無味了。
課下和同頭課的老師交流，一致認(rèn)為，對于這種淺顯易懂的古文，我們盡可大膽的放手讓學(xué)生自讀自悟，老師適當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)和點撥，解疑釋惑即可。
誒，總是自以為是，怕學(xué)生不理解這兒，迷惑那兒，一位包攬代辦，此法不可行！不可行！慎思！
《學(xué)弈》教學(xué)反思4
開學(xué)第一課學(xué)的便是文言文，文言文的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說不算太陌生。雖然學(xué)生在前兩學(xué)期只接觸了兩次，但在平時教學(xué)中，我滲透了大量的文言文教學(xué)，所以在這次文言文教學(xué)中，可以說先前的積累與學(xué)習(xí)是有成效的。
<學(xué)弈>一課講的是兩個學(xué)生在學(xué)習(xí)下棋，但由于兩人學(xué)習(xí)過程中的專心程度不一，結(jié)果學(xué)習(xí)的效果是大不一樣的。
在這篇文言文教學(xué)中，借助注釋等多種方式對內(nèi)容的理解不是很難。但如何引導(dǎo)學(xué)生從故事中悟出道理也是教學(xué)的一個重點。如果純粹為了揭示中心而要求學(xué)生從文中明白道理顯得有些僵硬。為了落實這一重點，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“為是其智弗若與？曰：非然也�！边@一句進行拓展。文中所說“非然也，那么你認(rèn)為是什么原因呢？”引導(dǎo)學(xué)生用文言文把原因進行闡述。結(jié)果2-3分鐘后，學(xué)生的回答就出來了。
生1 ---曰：非然，乃不專心也�。ò盐恼抡Z言進行適當(dāng)調(diào)整）
生2---曰：非然也，乃是其專心弗若之。（結(jié)合運用了文章中的語言）
生3---曰：非然也，乃是其一人專心致志，一人三心二意也！（自然道出文章中心）
生4---若其專心致志，亦可成也。曰：然也！
……
從上述學(xué)生反饋的結(jié)果來看，可以說學(xué)生在思維的過程中運用了不同的'語言表達(dá)方式，既促進其對文章的理解，又對先前文言文的學(xué)習(xí)進行了一個檢測，從而有效地落實了我的教學(xué)目標(biāo)。特別是第4個學(xué)生的回答，她沒有直接回答，而是通過假設(shè)的方式委婉地道出原因，可謂更勝一籌。
《學(xué)弈》教學(xué)反思5
《學(xué)弈》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十二冊第一單元的一篇文言文，通過學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生理解文章內(nèi)容并能從文中領(lǐng)悟到做事應(yīng)專心致志不能三心二意的道理。教學(xué)此課我主要采用自主學(xué)習(xí)的方式進行，效果明顯。特別是課上學(xué)生的表現(xiàn)讓我感到極其意外，令我刮目相看。
師：剛才咱們已經(jīng)掃除了字詞這些攔路虎，那現(xiàn)在誰來用自己的話說說這篇文章的內(nèi)容？
生１：老師，在理解文章內(nèi)容時，可不可以不翻譯最后一句話中的“曰”而直接說后面的“非然也”？
師：可以啊，但你為什么要省去“曰”呢？
生１：我覺得說上“曰”很拗口？
師：拗口？那你能否告訴大家這是誰在“曰”？
生１：可能是弈秋吧！
生２：我認(rèn)為應(yīng)該是作者，因為文章是作者寫的，文中的問題是他提出來的，那當(dāng)然也是他回答的，所以是作者在“曰”。
生３：我也認(rèn)為是作者在“曰”。因為這篇文章是以第三人稱的口吻寫的'，前面給我們敘述一個故事，最后告訴我們道理，所以是作者在“曰”。
【反思】
對待學(xué)習(xí)就應(yīng)這樣，不僅要知其然還要知其所以然。課上學(xué)生不僅知道是“誰”在說，還用一定的理論知識來闡述，確實很不簡單。課上我之所以讓學(xué)生理解是誰在“曰”，是因為在以往的課堂中學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過爭議、錯誤，但學(xué)生說的理由并不夠充分。這里我將此問拋給現(xiàn)在所教的學(xué)生，沒想到學(xué)生說得如此到位，理解得如此透徹�？磥聿荒茌p視和低估學(xué)生，特別是新課改下的學(xué)生。
《學(xué)弈》教學(xué)反思6
文言文是小學(xué)階段新出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。怎樣讓學(xué)生讀好文言文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？古語有云：書讀百遍，其義自見。在《學(xué)弈》一課的教學(xué)中，我就如何對學(xué)生進行文言文朗讀訓(xùn)練，進行了初淺的嘗試。
一、初讀，感知文章內(nèi)容
不少學(xué)生在課前抱怨：“老師，這篇文章實在是太難讀了！我回家花了好多時間，可還是讀不好，讀不懂。”的確是這樣，《學(xué)弈》一文雖短短７０多字，但蘊涵真深刻的哲理，況且學(xué)生還是第一次接觸文言文，因而他們感到學(xué)習(xí)起來很困難。
針對學(xué)生的這一實際情況，上課伊始，我簡單地介紹了一下學(xué)習(xí)文言文的意義后，便安排學(xué)生自讀課文，提示他們可以這樣進行初讀：一是結(jié)合課后的注釋，理解文章大意；二是在理解大意的基礎(chǔ)上，把課文讀通順。學(xué)生在課堂上，時而書聲朗朗，時而翻閱課后的注釋，時而靜心思考，時而提筆記錄，都在認(rèn)真地進行著他們的閱讀實踐。在反饋時，學(xué)生理解了每句句子的意思，并且能把每個句子的意思連起來進行敘述，這樣，就掌握了文章內(nèi)容。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，我們不能以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐，而是要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考。”雖然文言文距離我們比較遙遠(yuǎn)，但是學(xué)生只要稍加思考，結(jié)合課后的注釋，大體能夠理解文章內(nèi)容。安排充足的讀書時間讓學(xué)生自己朗讀，自己感知文章內(nèi)容，這樣的.初讀，學(xué)生自由、自主、積極。
二、品讀，感受古文韻味
文言文的朗讀對初學(xué)者來說是個難題。如果我們僅僅滿足于學(xué)生能夠讀通課文，了解文章內(nèi)容，我想還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生還需要學(xué)習(xí)文言文的熱情，我們教師還需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。這就需要我們加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生感受文言文的韻味了。
�。�、抓重點語句，幫助學(xué)生把握語感：
學(xué)生交流比較難讀的句子時，把這句話找了出來：“為是其智弗若與？”這句句子的朗讀是全篇的重點和難點。我把這句話呈現(xiàn)在大屏幕上，說：“老師也覺得這句話是非常難讀的。但我想，如果我們注意到這個標(biāo)點，就一定能讀好這句話了�！苯又�，我便將句中的“？”用鮮艷的紅色標(biāo)了出來。還沒有等我提示他們，學(xué)生便恍然大悟：“是反問句！”畢竟是六年級的學(xué)生，他們一下子就把握了語感，讀出了疑問語氣。
２、示范朗讀，幫助學(xué)生把握朗讀基調(diào)：
學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，教師的示范朗讀能給學(xué)生提供借鑒，因此也顯得尤為重要。課堂上，我通過有聲有色，流暢自如的范讀，讓學(xué)生感受到文言文與白話文在朗讀上的區(qū)別，即速度要放慢，停頓要自然得當(dāng)。學(xué)生得到啟示后，再進行朗讀訓(xùn)練，逐漸把握文言文的朗讀基調(diào)，初步感受文言文的韻味。如果生硬地告訴學(xué)生哪里應(yīng)該停頓，他們反而會畏懼朗讀課文，也感悟不到文言文美的韻味了。
�。�、營造情境，渲染朗讀氣氛：
朗讀是以聲音表情達(dá)意的，根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的音樂，渲染氣氛、感染學(xué)生，有利于學(xué)生再現(xiàn)課文的情境，使學(xué)生進入特定的情境中，增強學(xué)生的語言感受能力。在音樂的陪襯下，文言文獨具的韻味盡顯無遺。
教學(xué)中，我安排了古箏樂曲《漢宮秋月》作為朗讀的背景音樂。那悠揚的樂聲一下子縮短了我們與文言文的距離。學(xué)生的朗讀，也在音樂的陪襯下顯得格外優(yōu)美動聽，富有情趣，他們對文言文的韻味也有了更深的體會。
三、誦讀，感悟人文內(nèi)涵
《學(xué)弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學(xué)下圍棋的事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志，絕不可三心二意的道理。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，已經(jīng)能夠體會這兩個人學(xué)下棋時的態(tài)度決定了兩個人學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，不少學(xué)生在讀到“為是其智弗若與？曰：非然也�！睍r情不自禁地?fù)u起了頭。雖是一個小小的動作，但這正是學(xué)生讀懂課文的一個外在表現(xiàn)。
學(xué)生在反復(fù)朗讀課文時，理解了文章內(nèi)容；在理解文章內(nèi)容的同時，學(xué)生朗讀完全達(dá)到了正確、流利的程度，可以說是熟讀成誦�？粗麄儞u頭晃腦地背誦課文，我想，他們一定喜歡上了文言文！
四、評讀，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
俗話說：“愛學(xué)莫如善學(xué)，善學(xué)莫如樂學(xué)�！迸d趣是最好的老師。第一次學(xué)習(xí)文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能使他們對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，我邀請一位學(xué)生朗讀課文。這位女生的初次朗讀不是很理想，學(xué)生指出她有個別地方出錯了。我稍加評價便進入了下階段的學(xué)習(xí)，與學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。經(jīng)過幾次訓(xùn)練之后，我又邀請這位女生為大家朗讀課文。這一次，她的朗讀不僅流利，正確，而且還讀出了古文抑揚頓挫的韻味來。班級里響起了熱烈的掌聲，她也信心十足地坐到了座位上。
教學(xué)評價不應(yīng)該是老師說幾句漂亮話走過場，而應(yīng)該充分尊重學(xué)生，不斷地讓學(xué)生獲得成功的體驗。布魯姆說過：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念�！边@樣一來，學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了更為濃厚的興趣，才能在今后的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。
我國是一個文明古國，歷史悠久，有著濃厚的文化底蘊。有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文，必將豐富學(xué)生的語言積累，為他們今后的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。
《學(xué)弈》教學(xué)反思7
擔(dān)心忙碌的聽評課活動的結(jié)束了，本次教研員老師帶著我們從集體備課開始，聽評課指導(dǎo)，更深入課堂親自示范，讓學(xué)生和老師都收獲頗深。
我執(zhí)教的是部編版六年級下冊第五單元的一篇文言文[學(xué)弈]，本文選自[孟子.告子]。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，最后寫這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理。
文言文與現(xiàn)代文相比較，在詞語句式等方面差別較大，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦，能根據(jù)注釋釋譯每句話的意思并能連起來講故事作為本課教學(xué)的重點。把作者是怎樣的具體事例來說明觀點的作為教學(xué)的難點來突破。通過本課教學(xué)，對自己的課堂教學(xué)做如下反思：
本課我開始也是按著讀譯析背四個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的，但每個教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁復(fù)，課堂實效性不強，教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，不能有效的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也沒能很好的利用共同體進行有力的合作學(xué)習(xí)。在高老師帶領(lǐng)下，我與高年級組的各位同事在經(jīng)過兩節(jié)課的研討后，首先根據(jù)單元目標(biāo)明確了課時目標(biāo)，然后進行了教學(xué)環(huán)節(jié)讀譯析背的設(shè)計，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖都是緊緊的環(huán)繞著課時目標(biāo)，課堂上注重練習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，利用學(xué)習(xí)共同體進行對子組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。課堂上教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂可檢測，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會很高，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能很好的完成，目標(biāo)達(dá)成準(zhǔn)確，充分落實了課后習(xí)題，時刻關(guān)注單元主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極良好。
通過本次備課讓我深深感受到了集體備課的魅力，集體的智慧是無窮的。在今后的教學(xué)中，我深會入解讀教材，依據(jù)單元目標(biāo)準(zhǔn)確的制定課時目標(biāo)，課上關(guān)注學(xué)生，尤其是對艱難學(xué)生的幫助，把真正的課堂還給學(xué)生。
教研員點評：
本課出此刻第五單元第一課，人文主題是“科學(xué)精神”，語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的�！蹦敲唇處熢诔鮽涫歉嗟氖顷P(guān)注到了文言文的.學(xué)習(xí)方法，注重讀譯文章的主要內(nèi)容和作者觀點。忽略了怎樣用具體事例說明觀點的這一重要教學(xué)目標(biāo)。
那本文是怎樣用具體事例說明觀點的呢?首先分別寫了兩個小孩學(xué)下棋的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果形成鮮亮的對照;其次用設(shè)問的方式自問自答來進行總結(jié)。講述一個完整的故事來說明觀點的。
通過[學(xué)弈]一文讓學(xué)生體會這個具體的故事是怎么講述出來說明觀點的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握的重點。所以，課堂教學(xué)內(nèi)容是由精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)來定，而精準(zhǔn)的目標(biāo)又源于教師對文本的解讀和對教材的準(zhǔn)確把握。
《學(xué)弈》教學(xué)反思8
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考�！秾W(xué)弈》這課整個教學(xué)中遵循了自主性，扎實性，探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)方法的能力。
一、難點的突破
《學(xué)弈》是一篇文言文。因為同學(xué)初學(xué)文言文，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先讓學(xué)生讀幾句平時積累的選自文言文的警句，說說對每句話的理解，然后與現(xiàn)代漢語的書面語比較，使學(xué)生初步認(rèn)識文言文的一般特點。（字義不同，言簡意賅，語意凍遠(yuǎn)……）。最后老師介紹學(xué)習(xí)文言文的意義：文言文是中華民族優(yōu)秀的歷史遺產(chǎn)，是傳承古代文明的`媒介……
從教學(xué)效果來看這一情境的創(chuàng)設(shè)，很自然的把學(xué)生帶入文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節(jié)我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)首先遇到的困難，所以開始老師先范讀，然后讓學(xué)生說說老師讀的時候有什么特點？學(xué)生自己體會到老師讀得速度較慢，停頓較多，然后出示課件，使學(xué)生清楚地看到該在哪兒停頓，接著學(xué)生看看停頓節(jié)奏試讀，老師在相機點撥指導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生順利地過了朗讀這一關(guān)。
二、學(xué)習(xí)方法的滲透
初學(xué)文言文，給學(xué)生們以學(xué)習(xí)方法的滲透也很重要。在理解每句話的意思時，我沒有采用提問式串講，而是讓學(xué)生自己結(jié)合注釋聯(lián)系上下文去理解每句話的意思。然后連起來講講這個故事。當(dāng)學(xué)生交流了對每句話的理解時，老師給與學(xué)生肯定的評價。并告訴他們理解文言文內(nèi)容的重要方法是結(jié)合注釋聯(lián)系上下文先弄懂每句話的意思，然后再起來講講一講。我想有了這篇文言文學(xué)習(xí)方法的滲透，在學(xué)下一篇時，學(xué)生一定會學(xué)得更輕松。
三、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)
語文課標(biāo)中指出：應(yīng)重視語文的熏陶和感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗�！秾W(xué)弈》這一課思想內(nèi)容較好，強調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志，所在學(xué)生了解了內(nèi)容之后，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際談一談你有沒有故事中人物的經(jīng)歷和體驗。同學(xué)們都能聯(lián)系自己的實際經(jīng)歷去談，從學(xué)習(xí)到做事，都要專心致志。專心致志的學(xué)是什么效果，三心二意又是什么效果，談地很到位，這樣使文章主題得人升華，又注重了學(xué)生的情感的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。
《學(xué)弈》教學(xué)反思9
三十分鐘的課很快將就結(jié)束了，但思考還在繼續(xù)。
文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。小學(xué)文言文的教學(xué)主要是讓學(xué)生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語言、悠遠(yuǎn)的意境、特有的韻味，努力使學(xué)生喜歡上文言文，激發(fā)學(xué)生對文言文的熱愛和向往。而那些繁瑣的內(nèi)容分析，深奧的語法知識，晦澀的大道理我覺得不應(yīng)該在小學(xué)的文言文課堂教學(xué)中出現(xiàn)。因此在實際教學(xué)《學(xué)弈》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
一、以讀為主，熟讀成誦
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地思考。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、粗略了解文言文中的.常用字“之”。
老師們都知道，這個“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中出現(xiàn)最多的就是這個“之”字�？荚嚨臅r候，自然是不會考學(xué)生這個字的意思，但我認(rèn)為，在學(xué)生已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)闹R拓展也是有必要的，就好像義務(wù)教育法規(guī)定年滿六周歲的兒童要接受義務(wù)教育，而現(xiàn)在的孩子決不會真是上了小學(xué)才開始識字、計算。因此，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽之”當(dāng)中的那個“之”，學(xué)生只要結(jié)合課文，就知道這里的“之”是指“弈秋的教導(dǎo)”。我設(shè)計這個環(huán)節(jié)的另一個目的，就是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文來理解字詞的意思，并且讓他們覺得，學(xué)習(xí)文言文并不難。
三、適當(dāng)拓展，升華情感。
在學(xué)生完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地感悟。并適當(dāng)?shù)牟迦搿睹献痈孀印吩闹械囊痪洹敖穹蜣闹疄閿?shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也”。讓學(xué)生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生總體情緒較高，由于學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過好幾篇文言文，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)較得心應(yīng)手，只是我還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實際和生活實際談?wù)�，更加深刻地明白這個故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。
《學(xué)弈》教學(xué)反思10
一、成功之處
1.教師范讀引好路子。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟。
課堂上，我給學(xué)生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字；同時，我也應(yīng)參與到學(xué)習(xí)活動中去，及時地指導(dǎo)學(xué)生正確地讀音，并能通過反復(fù)朗讀讀熟課文、正確斷句。
3.字斟句酌弄清意思。
要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實。
4.熟讀感悟道理。
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
⑴個跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？
�、啤秾W(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會？
經(jīng)過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達(dá)到共識：兩個學(xué)下圍棋的'人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學(xué)習(xí))相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學(xué)弈》告訴我們，在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時也應(yīng)認(rèn)識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴(yán)加管教，那么結(jié)果就會大不一樣。
總之，教學(xué)過程中，我始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中來，既有學(xué)生個體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。
二、不足之處
1.老師的范讀不夠十分優(yōu)美。
2.由于一時疏忽而沒有把較簡短的文言文以小黑板的形式出現(xiàn)，致使學(xué)生在讀的時候，感受節(jié)奏有些吃力，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
3.對學(xué)生的評價少。
三、改進措施
1.在范讀時，應(yīng)該更多的注意語速和感情。感情要充分，節(jié)奏感要強。
2.充分備課。
3.應(yīng)不吝嗇對學(xué)生的贊賞與評價，多給學(xué)生以自信。
《學(xué)弈》教學(xué)反思11
《學(xué)弈》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十一冊第八單元的一篇文言文，通過學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生理解文章內(nèi)容并能從文中領(lǐng)悟到做事應(yīng)專心致志不能三心二意的道理。教學(xué)此課我主要采用自主學(xué)習(xí)的方式進行，效果明顯。特別是課上學(xué)生的表現(xiàn)讓我感到極其意外，令我刮目相看。
師：剛才咱們已經(jīng)掃除了字詞這些攔路虎，那現(xiàn)在誰來用自己的.話說說這篇文章的內(nèi)容？
生1：老師，在理解文章內(nèi)容時，可不可以不翻譯最后一句話中的“曰”而直接說后面的“非然也”？
師：可以啊，但你為什么要省去“曰”呢？
生1：我覺得說上“曰”很拗口？
師：拗口？那你能否告訴大家這是誰在“曰”？
生1：可能是弈秋吧！
生2：我認(rèn)為應(yīng)該是作者，因為文章是作者寫的，文中的問題是他提出來的，那當(dāng)然也是他回答的，所以是作者在“曰”。
生3：我也認(rèn)為是作者在“曰”。因為這篇文章是以第三人稱的口吻寫的，前面給我們敘述一個故事，最后告訴我們道理，所以是作者在“曰”。
反思：
對待學(xué)習(xí)就應(yīng)這樣，不僅要知其然還要知其所以然。課上學(xué)生不僅知道是“誰”在說，還用一定的理論知識來闡述，確實很不簡單。課上我之所以讓學(xué)生理解是誰在“曰”，是因為在以往的課堂中學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)過爭議、錯誤，但學(xué)生說的理由并不夠充分。這里我將此問拋給現(xiàn)在所教的學(xué)生，沒想到學(xué)生說得如此到位，理解得如此透徹�？磥聿荒茌p視和低估學(xué)生，特別是新課改下的學(xué)生。
《學(xué)弈》教學(xué)反思12
《學(xué)弈》是人教版小學(xué)語文教材第十一冊第八組選編的一篇文言文。也是小學(xué)語文課本選入的第一篇文言文。通過寫弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志，絕不可三心二意的道理。這是學(xué)生第一次接觸文言文的學(xué)習(xí)，他們感覺非常新奇有趣，所以，如何讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維的興奮點就成為我在備課時考慮最多的問題。下面我就說說我的設(shè)計思路、我在備課中遇到的困惑以及我教學(xué)之后的一點體會，希望能對老師們有所幫助。
一、設(shè)計思路
1、利用舊知遷移，談話激活興趣。
《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子？告子》，首先，我利用孟子的一句名言：“天時不如地利，地利不如人和”作為切入點，先鼓動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究新知的自信心，又從學(xué)生熟悉的有關(guān)孟子文言警句引入孟子的介紹，再利用一個深入淺出的例子，飯否，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文難的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，為學(xué)好本課提供了動力。
2、讀通全文，整體感悟，了解課文梗概。
學(xué)生初學(xué)文言文，首先遇到的難題就是讀不通順。所以我把教學(xué)的'重點和關(guān)鍵都落在朗讀上，樹立了“朗讀第一位”的教學(xué)觀，這部分教學(xué)我采用了自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，感知正確的句中停頓和語氣。從而領(lǐng)悟文言文的特點，完成由讀正確到讀連貫的過程，使學(xué)生在書聲瑯瑯中興趣盎然。
3、讀懂全文，激活思維，自悟句意文意。
讀懂全文的過程，實際上是對照書后注釋，讓學(xué)生由知道每句話的意思到了解全篇內(nèi)容，這是教學(xué)的難點。全文共五句，為了降低解釋的難度，我在教學(xué)中堅持“先扶后放”，“先學(xué)后教再學(xué)”的原則，以平等的心態(tài)，幫助引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一句話很簡單，我就創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生悟出學(xué)法。第二句話比較長，也有難懂的地方，我組織學(xué)生采用合作的學(xué)習(xí)方式進行互動。課文的最后三句是議論部分，我放手讓學(xué)生自學(xué)來解決，照顧學(xué)生的個別差異，讓學(xué)生讀懂哪句就解釋哪句，在生生合作，師生合作中，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
4、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng)新。
學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境“學(xué)弈經(jīng)驗總結(jié)會”，這一情境的創(chuàng)設(shè)意在改變傳統(tǒng)模式為明理明理，而將學(xué)生直接引入課文內(nèi)外的各個角色中，拓展學(xué)生的思維空間，到達(dá)體情悟道自然不刻意的目的。將學(xué)生的思維興奮點再次推向高潮。
二、備課中的幾點感悟：
1、字字落實逐字精讀
盡管教參對初次接觸古文的小學(xué)生在譯文方面沒有過高的要求，只要能正確講解文章大意即可，但教師在備課時，翻譯文言文必須做到字字落實，這樣才能游刃有余的駕馭課堂，例如，我第一次試講時，學(xué)生提到者也，之為等。可是我給出的答案卻比？夏：。因為相當(dāng)多的文言文字詞具有一詞多義的特點，所以備課時教師最好能做到逐字精讀、比較加歸納、總結(jié)出規(guī)律。雖然在小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，學(xué)生在課堂上提到的復(fù)雜知識點，我們可以一言帶過，但這只言片語也一定不能是含糊錯誤的，應(yīng)該要有啟發(fā)性，應(yīng)該對他今后學(xué)習(xí)有所幫助。（我的困惑是這方面的資料很難找到，決大多數(shù)都是意譯。？
2、教法的確定，以學(xué)定教。
最好的教法不一定有華麗的外表，更重要的是要有實效性，只有找到適合自己學(xué)生的方法，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，收到良好踏實的教學(xué)效果。
三、教學(xué)后的一點體會：
1、讀的環(huán)節(jié)耗時過長，
2、教學(xué)內(nèi)容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學(xué)生知識。
3、有的句子讓學(xué)生讀的目的性不強。
最后，同樣以孟子告子中的一句話共各位老師共勉，不專心致志，則不得也。
《學(xué)弈》教學(xué)反思13
教學(xué)主題：引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，把閱讀的內(nèi)容與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，加深對課文的理解，豐富和發(fā)展閱讀的內(nèi)容。
我們在集體備課時，考慮到古文的學(xué)習(xí)大體分為以下五步：第一步，在學(xué)生自學(xué)生字的'基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生將課文讀通；第二步，看注釋和譯文讀懂課文內(nèi)容，記下不懂詞句和其他問題；第三步，學(xué)生提出不懂的詞句和問題；第四步，針對學(xué)生自讀中的問題，抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)容及故事說明的道理；第五步，練習(xí)朗讀課文，背誦課文。
如果按這個步驟教學(xué)，本課便沒有亮點，我們決定在講授課文內(nèi)容的時候，加入引導(dǎo)學(xué)生進行想象的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把文中現(xiàn)有的內(nèi)容結(jié)合自己的實際、生活經(jīng)驗想象出二人在學(xué)習(xí)時不同的具體情況，學(xué)生可以表述或表演出來。學(xué)完這個故事之后，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)積累古文學(xué)習(xí)方法對《弈秋敗弈》進行學(xué)習(xí)。設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的有兩個，一是讓學(xué)生逐漸提高自學(xué)古文的能力，二是在文章的道理上有相同之處，驗證專心致志是學(xué)好本領(lǐng)的前提。
在我們還沒有講課的時候，正好聽了六年級的《螳螂捕蟬》，這堂課給了我們很多啟示，在場的老師給我們出謀劃策，在此我們對大家表示感謝。
通過這次教學(xué)研究，我們共同備課，共同研究，充分發(fā)揮了集體的力量，感受到了集體的巨大力量。
《學(xué)弈》教學(xué)反思14
小學(xué)文言文的教學(xué)主要是讓學(xué)生感受我國古典文化的悠久燦爛，初步感知那精練的語言、悠遠(yuǎn)的意境、特有的韻味，努力使學(xué)生喜歡上文言文，激發(fā)學(xué)生對文言文的熱愛和向往。因此在實際教學(xué)《學(xué)弈》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
反復(fù)朗讀積極思維《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！�
�、欧磸�(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟，應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字，通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
⑵逐字精讀積極思維，翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當(dāng)于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律，課文中的.“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進行比較歸納，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
�、艃蓚�跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？
�、啤秾W(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會？
經(jīng)過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達(dá)到共識：兩個學(xué)下圍棋的人在主觀條件和客觀條件相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個專心致志，另一個三心二意。
另外，粗略了解文言文中的常用字“之”也是本節(jié)課的重點之一。老師們都知道，這個“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇課文中出現(xiàn)最多的就是這個“之”字�？荚嚨臅r候，自然是不會考學(xué)生這個字的意思，但我認(rèn)為，在學(xué)生已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)闹R拓展也是有必要的，就好像義務(wù)教育法規(guī)定年滿六周歲的兒童要接受義務(wù)教育，而現(xiàn)在的孩子決不會真是上了小學(xué)才開始識字、計算。因此，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說句子中的“之”指的是什么。比如“一人雖聽之”當(dāng)中的那個“之”，學(xué)生只要結(jié)合課文，就知道這里的“之”是指“弈秋的教導(dǎo)”。我設(shè)計這個環(huán)節(jié)的另一個目的，就是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文來理解字詞的意思，并且讓他們覺得，學(xué)習(xí)文言文并不難。
教學(xué)過程中，我始終堅持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中來，既有學(xué)生個體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。
《學(xué)弈》教學(xué)反思15
《學(xué)弈》教學(xué)反思
本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。
本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。
二、讀通，整體感悟文章大意
學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學(xué)生帶來心理上的壓力。由此，在設(shè)計上，漫談初次接觸文言文的'體會，從而領(lǐng)悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學(xué)生們團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。采用創(chuàng)設(shè)情境法，精美的竹簡文言文，詩情畫意的古琴，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。
三、拓展抒發(fā)真情
本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，成語貫穿始末，體現(xiàn)了“大語文”觀。
本課還以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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