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七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思1
一、營(yíng)造民主、和諧、愉悅的氛圍，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣
孔子曰：“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)。” 民主、和諧、愉悅的氛圍不但是有效進(jìn)行教育活動(dòng)、完成教育任務(wù)的必要條件，而且是對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中我注重創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生和贊賞每一位學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我班上就有一位這樣的學(xué)生，除了數(shù)學(xué)，其余的科目都很差，其實(shí)數(shù)學(xué)也不怎么樣，因?yàn)樗荒馨延?jì)算做對(duì)，其余的題目得分很少。每次計(jì)算測(cè)試時(shí)，他是做得最快最好的，我給了他一個(gè)稱(chēng)號(hào)叫“計(jì)算王子”，他非常高興。由于我沒(méi)有歧視他，而充分肯定了他的成績(jī)，尊重他、信任他，樹(shù)立了他的自信心，后來(lái)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有興趣，學(xué)得越來(lái)越好。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，使學(xué)生在一個(gè)民主、和諧、愉悅的良好氛圍里學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、利用新教材把握好起始階段的教學(xué),點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這是新教材編寫(xiě)者的指導(dǎo)思想。七年級(jí)學(xué)生翻開(kāi)剛拿到的數(shù)學(xué)課本后，一般都感覺(jué)新奇、有趣，想學(xué)好數(shù)學(xué)的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費(fèi)時(shí)間，深下功夫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣。
如在教學(xué)截一個(gè)幾何體時(shí)，我就預(yù)先布置學(xué)生上課時(shí)帶好小刀和不同形狀的蘿卜塊，上課時(shí)通過(guò)切蘿卜讓學(xué)生親身體驗(yàn)截面是怎么回事、截面的形狀是如何判斷的，化難為易，從而點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在教學(xué)第一章中“從不同方向看”時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)的手段，讓學(xué)生把自己的操作結(jié)果與多媒體展示的美麗圖片做對(duì)比，感受到自己其實(shí)學(xué)得挺好的，體會(huì)到成功的喜悅，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本章結(jié)束后，可以利用課外活動(dòng)舉辦一次自由形式的討論，在討論的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難學(xué)嗎、有用嗎？數(shù)學(xué)是不是都這樣有趣？對(duì)基礎(chǔ)弱的能不能學(xué)好？對(duì)各種問(wèn)題展開(kāi)討論，為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做好鋪墊。
正如新教材所要求的目標(biāo)：七年級(jí)數(shù)學(xué)起始階段的教學(xué)，側(cè)重消除學(xué)生害怕的心理、在提高學(xué)習(xí)興趣上做文章，以數(shù)學(xué)的趣味性、教學(xué)的藝術(shù)性給學(xué)生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開(kāi)磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學(xué)科。
三、利用課堂創(chuàng)造教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
1、新穎獨(dú)特的引入新課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣要抓住學(xué)生“好奇”的心理特征，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)課上教師要善于利用新穎的引入方法，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)第五章“《能追上小明嗎？》”中時(shí)，我是這樣引入新課的：
師：同學(xué)們！你們帶數(shù)學(xué)書(shū)了嗎？
生：帶了。
師：昨天早上我們班的一位同學(xué)上學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)書(shū)忘記帶了，走了一段路后，是他的爸爸發(fā)現(xiàn)并馬上追他給他送數(shù)學(xué)書(shū)。同學(xué)們，你們想知道他的爸爸追上了嗎？
生：想！
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們就會(huì)找到答案.。
力求創(chuàng)設(shè)一種新穎獨(dú)特的教學(xué)情境，提出一個(gè)學(xué)生身邊熟悉的真實(shí)的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇，吸引和激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。這樣，學(xué)生會(huì)很愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考數(shù)學(xué)，達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。
2、讓生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
例如，在學(xué)習(xí)“圖案設(shè)計(jì)”時(shí)，我出示了這樣一道題：為推動(dòng)校園文化建設(shè)，學(xué)校準(zhǔn)備將籃球場(chǎng)傍邊綠地利用起來(lái)，建造一個(gè)小花園，供師生們課間休息，并決定實(shí)行公開(kāi)招標(biāo)。假如現(xiàn)在就是招標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)，我們每個(gè)學(xué)習(xí)小組都是前來(lái)參加投標(biāo)的.設(shè)計(jì)單位，請(qǐng)你們根據(jù)這塊土地的平面圖及相關(guān)數(shù)據(jù)，當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一個(gè)小花園。15分鐘后，各小組將設(shè)計(jì)圖依次張貼在黑板上，并指派一名代表陳述本組的創(chuàng)意。老師作為特約指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的圖案設(shè)計(jì)及創(chuàng)意、發(fā)言等進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生再自己進(jìn)行小結(jié)、反思。這一生活問(wèn)題的教學(xué)，不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，還滲透了環(huán)保教育，提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，而且可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣。
3、體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣獲得學(xué)習(xí)興趣
隨著課程改革的逐步深入，要求教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能，又要求課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣，使學(xué)生以“樂(lè)”作舟，從而來(lái)獲得學(xué)習(xí)的興趣。如七年級(jí)下冊(cè)第四章“游戲公平嗎”的第二課時(shí)中有一個(gè)擲硬幣的游戲。我是這樣安排的：全班同學(xué)自由組合每三人一組圍在一起，一人拋硬幣，一人觀察結(jié)果，一人記錄結(jié)果，最后派一名代表把結(jié)果匯報(bào)給老師。課堂上，老師在教室巡視，游戲中每一組的每一位同學(xué)是那么的投入，那么的興奮，那么的快樂(lè)，又學(xué)到了知識(shí)，這讓我深深的體會(huì)到教與學(xué)的快樂(lè)。通過(guò)這樣的教學(xué)，使所有的學(xué)生都體驗(yàn)到了探索成功的快樂(lè)，特別是數(shù)學(xué)薄弱的學(xué)生也能感受到自己存在的價(jià)值，我也能參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？學(xué)習(xí)興趣自然越來(lái)越高，越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)。
4、創(chuàng)造懸念強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣
在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懸念心理，尋找設(shè)置懸念的契機(jī)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生積極地感知學(xué)習(xí)對(duì)象，增強(qiáng)記憶力，豐富想象力，穩(wěn)定注意力。如“負(fù)數(shù)”的引入，我沒(méi)有講“零上”與“零下”，“前進(jìn)”與“后退”等“相反意義的量”，而是一開(kāi)始即向?qū)W生提出“7-3=？”與“3-7=？”的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既自然又很有吸引力，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的減法，總是被減數(shù)大于減數(shù)。而對(duì)被減數(shù)小于減數(shù)的問(wèn)題，有些學(xué)生已碰到過(guò)，只是無(wú)法解決罷了。學(xué)生說(shuō)：“不能減”我接著問(wèn)：“欠多少才能減？”學(xué)生說(shuō)：“欠4！”然后在這時(shí)引進(jìn)記號(hào)“-4”表示欠4，并向?qū)W生給出“負(fù)數(shù)”的定義。這種形式的導(dǎo)言大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。
5、布置陷阱增加學(xué)習(xí)興趣
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，教師的作用“不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深�！庇谑窃诮虒W(xué)過(guò)程中，傳遞給學(xué)生的信息不應(yīng)是“全息”，而應(yīng)在教學(xué)中巧設(shè)陷阱，構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)中的陷阱藝術(shù)，以其引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“完全平方公式”時(shí)，我首先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘方的基礎(chǔ)上，知識(shí)還不足的情況下，寫(xiě)出(a+b) 2= ? ，很多學(xué)生會(huì)不加思考的這樣寫(xiě)(a+b) 2= a2 + b2，我微笑著沒(méi)有回答，學(xué)生們自己認(rèn)為對(duì)了，留下一個(gè)陷阱。經(jīng)過(guò)推理、計(jì)算、驗(yàn)證得出結(jié)論，學(xué)生才恍然大悟，從陷阱里走出來(lái)，原來(lái)自己是不對(duì)的，這時(shí)我叫學(xué)生親手用紅筆在自己原來(lái)的答案中添上2ab。這樣學(xué)生就牢牢的記住了這個(gè)公式中最容易忘的地方，不會(huì)枯燥無(wú)味，又可以增加學(xué)習(xí)的興趣。
6、利用數(shù)學(xué)的光輝歷史提高學(xué)習(xí)興趣
如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四章“游戲公平嗎”的第二課時(shí)，做完擲硬幣的游戲后可以給學(xué)生講述布豐、皮爾遜等數(shù)學(xué)家的故事，講述他們是如何做擲硬幣的實(shí)驗(yàn)的。再提出問(wèn)題：數(shù)學(xué)家們得出了怎樣的結(jié)論，和你們的一樣嗎？看來(lái)你們都是了不起的數(shù)學(xué)家呀！這樣既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。7、精心設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)興趣
七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思2
作為一名科學(xué)教師，在實(shí)施新課程和新教材的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維是我們的天職。雖然目前初中生思維能力遠(yuǎn)不及成年人甚至是高中生，面對(duì)大量的信息，不會(huì)篩選、整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這樣就出現(xiàn)了一知半解、隨意湊合、應(yīng)付了事的情況�？梢�(jiàn)，在初中階段的科學(xué)教學(xué)中，如何在學(xué)生的思維空間站之間架設(shè)思維的連接線是當(dāng)務(wù)之急。
一、相近知識(shí)有序化
剛從小學(xué)升上來(lái)的七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)科學(xué)的熱情高漲，但是他們猶如剛出生的羔羊，往往缺乏整理剛學(xué)過(guò)的一些科學(xué)知識(shí)的意識(shí)，更不用說(shuō)能做到有序地整理相近的知識(shí)。而浙教版七年級(jí)上冊(cè)的科學(xué)教材恰到好處地為師生提供了這樣的平臺(tái)。
案例一：七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)到《日食和月食》這一節(jié)時(shí)，他們對(duì)這兩個(gè)很相似的天文現(xiàn)象感到很神秘，尤其是日食現(xiàn)象，發(fā)生幾率很少。巧的是2009年7月22日8時(shí)，千載難逢的日全食光臨我國(guó)長(zhǎng)江流域，在我們的省城杭州西湖就是一個(gè)很好的日全食觀測(cè)點(diǎn)。許多學(xué)生在那年暑假與父母一起感受了日全食的整個(gè)過(guò)程，在我們上這節(jié)課時(shí)還記憶猶新�？墒菍�(duì)月食現(xiàn)象的觀測(cè)，學(xué)生很是陌生，也許是月食不如日食那么引人注目吧。于是作為教師，在課堂上只有借用一段視頻來(lái)填補(bǔ)學(xué)生這部分內(nèi)容的背景空白。
在這節(jié)課的最后，讓學(xué)生以小組討論的形式從比一比日食與月食現(xiàn)象中日地月的位置、發(fā)生時(shí)間（農(nóng)歷）、類(lèi)型、虧損先于哪邊等方面的差異，使學(xué)生能讓這兩個(gè)相近的知識(shí)有序地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣既加強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系，又鍛煉了他們的思維能力。最后以表格的形式來(lái)體現(xiàn)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。
此外，七年級(jí)上冊(cè)第2章的許多相近的生物概念如“細(xì)菌與真菌”“植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞”，以及第4章的“溶解與熔化”“蒸發(fā)與沸騰”等一些學(xué)生易混淆的相近知識(shí)，教師在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)辨析，讓知識(shí)有序化成為七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力初步達(dá)成的標(biāo)志。
二、相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化
對(duì)于大多數(shù)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一步的能力要求不會(huì)是他們學(xué)科學(xué)的最大障礙，因?yàn)檫@些知識(shí)大多是簡(jiǎn)單而靜態(tài)的，而對(duì)于反映事物變化的名稱(chēng)或變化過(guò)程本身，由于相關(guān)知識(shí)之間動(dòng)態(tài)而復(fù)雜的關(guān)系讓他們無(wú)所適從。
案例二：七年級(jí)上冊(cè)第4章的1至3節(jié)，要學(xué)習(xí)物態(tài)變化的三對(duì)互逆過(guò)程“熔化與凝固”“汽化與液化”“升華與凝華”，若教師將原理體現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)中，如把物態(tài)變化中能量和狀態(tài)變化的關(guān)系，可以將物態(tài)變化形象地看成是上下樓梯，氣態(tài)最輕，高高在上，固體最重，沉到底部，若要上樓補(bǔ)充能量，能量不足跌下樓來(lái)。這樣有趣的上下樓活動(dòng)，讓能量和狀態(tài)變化的規(guī)律不言自明，使學(xué)生的思維更加流暢。
三、相反知識(shí)深度化
在七年級(jí)下冊(cè)“慣性”一課的教學(xué)中，大部分學(xué)生能熟練地按照教師所說(shuō)的原理和步驟去解釋一些慣性現(xiàn)象。可是遇到下面一題，大家還是都傻了眼。
案例三：在進(jìn)行“瓶中氣泡的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生把一瓶裝滿(mǎn)水的可樂(lè)瓶橫放在桌面上，發(fā)現(xiàn)在頂端有一個(gè)大氣泡，然后突然向前推動(dòng)瓶子，發(fā)現(xiàn)氣泡向前運(yùn)動(dòng)，按照慣性原理，里面的氣泡應(yīng)該保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，在學(xué)生的設(shè)想中氣泡是要向后運(yùn)動(dòng)的，后來(lái)經(jīng)過(guò)討論分析，在瓶向前運(yùn)動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以質(zhì)量較大的水為研究對(duì)象，原來(lái)瓶中的水有慣性，仍然要保持原來(lái)的狀態(tài)，水相對(duì)瓶子有落后的趨勢(shì)，所以這時(shí)氣泡會(huì)向前運(yùn)動(dòng)。
逆向思維法是相對(duì)于習(xí)慣思維而言的，也就是從相反的方向來(lái)考慮問(wèn)題的思維方法，它常常與事物常理相悖，但卻達(dá)到了出其不意的效果。因此，在創(chuàng)造性思維中，逆向思維是最活躍的部分。上題學(xué)生之所以把注意點(diǎn)集中在氣體上，原因有二：（1）對(duì)瓶中的.物質(zhì)分析不全，無(wú)視水的存在；（2）對(duì)慣性大小的把握不夠，顯然水的密度與體積均大于氣體，也即水的質(zhì)量大于氣體的質(zhì)量，所以表現(xiàn)出“液體的慣性”，而氣體在此題中僅屬配角而已。
四、綜合知識(shí)輻射化
到了九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了初中科學(xué)的全部?jī)?nèi)容，在一些習(xí)題教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)角度考慮問(wèn)題已成為必修之功，因?yàn)檫@是一個(gè)人心智成熟的標(biāo)志。
案例四：在講到“檢驗(yàn)鹽酸根和硫酸根”一課時(shí)，最后留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“如何鑒別純凈水和鹽水？”學(xué)生可以從化學(xué)角度回答（如用AgNO3溶液檢驗(yàn)等），也可以從物理、生物等角度回答（如嘗一嘗；蒸發(fā)結(jié)晶；比較導(dǎo)電性；比較密度；兩個(gè)蘿卜各挖一個(gè)大小相同的孔，分別加入等量的兩種待測(cè)液體，過(guò)一段時(shí)間，比較孔內(nèi)液體的多少等等），想到方法越多的學(xué)生就越能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
案例五：在排除電路故障的教學(xué)時(shí)，出示兩個(gè)燈泡串聯(lián)的電路，當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)判斷：電路的故障在哪兒？怎樣排除故障？問(wèn)題的存在恰恰是推開(kāi)真理大門(mén)的前奏。于是組織學(xué)生分組開(kāi)展討論，由學(xué)生自己分析和處理信息。在分析燈的好壞時(shí)，不再局限于常規(guī)的知識(shí)，學(xué)生不僅提出可用伏特表來(lái)檢測(cè)燈的好壞，甚至提出別的方法來(lái)檢測(cè)。我對(duì)學(xué)生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生給予激勵(lì)的掌聲。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信�？梢�(jiàn)，小組合作必須是調(diào)動(dòng)思維參與的真正意義的合作，不能流于形式。
五、復(fù)雜問(wèn)題精簡(jiǎn)化
“統(tǒng)攝思維”是一種用于駕馭各種信息、吸收并凝聚各種信息的思維方法。它能起到統(tǒng)帥全局的作用，也是人類(lèi)的思維努力達(dá)到的最高境界。
案例六：在某二價(jià)金屬R的氧化物中，該金屬的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為60%，則該氧化物的式量是多少？
學(xué)生一般按常規(guī)的解法：設(shè)金屬元素R的相對(duì)原子質(zhì)量為x，據(jù)題意得：x（x-16）×100%=60%，100x=6x-960，x=24，則RO式量為24+16=40，答（略）。如果運(yùn)用下面方法求解，會(huì)更加簡(jiǎn)便。據(jù)題意分析：RO中含R%=60%，則含O%=100%-60%=40%，R的式量=16÷40%=40，答（略）。運(yùn)用逆向思維解題，使題目簡(jiǎn)單易解。
七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思3
案例1
03級(jí)八年級(jí)(1)班學(xué)生李某，七年級(jí)階段成績(jī)一直平平，20xx年9月剛升入八年級(jí)時(shí)因偶然事故骨折，住院治療一周后在家休養(yǎng)1個(gè)月，住院期間，她深感缺課較多，怕今后跟班更加困難，所以就將課本帶到病房自學(xué)，在家休養(yǎng)后，任課老師每周抽空利用半天時(shí)間給她輔導(dǎo)，主要解決自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，批改自學(xué)后解答的練習(xí)（面批）。其間幾次參加單元測(cè)試，成績(jī)突飛猛進(jìn)，一躍成為班里的高分獲得者，返回學(xué)校正常學(xué)習(xí)后，又漸漸退回到原來(lái)的中等水平。
案例2
03級(jí)初(2)班學(xué)生張某，平時(shí)成績(jī)中等，20xx年9月升入八年級(jí)后，她通過(guò)競(jìng)選擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表的職務(wù)，在擔(dān)任課代表期間，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有時(shí)趁到辦公室拿作業(yè)本的機(jī)會(huì)向老師提一兩個(gè)問(wèn)題。老師對(duì)她的工作態(tài)度、勇于提問(wèn)的精神給予了及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)。任職的兩個(gè)月內(nèi)，成績(jī)穩(wěn)步提高，漸漸成了名副其實(shí)的課代表。任職期滿(mǎn)后，數(shù)學(xué)成績(jī)又逐漸退回到從前的位置。
案例3
20xx年2月，03級(jí)七年級(jí)(a)、(b)班的數(shù)學(xué)任課老師因病休假，學(xué)校決定由同年級(jí)的兩位老師分別擔(dān)任這兩個(gè)班的.教學(xué)任務(wù)。這兩位代課老師在滿(mǎn)工作量的情況下又增加了一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，都感到很吃力，加上學(xué)校不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制（這兩個(gè)班的教學(xué)質(zhì)量不列入這兩位老師的考核范圍），這兩位老師在課堂內(nèi)有意無(wú)意地減少了講課時(shí)間，有時(shí)作業(yè)來(lái)不及批改就請(qǐng)小組長(zhǎng)代勞或集體評(píng)講。剛開(kāi)始，這兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)代課老師的教學(xué)很不適應(yīng)，成績(jī)有所滑坡，班主任進(jìn)行了適時(shí)的教育，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合代課老師，以給代課老師留下好的印象。到期末考試時(shí)，這兩個(gè)班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯高于同年級(jí)的其他班級(jí)。
這三個(gè)案例給人的感覺(jué)好像是“沒(méi)有教師教、教師教得少，學(xué)生成績(jī)反而提高了”，似乎有悖常理。
其實(shí)這是被它的表象所迷惑，這三個(gè)案例并不有悖常理，從中我們可以體會(huì)到什么才是真正的教育，這也正是新課程教學(xué)改革中值得我們大家思考的問(wèn)題。
從心理學(xué)的角度看，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)需要是教學(xué)活動(dòng)效率高低的極為重要的決定因素。學(xué)習(xí)活動(dòng)是不可能在外力高壓下高效率地進(jìn)行的。學(xué)校和教師的一切教學(xué)和管理行為都是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因條件，而學(xué)生本人的學(xué)習(xí)需要才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因。外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)起決定作用的還是學(xué)生學(xué)習(xí)需要的程度。
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要雖然包含多方面，但認(rèn)知需要卻是學(xué)習(xí)需要中最重要的內(nèi)在動(dòng)力，是積極的人格特征，有這種學(xué)習(xí)需要的學(xué)生學(xué)習(xí)主支，把求知當(dāng)成快樂(lè)。遺憾的是，在正常情況下它所得到的百分比最低。但在非正常情況下學(xué)習(xí)需要可能會(huì)成倍地增強(qiáng)。
案例1中的學(xué)生李某在住院期間，不能像其他同學(xué)那樣到校上課，她怕缺課多，會(huì)跟班困難，這說(shuō)明她的認(rèn)知需要得到加強(qiáng)，老師對(duì)她的特殊關(guān)照，父母的照顧，使她覺(jué)得要通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)答老師和父母的愛(ài)，這使她的認(rèn)知需要得到進(jìn)一步強(qiáng)化。因此，她的所有精力都集中在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績(jī)上升是順理成章的。而她返回學(xué)校正常學(xué)習(xí)后，影響她認(rèn)知需要的因素與住院前相同，從而導(dǎo)致她的認(rèn)知需要也漸漸恢復(fù)到從前的程度，成績(jī)退回到原來(lái)的中等水平也是理所當(dāng)然的。
案例2中的學(xué)生張某在擔(dān)任數(shù)學(xué)科代表期間，她一定很想提高自己在同學(xué)中的威信，不想讓別人看不起，希望同學(xué)們佩服自己，個(gè)人表現(xiàn)需要的加強(qiáng)引起學(xué)習(xí)城要的增強(qiáng)。老師的重視和及時(shí)的肯定，又進(jìn)一步增強(qiáng)了她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提高。任職期滿(mǎn)后，不再擔(dān)任科代表使她產(chǎn)生一定的失落感，前期的動(dòng)力逐漸減小，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)下降。
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