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除法的教學(xué)反思優(yōu)缺點
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的除法的教學(xué)反思優(yōu)缺點，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
除法的教學(xué)反思優(yōu)缺點1
反思這么長時間的教學(xué)，有以下幾點值得注意：
一、其中有一節(jié)課講的是末尾有0的除法，主要讓學(xué)生理解末尾有0的除法的算理并掌握末尾有0的除法的計算方法。在教學(xué)過程中，我給學(xué)生補充了很多的練習(xí)題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生最經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，甚至到現(xiàn)在還有一兩個學(xué)生出現(xiàn)的錯誤是：
這是學(xué)生沒有掌握哪一位不夠除，在哪一位商的位置上寫0，這個0在十位上占位。
這兩種是除法單元最常見的錯誤，盡管只是極個別的學(xué)生出現(xiàn)，但是還是要重視起來。針對這種情況，我采取了以下措施：
一、在課堂上把這些容易出錯的.地方再講一遍，以“小法官”的形式出現(xiàn)，這也是我們經(jīng)常用到的一種方法，就叫那些在練習(xí)過程中出錯的學(xué)生來回答這些題錯到哪里了，應(yīng)該怎么改正，并上講臺演板。這樣加深了這些“出錯生”的印象，又使其他同學(xué)又復(fù)習(xí)了一遍。
二、有些學(xué)生在課堂上大規(guī)模的教學(xué)，他還是不會，在課堂上再講一遍算理就太浪費其他學(xué)生的時間了，可以把他們叫辦公室再重新講一遍算理，他們不理解，就再講一遍，直到他們掌握為止。
三、針對那些掌握不好的學(xué)生可以讓他們說出計算的過程，邊說過程邊計算，這樣學(xué)生計算方法和書寫還算掌握得不錯。
四、這個單元還要多練習(xí)，每節(jié)課我都至少讓他們練習(xí)3組題，每組4道或5道，我不抄到黑板上，而是邊讀題邊讓學(xué)生記，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的注意力，又能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，他注意力不集中他就不知道這道題是什么。只有多練習(xí)才能達到熟能生巧。
總之，我會想盡各種辦法，讓學(xué)生掌握這個重點內(nèi)容。
除法的教學(xué)反思優(yōu)缺點2
本課程講授余數(shù)除法。這個類是table spanision的擴展。在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生在動手操作中感知剩余部分。根據(jù)大二學(xué)生的年齡特點，通過直觀的教具展示、教具操作、自我探索等形式，讓學(xué)生開拓進取，積極參與學(xué)習(xí)，通過自我努力發(fā)現(xiàn)和解決問題，構(gòu)建新的知識體系，給學(xué)生成就感。恰當(dāng)體現(xiàn)新課程改革的教學(xué)理念，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。整個課程的大部分內(nèi)容是讓學(xué)生知道剩下的內(nèi)容并得出結(jié)論。
為了突破本課程的重點和難點，我主要采取以下三個措施：
1、通過直觀操作，促進學(xué)生對新知識的理解。在教學(xué)中，通過直觀的操作來理解余數(shù)的概念和余數(shù)除法的意義。從直觀運算到符號表示，學(xué)生可以從多方面、多角度理解知識，建立運算過程、語言表達與符號表示的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的真正理解。
2、通過比較，幫助學(xué)生理解余數(shù)除法的含義。第一個是平均分割過程的比較。在“我怎樣才能每兩個人分一些草莓”之后，幫助學(xué)生感覺在平均分的過程中有兩種情況：沒有剩余和平均分后仍然有剩余。通過比較，學(xué)生可以擴大對除法的理解，更好地理解余數(shù)和帶余數(shù)除法的含義。第二種是水平除法與余數(shù)除法和表除法的比較。通過組合運算過程，學(xué)生可以理解每一部分的名稱以及每一個數(shù)字在水平形式上的意義。通過這種比較，不僅可以激發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，加深學(xué)生對余數(shù)除法的理解，還可以使學(xué)生感受到知識之間的聯(lián)系，為構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)提供支持，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較和歸納能力。
3、結(jié)合相關(guān)實例和練習(xí)，盡可能讓學(xué)生體驗從現(xiàn)實生活或具體情境中發(fā)現(xiàn)和抽象數(shù)學(xué)問題的過程，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題積累經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和對數(shù)學(xué)問題的敏感性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，回歸生活的基本概念，強化數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。該課程在實際教學(xué)過程中還存在一些不足。例如，在了解了小學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況分析后，我覺得我在教學(xué)中對余數(shù)和余數(shù)除法的意義不夠扎實。學(xué)生還應(yīng)多次放置棍子，以感知剩余部分。學(xué)生動手操作后，學(xué)生沒有機會充分溝通和表達。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法和動手操作過程，有效地提高學(xué)生的動手操作水平和思維表達能力。
我認為本課程的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位�？傮w而言，課堂教學(xué)效果較好。學(xué)生還可以理解帶余數(shù)除法，理解該公式的含義，理解余數(shù)，理解帶余數(shù)除法的含義。
除法的教學(xué)反思優(yōu)缺點3
首先，為了吸引學(xué)生們對本節(jié)課的興趣，我便設(shè)想準(zhǔn)備了一些教具，時間緊，任務(wù)重，于是在午托的時候，借助學(xué)生的幫助，動手制作了本節(jié)課所需的教具，學(xué)生們的細心以及熱情，也讓我從中感受到學(xué)生參與教學(xué)活動對他們上課也是有一定吸引力的，而在上課的時候，精彩教具的應(yīng)用會成為一節(jié)課的亮點。其次是如何把控時間，本節(jié)課我把第六單元的例1和例2放在一起進行講解，起初我在糾結(jié)該不該放到一起，一是害怕學(xué)生一節(jié)課接受不了兩個知識點；二是擔(dān)心在四十五分鐘的時間內(nèi)講不完本節(jié)課的內(nèi)容。最后，通過別的老師的一些上課視頻，于是我便合理分配兩個知識點的時間，在每個知識點完成之后都有一個小檢測，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，決定我是否進行下一環(huán)節(jié)。
接下來我就談?wù)勛约荷险n的一些感悟：
錄制這節(jié)課之前，我已經(jīng)提前在另外一個班級上過一遍，在第一節(jié)課上發(fā)現(xiàn)的問題，便在第二節(jié)課有所改善，這也是帶兩個班級的好處，可以通過兩節(jié)課進行比較，而第二次會比第一次有所進步，比如在擺小棒的過程中，學(xué)生的注意力往往不在學(xué)習(xí)知識，而是在玩耍上，所以在完成既定目標(biāo)之后，需要老師及時給予口令放在規(guī)定的擺放處，我也通過二班的學(xué)習(xí)情況，了解到學(xué)生是能夠消化本節(jié)課的知識的，于是在上優(yōu)質(zhì)課的時候我忐忑的心也靜下來了。
《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系，而為了讓他們真正的直觀的認識到這個關(guān)系，我便花費了一大部分的時間讓學(xué)生在動手中認識余數(shù)，列有余數(shù)的除法算式，整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，但是這節(jié)課在實際教學(xué)的過程時，還存在著很多的不足。比如二年級學(xué)生的注意時間很短，要充分調(diào)動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內(nèi)也得到充分的休息；在學(xué)生動手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。要在授課的時候?qū)W會等待學(xué)生，不要去打斷孩子們的話，對于學(xué)生概述不清晰的以及繁瑣的要學(xué)會慢慢去引導(dǎo)，而不是老師把話給說完，而孩子們卻沒有提高；本節(jié)課的'動手操作的時間時間很長，在課前為避免學(xué)生出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，沒有讓他們進行小組合作，這也是本節(jié)課設(shè)計不到位的表現(xiàn)，在課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生去合作，去交流，而不是讓學(xué)生作為一個單獨的學(xué)習(xí)個體，因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)入手，多聽聽經(jīng)驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。
本節(jié)課是讓學(xué)生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。在教學(xué)中我比較注重以下方面：
小學(xué)生學(xué)習(xí)新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開始的，所以在教學(xué)中我聯(lián)系生活實際首先讓學(xué)生分小組進行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學(xué)生的感知，一方面培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。然后再把分的結(jié)果填在表格中，并讓學(xué)生根據(jù)平均分的結(jié)果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。
沒有剩余的情況學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過，通過列除法算式幫助學(xué)生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據(jù)“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數(shù)，這樣的除法是有余數(shù)的除法，并且注重讓學(xué)生說說算式的含義。整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，學(xué)生對余數(shù)的理解也特別深。接著讓學(xué)生完成試一試，獨立寫出另外兩種有剩余情況的算式，再通過交流進一步體會有余數(shù)除法中商和余數(shù)的含義。然后觀察他們所列的算式，通過比較，進一步明確有余數(shù)除法的含義。在“想想做做”中，讓學(xué)生繼續(xù)進行分圓片、分三角形紙片等活動，觀察把花插入花瓶的現(xiàn)象，比較概括地認識平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，都可以用有余數(shù)的除法來計算。最后一個游戲設(shè)計，學(xué)生興趣也比較濃厚。
總之，本節(jié)課使學(xué)生通過動手分鉛筆，經(jīng)歷了知識形成的過程，給學(xué)生充分展示的機會，在展示與匯報中使學(xué)生正確掌握有余數(shù)除法的意義和算式寫法，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。同時，學(xué)生的表達能力和課堂表現(xiàn)也還不錯。但是，本節(jié)課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強調(diào)還不夠，后面的練習(xí)由于時間關(guān)系處理得有些倉促，還應(yīng)多讓學(xué)生說一說，加深對有余數(shù)除法的認識，游戲環(huán)節(jié)要加一個根據(jù)抱團的情況說除法算式可能會更好。另外，語言還應(yīng)更加規(guī)范簡潔，問題指向還要更明確，在學(xué)生回答問題后應(yīng)適時地歸納總結(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)思維。
除法的教學(xué)反思優(yōu)缺點4
除法與余數(shù)的關(guān)系是人民教育版二年級數(shù)學(xué)第二卷的數(shù)據(jù)。它要求學(xué)生在觀察、運算、推理、驗證和歸納的過程中找到除數(shù)和余數(shù)之間的關(guān)系，并用余數(shù)判斷計算是否正確。
本周一，學(xué)區(qū)來我們學(xué)校講課。當(dāng)時我是這個班的學(xué)生。當(dāng)時為了活躍氣氛，我讓我們班的同學(xué)先唱一首歌，然后進行小組比賽。比賽材料是幾道沒有余數(shù)的口算題。之后，我展示了兩組卡片，讓學(xué)生幫我打分并列出公式。學(xué)生們非常專心，列出了公式。通過我的指導(dǎo)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這兩個問題是帶余數(shù)的除法。之后，我請同學(xué)們觀察；除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系是什么“當(dāng)時，學(xué)生們的回答很奇怪，但他們就是說不到重點。他們的回答是：“除數(shù)是一樣的”除數(shù)越來越大，其余的'也越來越大。為了讓學(xué)生們獨立探索這個問題的答案，我問了學(xué)生們：nts拿出準(zhǔn)備好的棍子，兩人一組一起工作。通過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)有關(guān)，余數(shù)小于除數(shù)。為了鞏固學(xué)生的理解，我讓他們一起讀了好幾遍。然后，為了測試學(xué)生對這些材料的掌握程度，我們進行了一次測驗。然而，不僅測試沒有完成，測試結(jié)果也不令人滿意。
除法的教學(xué)反思優(yōu)缺點5
計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，更是低年級教學(xué)的重點。除法是計算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“認識除法”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
二年級的小學(xué)生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分蘋果來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。
我安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們蘋果，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個蘋果的'學(xué)生手中拿出1個給另一位同學(xué)。這說明學(xué)生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計。因此為我下一步由平均分這一特殊現(xiàn)象在實際中的應(yīng)用入手，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認識。得出平均分的概念。使學(xué)生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義在這個環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利，尤其鼓勵學(xué)生的直覺判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性，淡化其非本質(zhì)屬性。
在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。
要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵性的語言對學(xué)生的回答進行評價，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。
除法的教學(xué)反思優(yōu)缺點6
這節(jié)課內(nèi)容是人教版二年級下冊的課程內(nèi)容，是在學(xué)生早已不久學(xué)了“有余數(shù)的除法”，基本用到有余數(shù)的除法處理簡易難題，有一定的生活經(jīng)驗導(dǎo)致的基本上開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)的。
關(guān)鍵目地是讓學(xué)生能應(yīng)用有余數(shù)除法的專業(yè)知識處理日常生活的簡易難題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)課來自衣食住行，又運用于衣食住行。另外根據(jù)解決問題，進一步加重對余數(shù)實際意義的了解，推進有余數(shù)除法的計算方式，都是后續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)別的解決問題的基本。
這節(jié)課的課程內(nèi)容是讓學(xué)生了解“進一法”和“去尾法”，并基本能依據(jù)詳細情況有效應(yīng)用“進一法”和“去尾法”處理日常生活的具體難題�！督虒W(xué)大綱》強調(diào)：解決問題要讓學(xué)生基本學(xué)好從數(shù)學(xué)課的視角提問問題、了解難題，能夠靈活運用所教的專業(yè)知識和專業(yè)技能解決問題，發(fā)展趨勢運用觀念；產(chǎn)生解決問題的一些基礎(chǔ)對策，感受解決問題對策的多元性，發(fā)展趨勢實踐活動工作能力與創(chuàng)新意識。因而這節(jié)課的重中之重是讓小孩自身融合難題情景挑選適合的方式解決問題。
1、推進舊知，聯(lián)絡(luò)衣食住行情景，推進了解余數(shù)
這堂課我在有13個iphone，每5個裝一盤，能夠裝下x盤，還剩x個。假如把這種iphone都裝在菜盤里，得必須x個菜盤。這堂課人們就來一起處理這種類的難題。隨后找出小朋友們到兒童游樂場玩劃船必須船舶租賃的情景，激起同學(xué)們的求知欲和學(xué)習(xí)培訓(xùn)的激情。“限乘4人，最少要租是多少條船？”，先讓學(xué)生搞清楚“限乘”和“最少”的含意，隨后為學(xué)生出示了獨立研究、積極獲得新專業(yè)知識的時間和室內(nèi)空間，充足讓學(xué)生根據(jù)看、想、畫、說、算等社會實踐活動，認知新思維和舊知的.相互關(guān)系，教師僅僅起穿針引線的功效，協(xié)助學(xué)生了解余數(shù)有時是“進1”而有時是“去尾”。
2、比照進一法和去尾法，融合實際情景了解難題
（1）22個學(xué)生去劃船，每條船數(shù)最多坐4人。她們最少要租是多少條船？22÷4=5（條）……2（人）來看剩下的2是重要，應(yīng)當(dāng)如何分配她們？盡管剩余2人，可是全部的學(xué)生是一個總體，仍必須給他分配1條船，因此用“進一法”5+1=6（條），一共要租6條船。
�。�2）小敏有10塊錢，買3元一個的面包，最大多能買好多個？10÷3=3（個）……1（元）還剩下1元呢，應(yīng)當(dāng)加上1個面包嗎？剩余的1元不足再買一個面包，因此用“去尾法”不得超過買3個面包。
在學(xué)生基本學(xué)習(xí)培訓(xùn)完“進一法”和“去尾法”以后，正確引導(dǎo)學(xué)生把二種方式開展比照，讓學(xué)生列舉日常生活的事比如：船舶租賃、租車自駕、裝油等這一種類的難題是用“進一法”，像買東西、串珠子、制作衣服等這種類的難題是用“去尾法”。讓學(xué)生深入了解二種方式的聯(lián)絡(luò)和差別。根據(jù)擴展訓(xùn)練，讓學(xué)生在研究專業(yè)知識的全過程中，擴展專業(yè)知識，鍛練邏輯思維。
這節(jié)課的課堂教學(xué)我認為自身集中體現(xiàn)了學(xué)生了行為主體影響力，在課堂教學(xué)中把激起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)主動性與提升自學(xué)能力放到課堂教學(xué)第一位，以學(xué)生發(fā)展趨勢為管理中心，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺、研究、解決問題。在課堂教學(xué)中碰到難題我以學(xué)生探討主導(dǎo)，塑造學(xué)生選用積極研究，協(xié)作溝通交流的教學(xué)方式和協(xié)作精神實質(zhì)。
換句話說，在這里堂課的課堂教學(xué)中學(xué)生對具體情況的剖析要比我想像的好些，絕大多數(shù)學(xué)生都能恰當(dāng)挑選用有余數(shù)的除法解決問題的方式。該類難題還必須多多的訓(xùn)練，讓班里每一學(xué)生都能迅速、精確的解釋。
除法的教學(xué)反思優(yōu)缺點7
有理數(shù)的除法法則是怎么樣的？前幾節(jié)課采用的探索、討論、驗證的手段，是本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)的研究方法�？傮w上這節(jié)課我自我感覺還是良好的，現(xiàn)就幾個方面做一下自我反思：
1．引入新課：學(xué)生在小學(xué)時已熟知乘法與除法互為逆運算，而且也熟悉“除以一個數(shù)等于乘以它的倒數(shù)的運算”的法則，所以我對新課的引入就是結(jié)合小學(xué)以及初一前面所學(xué)的有理數(shù)的乘法，用乘法引出除法，這種設(shè)計既復(fù)習(xí)了前面有理數(shù)的乘法，又合理的引出有理數(shù)的`除法，這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅要回答計算結(jié)果，而且要說明理由，即敘述所依據(jù)的法則內(nèi)容，另外因為題目簡單，所以我應(yīng)機會全部留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們來回答并適當(dāng)鼓勵，以增強他們的自信。這點我覺得是做得比較好。
2．在講解例題的時候，我采用這種講法，給出三個例題，先讓學(xué)生練著解題，三個題目都解出來以后再引導(dǎo)學(xué)生得出解題的步驟，這不失為一種好方法，可以更好地提高學(xué)生總結(jié)的能力，這樣通過自己的總結(jié)也可以印象更加深刻點。所以這種教學(xué)思想以后我將試著多用在教學(xué)過程中。而且還要注意道例題講解時，要注意板書規(guī)范，體現(xiàn)除法法則的應(yīng)用步驟。要一邊板書，一邊講述法則的內(nèi)容，可不要求書寫每一步的依據(jù)，但應(yīng)做到心中有數(shù)。
3．在探討“除以一個數(shù)等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)”這個知識點上，我通過提出兩個問題來引導(dǎo)學(xué)生討論從而得出。這個過程同學(xué)們的討論還是比較激烈的，最后討論結(jié)束后，我做得不大好的地方就是沒讓同學(xué)自己說出討論的結(jié)果，沒讓學(xué)生自己分析兩個等式左右兩邊的區(qū)別，而是由我自己說出來，體現(xiàn)不出學(xué)生的自主性，這點是以后教學(xué)中必須要注意的一個問題，在最大程度上以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)的作用。
總之，我認為數(shù)學(xué)的教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，本節(jié)課正是考慮和分析到了這一事實，向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握有理數(shù)的除法法則，并在活動中獲得了一定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
除法的教學(xué)反思優(yōu)缺點8
《小數(shù)除法》在本冊教材中是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)的相關(guān)運算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進行教學(xué)的，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。通過對小數(shù)除法計算的教學(xué)，我體會如下：
一、處理好本單元內(nèi)容中重、難點之間的關(guān)系
小數(shù)除法根據(jù)小數(shù)點處理方法不同，可以分成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。一個數(shù)除以小數(shù)是本冊內(nèi)容的教學(xué)重點，也是一個難點。由于除數(shù)是小數(shù)的除法通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，所以要以小數(shù)除以整數(shù)計算為基礎(chǔ)，抓住商的不變規(guī)律和小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律來突破教學(xué)難點。
二、重視算理教學(xué)，突破算法
聯(lián)系數(shù)的含義進行算理指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解、掌握小數(shù)除法的計算法則。小數(shù)除法的重點是突出小數(shù)點的處理問題，而商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊要涉及到數(shù)的含義來幫助理解就容易得多。
三、抓住新舊知識的連接點，運用類比遷移方法學(xué)習(xí)新知
小數(shù)除法的計算法則是以整數(shù)除法中被除數(shù)和除數(shù)同時乘上相同的數(shù)（0除外）商不變，以及小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律等知識為基礎(chǔ)來說明的'。小數(shù)除法的試商方法，除的步驟和整數(shù)除法基本相同。注意復(fù)習(xí)和運用整數(shù)除法的有關(guān)知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
四、作業(yè)中存在的問題及改進措施
1、小數(shù)點位數(shù)移動不同步。通過移動除數(shù)小數(shù)點變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點，特別是當(dāng)被除數(shù)小數(shù)位數(shù)不夠補“0”的情況。或者移動的位數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。
2、商的個位不夠商1，商0打點的情況模糊不清，特別是被除數(shù)的個位右下角沒打點，就寫上0。（如：課本18面做一做的情況24÷15）
3、商的小數(shù)點沒有與移動后被除數(shù)小數(shù)點對齊
強調(diào)算理，多進行點商小數(shù)點的練習(xí)，并對學(xué)生作業(yè)中錯例進行分析評講。
4、驗算時用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。
5、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。（如：課本18面做一做的情況1。26÷18）
學(xué)生的理解也沒有真正到位，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。
因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)如果能從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給予及時指點，這樣或許效果會更好些。
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