開國大典教學反思【通用15篇】
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的開國大典教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
開國大典教學反思1
課文《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪，激動的感情。課文按照開國大典進行的順序敘述，先講了大會開始前會場上的情況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪，激動的心情。
教完《開國大典》一課后，我反復回憶自己的教學過程，我作出以下反思：
整節(jié)課，我時時留意與學生進行情感的交流與溝通，學生在相對放松、愉悅的環(huán)境中學習，真正體現了“和諧課堂”。
教學過程中，教學思路清晰，目標明確。在學生默讀課文后，交流概括出開國大典的幾個場面，然后直奔重點，學習“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點。
在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文內容;邊讀邊展開想象理解課文內容;聯系上下文理解課文內容;抓住文中關鍵詞、句理解課文內容。
在學法指導的基礎上，學生能準確抓住重點詞，體會人們因新中國成立激動而興奮的心情。如課文第5自然段到第14自然段，寫了“開國大典”的盛況。在這部分中，“歡呼”一詞出現多次，教學時，我讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會每一次是在什么情況下歡呼起來的，這表達了人們怎樣的'思想感情。在學生理解的基礎上，再引導學生朗讀。接下來讓同學們交流，彼此啟發(fā)，使思想拓展，思維活躍起來。同學們就是在這樣一種相互合作交流中，情感得以交融，從而體會到了文章的思想感情。
同時，我也深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段，必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。這都離不開教師的指朗讀指導。
開國大典教學反思2
《開國大典》一文的教學，讓學生重溫1949年的開國大典盛況，激發(fā)愛國之情。使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助于學生對課文重、難點的理解，使學生自己體悟課文，達到自主學習的效果，感受中華人民共和國的締造者毛澤東的偉人風采。
“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的.統一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文內容；邊讀邊展開想象理解課文內容；聯系上下文理解課文內容；抓住文中關鍵詞、句理解課文內容。
1．以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內容。在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。
2．注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。在教與學的過程中，師生互動，生生互動，充分體現了學生的自主學習，合作探究；我還及時捕捉學生的思維的閃光點，及時地進行評價。對課堂上出現的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現。
3．綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。
現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現的詞語，導生領會人民當時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。
開國大典教學反思3
《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的心情，展現了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領袖風采。課文按照開國大典進行的順序敘述。
本課的寫作方法最突出的特點是運用場面描寫表現開國大典的盛況，為了讓學生體會感受這種方法，做到學以致用，我采取了以讀促思的方法教學，在朗讀感悟大典盛況的環(huán)節(jié)，我首先播放了開國大典的視頻資料，三十萬人匯聚天安門廣場，排山倒海的氣勢深深吸引著學生。毛主席宣布中華人民共和國成立的那一刻，以及盛大的閱兵式，讓學生真正體會到人們激動、興奮、自豪的心情，以及毛澤東的'偉人風采。帶著這種自豪和驕傲，讓學生讀讀、想想、再讀讀，通過多種方式的朗讀，感受大典現場的熱烈氣氛。
不過很遺憾的是，可能歷史距離我們太遙遠，學生對毛主席的偉人風采感受不深，對中國人民為新中國誕生的自豪的思想感情不深，總是在文字邊緣徘徊。
開國大典教學反思4
《開國大典》寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。 本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最后講了游行隊伍�？紤]到該文章篇幅較長，如果要在一節(jié)課內將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕兩節(jié)課都無法完成。因此，我讓學生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外內容，從而突出重點，突破難點。我一上來就由課題導入中心的回憶，即文章的重點：開國大典的隆重、規(guī)模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學生對大典這一詞的解釋的回憶展開，整篇文章的內容也就是圍繞這一點來突出加以描繪的。因此一上來就提綱挈領地抓住了要害，把握住重點。其次就是由學生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。學生的自我學習，內化過程從中得以體現。
看一看。播放“開國大典”的有關錄像鏡頭，讓學生仔細觀察，把學生帶到這感人的情境中。讓學生感受開國大典的盛況，初步體會到在中國共產黨的領導下，建立了新中國，人們無比自豪、激動的心情。
畫一畫。本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置等情況。教學這段時，在學生讀懂課文內容的情況下，可引導學生畫一畫“丁字形廣場，并按書上講的方位標上相應的位置名稱。再說說各位置上的設施。這樣學生通過動筆畫，對此段內容就有了較清楚的了解。
比一比。課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學時，可讓學生找出這些詞，展開想象，深刻挖掘。具體教學如下：讀熟課文，理解“開國大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子；每次是在什么情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？ 在比較理解的基礎上，再引導學生朗讀，可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語調要高昂，情緒要飽滿，體會出人們無比高興、自豪、激動的`心情。接下來與伙伴交流就可以相得益彰，彼此啟發(fā)，使思路拓展，思維活躍起來，許多細小的地方學生都能獨具慧眼體察到。如：紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學們就在這樣的一種相互協作，你我共享成果的學習過程中逐步提高，達到最佳狀態(tài)。學生的語言訓練機會增多了，情感也得以交融，朗讀起來由感而發(fā)，水道渠成。學生對于當時的那種場面、那種氣氛、人們內心的激動的情感就會由衷地感悟到。
寫一寫。在讀熟課文，理解了內容的基礎上，可讓學生以《——歡樂的夜晚》為題寫一個片斷。寫出節(jié)日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動人員的表現，及觀眾的表現等，學以致用，將文章內容內化為自己的語言。
開國大典教學反思5
《開國大典》是部編教材六年級上冊第二單元中第三篇課文。本文的學習重點是：了解課文是怎樣點面結合寫場面的”，落實這一要素的要點是：引導學生聚焦“閱兵式”體會整個場面的恢弘氣勢和各個方陣的不同特點，感受點面結合描寫的好處。對毛主席的直接描寫雖然不多，卻很典型，通過對毛主席的語言和動作描寫，對群眾激動的心情描寫，也向我們展示了這位領袖的偉大形象。
第一課時：
一、讀通課文。
二、理解詞語。
三、理清層次。
1，抓住時間詞，理清結構。
2，逐段概括主要內容。
四、繪出會場
1，找一找都有誰。
2，畫畫場地。
第二課時
一、復習導入。
文章寫了哪些場面？這些場面給你留下了什么印象？
二、品詞析句
圍繞一個問題：想想哪些句子讓感受到開國大典的莊嚴，熱烈，激動。
1，學生交流，重點指導兩個句子。
這莊嚴的……
體會這個句子，抓住句子中的句號，思考能不能換成分號？“分號代表左右兩個句子，從并列關系是可以交換位置，但是在這里句子中間用的句號說明了句子不能交換順序。所以不能交換，因為是把聲音傳到會場，后者是傳遍長城內外，大江南北。認識到這一點，再指導朗讀。
每一門炮響，都……
體會54和28這兩個數字背后的含義。繼而明白，“起初，是一片肅靜”的原因。
三、聚焦毛主席
1，過渡：經歷了28年的艱苦奮戰(zhàn)，我們終于迎來了新中國的`成立，在這太平盛世，我們不能忘記一個人：他從不曾拿過槍，卻指揮千軍萬馬，開創(chuàng)了盛世偉業(yè)！他就是毛主席。如果你是作者，將把目光聚焦在誰身上？
2，從字句中去發(fā)現描寫毛主席的句子，品讀。
3，品讀每次毛主席出場，觀眾的表現。（抓三“一齊“和一個“同時“）
4。感悟點面結合寫法的好處。
四、聚焦游行隊伍。
1，過渡：
在這太平盛世，我們不能忘記今天的幸福生活，是戰(zhàn)士們流血犧牲換來的。
出示：狼牙山五壯士、豐碑等圖片。
他們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了美好幸福的生活。我們不能忘記這一串串名字。
出示：董存瑞等名字。
還有一些沒有留下名字的烈士。
出示：軍需處長……
2，讓我們再次把目光聚焦到閱兵式中那個個颯爽英姿。
3，學生自讀。
4，研讀句子
“白馬連，清一色白馬……”
�。�1）清一色白馬，清一色紅馬的句子是不是啰嗦？
（2）資料拓展：開國大典背后的故事。
（3）品開國大典的不易，體會句子中的民族自豪感。
五、寫法總結
1，這就是點面結合。
2，運用點面結合手法，完成習作：開國大典結束后的場面。
六、推薦閱讀
《紅星照耀中國 》
反思：
這節(jié)課點面結合的寫作方法指導很好，因為心中有情，所以整個課堂的情境氛圍營造的也很好�？墒俏疫�有一點不滿意，那就是我的層層深入在哪里？
一步一步深入到文章的本質中去，到作者的情懷，人格中去，這節(jié)課我完全沒有顧及到作者，觀其文，不知其人，可乎？
開國大典教學反思6
本節(jié)課的教學讓我認識到一些距離，學生比較遠的課文內容，我們應該借助多媒體教學比較好，因為它能克服時間和空間的限制，產生良好的視聽效果，對學生產生一定強度的`刺激，引起學生的注意，引起學生的濃厚興趣，激發(fā)學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的知識。在今后的授課過程中，應恰當、適時采用多媒體教學，加快知識信息的傳遞，從而獲得良好的教學效果。
開國大典教學反思7
今天，我所講的內容《開國大典》，這離孩子們可以說比較遠，理解起來有必定的困難，所以在備課的時候我當然在網上找了一些“開國大典”的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個學生便迫不及待地對我說：“老師，您帶我們到多媒體教室來上課確定有錄像，先讓我們看看吧”“你想看什么錄像？”我問�！伴_國大典隆重的場面呀，老師是什么樣的呀？”孩子的一句話讓我打了個冷戰(zhàn)，因為作者把開國大典的盛況描寫得既明確又活潑，而此刻我的學生沒有用自己的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長吁了一口吻，要求學生們一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語言形象。這些形象，包含著學生對語言意義的溶解，對語言情緒的感悟，以及語言內涵的感悟。從而充分調動學生知識和形象的原始積聚，并在與新的知識進行同構、重組及與學生語言、學生情緒發(fā)生碰撞中促使學生進行新的摸索，發(fā)明新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前浮現，化作了逼真的情緒在心中涌動。最后，在學生想象、表述的基礎上我才給孩子們看了《開國大典》的錄像，看看自己想象中的開國大典的場面與錄像中的開國大典的場面有什么異同？孩子們興趣很高，說得頭頭是道。
這節(jié)課，我在為我學生精彩的表現鼓掌的`同時我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現情勢，以跨越時空的非凡表現力，大大增能人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。作為語文教師，我也充分認識到了多媒體的運用對語文教學帶來的可喜變更，在教學實踐中，我也多次運用多媒體來上課，然而今天我在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的同時，也確實感覺到了一些苦澀味道。多媒體教學手腕在創(chuàng)設教學情境的同時有時也會無意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學的實行，要考慮學科的張力和可發(fā)明性，任何手腕都是為更好地教學服務的，而現在涌現了一種“怪”現象，有的老師要講公開課，不是先想教案怎么寫，而是先考慮課件怎么找？怎么做？如果在語文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來的喪失，絕非“東施效顰”一詞可以了之的。我們不否認多媒體教學手腕在語文學科帶來的巨大作用，更不是要在語文教學中拒絕多媒體。多媒體進入語文課堂是大勢所趨，但對語文學科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選擇性地運用，讓多媒體能更好地施展他的作用。
開國大典教學反思8
今日，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現總結如下幾點體會：
1．以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內容。
在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。
2．注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。
理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。
3．綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的.原則。
現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發(fā)式教學理論認為：“教學就是引起學生智力的積極性”“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法�！睘榇�，在整個教學過程中，注意選用有助于學生形成自學能力、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章內容選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現的詞語，導生領會人民當時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學環(huán)節(jié)，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。
4．利用形象的教學手段
使生處于和課文內容協調的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關“開國大典”的電視錄像，讓生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學得有趣味。
5．教學環(huán)節(jié)設計以人感知事物的規(guī)律為依據
體現“整體——部分整體”的教學思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領會人民的情感并品讀優(yōu)美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。如此，也教給了學生閱讀的最基本方法，并有效地結合了語言文字的訓練。
開國大典教學反思9
《開國大典》這篇課文寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。
本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；接著寫了天安門廣場的位置，及廣場的情況；再接著寫了開國大典的盛況；最后講了游行隊伍。
在教學本課時，我充分利用現代教學手段，使學生處于和課文內容協調的氛圍中，產生強烈的求知欲望和學習興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，我先給學生提供了有關“開國大典”的電視錄像，讓學生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使學生學得有趣味、學得主動。
課文第三段寫了“開國大典”的盛況，這一段按照典禮進行的順序來寫。在第三段中，“歡呼”一詞出現多次。教學時，我讓學生找出帶有“歡呼”一詞的'句子；并思考每次是在什么情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？讓學生展開想象，深刻挖掘。通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，訓練學生略讀、精讀、有感情讀的能力。
開國大典教學反思10
《開國大典》是第二單元“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”的第三篇文章。本單元的語文要素是了解文章是怎樣點面結合寫場面的，嘗試運用點面結合的寫法記一次活動。課文記敘了1949年10月1日，在首都北京舉行開國大典的盛況，揭示了中華人民共和國成立的偉大歷史意義，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪激動的感情。
全文共15個自然段，篇幅較長，按照開國大典進行的順序敘述的。這篇課文我分兩課時來講授，第一課時先從題目入手，文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。我從上學期的遨游漢子王國當中“典”字的來歷講起，再講“大典”即隆重莊嚴的儀式，引導學生發(fā)現“大典”與隆重、熱烈，莊嚴等詞語的聯系。讓學生有了頓悟的感覺，極大地調動了他們的學習興趣，有利于他們準確的把握課文的主要內容和中心思想，從而依次為主線展開語文能力的訓練和語文情操的感染。在解題這個環(huán)節(jié)做的還是比較滿意的。接著讓學生初讀課文，標出自然段，了解開國大典的.總體情況，并引導學生根據課后練習第一題，提示學生在書上畫出表示時間順序的詞語，有助于孩子理清文章的敘述順序，在此基礎上讓學生用小標題進行概括，（概括小標題的方法，在五年級我們已經講授過）學生可以根據課文中的相關語句加以概括。原本我以為文章太長，孩子概括起來會很難，可在課堂反饋過程中，學生帶給我意想不到的收獲，大部分同學還是能夠通過在文中畫關鍵句概括出各個場面，只是用簡練的語言說開國大典的過程中，學生的語言不夠簡練。這一點在今后的教學中要注意，多引導學生用簡練的語言來表達。疏通完文章的順序后，我們學習課文的前四個自然段，大典前的盛況。我根據課后第三題的要求，讓學生從前四個自然段中畫出能夠反映典禮熱烈，莊嚴氛圍的句子，從字里行間體會熱烈，莊嚴隆重的氣氛，在旁邊寫一寫自己的感受。學生雖然寫的不是那么標準，但大概意思很接近。然后讓學生有感情的朗讀這些精彩語句，感受感受大典熱鬧莊嚴的氛圍。
第二課時，我把重點放在場面描寫上，體會點面結合的寫法，先讓學生交流開國大典儀式中的前幾個場面，關鍵語句感受大典的莊嚴隆重。然后直奔課時的重點——學習體會“閱兵式”中場面中點面結合的寫法。
研讀“閱兵式”
讓學生認真讀一讀11到13自然段，聚焦“閱兵式”場面，先讓學生說說這個場面描寫了什么，內容，談一談對這一場面的總體感受，引導學生按閱兵的順序了解這個場面，寫了幾方面的內容，初步感受人民軍隊閱兵時氣勢威武，莊嚴隆重，和人民群眾歡喜激動的心情。匯報交流環(huán)節(jié)：引導學生再一次研讀這一部分，可以邊讀邊勾畫，思考課文是怎么描寫閱兵這一場面的？引導學生關注關鍵詞，關注不同兵種描寫的重點不同。重點引導學生關注哪些是總體描寫的句子，哪些是具體描寫的句子，感受大典的莊嚴隆重，氣勢恢宏。從而體會到這種點面結合的方法，既有整體感受，又能突出重點，然后通過學生整體朗讀，感受各個方陣的氣勢。這個環(huán)節(jié)隨即播放視頻資料，讓學生感受閱兵式的莊嚴隆重，另一方面，也讓學生看到群眾觀禮時的畫面，通過人們的動作歡呼去體會人們的自豪，激動的心情。 唯一不足之處是，朗讀時間不夠，不能有效體會場面的莊重和群眾的激動之情。
群眾游行
這個環(huán)節(jié)我則是讓學生通過反復的朗讀，利用剛剛學過的方法去感受場面描寫的氣勢恢宏，通過朗讀和交流，體會首都人民的興奮，激動和自豪的心情。
縱觀這節(jié)課總體上來說達到了相應的教學教學效果，不足之處過重的看重場面描寫，忽略了情感教育和體會理解。雖說“金無足赤，課無完美”，但也希望每一節(jié)課能更完善一些。今后的教學中，我會對課堂上出現的失誤及時總結反思，盡力讓課堂上不留遺憾。
開國大典教學反思11
《開國大典》是人教版新課標實驗教科小學語文五年上冊的一篇課文，資料寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府在北京成立，舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的情緒。執(zhí)教本課之后，對照課前的教學設計總結本課成敗得失，覺得主要有以下幾點。
一、語文教師要重視“紅色題材”課文，滲透愛國主義教育。
盡管語文課不是思想政治課，但新課程標準并不否認任何課程的思想教育價值，愛國題材的文章更不可淡化。開是大典作為中國歷史永恒的經典已經過去了六十年，影視作品中雖然常見，但沉迷于網絡和動漫作品的新一代少年其實對“紅色歷史”已經感觸不多了，所以值國慶六十周年之際和學生一齊學習這篇課文，有更重要的好處，這能夠防止我們的下一代忘記自我歷史。
二、對話文本與創(chuàng)設情境要結合。
語文提倡要和文本對話，透過對語言文字的感悟來培養(yǎng)學生的“語感”，陶冶情操，但借助必要的媒體手段創(chuàng)設情境能夠事半功倍。課前我和學生都做了充分的準備。我制作了課件，準備了開國大典的視頻和一些圖片，也要求學生查找相關書籍或圖片等資料，因為課文資料對小學生來說畢竟年代久遠。
課堂上，當我播放電影《開國大典》中的片斷，個性是毛澤東和各位開國領袖走上天安門城樓，廣場人萬民歡騰的鏡頭時同學們都很興奮、滾動�？催^視頻之后再讓學生在課文中找到相關句子讀一讀，同學們就讀得個性有激情。之后討論氣氛也更熱烈。
三、教師要相信學生，引導學生采用自主、合作的學習方式，同時把握好自我的引導作用。傳統的課堂教學以教師的教為主，而此刻的課堂逐漸轉變?yōu)閹熒墓餐献鳎嗟氖墙處煹囊龑c學生的主動參與，教師成為學生學習的合作者與參與者。課堂教學成為師生交往、平等對話、共同發(fā)展的.互動過程，教師和學生一齊構成“學習的共同體”。
如在下方的教學片斷中，
師：（出示句子）“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來�！闭埻瑢W們仔細讀讀這句話，感悟句子的意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，可能傳到了什么地方？
�。ǔ樯x句子，余生邊聽邊想象）
師：此時的你聽到了什么？看到了什么？
生：這聲音傳到了黃河兩岸，岸上的男女老少載歌載舞，河中的船上鑼鼓喧天，人人都在歡呼，人人都在吶喊。
生：這聲音傳到了青藏高原，到處彩旗飄揚，人們走出家門，歡慶新中國的成立，為人民能當家作主人而高呼。
生：這聲音傳到了西沙群島，人人手捧鮮花，揮動彩帶，個個激動萬分，歡呼著，大喊著，仿佛讓全世界都聽到自我的聲音。
生：這聲音傳到了我們的家鄉(xiāng)山東，家家戶戶奔走相告，人人喜笑顏開，處處歡聲笑語。我爺爺對著天空大喊：“我們中國人最后當家作主了！”
……
這一環(huán)節(jié)的設計，完全由學生的豐富想象，大膽發(fā)言代替了教師照本宣科的講解，這樣一來，既充分調動了學生的學習用心性，增強了動腦思考，動口表達的欲望，更使學生將難點問題簡單理解。
四、注重學生閱讀潛力的培養(yǎng)。
理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；透過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環(huán)節(jié)的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的潛力。在教與學的過程中，師生互動，生生互動，充分體現了學生的自主學習，合作探究；我還及時捕捉學生的思維的閃光點，及時地進行評價。對課堂上出現的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現。
開國大典教學反思12
今日，終于執(zhí)教《開國大典》一課，教授這篇文章，我認為有“兩座大山”需要想辦法戰(zhàn)勝——篇幅長；時代背景學生難以感同身受。
為了攻克這兩大難點，對于篇幅長這一點，我選擇帶領學生按照典禮前、典禮時、典禮后的順序快速將文章劃分層次，而授課時主要讓學生了解典禮時的各項流程分別是怎樣的，之后采用表格的形式分別找出該場面中寫群眾表現的句子，通過朗讀，感受群眾的心情。
表格出示后，我觀察到大部分學生們的'表現，或眼神呆滯，滿臉迷茫；或拿起筆，無從劃起；或完全沒跟上，還停留在典禮前的文字書頁上�？吹竭@樣的情況，我打算先帶著學生找第一處群眾描寫的句子，做一個示范。但我教學時沒有注重策略，快速引出句子，這樣，對于不會找的同學沒能起到示范的作用。應該先讓學生根據提示聚焦自然段，接著找關鍵詞“群眾”或者找到規(guī)律“三十萬人”即是群眾。
這也許是一個很土的策略，但這是我現下能想到的改進的方法，雖然可能有些人不贊成教得這么細，但我作為教師，我希望在我的課堂上學生能跟上來，即使是基礎較差的學生也能聽懂我的課，學著思考簡單的問題，能在一節(jié)課里有所收獲。
我是位“貪心”的老師。我不僅希望學生能在我的閱讀教學中學到一點閱讀的方法，學有所獲，但同時我也希望學生們能在我的教學中理故事背景，感人物形象或文章情感，即學有所悟。
故面對第二個難關，我在新授開始前和學生“嘮嗑”，聊清末閉關鎖國，簽訂諸多不平等條約；聊八國聯軍侵華，圓明園被毀，國寶流失；聊巴黎和會上外交的失�。涣拿癖姷募部嗪腿嗣裎从X醒的可怕；聊黨的建立、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭……也許是受《覺醒年代》的影響，講了很多，但由于沒做什么準備，很多歷史細節(jié)都不是很詳細，需要改進。
中間，為了讓學生更好地學習課文，我穿插了圓明園被毀、南京大屠殺紀錄片和開國大典等片段視頻。但由于設備原因，又用的去年的視頻資源，部分畫質不清晰，部分不能播放，似乎沒能達到預想的效果。
回顧這一課，整體感覺教得不是很好，兩大難關雖然想了些辦法，但似乎沒能帶動學生，朗讀的情感也沒能出來。
開國大典教學反思13
12月3日下午，青藍工程師徒報告課在實驗小學三樓報告廳開始了，我作為一名新教師，在經歷了三個月后的磨練后，得到了上臺展現的機會。對于這一課的教學，留下了許多遺憾，也得到了太多的收獲和感想，這次教學，會讓我終身難忘。
《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝；文章結尾點題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
在教學中，根據教學參考書的提示，我將本課的教學重點與難點概括為以下兩個大問題，讓學生圍繞著這兩個問題去思考，去主動探究：一、文中出現了幾個人物，他們分別給予了對方什么呢？二、文中的哪些地方讓你感動，令你難忘，劃出相關語句，寫下自己的感受。雖然在教學中，自己的思路清楚，但對于課堂的駕馭能力還不夠好，對于課堂上出現的意外情況準備不夠充分，以至于在結尾處，情感沒有升華上去，沒有達到預期的目標。
首先，針對主問題的設計可以在深入一些，緊緊圍繞著給予是快樂的來展開。在文中，小男孩看到保羅的新車后，說出了：“我希望自己也能當這樣的哥哥！”的感人話語，我在教的過程中一直注意了小男孩不但想要把車給予給自己的弟弟，還要把希望、勇氣和愛給予給弟弟，讓學生通過誦讀，想象去理解小男孩想要給予的熱情，想要把愛觸及到弟弟心靈的愿望，在點撥學生的過程中卻忽視了記敘文中對于人物形象的塑造，忽視了對“這是一個什么樣的哥哥”的理解，對于小男孩這一人物的.體會則不到位，不能讓學生充分去學習小男孩身上的那些美好品質，與自己的實際相結合。
其次，教學要從孩子中來，到孩子中去，去研究孩子所研究的內容，教師是引導者而不是課堂的主體，應該讓學生變成課堂的主體，課堂的主人。這次在教學過程中，我讓學生在小組內展開交流，圍繞著文中哪些地方讓你感動，讓你受到了震撼去說、去想、去寫，在交流過程中，自己卻并沒有深入學生小組，和同學們一起探討，一起交流，對于學生在小組中提出的具體問題就不會清楚，教學時自己的思路也受到了限制，僅讓小組代表交流感受，其他的組員沒有進行補充和完善，對于小男孩的那份迫切要給予弟弟的夢想和愿望沒有充分的展開，盡管同學們也都在讀在思考，但那時膚淺的，還要深入去理解文本，在以后的小組交流中，我會努力去改正這一不足，這一缺點。
最后，體現在同學們讀寫練習的限制上。在教學中，我設計了兩處課堂練筆，一是小男孩不僅僅想給予弟弟一輛車，還要給予xxxxxxxxxxx。二是結合閱讀鏈接，談一談在生活中，我曾因為xxxxx而快樂。這兩處練筆的設計旨在鍛煉學生的語言組織能力和寫作能力，但從孩子課堂的反應來看，這兩處練筆卻局限了他們的思維，無法讓學生結合自己的實際的情況去暢所欲言，看來教學環(huán)節(jié)中的每一處都要精心地準備于設計，要老師付出更多的心血去思考、去琢磨。
現在，我們的教育提倡小班化教學，小組交流，但是如何能在教學中上真正地實現高效課堂，讓教師去關注每一個、微笑著面對每一位學生，是值得我這位新老師去學習、去鉆研的。盡管學海無涯苦作舟，但是我堅信，在每份付出的背后，在每次給予的背后，我們都是幸福的、是快樂的，就像課堂上學生的發(fā)言一樣：給予是心靈的付出，它不求回報，因為它是相互的。的確，和學生在一起的相互給予才是老師們最大的快樂！因為它是信任、歡樂和愛的給予！
開國大典教學反思14
《開國大典》一課記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。課文很長，所描寫的場景繁多，課前準備時，給我第一反應是必須把課文讀短，力求達到“長文短講”。
繼第一課時，初讀課文，學習生字、理清文順序，概括描寫場景，開始了《開國大典》第二課時的教學，一節(jié)課下來，我反復回憶自己的教學過程，總感覺教得不順手，磕磕絆絆的，似乎又回到了“老套路”上去了。
一、課前預設不夠充分
復習導入中，設計回顧課文的主要場景，教師板書似乎還很順手。順勢從整體入手，學生瀏覽課文，用簡練的詞語概括四個場景的情況，旨在高度概括，盡量讀短文章。最初設想這一環(huán)節(jié)只需要學生獨立思考就能完成，不需要提到合作學習這一高度來解決問題�？此坪唵蔚膯栴}，卻在課堂中出現了學生概括不準確，五花八門的.現象。究其原因在于，學生對課文讀得不夠，在這一環(huán)節(jié)，應設置為小組內細讀課文。二是，開國大典這歷史事件與學生認識有一定的時間差距，學生對當時的時代背景及相關的歷史了解不夠，沒有親身經歷的感受，更談不上感同深受，或許課前讓學生了解相關的知識，老師為學生提供一些相關圖片、影相、聲音信息資料，對于這一環(huán)節(jié)的教學會迎刃而解了。
二、課中“小組合作”深度不夠
課堂中針對課文的重點內容設置了兩個小組合作探究點，一是典禮中人們的表現怎樣？劃出相關的句子，并說說你從中感受到什么。二是閱兵式中，從語言文字中你感受到了些什么？學生在小組探究的過程，對相關的句子畫得比較正而且迅速，結合具體的語句談感受時組內比較片面，沒有將所劃出來了句子放在一起，去研究，去品讀，只是結合生活實際去理解。從學生的展示交流發(fā)現探究深度不夠，究其原因：一是老師方法提示不夠明確，二是時間給得不夠寬余，總是想在一節(jié)課完成教學任務。在學生展示時，對學生劃出的句子，老師利用課件，將其排列在一起，與學生一起分享、品味語言了，“30萬人”、“一起”、“歡呼”、“掌聲”，反復出現表達效果及表達的情感，老師似乎真正“包辦”了學生的行為。也未能品出味道來。
三、課堂問題處理不夠合理
在學生獨立思考、合作探究、交流展示過程中，出現的一些卡殼、不全面、不到位、語言不規(guī)范的問題時，隨解決問題的行為不能靈活的去處理�？傄晃侗M量去完成基本的任務，有不斷往前趕的味道，或忽略了提醒、或默認了學生言行。
長文短講，我“講”的時間少了，學生“學”的時間自然就增加了。他們在閱讀時就有更充足的時間進行感受、理解、欣賞，并真正感受語文學習的快樂�！凹毠�(jié)決定成敗”，是我上課后得到的教訓。教師要做教學的有心人，只有關注課堂細節(jié)，生成才能別樣精彩。
開國大典教學反思15
課文《開國大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪，激動的感情。課文按照開國大典進行的順序敘述，先講了大會開始前會場上的情況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪，激動的心情。
教完《開國大典》一課后，我反復回憶自己的教學過程，發(fā)現自己有了可貴的進步，也留下了些許遺憾。我作出以下反思：
整節(jié)課，我時時留意與學生進行情感的交流與溝通，教師的教態(tài)，語言都比較得體，學生在相對放松、愉悅的.環(huán)境中學習，真正體現了“和諧課堂”。
執(zhí)教過程中，教學思路清晰，教學目較明確。在學生默讀課文后，交流概括出開國大典的幾個場面，然后直奔重點，學習“典禮”這一部分。既整體把握，也緊扣重點。
“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文內容；邊讀邊展開想象理解課文內容；聯系上下文理解課文內容；抓住文中關鍵詞、句理解課文內容。
“一滴水能映出太陽的光輝”，在學法指導的基礎上，學生能準確抓住重點詞，體會人們因新中國成立激動而興奮的心情。如學習“升國旗”部分，學生也能在自讀自悟的基礎上，體會句子包涵的情感。結合課前查找的資料，體會“站”字背后的言外之意，對文本有了深層次的理解。再如課文第5自然段到第14自然段，寫了“開國大典”的盛況。在這部分中，“歡呼”一詞出現多次，教學時，我讓學生找出帶有“歡呼”一詞的句子，體會每一次是在什么情況下歡呼起來的？這表達了人們怎樣的思想感情？在學生理解的基礎上，再引導學生朗讀。接下來讓同學們交流，彼此啟發(fā)，使思想拓展，思維活躍起來。同學們就是在這樣一種相互合作交流中，情感得以交融，從而體會到了文章的思想感情，這些都與我的預想一致。
在教與學的過程中，師生互動，生生互動，充分體現了學生的自主學習，合作探究；我還及時捕捉學生的思維的閃光點，及時地進行評價。對課堂上出現的失誤及時進行自我批評與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現。
課后反思時，我深刻地意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段，必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導�！凹毠�(jié)決定成敗”，是我上課后得到的教訓。教師要做教學的有心人，只有關注課堂細節(jié)，生成才能別樣精彩。
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