包身工教學反思（精品4篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的包身工教學反思，希望能夠幫助到大家。

包身工教學反思1

　　高質(zhì)量的教育離不開高素質(zhì)的教師，教師的素質(zhì)是教育教學質(zhì)量的根本保證，教師的教材加工處理能力是教師教學能力的具體體現(xiàn)和主要構(gòu)成。國家政策法規(guī)文件中均提到要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。事實也證明，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，提高高職教育的教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于提升教師的教學能力。教師教學能力的發(fā)展依托教師對教育教學觀念的改變和對教學內(nèi)容的總體把握，而教學內(nèi)容主要來自教材。因此，教師的教材加工處理能力是教師教學能力和教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。

　　一、教師教材加工處理能力的相關(guān)概念

　　教師教材加工處理能力是教師根據(jù)自身所在學校的具體情況和已有的教學經(jīng)驗，在課堂教學過程中，及時觀察和發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，根據(jù)學生個性特征和教學內(nèi)容的要求，對教材內(nèi)容進行分析、生成與反思的能力。教師教材加工處理能力主要包括教師對教材的分析、生成和反思能力。教師的教材加工處理能力與教師教學觀念、教學能力和教學內(nèi)容有密切的聯(lián)系。

　　1.教師教材加工處理能力與教學觀念

　　教師教材加工處理能力的'高低與教師本身的教學觀念具有極其重要的聯(lián)系。一名優(yōu)秀教師的成長在于其教學觀念的不斷轉(zhuǎn)變和教學理念在課堂教學過程中的具體實踐。因此，教師教材加工處理能力的發(fā)展首先在于教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

　　2.教師教材加工處理能力與教學能力

　　教師教材加工處理能力是教師教學能力發(fā)展的重要方面，教師的教學能力包括教師課堂教學能力、教師的教學反思和生成，也包括作為教學內(nèi)容載體的教材加工處理能力。因此，教師教材加工處理能力是教師教學能力發(fā)展的主要載體。

　　3.教師教材加工處理能力與教學內(nèi)容

　　教師的教材加工處理能力與教學內(nèi)容之間是主體與載體的作用，教師教學內(nèi)容依托教師對教材的加工處理，教師教材加工處理能力的高低直接影響著教師教學內(nèi)容的深度和效度。

　　二、教師教材加工處理能力的提升路徑

　　高職院校教師教材加工處理能力的提高必須要從實行有效教學設(shè)計、加強教學技能培訓、加強教師之間交流合作、進行教學反思四個方面入手。

　　1.實行有效教學設(shè)計

　　提高教師教材加工處理能力是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，作為教學質(zhì)量提升的主要執(zhí)行者，必須要實行有效的教學設(shè)計，進行有組織、有活力的教學設(shè)計是提高教學質(zhì)量和教學效果的有效途徑。教師有效教學設(shè)計是教師教材加工處理能力的具體體現(xiàn)，實行有效教學設(shè)計包括教師對教材內(nèi)容的有效加工處理，也是有效地對學生學習的掌控。教師有效的教學設(shè)計是與學生有效學習的機會密切聯(lián)系在一起的。在教師進行有效教學設(shè)計的同時必須要考慮學生有效學習，而學生有效學習的關(guān)鍵在于“做中學”，給予學生各種有效的教學活動能提高學生有效學習。

　　2.加強教學技能培訓

　　教師培訓是實現(xiàn)教師的教學能力由阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)化為動力狀態(tài)的有效途徑。首先，要建立教師培訓的三級網(wǎng)絡(luò)體系，加強教師培訓力度，實行“走出去”的方式，鼓勵教師繼續(xù)深造學習（如頂崗實習和繼續(xù)教育），汲取更為先進的教學理念，了解學術(shù)科研動態(tài)，創(chuàng)設(shè)有利于實踐先進教學理念的情境，以此提高教師對教材的加工處理能力。其次，更新教師培訓觀念，這能使教師從不同的渠道了解教師教材加工處理能力，進而形成新的教材加工處理觀念。

　　3.加強教師之間的交流合作

　　提升教師的教材加工處理能力不是教師個體的事情，而是整個學校和全體教師的事情，要加強教師與教師之間的交流合作，要加強對青年教師教材加工處理的過程培訓和指導，要給予教師更多的課程教學過程培訓和指導，讓教師在過程中體驗教學過程，反思教學實踐，這是提高教師教材加工處理能力的重要環(huán)節(jié)。

　　4.加強教學反思

　　教師教材加工處理能力的提升需要教師進行經(jīng)常性的反思，尤其要對自己在課堂教學中的教學內(nèi)容和教材組織設(shè)計進行總結(jié)和反思，找出自己不足的地方。教師在反思過程中，也要注重對自身成長經(jīng)歷進行反思，要盡可能地摒棄自己過去成長經(jīng)歷中所形成的潛在的心理傾向和思維定式，以客觀的態(tài)度對待教學，形成分析、生成和反思并舉的教學能力。

包身工教學反思2

　　做一名學生喜歡的數(shù)學教師就應(yīng)該用自身的人格魅力去吸引學生， 如何才能具有吸引學生的人格魅力呢？如何才能將學生吸引住， 這是我們每一位數(shù)學教師都應(yīng)該思考的問題。我認為只有苦練教師的基本功， 提升教師的專業(yè)能力， 才能具有吸引學生的人格魅力。有的教師雖說教齡不長，但教學效果卻不錯，而有的教師雖然工作了多年，但課還是上不好，究其原因就是專業(yè)能力不過硬。那么，應(yīng)該具備哪些過硬的數(shù)學教師專業(yè)能力才能更具有吸引學生的魅力呢？下面我就自己多年的高職高等數(shù)學教學經(jīng)驗，談?wù)勅绾翁嵘�高職高專�?shù)學教師的專業(yè)能力。

　　一.教師專業(yè)能力素養(yǎng)的組成。

　　教師專業(yè)能力的組成：對數(shù)學課程內(nèi)容準確駕馭的能力；良好的數(shù)學教學設(shè)計能力；數(shù)學課程實施能力和教學反思能力。

　　1.1對數(shù)學課程內(nèi)容準確駕馭的能力。如果教師的數(shù)學能力素養(yǎng)得不到及時更新，對相應(yīng)數(shù)學內(nèi)容的學習和掌握欠缺，對為數(shù)不少的數(shù)學概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤，那么，數(shù)學教學的效果將大打折扣。

　　1.2數(shù)學教學設(shè)計能力。如何將理想課程、實施課程，通過理解課程、實施課程，真正有效地轉(zhuǎn)化為學生獲得知識的課程，作為教師具有不可替代的重要作用。其中，將課程設(shè)計轉(zhuǎn)化為教學設(shè)計，是教學實施的必要基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。包括：掌握和運用課程標準的能力；理解和選擇設(shè)計理念的能力；分析、調(diào)整教材的能力；了解學生的能力；制定教學計劃的能力；編寫教案的能力等等。

　　1.3課程實施能力。教學實施能力不僅包括課堂教學的各項基本能力，如組織教學的能力、板書的能力、反饋調(diào)控的能力等，還包括教學監(jiān)控能力，而教學監(jiān)控能力是指教師為了確保自己的教學達到預期的教學目標，而在教學的全部過程之中不斷地對教學活動進行積極和主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

　　1.4教學反思能力。教學反思，是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為的依據(jù)“異位”的解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程，教學反思還有很多種具體的方式方法，譬如填寫每堂課的教后反思、撰寫教學日記、利用教學錄像進行反思、教師間的交流討論等等都可以有效提高教師的教學反思能力。

　　二.如何提升數(shù)學教師自身專業(yè)能力素養(yǎng)的發(fā)展

　　每位數(shù)學教師都具有成為優(yōu)秀教師的可能和機遇，而優(yōu)秀教師的一個共同特征就是基本形成獨具個人魅力的教學藝術(shù)。一般教師與優(yōu)秀教師的差距就在于知識能力結(jié)構(gòu)的合理與否，反思意識和反思能力的形成與否，以及專業(yè)指導渠道和信息渠道的多少，同行之間切磋、交流的頻度和機會的多少。為此，下面我們來分析如何提升數(shù)學教師專業(yè)能力素養(yǎng)的重要渠道和有效手段。

　　2.1 及時調(diào)整和不斷優(yōu)化自己的能力結(jié)構(gòu)，使其不斷趨于合理化，尤其是要從教師教學基本功和數(shù)學專業(yè)基本功的前提下，主動尋找和提煉獨具個人魅力的教學藝術(shù)，不斷拓展自己的教學能力，形成不斷學習和終生發(fā)展的心態(tài)和能力。

　　2.2 有針對性地請教專家，及時借鑒同行的成功經(jīng)驗。教育教學是一門科學，其中的很多技巧和奧妙往往是隔行如隔山，及時與專家和同行切磋交流，可以從中吸收不少成功經(jīng)驗和教訓，在通過自己主動地感悟之后，往往可以達到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。

　　借助于各種途徑向?qū)＜覍W習，每一次我們聆聽許多專家的報告或者外出學習會獲得他們的聯(lián)系方式，我們可以與他們進行深入的聯(lián)系。積極參加高等數(shù)學遠程培訓課程，通過課程學習、在線交流，使我受益匪淺。特別是論壇，給我一個非常好的研修的平臺，我們將困惑的問題發(fā)到網(wǎng)上就會有許多老師進行交流，最終可以獲得一些解決辦法，還可以廣交朋友。

　　2.3 發(fā)展自己的教學反思能力，掌握教學反思的方法。先通過“對實踐的反思”來觀察所發(fā)生的行為，以此來理解自己的行為，再通過“實踐中的反思”和“為實踐而反思”來分析所發(fā)生的教學活動，從而改善教學行動，不斷指導未來的教學行動。

　　2.4 以行動研究為主要方法，而不是立足于高深莫測的，華而不實的理論。作為教師要立足本職工作，實現(xiàn)科學研究與實際教學的“零距離”，通過參加校本培訓、校本教研，可以達到理想的效果。在行動中不斷反思、總結(jié)，不斷積累教學體驗、專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)案例和專業(yè)知識，進而升華為教學能力和專業(yè)智慧。只有教師創(chuàng)造性地運用經(jīng)過優(yōu)選的教育理論，改進自己的教學過程，對實踐結(jié)果做出總結(jié)與反思，及時地提純和升華，才能提升教師自身的專業(yè)能力。

　　2.5 以校本研究為主要渠道。校本研究的核心工作包括校本培訓、校本教研、校本課程開發(fā)和校本管理�！靶１狙芯俊钡某霭l(fā)點在于滿足學校和教師的實際需要，在于解決學校和教師在實際工作中遇到的問題。

　　三.數(shù)學教師的專業(yè)精神和能力的提高

　　具備專業(yè)知識和特殊才能對數(shù)學教師來說還是不夠的.。作為一名數(shù)學教師，在從事專業(yè)工作中除了必須具備專門知識和特殊才能以外，還必須要有責任感、專業(yè)精神。

　　3.1提高數(shù)學認識，樹立正確的價值觀。轉(zhuǎn)變數(shù)學教育觀念，對待學生培養(yǎng)興趣，體驗成功，引導探索，鼓勵創(chuàng)新，尊重個體，發(fā)揮個性。數(shù)學教師不僅要通曉數(shù)學知識，具有良好的數(shù)學能力，而且還應(yīng)掌握哲學、教育學、心理學等學科有關(guān)的知識，懂得教育規(guī)律，有良好的教學方法，這樣在教學的過程中，就能使學生在潛移默化中受到感染、熏陶。

　　3.2加強實踐，提高信心。

　　3.3加強團隊精神，構(gòu)建和諧環(huán)境。教師的專業(yè)精神，只有在和諧自由、積極合作的環(huán)境中，才能自然產(chǎn)生，并繼續(xù)提升的。因而同事間的和睦關(guān)系是非常重要的，如果同事之間能相互關(guān)心、協(xié)助，自然會造成團結(jié)合作、共同進步的工作環(huán)境，才能形成專業(yè)的團隊精神。

　　3.4積極進修，終身學習，提高專業(yè)素質(zhì)。

　　總之，當今的科學知識在走向綜合化，我們不可能用一種方法來解決一個科學問題。一個問題的解決往往表現(xiàn)為數(shù)學、物理、化學的綜合， 同時還要利用一些邊緣知識�？梢韵氲街�識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄的老師時時會出現(xiàn)問題， 這就需要我們老師要保持旺盛的創(chuàng)新精神，過硬的專業(yè)能力， 強化終身學習習慣， 密切跟蹤當代科學技術(shù)及文化領(lǐng)域的最新成果， 豐富自己的知識結(jié)構(gòu)， 保持很好的適應(yīng)性。教師只有不斷加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自身的師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、數(shù)學能力，加強團隊精神，全面提升自身素質(zhì)， 才能與時俱進，適應(yīng)時代的要求。為我國的教育事業(yè)做出自己新的貢獻。

包身工教學反思3

一、何謂“反思教學”？

　　所謂“反思教學”，又可稱之為“反思教學實踐”，這是對教學經(jīng)驗的總結(jié)和升華，是“一種思考經(jīng)驗問題的方式�！狈此冀虒W要求教師反思自己的教學目標的設(shè)置、教學材料的呈現(xiàn)方式、教學方式的優(yōu)化方法以及教學結(jié)果的檢測等等，反思教學的最終目標是提高教學的時效性。波斯納曾經(jīng)提出過一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。可見，反思教學對于教師的職業(yè)成長具有十分重要的意義。

　　就小學數(shù)學教學而言，數(shù)學知識的抽象性特征以及小學生的思維意識較為欠缺的特征決定了小學數(shù)學教學是一個不斷優(yōu)化、反復調(diào)整的過程。小學數(shù)學“反思教學”的主要內(nèi)容大致分為以下兩個方面：一是小學數(shù)學教師進行自我反思，包括教學過程、教學內(nèi)容、教學效果等方面的回想與思考；二是小學數(shù)學教師引導小學生進行自我反思，包括學習內(nèi)容、學習態(tài)度等方面。

　　二、小學數(shù)學“反思教學”的意義

　�。ㄒ唬�對小學數(shù)學教師的意義。小學數(shù)學實行“反思教學”，有利于小學數(shù)學教師反思自己的教學，提高自身教學水平，增強職業(yè)認同感和職業(yè)成就感。小學數(shù)學教師在日常教學過程中，就要深入剖析課堂教學，總結(jié)成功的經(jīng)驗，反思教學不足，將課堂教學的點滴整理記錄下來，不斷完善教學中的漏洞，嘗試有效的教學方式，促進小學數(shù)學有效課堂的形成。

　�。ǘ�）對小學生成長的意義。對于小學生而言，“反思教學”有利于小學生的健康成長。從小學數(shù)學成績方面來看，反思性教學行為就是對所學數(shù)學知識進行回想、鞏固的過程，便于發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，解決問題的過程也就是數(shù)學成績提高的過程；從小學生的成長方面來看，反思性教學行為有利于小學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，及時發(fā)現(xiàn)和改正自身不足，從而形成良好的個人習慣，對小學生的未來發(fā)展具有十分重要的.意義。

　　三、小學數(shù)學“反思教學”的具體方式

　�。ㄒ唬┬�學數(shù)學教師的“反思”。作為小學數(shù)學教師，首先應(yīng)該對課堂教學設(shè)計進行反思，對于那些設(shè)計合理的高效性的課堂教學，教師應(yīng)該及時記錄下來，從學生的課堂思維狀態(tài)來反映教學狀態(tài)，從教師的反思記錄情況來實現(xiàn)教學的自我超越；而對于那些設(shè)計不合理、效果不理想的課堂教學，應(yīng)找出原因，不斷改進，使之成為再教的教訓。

　　其次，反思學生的反饋意見。教師要在課堂上鼓勵學生發(fā)表自己獨到的見解，并十分重視學生的反饋性意見，不斷補充和完善課堂教學。這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學思路，使得學生的好方法、好思路得以推廣，使得教學盲點在短時期內(nèi)獲得了有針對性的補救。

　　最后，撰寫教學日記反思。教學日記是教師進行反思教學的最佳方式，是教師對日常教學行為的反思和探究。教師的教學日記主要包括：教學中的成敗、靈感閃光點、學生的聽課狀態(tài)、教學改革創(chuàng)新等等，撰寫教學日記進行反思可以不斷更新教育觀念，提高教學水平。

　　（二）小學生的“反思”。小學數(shù)學教師要積極引導小學生反思自己的學習狀況，激發(fā)小學生的反思動機。比如，在學習“面積和面積單位”的時候，可以預先設(shè)計一個活動，讓學生選擇身邊的一個物體作為工具，去測量課桌面積有多大，由于學生采用的測量工具不一，所以測量出來的課桌面積必然有多種表現(xiàn)形式，這時，教師可以提出問題：“我們每個人都認為自己的答案是正確的，但是面對同樣規(guī)格的課桌，為什么會有這么多不同的答案呢？假若每個人都用不同的測量工具進行測量，那么日常生活中是不是出現(xiàn)非�；靵y的局面呢？”一個問題引起學生的深層次反思，經(jīng)過反思，學生形成一個共識：同一個面積，借助不同的測量工具，就會得到不同的測量結(jié)果。雖然這些結(jié)果都正確，但給我們確定物體表面的最終大小會帶來不便，因此必須有一個統(tǒng)一的面積單位。這樣，學習面積和面積單位也就水到渠成了。

　　教師要積極引導小學生進行反思性學習，交給學生自我反思的方式，使學生學會自我反省，在反省中不斷提高。首先，學會自我提問。教會學生學會自我提問，“我該怎么做？”、“為什么要這樣做？”、“還有其他方法嗎？”、“我錯在哪里？需要怎樣改進？”等等，自我提問有利于促進學生進行更加深入的思考，不僅僅思考解題思路，同時還要反省自己的言行舉止等等。其次，學會自我評價。自我評價是學生認識自我、分析自我的過程，例如，我們可以在鞏固練習過程中引導學生反思：做題時，想一想“我這樣做對了嗎？這是不是最好的辦法？我在哪里處理得比較好？我還存在著哪些不足？”等等。如果有條件的話，還可以引導學生撰寫反思小結(jié)，每次考試之后對試卷進行分析總結(jié)，具體地說就是學生對這次測試的重新審視，自己做錯了哪些題目，出錯的原因是什么，今后改進的措施是什么，讓學生通過動筆寫出來，充分認識到自己的問題，便于今后更好地學習，找到好的學習方法。

包身工教學反思4

　　1、通過主動參與課程開發(fā)，實現(xiàn)教師教學的主體性

　　事實上，實踐中教師實施的課程基本上都是自己理解過的課程，這就為教師參與課程開發(fā)提供了可能性。而且，教師參與課程開發(fā)，在客觀上可以使國家或地方課程更切合不同學校不同學生的需要、興趣和能力，使它們成為“可操作”的課程；在主觀上可以體現(xiàn)教師的課程價值和課程觀念，提升教師的課程素養(yǎng)。教師參與課程開發(fā)可從如下幾個方面著手：第一，調(diào)整、重構(gòu)與改造國家或地方課程，形式包括：課程選擇、課程改編、課程拓展、課程整合。第二，校本課程開發(fā)。即在充分利用學校和社區(qū)課程資源、調(diào)查評估學生需要的基礎(chǔ)上，自主確立課程目標、課程標準、教材及課程評價指標。真正意義上的校本課程開發(fā)是教師主動參與課程開發(fā)的最高層次，充分體現(xiàn)了教師的教學主體性。

　　2、通過自覺進行反思性教學，實現(xiàn)教師教學的主體性

　　有學者認為，反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷地探究與解決自身、教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”和“學會學習”統(tǒng)一起來，努力增強教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。反思可以使教師從隨意的、例行的行為中解放出來，以嚴謹?shù)�、科學的方式行動；可以使教師在教學主體、目的和工具等方面從教學前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗后變得更加成熟。因此，有理由認為，反思是教師取得特定實踐成就后走向?qū)�業(yè)自主的工具。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么，其教學經(jīng)驗也只能是一件工作的多次重復。

　　事實上，反思包括不同的層面：

　�。�1）技術(shù)層面的'反思。即反思課堂教學內(nèi)容、策略、途徑等，具體如教學內(nèi)容呈現(xiàn)的方式與技巧、教學策略的有效性、教學目標的達成度如何等。

　　（2）觀念層面的反思。即反思教學得以推進所依賴的各種顯性的和隱性的假定，具體如人性假定、目標預設(shè)以及對知識性質(zhì)和可靠性的假定等。

　�。�3）解釋層面的反思。即反思師生情感溝通、人際理解、自我理解等，具體如課堂支持性氛圍的營造，教師如何理解后進生，如何理解自己的個人品質(zhì)，如謙遜、勇氣、公正、開明、移情、判斷力、想象力以及耐性、自我知識、熱情和幽默感等。

　�。�4）解放層面的反思。即反思教學中師生權(quán)利與自由、倫理道德規(guī)范等，具體如教學中教師控制與學生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體間性原則、教師實踐智慧等。

　�。�5）宏觀背景層面的反思。宏觀背景包括教師反思教學賴以存在和進行的社會、組織、文化背景等。 就反思策略而言，�？刹捎萌缦虏呗裕�

　　（1）反思日記。一次教學結(jié)束后，詳細回顧并記下自己的教學全程，就反思的五項內(nèi)容進行分析。

　�。�2）課堂錄像。用攝像機把自己的教學過程錄制下來，課后重播，圍繞反思的五項內(nèi)容作分析。

　�。�3）同行觀摩。課后研討，讓他們指出自己課堂中存在的問題，進而明白自評(自我反思)與他評之間的差異，以進一步改進自己的教學和反思。

　　（4）校際賽課。與別的學校教師相互就對方課堂進行建設(shè)性質(zhì)疑，然后共同商討對策，共同提高。

　�。�5）專家觀摩。不定期地邀請專家（包括理論專家和學科專家）光臨自己的課堂，課后認真、充分地與專家對話，并積極感悟。

　　3、通過積極開展教學行動，研究實現(xiàn)教師教學的主體性

　　國內(nèi)外學者比較一致地認為，教師解放的本質(zhì)是專業(yè)自主，而實現(xiàn)專業(yè)自主最重要的途徑是，通過教學行動研究讓教師成為研究者。在教學行動研究中，教師以研究者的心態(tài)置身于教學情境，以研究者的眼光審視已有的教學理論與教學實踐問題，以研究者的精神不斷設(shè)計、創(chuàng)造、實施新的實踐方案，不斷反思、概括實踐的成敗得失，不斷改進、優(yōu)化教學行為，從而提升主體意識，發(fā)展主體能力。因此，要更好的實現(xiàn)教師教學主體性，必須做到“在教學研究中開展教學，在教學中開展教學研究”，將“教學行動”與“教學研究”融為一體。

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