三角形全等的判定教學反思（通用16篇）

　　作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的三角形全等的判定教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　三角形全等的判定教學反思 1

　　一、取得的效果：

　　一開始我分配給不同的組的學生給定不同的直角邊和斜邊動手畫直角三角形，然后讓同組的學生把自己畫出的圖剪下來跟別的同學生比較，讓他們把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果口述出來。再把不同組的三角形作個對比，讓他們把發(fā)現(xiàn)的情況說出來。然后通過提出問題，為什么不同組的三角形不管是大小還是形狀都不一樣，而同組的卻又一樣。讓學生討論明白也即是只要有一條直角邊一樣，斜邊也一樣這樣的三角形畫出來的結(jié)果是能夠完全互相重合的。從而引入了“hl”定理。從授課過程中學生的參與熱情很高，這樣做一是可以讓學生探究在給定了一條直角邊和斜邊以后，怎樣把一個三角形畫出來，強化了他們的動手能力同時也增強了他們的團結(jié)合作能力，二是可以讓他們經(jīng)歷了知識的從感性認識到理性認識這么個過程。

　　二、存在如下的不足：

　　從學生作業(yè)反饋的.情況來看，主要存在以下的問題：一是學生在證明直角三角形全等時，個別學生出現(xiàn)了以角代邊的現(xiàn)象，也即是用一對直角相等加一對斜邊相等來代替了“hl”。二是不少的學生利用所學的知識來解決簡單的問題能力欠缺。這同時也說明了，在上課過程中存在了這或那的不足，如分組討論時，可能有些學生不是在討論問題，而是在聊天或者是做其他的事。或者是我在講解時講得不夠透要么對于學困生的關(guān)注不夠，以致學生對于定理的理解不夠清楚。

　　三、解決方法

　　1.課后多布置專題練習，針對不同類型的學生布置不同的作業(yè)。

　　2、在上課過程中多關(guān)注學困生。

　　3、課后多與學生交流，以了解他們的接受程度以便改進自己的授課速度，適當調(diào)整知識拓展的難易度。

　　三角形全等的判定教學反思 2

　　根據(jù)教學大綱的課時安排，全等三角形這一內(nèi)容需1課時。在本節(jié)課的學習中，為了完成教學任務(wù)，突出重點，突破難點，讓學生真正達到教學目標，我采用了以下教法：“探究輔導法，類比法，講練結(jié)合法，”具體說明如下：興趣是學生最直接意識的學習動機。教學必須以學生興趣為起點，由學生自己動手畫圖，并把兩個三角形剪下疊和在一起，看是否能完全重合。培養(yǎng)學生養(yǎng)成在動手操作過程中仔細觀察、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的良好習慣。通過動手操作，使學生體驗到兩角和它們的夾邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等。

　　一個良好的開端就是成功的一半，一種好的引入方法可促使學生產(chǎn)生“欲罷不能”的強烈求知欲望。

　　三角形全等的條件必須滿足三個條件，“邊邊邊”在探索（1）已探索過，在探索（2）中主要是探索“角邊角”、“角角邊”兩個識別三角形全等的條件。

　　本節(jié)的主要內(nèi)容是全等三角形的另兩個識別方法 AAS，在前面研究“角邊角”識別方法的前提下，研究“角角邊”對于學生并不困難，讓學生通過直觀感知、操作確認的'方式體驗數(shù)學結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程；在這節(jié)課的教學中，在探索比較簡便的識別三角形全等方法的時候，還利用一個非常重要的數(shù)學思想——轉(zhuǎn)化思想，在教學時盡量讓學生獨自解決，其次在運用這兩個方法判定兩個三角形全等的時候，要求學生的識圖能力和對這兩個判定方法的熟練掌握。教科書安排用一個課時完成，經(jīng)過今天的上課實際操作，從學生反饋的信息，對這節(jié)課反思如下：

　　1、學生在應(yīng)用的時候，不會使用這兩個判定，“角邊角”、“角角邊”不知怎樣用，該用“角邊角”就用到“角角邊”， 該用“角角邊”又用到“角邊角”。

　　2、很好用兩課時，第一課時探索“角邊角”，第二課時探索“角角邊”。運用這兩個方法判定兩個三角形全等的時候，一定要通過具體的圖形分析來提高學生的識圖能力和通過一定題量的訓練對這兩個判定方法的熟練掌握。

　　開放問題的設(shè)計，本節(jié)課讓學生從練習中得到思維的發(fā)展，同時找到自己的不足，及時反饋，典型例題一題多問，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣。

　　三角形全等的判定教學反思 3

　　本節(jié)課探索三角形全等的判定方法一，是后面幾種判定方法的基礎(chǔ)，也是本章的重點也是難點。教材看似簡單，仔細研究后才發(fā)現(xiàn)對學生來說有些困難，處理不好可能難以成功。備課時發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點就是處理從確定一個三角形到得到三角形全等的判定方法這個環(huán)節(jié)，讓學生動手操作和學生相互交流驗證很好地解決了問題，圓滿地完成本節(jié)課的教學任務(wù)。

　　反思整個過程，我覺得做得較為成功的有以下幾個方面：

　　1、教學設(shè)計整體化，內(nèi)容生活化。在課題的引入方面，讓學生動手做、裁剪三角形。既提問復習了全等三角形的定義，又很好的.過渡到確定一個三角形需要哪些條件的問題上來。把知識不知不覺地體現(xiàn)出來，學得自然新鮮。數(shù)學學習來源于生活實際，學生學得輕松有趣。

　　2、把課堂充分地讓給了學生。我和學生做了些課前交流，臨上課前我先對他們提了四個要求：認真聽講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實，這是一個調(diào)動學生積極性，同時也是激勵彼此的過程。在上課過程中，我盡量不做過多的講解，通過引導讓學生發(fā)現(xiàn)問題并通過動手操作、交流討論來解決問題。

　　3、在難點的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔心學生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難。課堂上我通過讓學生動手制作一個兩邊長分別為6cm和8cm，并要求相互之間互相比較發(fā)現(xiàn)制作的三角形形狀和大小完全相同，即三角形都全等，最后同學們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法。但也有幾處是值得思考和在以后教學中應(yīng)該改進的地方：

　�。�1）在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言，后進生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體，人人學有所得，也值得我們數(shù)學教師來探討。

　�。�2）課堂學生的操作應(yīng)努力做到學生自發(fā)生成的，而不是老師說"你們比較下三角形的形狀和大小"，應(yīng)換為自發(fā)地比較更好。

　�。�3）教學細節(jié)需進一步改進，教學時應(yīng)多關(guān)注學生，在學習新知后，雖然大部分的學生都掌握了，但有少數(shù)后進生仍然是不理解。

　　三角形全等的判定教學反思 4

　　《全等三角形的判定》這一課，要求學生會通過觀察幾何圖形識別兩個三角形全等，并能通過正確的分類動手探索出兩個三角形全等的條件。具體說：

　�。�1）正確識別兩個三角形全等——會將兩個三角形相等的邊和角對應(yīng)重疊在一起，看是否重合；

　�。�2）相信判定兩個三角形全等不一定要3條邊和3個角都相等，可能一邊或一角相等就足夠（這個判斷不一定要正確，但要有這種想法，探索命題的真假才有可能）；

　�。�3）能正確地將三角形的6個元素按條件的個數(shù)分成：

　�、僖粋�元素：一個邊或一條角對應(yīng)相等。

　�、趦蓚�元素：兩邊或一邊一角或兩角對應(yīng)相等。

　　③三個元素：三邊或兩邊和一角或一邊和兩角或三角對應(yīng)相等。

　　或者按：

　�、龠叄ㄒ粭l邊或兩條邊或三條邊分別對應(yīng)相等），

　�、诮牵ㄒ粋�角或兩個角或三個角分別對應(yīng)相等），

　�、圻吅徒荹一條邊和一個角或一條邊和兩個角（又分為角邊角和角角邊兩種）或兩條邊和一個角（又分為邊角邊和邊邊角兩種）分別對應(yīng)相等]；

　�。�4）能將分好的三大類（12小類）條件用畫圖的方法進行驗證，找出能判定兩個三角形全等的三條公理和一條定理；

　�。�5）能用這四個判定，直接判定兩個三角形是否全等或能補充一個條件使兩個三角形全等。

　　基于知識的完整性和分類的.數(shù)學思想的滲透，我認為這個教學設(shè)計體現(xiàn)了知識與技能目標。增強學生的觀察、猜想和動手操作能力。

　　三角形全等的判定教學反思 5

　　[授課流程反思]

　　通過讓學生回憶基本作圖，在作圖過程中體會三角形全等的條件，在直觀的操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲得新知，使學生的知識承上啟下，開拓思維，發(fā)展探究新知的能力。

　　[講授效果反思]

　　講解例題時要使學生明確：證明分別屬于兩個三角形的線段相等或角相等的問題，常常通過證明這兩個三角形全等來解決。學習要善于總結(jié)，在總結(jié)的過程中提高。應(yīng)給學生搭建一個質(zhì)疑、交流和相互學習的平臺，保證此環(huán)節(jié)的時間和質(zhì)量，引導學生從知識、方法、學習習慣等多方面進行總結(jié)和反思。

　　[師生互動反思]

　　知識、方法方面的收獲，教師要適時點播，點出本節(jié)課所用到的'數(shù)學思想、方法，這是學習的精髓，但不能忽視孩子們其他方面的收獲，如好的聽課習慣，好的思維、設(shè)想，要互相學習，這些好的收獲更有助于學生的全面、和諧發(fā)展。

　　三角形全等的判定教學反思 6

　　本節(jié)課的教學重點是角角邊定理的的推導以及利用角角邊定理去解決問題。

　　教學內(nèi)容的反思：

　　1、此學案的自學部分先讓學生回顧上節(jié)課（ASA）的知識，及在兩個三角形中已知兩個角對應(yīng)相等，證明第三個角相等，為新課的學習打下基礎(chǔ)。

　　2、角角邊的推導是一個難點，因此在學案處理上先分散難點，先證明第三個角相等，然后在新課學習時點評此題，然后過渡到探究6，順利完成定理的證明，再引導學生規(guī)納方法。接下來再應(yīng)用知識解決問題，這樣的教學安排較好地處理了這一部分的知識，并且練習有一定的梯度。

　　3、由于學生的實際情況，沒有完成第4題的應(yīng)用提高。留作學生課后完成。

　　教學方法的反思：

　　1、讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)、（在課前的自學部分）感受數(shù)學活動中充滿探索與發(fā)現(xiàn)的`機會，并體驗探索成功的樂趣，增強創(chuàng)新意識，感受觀察、猜想在發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新中的作用，培養(yǎng)注意觀察的習慣，學會觀察猜想歸納，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　2、在定理的應(yīng)用中，先讓學生做兩個基礎(chǔ)練習，然后學習例題，因為學生已有一定的證明思路，只是根據(jù)題目的條件選擇不同的證明方法。所以在例題講解上，重點分析方法。余下時間讓學生自主完成練習。

　　三角形全等的判定教學反思 7

　　本節(jié)課的教學目標有兩個：

　　1、掌握判斷兩直角三角形全等的“HL”定理所需的條件

　　2、運用“HL”定理證明三角形全等

　　HL是直角三角形特殊的判定定理，是學生必須掌握的方法。

　　一、教材處理

　　教材仍然是采取作圖的方式引入課題，這種方式既直觀又具體，便于學生接受，教材用了一個例題說明HL定理的運用。

　　二、教法學法

　　對于這節(jié)課的學習，我采取先復習回顧己學的判斷三角形全等的四個定理，然后出示直角三角形，讓學生分清直角邊，斜邊、再讓學生在直角三角形中判斷全等，通過這一系列知識的復習，為下面HL定理作鋪路，仍然通過作直角三角形的辦法直觀的表述HL定理，為讓學生深化理解，本人改裝了書本例題，并將例題進行了變式訓練，讓學生理解例題的本質(zhì)特征，達到舉一反三的效果。

　　三、有特改進之處

　　1、課堂上留給學生的'練習時間不夠，他們在合作探究中遇到的困難會很多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數(shù)學生，他們的基礎(chǔ)往往參差不齊，在加上課堂的時間是有限的，所以以后要想辦法盡快解決。

　　2、實際運用用時過少，效果欠佳，覺得引入進時間過長，以后應(yīng)注意改進。

　　三角形全等的判定教學反思 8

　　通過本節(jié)課的學習，學生重溫了SSS，SAS，ASA，AAS的綜合運用，具體體現(xiàn)在“尋找挖掘證明全等的條件”“證明兩次全等甚至三次全等”“利用全等證明線段相等，線段平行，角相等”“利用全等求線段的長，角度的大小”，從而提高了學生知識的運用能力，邏輯思維能力，有條理地幾何書寫及表達能力。

　　一、本設(shè)計有以下考慮：

　　1、與生活問題聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣，重視數(shù)學的生活化。引新中的“配玻璃”問題，“課前小測”中的“測量內(nèi)槽寬”問題，“鞏固提高”中的第8題為此而設(shè)計。

　　2、重視對學生書寫習慣的培養(yǎng)。全等三角形是初中幾何重要的.一塊，例1，例2，例4，課堂演練與提高，還有課后練習的5，6，7，8都要求學生在學案上完整地書寫過程，能有效地培養(yǎng)學生有條理的書寫習慣。

　　3、課堂以學生為主體。老師盡量少講，用最恰當最簡潔的語言點撥啟發(fā)學生；老師盡量留更多的思考時間給學生，借學生的口點評問題的答案，盡量避免學生還沒有想到怎么回事老師就把答案說出來的毛病。

　　4、重視學生之間的思維培養(yǎng)，合作交流。例3能很好地培養(yǎng)學生有條理地思考及一題多解思維發(fā)散；課堂演練的兩題老師組織學生組內(nèi)討論合作交流。

　　5、教育學生一定要主動學習，獨立思考。課后練習一定提醒學生要獨立解決的基礎(chǔ)上可以相互交流，高質(zhì)量完成。

　　二、存在的不足及建議。

　　1、本設(shè)計存在題型過于繁雜，顯得專題性不強�？梢钥紤]將“添加三角形全等條件”“全等三角形的證明” “利用全等求角的度數(shù)及線段的長”分別作為專題講解復習。

　　2、本節(jié)課還可以考慮設(shè)置一些小組競賽的內(nèi)容去調(diào)動學生積極性和課堂氣氛。

　　總之，成功的課堂一方面取決于立足學生實際，教學設(shè)計的好；另一方面還取決于課堂上每一位學生都能夠積極地參與，主動地思考。所以我們老師有一個重要任務(wù)就是要能讓學生在課堂上活躍起來、動起來想有效的辦法！

　　三角形全等的判定教學反思 9

　　美國學者波斯納德說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響�！苯虒W反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐, 作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。簡單地說，教學反思就是研究自己如何最佳的引導學生學習，教中學，學中教。如在《全等三角形的判定（HL）》這節(jié)課中我就有很多的收獲。

　　這節(jié)課學生的探究活動比較多，教師既要全局把握，又要順其自然，讓學生經(jīng)歷探索將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題的過程，并培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括、猜想等探究創(chuàng)新能力，發(fā)展邏輯推理能力和有條理的表達能力，從而使他們能

　�、偈炀毴�角形全等的各種判定方法；

　�、趹�(yīng)用不同的判定方法準備迅速的判定兩個三角形全等。

　　在教學過程中，讓學生體會直角三角形是三角形，因此對于一般三角形的判定方法都適合，但是直角三角形又是特殊的三角形，所以也會有特殊的方法，從而讓學生感受數(shù)學中一般與特殊的數(shù)學思想。

　　通過對本節(jié)課系統(tǒng)的回顧，梳理，我發(fā)現(xiàn)在畫圖探究中有一定的難度，教師要在教學中適時給以恰當引導，發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力，并給學困生提供更多發(fā)言的機會。

　　總體來講，在教授中我深刻的體會到新教材以學生為本的教學理念始終貫穿本課。采用的將上課的主權(quán)交給學生，新穎、有效。而學生的學習積極性有很大的.提高，學習效果好。原本枯燥的、抽象的純數(shù)學的東西通過與實際聯(lián)系，利用數(shù)形結(jié)合，變的有趣、易懂。不但促使學生掌握了課本上的知識，還促使學生加強了對日常事物的觀察分析的能力。真正使教學提高到培養(yǎng)學生能力的層面上來了。但是這對教師自身素質(zhì)的要求大大提高。只有自己不斷的學習，充實自己，才能把新教材教好。

　　三角形全等的判定教學反思 10

　　本節(jié)內(nèi)容課標要求為：探索并掌握判定直角三角形全等的“斜邊、直角邊”定理，會用基本作圖作三角形：已知一直角邊和斜邊作直角三角形.

　　根據(jù)《課標》要求，針對八年級學生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，以及他們的學習基礎(chǔ)，本節(jié)教學設(shè)計以問題為主線，活動為載體，在不破損學科知識的科學性、系統(tǒng)性的前提下，

　　對教科書相關(guān)內(nèi)容進行了適當整編重組形成具有一定層次的問題序列，并通過“我回顧，我思考”“我探索，我發(fā)現(xiàn)”“我掌握，我應(yīng)用”“我收獲，我總結(jié)”“我實踐，我提高”這五項活動既暗示本節(jié)教學思路，又體現(xiàn)“我學習我做主”。

　　具體體現(xiàn)如下：

　　一是在復習回顧，引入新課環(huán)節(jié)做的很實在，不做花架子。如圖，在RtABC中，∠B=90°和RtDEF中，∠E=90°，要使ABCDEF，還需要添加哪些條件？你的依據(jù)是什么？

　　此題屬于開放性試題，旨在通過此次的解決來復習回顧三角形全等的判定方法，說明所有判定方法都適合直角三角形全等的判定，同時，激發(fā)探究欲望，明確探究方向，引入課題。在具體處理的過程中，學生根據(jù)已有經(jīng)驗添加條件后，

　　教師適時引導總結(jié)屬于添加的是：“兩條直角邊分別相等”、“一銳角和一直角邊別相等”，還是“一銳角和斜邊分別相等”，至此，教師適時拋出問題：既然直角三角形是特殊的三角形，那它有沒有特殊的判定方法就是這節(jié)課要探討的課題，顯得的水到渠成。

　　二是在誘導嘗試，探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。通過學生獨立畫圖、裁剪、比較、總結(jié)、歸納的過程，體會判定兩個直角三角形全等的簡便方法——“斜邊、直角邊”的形成過程。

　　在這一流程中，學生畫圖操作處理的很不到位。一方面，在讀題并簡單分析已知條件后，學生便開始動手畫圖，居多的學生畫出了所要的.三角形，

　　但是，上黑板的學生只畫了一部分，待另一學生起來回答又出現(xiàn)錯誤（利用角邊角畫）時，教師發(fā)現(xiàn)了問題所在是沒有審清題意，這時又回頭看題后，起來回答作圖的學生接連出了錯誤，教師便直接給出答案，代替學生回答。這一處理，顯得很是急躁，急于得出結(jié)果。另一方面，體現(xiàn)出教師教學機智不靈活，就是擔心上不完而急于推進。事實上，追求高效的同時，有時候讓課堂慢下來特別重要。

　　三是在變式練習的處理過程中，發(fā)現(xiàn)變式題的設(shè)置有重復現(xiàn)象，備課需要再細致。

　　四是小結(jié)環(huán)節(jié)，學生簡單小結(jié)以后，教師針對本節(jié)課出現(xiàn)的問題進行了提示就收場，并沒有進行條理性的總結(jié)。

　　三角形全等的判定教學反思 11

　　本節(jié)課教學，主要是讓學生在回顧全等三角形判定的基礎(chǔ)上，進一步研究特殊的三角形全等的判定的方法，讓學生充分認識特殊與一般的關(guān)系，加深他們對公理的多層次的理解。在教學過程中，讓學生充分體驗到實驗、觀察、比較、猜想、歸納、驗證的數(shù)學方法，一步步培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。新課程標準強調(diào)“從具體的情景或前提出發(fā)進行合情推理，從單純的幾何推理價值轉(zhuǎn)向更全面的幾何的教育價值”，為了體現(xiàn)這一理念，我設(shè)計了幾個不同的情景，讓學生在不同的情景中探求新知，用直接感受去理解和把握空間關(guān)系。這一設(shè)計，極大的激發(fā)了他們的學習欲望，加深了師生互動的力度，課堂效益比較明顯。不同的情景又以不同的層次逐步提升既有以知識為背景的情景，又有以探索、驗證為主的情景，從不同的方面，讓不同層次的學生都有所收獲，體現(xiàn)了“大眾數(shù)學”的主旋律，也是“不同的人學習不同的數(shù)學”的新課程理念的體現(xiàn)。《標準》明確提出“通過對基本圖形的基本性質(zhì)必要的證明，使學生體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化的思想”，為體現(xiàn)這一目標，在“情景二”探索“HL公理”中，要求學生用文字語言、圖形語言、符號語言來表達自己的所思所想，強調(diào)從情景中獲得數(shù)學感悟，注重讓學生經(jīng)歷觀察、操作、推理的過程。

　　數(shù)學教學應(yīng)努力體現(xiàn)“從問題情景出發(fā)，建立模型、尋求結(jié)論、解決問題”，在“情景三”中，我通過三角板的拼圖，讓學生從這一過程抽象出幾何圖形，建立模型，研究具體問題，起到了較好的作用，學生也體會到數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，以及學習處理此類問題的方法。作為九年級的學生，他們的抽象思維已有一定程度的發(fā)展，具有初步的'推理能力，因此，教學中，我除了注重情景的運用外，更多的運用符號語言，在比較抽象的水平上，提出數(shù)學問題，加深和擴展了學生對數(shù)學的理解。縱觀整個教學，不足主要體現(xiàn)在提出的一些問題，啟發(fā)性、激趣性不足，導致學生的學習興趣不易集中，課堂氣氛不能很快達到高潮，延誤了學生學習的最佳時機；在學生的自主探究與合作交流中，時機控制不好，導致部分學生不能有所收獲；在評價學生表現(xiàn)時，不夠及時，沒有讓他們獲得成功的體驗，喪失激起學生繼續(xù)學習的很多機會。

　　總之，我們在教學中一定要考慮我們的對象，要為他們服務(wù)，為他們設(shè)想，這樣才能夠獲得最佳教學效果。

　　三角形全等的判定教學反思 12

　　經(jīng)過三角形全等的判定教學，我發(fā)現(xiàn)學生對于直觀的圖形和實際操作比較感興趣。在教學中，通過讓學生動手畫全等三角形、進行拼圖等活動，他們對全等的判定條件有了更深刻的理解。

　　然而，在教學過程中也暴露出一些問題。部分學生在邏輯推理方面存在困難，不能很好地運用判定定理進行證明。針對這個問題，我在后續(xù)教學中要加強對學生邏輯思維的訓練，可以通過一些簡單的'推理練習，逐步提高他們的推理能力。另外，在教學中要注重培養(yǎng)學生的規(guī)范書寫習慣。在證明三角形全等時，要求學生書寫清晰、步驟完整，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，要及時對學生的學習情況進行反饋和評價，鼓勵他們積極參與課堂學習，提高學習效果。

　　三角形全等的判定教學反思 13

　　這一節(jié)課的講學稿是經(jīng)過了反復推敲，經(jīng)過反復修改過了的學案。為了能夠提高課堂效率，我在自學提要中安排了一組作圖題，讓他們通過自己動腦、動手按要求作圖，在作圖的同時判斷分別只給一組條件對應(yīng)相等，兩組條件對應(yīng)相等，三組條件對應(yīng)相等時能否畫出全等的三角形？也為上課提高課堂效率作鋪墊，使學生們能較快，較好的探討出全等三角形判定的條件。通過這樣的設(shè)計很好的突破本節(jié)課的重點。

　　在教學過程中使用課件的動畫演示，使學生能夠較快得出全等三角形判定的條件，并且較容易的理解和掌握全等三角形判定的條件。

　　課堂練習的設(shè)計上：第三題目的是訓練學生掌握兩個三角形全等的書寫格式。接著在掌握了書寫格式的'基礎(chǔ)上，第四，五兩題就是訓練學生會通過題目給的條件，找出三條對應(yīng)相等得邊，進而證明三角形全等。第6題對掌握得比較快的同學可以去做一做。通過這樣的編排學生對三角形全等的判定的格式掌握得比較好。練習設(shè)計由易到難這樣學生做起題來也比較感興趣。

　　三角形全等的判定教學反思 14

　　三角形全等的判定方法一：

　　邊邊邊公理，是三角形判定方法研究的第一課時。

　　本課在教學時有三個難點：

　　1．體會有一組量、兩組量對應(yīng)相等的兩個三角形不一定全等；

　　2．三組量對應(yīng)相等的各種情況的分類；

　　3．利用“邊邊邊”判定全等推理的書寫格式。

　　本節(jié)課的重點是探索三角形全等的“邊邊邊”的條件；了解三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用；運用三角形全等的“邊邊邊”的條件判別兩個三角形是否全等，并能解決一些簡單的實際問題。

　　有學生的預習，難點1的突破還是可以很快進行的，但是反例的列舉還不夠。難點2是學生分類解決問題能力的檢驗，學生能夠很順利地分成四類：三條邊、兩邊一角、兩角一邊、三個角，但是不能更加細致地分類，不能進一步把兩邊一角分為兩邊及其它們的.夾角、兩邊及其中一邊的對角；不能把兩角一邊進一步分為兩角及其夾邊、兩角及其中一角的對邊。從課上的實施看，四種情況的分類基本做得比較好。課后細想，進一步的分類，本課也可以不再進行，可以到下一課再細化。理由是：學習是一個循序漸進的過程，沒有必要每一次的新知引進都要一步到位，況且本課要處理的問題還是挺多的，課堂教學要有所側(cè)重。難點3的引導較好，但是學生全等推理的書寫格式還有待于繼續(xù)訓練。證明全等的準備條件在寫兩個三角形全等之前就要書寫說明；直接條件直接寫，隱含條件要挖掘。

　　從本課的教學情況看，學生的預習還需指導，學生對課本上探究2的操作比較粗糙，課堂上需要教者認真示范引領(lǐng)；課堂容量的把握要適度，本課我安排了兩個例題，一個開放型填空題和四個解答證明題，學生的思維訓練是充分的，四個證明題也是有學生上黑板板演的，多數(shù)同學是能夠全部完成，但是不可否認，還是有同學沒有來得及，作一個角等于已知角的教學還不很充分，全面提高學生的教學質(zhì)量要真正得到保證。

　　在課堂上讓學生能參與到探索的活動中，通過動手操作、實驗、合作交流等過程，學會分析問題的方法。通過三角形穩(wěn)定性的實例，讓學生產(chǎn)生了學數(shù)學的興趣，學會用數(shù)學的眼光去觀察、分析周圍的事物，為下一節(jié)內(nèi)容的學習打下了基礎(chǔ)。

　　三角形全等的判定教學反思 15

　　在教授三角形全等的判定時，我采用了多種教學方法，如小組討論、實例分析、多媒體演示等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。從教學效果來看，大部分學生能夠掌握三角形全等的判定方法，但仍有一些學生存在困難。在今后的`教學中，我要更加關(guān)注這些學生，給予他們更多的指導和幫助。同時，我也認識到在教學中要注重知識的連貫性和系統(tǒng)性。

　　三角形全等的判定是建立在三角形的基本性質(zhì)和定義之上的，因此在教學過程中，要適時地回顧和復習相關(guān)知識，幫助學生更好地理解和掌握新的內(nèi)容。此外，在練習設(shè)計上，要注重多樣性和層次性，滿足不同學生的學習需求�？梢栽O(shè)計一些基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，讓學生在練習中逐步提高自己的能力。

　　三角形全等的判定教學反思 16

　　昨天對三角形全等進行復習，教學目的是：使學生能靈活運用“SSS”、“SAS”、“ASA”、“AAS”和“HL”來判定三角形全等；體會文字命題轉(zhuǎn)化為數(shù)學符號語言的過程，掌握文字命題的證明。

　　對于本單元的知識內(nèi)容，學生很容易掌握，但是，與單純的知識內(nèi)容相比，更重要的是利用這些知識內(nèi)容解決問題。因此，本課的復習就是重在證明題的分析方法上。

　　這一課的教學案設(shè)計是這樣的，預習導學部分安排復習了定義、性質(zhì)、判定方法；安排復習三角形全等的條件思路；安排復習找三角形全等的條件時經(jīng)常見到的隱含條件；三個對應(yīng)相等的條件不能使三角形全等的情況及其反例。前置學習第二部分的三個選擇題，有效地復習了“對應(yīng)相等”、“兩邊夾角”、“邊邊角”和“角角角”不能的注意點。又安排了兩次全等的證明題，并由命題的證明歸納文字命題：“等腰三角形底邊的中點到兩腰的距離相等”，為學習文字命題的證明作好了準備，也訓練了學生語言表達能力。

　　在前置學習的基礎(chǔ)上，我讓學生上臺敘述例題1的`證明思路，并由兩條題目的分析思路的探究體會怎樣分析和總結(jié)證題時常有的合理聯(lián)想，如“由垂直想互余，互余多了自有同角或等角的余角相等”、“由角平分線想折疊”等等。接著學習例2和練習學習文字命題的證明步驟：根據(jù)題意畫圖形，結(jié)合圖形寫“已知”和“求證”，認真分析得“證明”。

　　這一課復習安排的內(nèi)容比較多，學生思維訓練很充分，證明和分析方法體會得不少，學生動手寫證明的全過程偏少，文字命題的訓練占全課的比重較小。

　　收獲：利用學生主動的探究，學生對三角形判定和性質(zhì)掌握比較好，而且由于學生對每一個判定和性質(zhì)都進行了數(shù)學語言和符號語言的書寫練習，因此提高了學生的書寫能力，在習題課上大部分的學生都能寫出比較完整的證明過程。

　　不足：1、學生識別圖形的能力差、如：“ASA”與“AAS”“HL”判別不清。

　　2、幾何證明題一直是學生的一個弱點。學生存在會分析，但是書寫不規(guī)范的情況。

　　3、構(gòu)造三角形全等的能力不足。如：適當添加輔助線解決問題。

　　4、從復雜圖形中抽出基本圖形的能力不足，導致問題解決不了等。這些在今后的學習中是一個需要改變和提高部分

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