二年級語文《卡羅爾和她的小貓》教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的二年級語文《卡羅爾和她的小貓》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

二年級語文《卡羅爾和她的小貓》教學反思1

　　學習本課前覺得這是一篇略讀課文，篇幅很長，跟本單元的其他課文相比，修飾語少，抒情也少，很難吸引學生學習的興趣。果然上課時，一調(diào)皮學生翻開課文就大呼小叫：“這課文這么長��！”教室里馬上響起一片唏噓聲。我強忍不快，和聲樂色地請學生自學課文，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。在交流時，自稱“小問號”的同學說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這篇課文沒有要求寫得生字！這是什么意思啊？”

　　不得不驚嘆孩子的細心！我笑這說（這次可不是強裝出來的）：“真不愧為小問號�。窟@是略讀課文�！�

　　“什么是略讀課文？”全班同學幾乎是異口同聲。“我知道！”同學們神氣地說：“就是讓我們自己自學地課文！”呵呵！好家伙！雖然解釋得不對，但他的話給了我一個啟示啊——何不讓學生自己學懂課文！我的腦子里頓時全盤否定原來備好的教案。這時的我有些激動，有些欣喜。我有點結(jié)結(jié)巴巴：“同學們，那今天我們就來自己學懂這篇課文，請四人小組討論交流自己的學習心得，提一些有意義的問題來考考同學。好不好！”“好！”一片歡呼……在考同學這個環(huán)節(jié)上，學生是你一句我一句，有的甚至為不同的.觀點，唇槍舌戰(zhàn)起來，氣氛異常活躍！這不就是自己一直在追求的讓學生帶著高漲的、激動的情緒學習和思考的課堂教學嗎？

二年級語文《卡羅爾和她的小貓》教學反思2

　　這篇故事篇幅較長，但內(nèi)容通俗易懂，可讀性強，情節(jié)也很吸引人。作為學生接觸的第一篇“略讀”課文，應該怎樣去處理它呢？

　　首先，識字是必不可少的，而且二會字不少。在教學中就“蹭”比較難記一點，容易和“曾”讀音混淆，其他的都沒有問題。

　　其次，這篇課文這么長，怎樣才能激發(fā)學生的興趣去讀完它呢？我是通過“情景動畫”來吸引學生的注意力的�！扒榫皠赢嫛豹q如動畫片，學生的注意力一下子都集中了，聽和看都很認真。而且，在聽和看到生動有趣的情節(jié)的時候，有些學生還忍俊不禁呢！

　　于是，我及時地讓學生通過默讀把自己認為有趣的.部分找出來，學生都找得很積極，基本上也找對了，還能結(jié)合當時的情景大概說說自己為什么覺得有趣。

　　這么長的一篇課文，如果讓學生一口氣把它讀完，肯定會很累。我采用小組分段合作讀的方式，及培養(yǎng)了學生朗讀的能力又提高了學生聽的能力。

　　當然，由于時間限制和安排限制，不可能每個人都說說自己覺得有趣的喜歡的段落和句子，我讓他們把它寫在“好詞好句本”里了。

二年級語文《卡羅爾和她的小貓》教學反思3

　　第一次看人教版第四冊第8課教材《卡羅爾和她的小貓》有似曾相識的感覺，猛的想起在女兒上的幼兒園發(fā)回的《幼兒教育》的雜志里里讀過，是以經(jīng)典繪本的形式呈現(xiàn)的。于是翻箱倒柜找出那本已落滿灰塵的雜志又一次讀了起來。同樣的內(nèi)容不一樣的呈現(xiàn)方式，閱讀效果真的是大不樣。突然間有了個好主意，把這個星期的繪本課跟語文閱讀課堂教學結(jié)合起來，用這個繪本故事導課肯定既有趣又節(jié)約教學時間。

　　備好課后，整理好雜志準備第二天帶到學校去。可不料第二天起晚了，出門匆忙中忘了帶雜志。于是只好把繪本故事在《卡羅爾和她的.小貓》第二課時的教學中進行整合。結(jié)合“說說課文中有趣的地方”這一教學過程有機的呈現(xiàn)繪本故事，讓有趣的故事更加有趣了，課堂中學生笑聲不斷。緊接著我又讓學生結(jié)合課堂作業(yè)本上的題目（卡羅爾家的小貓多得不得了，有的貓——，有的貓——......還有的貓——。）進行繪寫的訓練，有的語文課堂中所要求的句式鋪墊，學生繪寫作品呈現(xiàn)來的語言也更規(guī)范，少了許多病句、破句。

　　正當我為自己不能按設(shè)想教學遺憾時，二年（3）的語文老師臨時有事找我代課。于是，我就為他班上了《卡羅爾和她的小貓》第一課時。按照教學預設(shè)我將繪本故事在導入新課時呈現(xiàn)。先是老師講故事，講到一半學生情不自禁地跟著讀起來。故事結(jié)束后問：“還想讀嗎？”學生不約而同地說想，迫不及待地打開書讀了起來。整節(jié)課中教師沒有一句維持課堂紀律的語言。二年（3）班的孩子也一改一貫的散漫、膽小、不愛表現(xiàn)，課堂氣氛相當和諧。

　　語文課《卡羅爾和她的小貓》與繪本教學整合的兩個不同課例，教學效果都很理想。這歸因于：繪本對學生的吸引力，繪本淺顯易懂、生動有趣，大大增強了教學吸引力：教師對閱讀教學和繪本教學整合時機的科學把握，使繪本教學讓閱讀教學形象化、具體化，閱讀教學使繪本教學更科學化、語文化。閱讀教學和繪本教學若能科學整合，必將相得益彰。孩子們的童年也因此更加幸福！

二年級語文《卡羅爾和她的小貓》教學反思4

　　《卡羅爾和她的小貓》是二年級下冊第二單元的第三篇精讀課文，在帶領(lǐng)孩子們學習本文時，我以"卡羅爾是個怎么樣的孩子？"請劃出描寫小貓?zhí)詺�、有趣的句子。在理解這一描寫小貓的長句時，感覺孩子們不大能理解："真滑稽，他的每個衣袋里都有一只小貓。他一蹲下，小貓就撲撲地一個個跳出來，朝屋里跑。"于是，我靈機一動，說："孩子們，假如你就是那位叔叔袋子里的一只只小貓，被裝在那窄窄的袋子里，晃來晃去的，你會有什么感受？有什么想法？"孩子們一下子興奮起來，嘰嘰喳喳地說開了：哎呀，那太難受了，悶死我了，快放我下來吧！叔叔，要帶我們?nèi)ツ睦锇。咳コ院贸缘腵嗎？去游樂園嗎？去探險嗎......"當叔叔帶著你們一只只小貓到達目的地是，一蹲下，你們會做什么？"迫不及待地跳下來。爭著跳下來去玩我喜歡的游戲。趕在同伴前跳下來......"那小貓們是怎么樣跳下來？心情怎么樣？"爭先恐后，你追我趕，迫不及待，互不相讓，前推后及......仆仆地一個個跳出來，超屋里跑......

　　孩子們通過快樂有趣的角色反替，一下子感受到小貓們的心情，從而理解了文章的句子意思。

二年級語文《卡羅爾和她的小貓》教學反思5

　　教授完《卡羅爾和她的小貓》，我靜心思考，有以下幾點體會。

　　《卡羅爾和她的小貓》是一篇略讀課文，是一個十分有趣的兒童故事，它的情節(jié)曲折有趣，但課文內(nèi)容較長。在這節(jié)課中，我主要培養(yǎng)學生的默讀能力。因為學生比較少默讀，所以我要求學生圍繞“課文哪些地方寫得有趣”這一問題，引導學生默讀課文，明確默讀要求：不出聲，不指讀、用眼看、用心悟。采用分層次默讀的方法進行訓練：初次默讀，整體感知全文，速度不必過快；二次默讀，畫出文中寫得有趣的句子或段落，體會其中的趣味；三默讀，感悟、欣賞。通過這次默讀練習，學生初步掌握默讀的方法和技巧，為以后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。一節(jié)課下來，默讀的時間比較充分，有以下一些令人滿意的地方：

　　一、抓住卡羅爾的心情變化這條主線來體會卡羅爾非常喜歡小貓的心情。得到貓（高興）——失去貓（傷心）——見伯洛（驚喜），課文雖然長，但通過這條感情線的梳理，學生也能準確把握故事情節(jié)。

　　二、由于學生用心感悟，從課文中找有趣的地方這一教學環(huán)節(jié)也進行得比較順利，學生都有自己獨到的見解，在課堂上，學生發(fā)言非常踴躍，課堂氣氛較好。

　　但是，也存在不少的'問題：

　　一）由于少數(shù)學生課前預習不到位，在小組合作學習的過程中參與興趣不高，該如何培養(yǎng)這部分學生的學習興趣，是值得在今后的教學中思考的重點。

　　二）過多地解讀文本，而忽略了實踐活動。雖然課前我設(shè)計了“我也想要一樣小動物，我也來寫一段廣告詞”這一實踐環(huán)節(jié)，但是，由于課堂上過多地注重故事情節(jié)的賞析，以至于來不及完成。這就要求我們在教學設(shè)計上，要吃透教材，抓住重點，有詳有略，有取有舍，保證重點，突出重點，抓住幾個點扎扎實實訓練，并要保證訓練的時間，及時地進行反饋評價，這樣才能訓練到位。

　　總之，這節(jié)課讓我更具體地認識到自己在教學中所存在的弊端，我會不斷地學習，不斷地反省，不斷地完善，使自己的課堂煥發(fā)出生命活力。

二年級語文《卡羅爾和她的小貓》教學反思6

　　《卡羅爾和她的小貓》是一篇略讀課文，卡羅爾和小貓的故事很貼近二年級孩子的生活，相似的生活經(jīng)歷讓他們在讀悟、體驗、積累中感受到卡羅爾善良美好的童心，并從中受到了情感熏陶。但課文內(nèi)容較長。在這節(jié)課中，我主要培養(yǎng)學生的默讀能力。學習本課時我讓孩子們從動物談起，這樣既激發(fā)了孩子們學文的興趣，也拉近了孩子和文本之間的距離。接著我教給學生默讀的方法：引導學生默讀課文，明確默讀要求：不出聲，不指讀，用眼看，用心悟。

　　采用分層次默讀的方法進行訓練：初次默讀，整體感知全文，速度不必過快；

　　二次默讀，畫出文中寫得有趣的句子或段落，體會其中的趣味；

　　三默讀，感悟、欣賞。

　　學生有很多感受，對他們的不同見解給予適當?shù)?肯定和贊揚，巧妙地將話題引到課后的問題：課文哪些地方寫得有趣？讓孩子們再次默讀課文，邊讀邊勾劃出自己認為寫得有趣的句子或段落再交流。在本課的教學中通過反復默讀感悟，使學生在讀悟、體驗、積累的過程中提高了語感。

二年級語文《卡羅爾和她的小貓》教學反思7

　　走出實踐來看閱讀教學，我有三點啟示：

　　首先，相信小朋友的學習能力，為其騰出施展能力的空間。事實上低段的小朋友并非白紙一張，在老師長時間的初步、規(guī)范地閱讀引導中，他們已不知不覺的積累到了一些閱讀經(jīng)驗。如：小朋友提出卡羅爾家的小貓還可能會爬到哪里？干什么？假如你媽媽把小貓送得一條都不剩，你會哭嗎？同學提出這樣的問題時，我感到很出人意料，事后細想又在情理之中，這不正是我們平時訓練小朋友想象說話時與生活經(jīng)驗相結(jié)合的提問技巧嗎！小朋友領(lǐng)悟了，并且把它內(nèi)化為了自身的能力。在驚喜之余，我們不得不被小朋友的這種驚人的悟性所折服。

　　其次，尊重小朋友的生活經(jīng)驗，留給小朋友想象的空間。如：生說卡羅爾家的小貓會站在鏡子前抓鏡子里的小貓，會打破卡羅爾的像框，自身探出頭去，很臭美的樣子；有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的小貓會扒在門簾上蕩秋千……。這些精彩的回答不正是小朋友們運用已有的生活經(jīng)驗，通過自身的積極的想象，去認識與發(fā)現(xiàn)作品中包括的'多方面的意義，得出的具有發(fā)明性的認識嗎！是啊，想象與發(fā)明是如此的美，像一枚綻放的煙花，為此我們情不自禁地去點燃它。

　　再次，樹立教師參與意識，營造寬松和諧的空間氛圍。假如說小朋友的質(zhì)疑能力來自于學習經(jīng)驗，那么小朋友豐富的想象無疑也來自于生活經(jīng)驗，誰能否定小朋友的經(jīng)驗就不能稱其為一種經(jīng)驗呢？我們應尊重同學在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上對文體的理解。如：最后我提出，為什么說卡羅爾終于擁有了一只她自身的小貓這個問題時，我對小朋友的回答并未直接的否定或肯定，而是認真的傾聽他們對作品的認識與感受，以一個研討者的身份平等的參與其中，坐觀其變，察漏補缺，并隨時鼓勵同學質(zhì)疑或提出異議，同學給出的答案可謂是“各有千秋”。這不正是在輕松氣氛下所結(jié)出的個性化閱讀果實嗎！

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