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號(hào)手與鼓手音樂(lè)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的號(hào)手與鼓手音樂(lè)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
號(hào)手與鼓手音樂(lè)教學(xué)反思1
�。坳P(guān)鍵詞］課堂教學(xué)；唱歌教學(xué)；有效教學(xué)
�。壑袌D分類號(hào)］ G633.95
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
�。畚恼戮幪�(hào)］ 1674-6058（20xx）27-0040-02
歌曲《咿呀呀歐雷歐》是江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的，是八年級(jí)下冊(cè)第五單元《亞非拉掠影》中的一首非洲扎伊爾單旋律民歌，音譯歌詞，全曲歡快活潑，結(jié)構(gòu)短小，旋律總共21小節(jié)，由兩個(gè)樂(lè)段組成。歌曲表達(dá)了扎伊爾人們對(duì)祖國(guó)、對(duì)領(lǐng)袖的熱愛和贊揚(yáng)之情。
對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果一節(jié)課時(shí)間僅僅學(xué)習(xí)一首21小節(jié)的單旋律歌曲，那么，教學(xué)的容量就顯得太少了。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)方面：希望通過(guò)學(xué)唱歌曲《咿呀呀歐雷歐》，感受世界音樂(lè)的多樣性，從而對(duì)非洲民族民間音樂(lè)產(chǎn)生興趣；通過(guò)識(shí)譜唱、跟琴模唱、跟伴奏唱等學(xué)習(xí)方法，能用輕快、活潑的聲音唱會(huì)歌曲，并樂(lè)意與同伴合作，用非洲鼓、舞蹈、領(lǐng)唱、齊唱、合唱等方式表現(xiàn)這首歌。如何把一首短小的歌曲教得豐滿、教得有趣是值得每個(gè)教師深入研究的課題，在此闡述一下自己的觀點(diǎn)，希望與各位同仁一起探討。
一、用最高效的方式唱會(huì)歌曲
節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，要想高效地唱會(huì)一首歌曲，從節(jié)奏入手不失為一種好方法。正如德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家，兒童音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫所說(shuō)的，構(gòu)成音樂(lè)的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。所以，他特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育，形成了一套至今在世界上廣泛流傳的音樂(lè)教學(xué)體系——奧爾夫教學(xué)法。
《咿呀呀歐雷歐》是一首非洲民歌，非洲音樂(lè)的最大特點(diǎn)在節(jié)奏上，這首歌曲節(jié)奏復(fù)雜多變，切分節(jié)奏貫穿始終。我最初設(shè)計(jì)了多種導(dǎo)入形式，在反復(fù)思考之后，還是認(rèn)為節(jié)奏教學(xué)是本節(jié)課識(shí)譜教學(xué)的突破口，是識(shí)譜教學(xué)中最重要的內(nèi)容，所以將節(jié)奏作為本節(jié)課的導(dǎo)入點(diǎn)，在第一環(huán)節(jié)就將歌曲的難點(diǎn)解決了。三組節(jié)奏由易到難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生打節(jié)拍逐一練習(xí)（譜例1）。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了歌曲中的基本節(jié)奏組合形式。再將A段旋律直接代入（譜例2），跟著鋼琴學(xué)生很快地唱會(huì)了A段旋律。
二、用最豐富的手段唱熟歌曲
簡(jiǎn)單、機(jī)械地反復(fù)練唱一首歌曲，是一種枯燥的學(xué)習(xí)手段，是不利于學(xué)生能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)手段，也是最不受學(xué)生歡迎的教唱歌曲手段。20xx版義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)領(lǐng)域:感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化，它們之間存在著一種相互溝通、彼此強(qiáng)化的關(guān)系。如果教師能夠巧妙地加以應(yīng)用到所教唱的歌曲中，則能夠強(qiáng)化音樂(lè)的內(nèi)涵，也有利于課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開啟他們的思維。
學(xué)生唱會(huì)歌曲之后，我播放了一段非洲鼓樂(lè)的視頻問(wèn)他們：“視頻中用了哪些形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)？”學(xué)生答：“非洲鼓和舞蹈�！痹趯W(xué)生回答完問(wèn)題后，我順勢(shì)將準(zhǔn)備好的非洲鼓拿出來(lái)，之后出示節(jié)奏型“2/4 OX OX | OX XX ||”讓學(xué)生練習(xí)。然后，請(qǐng)四名學(xué)生上臺(tái)擊鼓演奏，其他學(xué)生齊唱歌曲，再請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)合作的效果。
接著請(qǐng)幾名有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生，根據(jù)剛才視頻中的舞蹈語(yǔ)匯，即興編創(chuàng)幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，用舞蹈來(lái)給歌曲添彩。另外，再請(qǐng)有唱歌特長(zhǎng)的學(xué)生領(lǐng)唱歌曲第一段，其他學(xué)生齊唱第二段歌曲；然后邀請(qǐng)這些學(xué)生一起為歌曲擊鼓伴奏、用舞蹈伴舞，其余學(xué)生用歌聲與他們配合練習(xí)。經(jīng)過(guò)多種形式的演繹，不僅豐富了學(xué)習(xí)的形式，也加深了學(xué)生對(duì)歌曲的印象，不知不覺中，學(xué)生就唱熟了歌曲。
接著要求全班學(xué)生齊唱歌曲，教師與學(xué)生合作演唱教師自編的合唱低聲部，更加豐富了演唱的形式。然后教師出示二聲部旋律，師生一起分聲部練習(xí)。在二聲部編配方面，由于樂(lè)句較短，速度較快，我選擇了每小節(jié)一個(gè)音的簡(jiǎn)單形式，用襯詞“l(fā)u”演唱（譜例4），力求能更好地體現(xiàn)和聲效果。學(xué)生先跟鋼琴練習(xí)二聲部旋律，再與范唱配合練習(xí)，最后分聲部合唱，效果比較理想。
三、用最喜歡的形式唱美歌曲
美是最高的藝術(shù)境界，美是一種充滿情感的狀態(tài)，音樂(lè)課程課標(biāo)把情感態(tài)度價(jià)值觀放在三維目標(biāo)的首位，可見它在教學(xué)目標(biāo)中的重要性。如果學(xué)生不愿意演唱已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌曲，那么再豐富、再華麗的教學(xué)都是失敗的。每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)積累和個(gè)人喜好不同，他們對(duì)美的感悟是不一樣的，對(duì)美的表現(xiàn)也是不盡相同的。音樂(lè)教育的目的就是要喚醒學(xué)生對(duì)美的感悟，并鼓勵(lì)其用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)美。
本節(jié)課我本著“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的原則，力求讓所有學(xué)生都能夠參與到歌曲的學(xué)習(xí)中，無(wú)論學(xué)生有沒有音樂(lè)基礎(chǔ)，無(wú)論學(xué)生是否喜歡唱歌，四二拍的強(qiáng)弱規(guī)律總是能夠打出來(lái)的.。因此，我先要求所有學(xué)生打著節(jié)拍唱歌，這個(gè)任務(wù)所有學(xué)生都能夠完成，當(dāng)那些音樂(lè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生感受到自己用打節(jié)拍的方式能夠和大家一起為歌曲添彩時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣立刻就變濃了。然后，再要求學(xué)生打著節(jié)奏唱歌，學(xué)生也基本上都能夠勝任，這時(shí)，表現(xiàn)音樂(lè)的方式增加了，音樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍就更濃厚了。
音樂(lè)教學(xué)除了要遵循面向全體學(xué)生這個(gè)基本原則外，也應(yīng)該提倡差異化教學(xué)，即關(guān)注對(duì)學(xué)生因材施教。因?yàn)槊總�(gè)班級(jí)都有一些音樂(lè)基礎(chǔ)較好，以及在音樂(lè)上有特長(zhǎng)的學(xué)生，所以，我把相關(guān)的音樂(lè)文化通過(guò)這些音樂(lè)基礎(chǔ)好、有特長(zhǎng)的學(xué)生展示出來(lái)，既提高了他們的音樂(lè)表現(xiàn)能力，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，還擴(kuò)大了他們的視野。比如，鼓是非洲音樂(lè)的靈魂，緊緊抓住“非洲鼓”開展進(jìn)一步的二度創(chuàng)作，既能保證學(xué)生有效掌握鼓的敲擊節(jié)奏，為演繹歌曲做充足準(zhǔn)備；又能進(jìn)一步開闊學(xué)生思維，使其感受歌曲的情緒。這樣的安排也符合課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于器樂(lè)教學(xué)的要求：“器樂(lè)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),既是很好的音樂(lè)實(shí)踐,又能促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。通過(guò)演奏美的音樂(lè)不但能激發(fā)與影響學(xué)生的情緒、促進(jìn)智力的開發(fā),而且能陶冶情操、凈化心靈,這就是器樂(lè)進(jìn)課堂對(duì)音樂(lè)教學(xué)起到重要作用的實(shí)際意義所在�！�
號(hào)手與鼓手音樂(lè)教學(xué)反思2
[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂(lè)；生活情境；認(rèn)知興趣
[中圖分類號(hào)]G623.75
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]20xx-3712（20xx）32-0087-02
[作者簡(jiǎn)介]顧盼（1986―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省南通市港閘區(qū)龍?zhí)缎W(xué)教師，小學(xué)一級(jí)。
作為人文學(xué)科的重要領(lǐng)域之一，音樂(lè)屬于基礎(chǔ)教育階段的必修課。教師應(yīng)努力做到讓音樂(lè)突破其在學(xué)生心目中僅是“學(xué)習(xí)課程之一”的認(rèn)知概念，使他們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔垡魳?lè)，讓音樂(lè)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，在音樂(lè)的相伴下健康、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。
一、還原生活情境，激發(fā)認(rèn)知興趣
學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的一個(gè)良好開端，將音樂(lè)還原于真實(shí)的生活情景之中，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自我認(rèn)知的興趣，使音樂(lè)學(xué)習(xí)更顯真實(shí)與生動(dòng)。
�。ㄒ唬┤趸钟|心理，營(yíng)造良好氛圍
在教學(xué)《嗯嗨呀》這首歌曲時(shí)，通過(guò)介紹大家知道了號(hào)子是民歌的體裁之一。如何才能讓學(xué)生直觀地了解號(hào)子的產(chǎn)生及其作用呢？筆者先讓學(xué)生觀看了一段采石工人辛勤勞動(dòng)的視頻，然后問(wèn)道：“從視頻中，你們聽到了什么？”學(xué)生舉手回答：“聽到了‘嗨喲！嗨喲！’的聲音�！薄霸谶M(jìn)行繁重的體力勞動(dòng)時(shí)，你們覺得這樣的‘吆喝’起到了什么作用？”學(xué)生很快反應(yīng)道：“工人們團(tuán)結(jié)一心，好像有使不完的勁兒。”課堂上給學(xué)生搭建自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)，營(yíng)造寬松、愉悅的雙向交流的教學(xué)氛圍，才能夠弱化學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論的抵觸心理，使學(xué)生真正鼓足勇氣走近音樂(lè)。
�。ǘ┮I(lǐng)學(xué)生感悟，理解音樂(lè)情感
每個(gè)音樂(lè)作品都有其自身想要展示的音樂(lè)形象和想要表達(dá)的音樂(lè)情感。當(dāng)學(xué)生理解了音樂(lè)所蘊(yùn)含的情感時(shí)就會(huì)感悟到音樂(lè)并非是虛無(wú)縹緲的，它是存在于我們思想和靈魂深處的東西。離別之情是人一生之中必定會(huì)衍生的愁緒，但離別之情不是單一的情感，可能是背井離鄉(xiāng)，思念家中的親人，如古詩(shī)新唱《靜夜思》；可能是久居海外的游子，盼望早日回到祖國(guó)的懷抱，如歌曲《長(zhǎng)江我的家》，歌曲表面上表達(dá)了一位小朋友對(duì)長(zhǎng)江的思念和熱愛之情，通過(guò)對(duì)歌曲反復(fù)地演唱及在教師的啟發(fā)下，學(xué)生進(jìn)行了深層次的`挖掘，發(fā)現(xiàn)歌曲真正想要表達(dá)的是海外僑胞兒童對(duì)祖國(guó)媽媽深情的呼喚。
（三）增加流行元素，重塑音樂(lè)魅力
針對(duì)高年級(jí)學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課的現(xiàn)象，筆者作了仔細(xì)的調(diào)查，詢問(wèn)了這些學(xué)生的意見，讓他們提出對(duì)課堂內(nèi)容修改的建議，多數(shù)學(xué)生表示希望能在音樂(lè)課上聽到流行歌曲。學(xué)生喜歡流行歌曲，符合當(dāng)下的音樂(lè)趨勢(shì)，這不難理解，所以，把流行音樂(lè)引入課堂也無(wú)可厚非。筆者專門花了幾堂課的時(shí)間和學(xué)生一起談?wù)摿餍幸魳?lè)，他們暢所欲言，都不無(wú)自豪地告訴筆者誰(shuí)是他們心目中的偶像及自己最喜歡的歌曲，學(xué)生還說(shuō)出了他們喜歡的原因。這些受學(xué)生歡迎的歌手都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是他們都有著一定的音樂(lè)才華，是無(wú)可厚非的創(chuàng)作型歌手，而喜歡一首歌曲則是因?yàn)樗筛挥袆?dòng)感，唱起來(lái)朗朗上口。了解了學(xué)生的想法，筆者適時(shí)提出要求，要求學(xué)生選一首自己喜歡的流行歌曲，從歌詞、旋律、節(jié)奏、風(fēng)格等方面嘗試加以分析。盡管他們的評(píng)論不夠?qū)I(yè)、全面，但他們都認(rèn)真表明了各自的看法，興趣盎然地全情投入其中。
二、發(fā)揮創(chuàng)造想象，體驗(yàn)音樂(lè)樂(lè)趣
創(chuàng)造是音樂(lè)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。音樂(lè)創(chuàng)造因其強(qiáng)烈、清晰的個(gè)性特征而充滿魅力。在音樂(lè)課中，通過(guò)豐富、生動(dòng)、具體的音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，使其在主動(dòng)參與中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維，展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，體驗(yàn)奇思妙想給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。
�。ㄒ唬┠７赂鞣N聲音，創(chuàng)造動(dòng)聽旋律
學(xué)生對(duì)樂(lè)器有著天生的好奇，教師可以啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)掘、探索，利用自己日常生活中的一些材料，試著自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的樂(lè)器。如筆者提前告訴大家下一堂課要一起制作的小樂(lè)器，告訴學(xué)生準(zhǔn)備可能需要用到的材料。在課堂上學(xué)生各思其想，有的在易拉罐里裝上沙子封住口，一個(gè)“沙錘”誕生了；有的在文具盒上綁上皮筋，拉動(dòng)一根或幾根皮筋發(fā)出不同的聲音；也有的把硬紙卷成圓柱形，別具匠心地?fù)靸筛渲Τ洚?dāng)鼓槌，一面“鼓”就制作完畢了。筆者準(zhǔn)備了幾個(gè)玻璃杯，在杯子里倒入不同量的水，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生明白了音調(diào)的高低和玻璃杯中水的多少有關(guān)，水越多音調(diào)越高。一堂課下來(lái)學(xué)生感悟到生活中許多看似普通的東西，只要稍加創(chuàng)造就能產(chǎn)生動(dòng)聽的旋律，甚至可以靈巧“模仿”自然界的各種聲響：如在礦泉水瓶中裝米�；蚨棺涌梢阅７孪掠甑穆曇簦么蚩诊灨珊锌梢栽斐龃蚶椎男Ч�。學(xué)生非常喜歡有趣的樂(lè)器制作，他們經(jīng)歷了由設(shè)想、動(dòng)手、改造到制作完成的整個(gè)過(guò)程，親身體驗(yàn)了小發(fā)明家、小制作家的成功與快樂(lè)。
�。ǘ┳鹬貙W(xué)生天性，快樂(lè)創(chuàng)造奇跡
愛玩是每一個(gè)學(xué)生的天性，游戲占據(jù)他們生活的重心。如果教師把游戲引入音樂(lè)教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些學(xué)生喜愛的音樂(lè)游戲，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)的流動(dòng)、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍，并要求他們根據(jù)音樂(lè)的變化做出反應(yīng)，必定對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展有極大的推動(dòng)作用。例如，在《春天舉行音樂(lè)會(huì)》這一課的教學(xué)中，筆者多次播放歌曲，在熟悉歌曲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿歌曲中的象聲詞，探索用“身體樂(lè)器”發(fā)出的聲音代替象聲詞。在提示和啟發(fā)下，學(xué)生總結(jié)出用卷舌表示春雨“沙沙”，用拍腿表示“滴答滴答”的春雨，用鼓掌表示“嘩啦啦”流淌的春水，用跺腳表示“轟隆隆”的春雷。小小的游戲，讓學(xué)生化身為春天音樂(lè)會(huì)的指揮家，借助肢體語(yǔ)言形象地表現(xiàn)出了生動(dòng)活潑的春天的景象。又如，在欣賞樂(lè)曲《陀螺》時(shí)，筆者讓學(xué)生集中注意力，仔細(xì)聽樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏、速度、力度等，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)表演“用力抽繩”的動(dòng)作，想象著陀螺繼續(xù)旋轉(zhuǎn)。特殊的陀螺游戲，讓學(xué)生樂(lè)此不疲，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽覺，又提高了學(xué)生判斷的準(zhǔn)確性。
�。ㄈ┗貧w自然深處，徜徉在音樂(lè)海洋
最美的音樂(lè)，往往都隱藏在自然的最深處。音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)該完全把學(xué)生拘泥于音樂(lè)教室內(nèi)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)讓他們親近自然，回歸本性，在大自然中體味音樂(lè)的存在。每年的春游、秋游是學(xué)生親近自然的最佳時(shí)機(jī)，陽(yáng)光燦爛的日子，學(xué)生三三兩兩手牽著手，并肩漫步在山林、花叢、湖邊，傾聽林間的鳥語(yǔ)，呼吸醉人的芳香，感受微風(fēng)拂面，還有水面漾起的層層漣漪。大自然向?qū)W生發(fā)出熱情的邀請(qǐng)，它用如詩(shī)如畫的美景喚醒學(xué)生縱情歌唱，用歌聲表達(dá)心情，用歌聲贊頌自然，用歌聲傳達(dá)幸福。學(xué)生陶醉在音樂(lè)中，音樂(lè)以其最直接、最有效的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成了積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。
音樂(lè)是心靈的陽(yáng)光，是靈魂的凈化器，是激勵(lì)人心的力量。愛音樂(lè)的人之所以是世界上最幸福的人，是因?yàn)樗粌H有一顆柔軟、細(xì)膩的心，他更將音樂(lè)中飽含的美妙和愛傳達(dá)給更多的人。我們的生活中不能沒有音樂(lè)，讓學(xué)生沐浴音樂(lè)，在有音樂(lè)相伴的生活中享受精彩人生，創(chuàng)造美好人生。
號(hào)手與鼓手音樂(lè)教學(xué)反思3
一、構(gòu)建有序課堂，凸顯音樂(lè)屬性
俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。首先，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，音樂(lè)教師應(yīng)制定課堂準(zhǔn)則，為音樂(lè)教學(xué)的有序開展創(chuàng)造條件，此為廣義上的常規(guī)課堂；其次，鑒于小學(xué)學(xué)生個(gè)體的差異性，教師須本著培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的宗旨，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展，力求在音樂(lè)中釋放自己，成就自己，在制定課堂常規(guī)時(shí)，教師須著重體現(xiàn)音樂(lè)的美感，即審美性。
例如，某音樂(lè)教師充分利用琴聲來(lái)指揮整個(gè)課堂，與學(xué)生做了如下約定：當(dāng)聽到和弦為i531時(shí)，即為坐下的意思；當(dāng)和弦為135i時(shí)，即為全體起立的意思；當(dāng)和弦為135時(shí)，則為保持安靜的意思。還有，教師表?yè)P(yáng)學(xué)生通常也以琴聲的形式來(lái)展現(xiàn)等等。除此之外，教師還嚴(yán)格要求學(xué)生唱歌時(shí)的坐姿，譬如挺胸收腹、全身放松、面帶微笑，有助于學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，唱出發(fā)自肺腑的樂(lè)曲。與之相反的是，該教師對(duì)學(xué)生傾聽音樂(lè)時(shí)的坐姿并沒有要求，可閉眼傾聽，也可搖頭晃腦，正襟危坐，只要全神貫注地聽即可。整個(gè)音樂(lè)課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)收放自如，松弛有度，即強(qiáng)調(diào)課堂準(zhǔn)則的重要性，又給予小學(xué)學(xué)生足夠的空間發(fā)揮自己的想象，從音樂(lè)中找到自信，領(lǐng)悟美的真諦，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍。
二、重視教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范教學(xué)
小學(xué)音樂(lè)教師須從小處著眼，重視教學(xué)細(xì)節(jié)，規(guī)范自己的.演唱習(xí)慣、教學(xué)習(xí)慣等，充分發(fā)揮教師的模范與引導(dǎo)作用，以助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以江蘇鳳凰少年兒童出版社五年級(jí)下冊(cè)中《童聲中國(guó)娃》為課例，某教師將教學(xué)重點(diǎn)以板書的形式寫下來(lái)，旨在教導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)下滑音、波音及倚音等音樂(lè)記號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過(guò)程中領(lǐng)悟各類記號(hào)的不同作用，并形成記憶；該教師完整地播放了《中國(guó)娃》這首歌，要求學(xué)生仔細(xì)分辨詞曲中升“4”與“4”之間的不同之處，并準(zhǔn)確把握兩者的音高，進(jìn)而以不一樣的方式表達(dá)出來(lái)；然后，該音樂(lè)教師進(jìn)行了范唱，以清晰的吐字、優(yōu)美的音色、樸實(shí)的伴奏，準(zhǔn)確表達(dá)了《中國(guó)娃》的形象，給學(xué)生留下深刻的印象；最后，該教師結(jié)合音樂(lè)的幾大要素，對(duì)《中國(guó)娃》的曲調(diào)、速度、力度進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，凸顯音樂(lè)課程的本質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上，播放了《好一個(gè)土娃子》這首歌曲的MTV，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞后，舉手回答這首歌曲的風(fēng)格，并掌握裝飾音、下滑音在整首曲子中的重要作用。還要求學(xué)生模仿MTV中的經(jīng)典動(dòng)作，旨在讓其隨著音樂(lè)的旋律動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而鞏固學(xué)生的認(rèn)知。
作為音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)精心制作課件，強(qiáng)調(diào)課件的實(shí)用性，遵循動(dòng)靜結(jié)合的原則，避免過(guò)于動(dòng)畫或過(guò)于刻板的現(xiàn)象出現(xiàn)，以確保學(xué)生始終以飽滿的熱情參與到音樂(lè)課堂中。
三、發(fā)掘歌曲共性，強(qiáng)化音樂(lè)感知力
音樂(lè)教師應(yīng)具備帶動(dòng)音樂(lè)課堂持續(xù)創(chuàng)生的能力，努力發(fā)掘課堂中的創(chuàng)生元素，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，敢于創(chuàng)生，不斷創(chuàng)生。各版小學(xué)音樂(lè)教材均囊括了多種風(fēng)格的歌唱曲目，以江蘇鳳凰少年兒童出版社六年級(jí)音樂(lè)教材下冊(cè)為例，該教材第一單元即收納了《敲起我的小木鼓》《滾核桃》《非洲鼓魂》《伊唷勒啦》《將軍令》等歌唱曲目，這就要求小學(xué)音樂(lè)教師整合全單元內(nèi)容，找出各歌唱曲目的共同之處，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏跺腳、擊掌，切身感受中國(guó)鼓樂(lè)與非洲鼓樂(lè)完全不同的風(fēng)格，進(jìn)一步領(lǐng)悟到“鼓樂(lè)”的獨(dú)特魅力。
音樂(lè)教師按部就班地一首首范唱，毫無(wú)目的地教唱，只會(huì)讓學(xué)生在大量的歌唱曲目中失去耐心，久而久之，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這就要求音樂(lè)教師從音樂(lè)屬性進(jìn)行分析，找出各曲目的共性。借鑒各版音樂(lè)教材，低年級(jí)并未涉及樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，但歌譜中卻出現(xiàn)一些符號(hào)，有的符號(hào)像數(shù)字“3”；有的像數(shù)字“7”；還有符號(hào)像花朵等，教師無(wú)需介紹這類符號(hào)的名稱或功能，僅需讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。例如，某教師在音樂(lè)課堂上，與小朋友約定將與數(shù)字“3”、“7”相似的符號(hào)看作馬路上的紅燈，當(dāng)遇見這類符號(hào)時(shí)，停頓一下再繼續(xù)唱歌，巧妙地結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，有助于小學(xué)學(xué)生放松心情，以良好的狀態(tài)投身于音樂(lè)學(xué)習(xí)中。
四、結(jié)束語(yǔ)
號(hào)手與鼓手音樂(lè)教學(xué)反思4
關(guān)鍵詞：創(chuàng)編思維能力
創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。即興創(chuàng)編是音樂(lè)課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分，是驗(yàn)證音樂(lè)思維水平的方法之一。它既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，也可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維潛能，而且是學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的重要過(guò)程和手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。
音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中，如何利用生動(dòng)活潑的創(chuàng)編活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓音樂(lè)課堂煥發(fā)新的生命力呢？下面我就以湘教版初中音樂(lè)教材為例，以我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺略分析一下創(chuàng)編教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。
一、引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作、樂(lè)器或其他音源材料表現(xiàn)情景
在音樂(lè)課中，生動(dòng)活潑的表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。在唱歌教學(xué)和欣賞教學(xué)中，在學(xué)生唱會(huì)歌曲或聽賞音樂(lè)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)歌曲的主題、情緒、意境即興創(chuàng)編適當(dāng)?shù)谋硌輨?dòng)作，以律動(dòng)、集體舞等形式表現(xiàn)歌曲，既活躍課堂氣氛，又能增強(qiáng)歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)力。如八年級(jí)第一單元“舉杯祝福”，這首歌曲旋律歡快、簡(jiǎn)潔，民族風(fēng)味十足。唱會(huì)歌曲后，教師將學(xué)生分組，一組演唱、一組用聳肩或自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作隨樂(lè)舞蹈、一組用手鼓或擊掌打XXX XX 節(jié)奏伴奏，這樣讓學(xué)生把創(chuàng)編的動(dòng)作、樂(lè)器伴奏、手語(yǔ)等形式用歌曲表現(xiàn)上來(lái)，既可以使學(xué)生體會(huì)到烏孜別克族載歌載舞的生活場(chǎng)面，又可以提升課堂氣氛與效果。又如，七年級(jí)第五單元在聽賞“澧水船夫號(hào)子”時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地感受號(hào)子的'特點(diǎn)，可以讓學(xué)生創(chuàng)編一領(lǐng)眾和的劃船動(dòng)作及口號(hào)，邊唱邊拍手跺腳等。聽賞器樂(lè)曲時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿器樂(lè)演奏的動(dòng)作等，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美感受。
二、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)身邊的音源創(chuàng)編音樂(lè)場(chǎng)景
中學(xué)音樂(lè)課程中的音樂(lè)創(chuàng)編，目的在于通過(guò)音樂(lè)豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。如果在教學(xué)中運(yùn)用人聲、樂(lè)器聲或其他音源模仿或表現(xiàn)自然界和生活中的聲音，如風(fēng)雨聲、交通工具的開動(dòng)與鳴笛聲；雞、鴨、牛、羊等家禽家畜的走跑和鳴叫聲等，組織在一起創(chuàng)編一些生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景，即可發(fā)展學(xué)生的想象力，又可增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。如2003版八年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)第二單元“實(shí)驗(yàn)音樂(lè)―陽(yáng)春三月”，教師可以讓學(xué)生搜集或制作有關(guān)表現(xiàn)春節(jié)氣氛的音響材料，設(shè)計(jì)表演。下面是我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的“集鎮(zhèn)的春節(jié)”。
廣播聲：鄉(xiāng)親們，小滿鎮(zhèn)的秧歌隊(duì)來(lái)了，大家歡迎！
販賣吆喝聲（方言）高調(diào)：鼓掌聲 、狂叫聲、口哨聲；賣年糕、油糕了、冰糖葫蘆
低調(diào)：瓜子花生涼粉
秧歌隊(duì)：強(qiáng)進(jìn)淡出秧歌鑼鼓（錄制或?qū)W生用敲擊桌子鉛筆盒等）
節(jié)奏：2/4XXX0|X.X XX X0|
背景音樂(lè)：張掖小曲子（錄制）
三、根據(jù)音樂(lè)即興描述意境或?yàn)樾蓜?chuàng)編歌詞
音樂(lè)是有組織的、流動(dòng)的樂(lè)音和音響。它的內(nèi)涵是需要通過(guò)聽賞時(shí)的聯(lián)想活動(dòng)來(lái)品味的。如果聽賞音樂(lè)時(shí)，教師能用詩(shī)歌、散文或恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述音樂(lè)的意境，這樣既可以讓學(xué)生理解音樂(lè)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)的密切關(guān)系，又可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維與潛能。如在學(xué)習(xí)2003版八年級(jí)下冊(cè)第三單元“音樂(lè)與意境”時(shí)，教師可以讓學(xué)生聽賞音樂(lè)后用散文、詩(shī)歌或恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述音樂(lè)中描繪的意境。教學(xué)時(shí)結(jié)合感受鑒賞和表現(xiàn)，讓學(xué)生聆聽一段音樂(lè)或?qū)W唱一首歌曲以后即興為其編詞或填詞，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)記憶能力、感受能力、即興創(chuàng)編能力和表現(xiàn)能力的提高。通過(guò)歌詞創(chuàng)編活動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，激發(fā)他們參與表演的熱情。因此，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)將得到全面的音樂(lè)素養(yǎng)的提升。
四、創(chuàng)編節(jié)奏為音樂(lè)伴奏
音樂(lè)課是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，我們根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平及音樂(lè)素質(zhì)，通過(guò)節(jié)奏即興創(chuàng)編，讓學(xué)生在課堂里“動(dòng)起來(lái)”“活起來(lái)”，不僅身體動(dòng)，還有心動(dòng)、腦動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)和游戲。在教學(xué)中可以使用一些打擊樂(lè)器或者用手掌拍擊為歌曲或樂(lè)曲伴奏。例如，學(xué)習(xí)“青春舞曲”可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的音源（如拍手、跺腳、拍桌子、捻指、打擊樂(lè)器等）根據(jù)歌曲特點(diǎn)設(shè)計(jì)節(jié)奏型為歌曲伴奏。又如，學(xué)習(xí)“八音和鳴”時(shí)，教師組織學(xué)生先練習(xí)鑼鼓演奏，不同的樂(lè)器，對(duì)應(yīng)不同的聲勢(shì)動(dòng)作。如擊打“大鑼”用“雙手拍擊大腿外側(cè)”的動(dòng)作模仿；擊“鈸”用“手掌平開合擊”的動(dòng)作模仿；敲“鼓”用“雙手或左右手交替拍擊大腿”的動(dòng)作模仿；休止符用“雙手握拳平方”表示。學(xué)生掌握了各種樂(lè)器的聲勢(shì)動(dòng)作后，即可按樂(lè)器分組，先獨(dú)立練習(xí)，然后合奏，最后組織學(xué)生用設(shè)計(jì)好的打擊樂(lè)為“歡欣的日子”引子部分伴奏。這種做法，即可活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)感受音樂(lè)的氣氛。
五、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地或與他人合作創(chuàng)編旋律
把即興創(chuàng)造視為一個(gè)新的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是音樂(lè)新課程的一個(gè)重要特點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和搜集周圍的聲音，模仿出來(lái)，先寫成節(jié)奏型，再編成旋律。音樂(lè)教學(xué)中可采用 “旋律唱答”“補(bǔ)充樂(lè)句”“即興模仿”等形式進(jìn)行。例如，教師唱出旋律上句，由學(xué)生接唱下句；教師唱出一個(gè)不完整的樂(lè)句，然后由學(xué)生補(bǔ)充完成；教師唱出一個(gè)樂(lè)句后，學(xué)生即興進(jìn)行同向或反向的模仿等。七年級(jí)音樂(lè)第一冊(cè)第五單元?jiǎng)?chuàng)作實(shí)踐“魚咬尾”就是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作旋律的途徑和方法，教師可以在創(chuàng)編之前讓學(xué)生玩成語(yǔ)接龍的游戲，這樣讓學(xué)生更好地理解和掌握“魚咬尾”的創(chuàng)作特點(diǎn)，然后告訴學(xué)生，旋律創(chuàng)編只不過(guò)是用音符代替詞語(yǔ)而已，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)編旋律的積極性。
總之，音樂(lè)是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。在音樂(lè)教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。在具體的教學(xué)中，教師不必過(guò)于拘泥于形式和看重結(jié)果，主要目標(biāo)應(yīng)放在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)方面，讓他們唱一唱自己創(chuàng)作的歌，演一演自己創(chuàng)編的劇，增強(qiáng)學(xué)生成功的愉悅感和自豪感，通過(guò)即興創(chuàng)編提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、反應(yīng)能力和創(chuàng)造力，最終達(dá)到自由表現(xiàn)音樂(lè)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn).
號(hào)手與鼓手音樂(lè)教學(xué)反思5
眾所周知，音樂(lè)是聽覺的藝術(shù)，不論是聲樂(lè)還是器樂(lè)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該建立在良好的音樂(lè)聽覺基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽覺應(yīng)該是音樂(lè)教學(xué)最根本的任務(wù)之一。而在我們小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐中，有時(shí)候恰恰是忽略了“聽”對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性。課堂中“唱”（演唱）、“跳”（律動(dòng)）、“游”（游戲）、“演”（表演）等活動(dòng)占去了太多的時(shí)間，學(xué)生很少有時(shí)間專注地傾聽音樂(lè)，可想而知他們對(duì)于音樂(lè)的感受一定是浮淺的、浮躁的，課堂上剛剛學(xué)過(guò)的作品，下課后在頭腦中已然所剩無(wú)幾，或者就是過(guò)眼煙云，不著痕跡。長(zhǎng)此以往，學(xué)生總是無(wú)法形成聽音樂(lè)的好習(xí)慣，不想聽，不會(huì)聽，自然也就無(wú)法從音樂(lè)作品中汲取營(yíng)養(yǎng)來(lái)滋養(yǎng)心境，陶冶性情，從而培養(yǎng)自己的審美情趣了。
如果說(shuō)過(guò)去我們?cè)?jīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的重要性而忽視了對(duì)形式和手段的研究的話，那么在新課改后涌現(xiàn)出的大量倚重形式淡化內(nèi)容的做法似乎又有了些“過(guò)火”的味道。“音樂(lè)”作為音樂(lè)課的根本屬性在某種程度上似乎已有被眾多華麗的形式與手段所掩蓋甚至淹沒的趨勢(shì)了。如今在課堂的某種繁榮表象背后潛藏著這樣的疑惑：學(xué)生愛上音樂(lè)課了，但他們真的開始喜歡“音樂(lè)”了嗎？作為音樂(lè)教師，我們有否通過(guò)音樂(lè)課堂在學(xué)生和眾多美好的音樂(lè)之間架起橋梁，結(jié)起紐帶，我們的音樂(lè)課是否已真正成為學(xué)生愛音樂(lè)、學(xué)音樂(lè)的有效途徑和平臺(tái)呢？過(guò)分依賴形式手段的華麗和新奇來(lái)開展教學(xué)的做法導(dǎo)致在音樂(lè)課的`教學(xué)設(shè)計(jì)和操作過(guò)程中產(chǎn)生了重“活動(dòng)”輕“傾聽”、 重視覺沖擊輕聽覺感受、重肢體表現(xiàn)輕情感體驗(yàn)的問(wèn)題。很多教師主觀地認(rèn)為“聽音樂(lè)”必然是一種沉悶、枯燥、缺乏趣味的活動(dòng)，故此采取回避的態(tài)度。音樂(lè)是一種聲音，一種有著特殊結(jié)構(gòu)形態(tài)的樂(lè)音體系，一種以聲音為載體的人類精神產(chǎn)物。音樂(lè)對(duì)于人的影響一定要通過(guò)音響的刺激加以實(shí)現(xiàn)，聽音樂(lè)的過(guò)程其實(shí)就是音響信號(hào)直接作用于人的聽覺系統(tǒng)從而產(chǎn)生各種不同心理反應(yīng)的過(guò)程。如果沒有獲得對(duì)音響真切的直觀感受，僅僅憑借語(yǔ)言或其他諸如表情、肢體動(dòng)作等來(lái)傳達(dá)和感悟音樂(lè)一定是簡(jiǎn)單膚淺甚至是荒唐可笑的。新課程強(qiáng)調(diào)“審美體驗(yàn)”，某種意義上就是強(qiáng)調(diào)“聽”音樂(lè)的重要性，只有“聽”了，才會(huì)有所感受、有所觸動(dòng)、有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)；只有“聽”了，才會(huì)形成自身對(duì)于音樂(lè)美的判斷力、甄別力。
也許有人會(huì)質(zhì)疑了：音樂(lè)課上總在聽音樂(lè)，在那種沉悶的氣氛里學(xué)生能坐得住嗎？是的，這種說(shuō)法的確能夠得到很多音樂(lè)教師的認(rèn)同，特別是在當(dāng)今某些功利化的教學(xué)觀摩或比賽評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，教師更不愿把一節(jié)只許成功不準(zhǔn)失敗的音樂(lè)課設(shè)計(jì)成那種沉悶的欣賞課，而是一味絞盡腦汁思考課堂怎么“活”起來(lái)，“火”起來(lái)，做哪些游戲，搞幾項(xiàng)活動(dòng)，總之就是想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，最好四十分鐘別閑著�？墒聦�(shí)上呢？“無(wú)窮動(dòng)”的肢體愉悅終究無(wú)法掩飾情感的蒼白、思維的麻木，無(wú)法掩飾心靈與音樂(lè)之魂的疏離。
難道課堂中的“互動(dòng)”就是簡(jiǎn)單的身體之“動(dòng)”嗎？身體“動(dòng)”了就是積極參與了？那思維的投入算不算參與呢？答案是肯定的。是不是只要一提“聽音樂(lè)”就一定要用“沉悶”這樣的詞匯來(lái)描述呢？答案是否定的。之所以新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)音樂(lè)欣賞即聽音樂(lè)的重要性，是很好地體現(xiàn)音樂(lè)課固有屬性的合理選擇。在新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型音樂(lè)課中，感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造三位一體共同構(gòu)成不同以往的音樂(lè)課特色，而在這三個(gè)內(nèi)容中尤以“感受”居首，足以看出“聽音樂(lè)”的重要性。在課標(biāo)中“聽”被具體表述為“聆聽”。何謂“聆聽”？我認(rèn)為它至少包含了安靜地聽、專注地聽、投入地聽，有時(shí)候甚至要嚴(yán)肅地聽、莊重地聽等涵義。如此看來(lái)，要保證音樂(lè)課上“聽”這個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果，作為音樂(lè)教師，我們就必須想辦法營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)、提供有利于學(xué)生“聽”音樂(lè)的各種條件，這其中既要依靠教室環(huán)境、音響設(shè)備、音響資料等硬件設(shè)施，也有賴于課堂紀(jì)律、教學(xué)組織形式以及學(xué)生興趣和注意力等人為因素，更為重要的就是音樂(lè)教師對(duì)教材的合理安排，精巧布局，但凡此種種都最終歸結(jié)為教師音樂(lè)藝術(shù)的深厚底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的游刃有余。同樣的教材不同的教師來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，結(jié)果會(huì)大相徑庭（照搬教學(xué)參考書者除外）。而讓我們常常嘆服的就是那些名師，他們?cè)趺淳湍芙承莫?dú)運(yùn)、妙筆生花、點(diǎn)石成金呢？在他們的教學(xué)中，智慧的珠璣俯拾皆是，心靈的蓓蕾吐露芬芳――這就是問(wèn)題的答案，名師告訴我們，不要用“沉悶”來(lái)描述聽音樂(lè)的過(guò)程！“聽”不是簡(jiǎn)單意義上的聽，它涵蓋了很豐富的內(nèi)容，充滿智慧，充滿學(xué)問(wèn)。
號(hào)手與鼓手音樂(lè)教學(xué)反思6
關(guān)鍵詞：藝術(shù)；轉(zhuǎn)變；搭建；立體起來(lái)
中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（20xx）03-054-001
音樂(lè)原本是時(shí)間的藝術(shù)、情感的藝術(shù)、表演的藝術(shù)，但要教兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)，喜歡和理解音樂(lè)，就得動(dòng)用多種感官手段，把音樂(lè)轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹乃囆g(shù)、聽的藝術(shù)、想的藝術(shù)、寫的藝術(shù)、玩的藝術(shù)、欣賞的藝術(shù)、創(chuàng)編的藝術(shù)。
看音樂(lè)。這是針對(duì)兒童的表象感知能力強(qiáng)于抽象思維能力而言的。實(shí)物、教具、圖象留下的形象具體清晰，能幫助兒童在聽音樂(lè)時(shí)感受和理解音樂(lè)。課文中的插圖、教學(xué)課件或?qū)嵕埃瑢?shí)際上是對(duì)音樂(lè)作品的一種暗示或提示，看圖或看景關(guān)鍵是把“靜態(tài)”化為“動(dòng)態(tài)”，變無(wú)聲為有聲，實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，需要借助標(biāo)題和聯(lián)想。所以，指導(dǎo)看音樂(lè)要注意培養(yǎng)兒童的形象思維能力，用視覺的感知去促進(jìn)聽覺的發(fā)展。
聽音樂(lè)。音樂(lè)課處處有聽音，像在組織教學(xué)、發(fā)聲、練耳、視唱、節(jié)奏練習(xí)、教唱、練習(xí)等過(guò)程中都離不開聽音。聽音之根本是“聽不用耳而以心”，學(xué)會(huì)用心聽音樂(lè)，用心去感悟音樂(lè)。問(wèn)題是兒童不懂用耳，更談不上用心，他們沒有用耳習(xí)慣，也不具備聽音能力。所以，重點(diǎn)要抓好聽音興趣和有意注意力的培養(yǎng)，抓好聽音習(xí)慣和方法的培養(yǎng)。如教師上課講解是要注意語(yǔ)言的風(fēng)趣性、形象性，音樂(lè)的趣味性、對(duì)比性。發(fā)聲是提示兒童樂(lè)句是在上樓梯（上行），還是下樓梯（下行）；聽曲調(diào)時(shí)提醒兒童注意音樂(lè)的強(qiáng)與弱，快與慢……概言之，聽之前，多一些引導(dǎo)，聽之中，多一些提示、解說(shuō)，兒童就能慢慢學(xué)會(huì)用耳用心，學(xué)會(huì)從音樂(lè)要素的表現(xiàn)功能去感知音樂(lè)。
想音樂(lè)。學(xué)音樂(lè)離不開“想”，怎樣把“靜”化為“動(dòng)”，把“無(wú)聲”化為“有聲”？如《賣報(bào)歌》的插圖描繪了這樣一番景象：一片烏云，一座朦朧的城，一賣報(bào)兒童舉報(bào)叫賣。這不禁使人想起“烏云壓城城欲摧”的景象，同時(shí)也讓人感受到了舊社會(huì)的黑暗和報(bào)童內(nèi)心世界的壓抑，以及報(bào)童起早貪黑、日曬雨淋滿街跑的情景。這就為學(xué)《賣報(bào)歌》醞釀了相應(yīng)的情緒。實(shí)際上兒童的“想”往往停留在就事論事的層面上，因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞音樂(lè)去想象。例如，看了《鈴兒響叮當(dāng)》的插圖，兒童大多這樣說(shuō)：冬天，地上一片雪，小朋友坐在馬車上奔跑。其實(shí)，要緊的是注意馬脖子上的掛鈴是怎樣一個(gè)響法，狂奔時(shí)、緩步時(shí)怎樣響？乘車的兒童心情會(huì)怎樣變化？這樣才能將形象感知和情緒體驗(yàn)圍繞音樂(lè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。這就要教師圍繞教材的教學(xué)目的，引發(fā)兒童思考，鼓勵(lì)兒童用語(yǔ)言展示想象。
寫音樂(lè)。有些教師認(rèn)為音樂(lè)課就是唱唱、跳跳、彈彈、奏奏，因此比較重視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練。教學(xué)中雖然也講一些簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)，但很少留書面作業(yè)。
其一，在課堂教學(xué)中有時(shí)不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，況且有不少學(xué)生只是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”，很容易遺忘。通過(guò)作業(yè)，可以使學(xué)生，特別是知識(shí)掌握較差的學(xué)生重新思考學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)沒有認(rèn)真聽課的缺陷。
其二，作業(yè)是鞏固知識(shí)的重要一環(huán)，可以使本來(lái)模糊的印象變得清晰，使知識(shí)掌握更加牢固。值得注意的是，布置音樂(lè)作業(yè)也應(yīng)講究“少、精、活”，切不可像語(yǔ)文抄寫詞語(yǔ)一樣，把一個(gè)名稱寫幾遍，而是要在理解的基礎(chǔ)上，布置一些需動(dòng)腦思考的作業(yè)，如音符的名稱時(shí)值，可通過(guò)練習(xí)音符的組合來(lái)進(jìn)一步鞏固。
玩音樂(lè)。要兒童正兒八經(jīng)地坐著學(xué)音樂(lè)，是對(duì)兒童的一種折磨，也是對(duì)藝術(shù)的一種扭曲。把學(xué)音樂(lè)處理成玩音樂(lè)，兒童高興，其樂(lè)無(wú)窮，音樂(lè)素質(zhì)能明顯提高。玩音樂(lè)要根據(jù)音樂(lè)的表演特征和兒童的生理特征加以設(shè)計(jì)。
1．邊玩邊學(xué)，將學(xué)習(xí)貫穿玩耍游戲之中。如學(xué)習(xí)歌曲“蕩秋千”時(shí)，讓孩子一邊玩著秋千，老師在一旁用手風(fēng)琴?gòu)椬喑龈枨笆幥锴А保?wèn)孩子“玩蕩秋千什么時(shí)候最高興？”孩子說(shuō)：“向下蕩的時(shí)候最高興，”當(dāng)孩子向下蕩的時(shí)候，老師馬上拉出5 6 5 4｜3 4 3 2｜1―，讓孩子們邊玩邊唱，很自然地唱出了歡快活潑的感情。
2．小小音樂(lè)會(huì)。固定周期舉行小小音樂(lè)會(huì)活動(dòng)，老師事先將教室布置好，搭制簡(jiǎn)易的舞臺(tái)，學(xué)生憑“票”自由的選擇座位入座，就像看電影一樣愉快，讓學(xué)生自己主持，節(jié)目自愿表演，允許孩子把自己在電視里、電影里、網(wǎng)絡(luò)上看到的、聽到的有關(guān)于音樂(lè)的內(nèi)容，自己演出來(lái)給大家看。這樣的方式，可以促進(jìn)孩子去表演、去創(chuàng)作、去探索，激發(fā)了學(xué)生的自信心和表演愿望。
3．各種歌詞的小型節(jié)奏游戲活動(dòng)。通過(guò)游戲的形式進(jìn)行歌詞中的.語(yǔ)句和詞組的練習(xí)；由簡(jiǎn)到繁的歌詞節(jié)奏練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力、注意力的分配及對(duì)節(jié)奏的敏感性；用節(jié)奏短句來(lái)創(chuàng)編小童謠，甚至講小故事；跟著節(jié)奏做簡(jiǎn)單的舞步……如游戲“愛勞動(dòng)的好孩子”、“顛倒歌”、“我們都是好朋友”……
這樣才能讓學(xué)生真正從音樂(lè)中得到身心的愉快。
賞音樂(lè)。小學(xué)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)是模仿性強(qiáng)，活潑好動(dòng)，但由于缺乏必要的生活經(jīng)歷和有關(guān)樂(lè)理知識(shí)，他們理解曲子的能力較差。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，曲子的美感主要來(lái)源于作品的內(nèi)容，而很少來(lái)自作品的藝術(shù)形式。因此，低年級(jí)器樂(lè)曲欣賞教學(xué)要按兒童的認(rèn)識(shí)能力和心理特點(diǎn)，由淺入深地進(jìn)行，逐步引導(dǎo)懂得音樂(lè)表現(xiàn)的各種手段，以此啟發(fā)和培養(yǎng)兒童的想象力。如在欣賞一年級(jí)《號(hào)手與鼓手》一曲時(shí)，要鼓勵(lì)兒童直接用形體動(dòng)作對(duì)每段音樂(lè)作出反應(yīng)。讓兒童也“加入”號(hào)手與鼓手的行列，隨音樂(lè)吹著喇叭、打著銅鼓、舞蹈、歌唱，使他們身臨其境，隨小號(hào)手與鼓手的感情變化而變化，這樣就能達(dá)到良好的欣賞效果。
號(hào)手與鼓手音樂(lè)教學(xué)反思7
關(guān)鍵詞：幼兒園音樂(lè)欣賞多維教學(xué)
中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（20xx）01（c）-0193-01
在幼兒園的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，大多是教學(xué)方法與手段比較單一，缺乏趣味性，在面對(duì)活動(dòng)中始料不及的幼兒的想法、體驗(yàn)等，不知道如何應(yīng)變，缺乏有效的指導(dǎo)。怎樣才能改變現(xiàn)狀，讓幼兒有多維的音樂(lè)學(xué)習(xí)空間，用心傾聽、主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，使幼兒獲得快樂(lè)的審美體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、全面、和諧的發(fā)展呢？
1 多感官協(xié)同參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性
以往的音樂(lè)欣賞活動(dòng)，教師反復(fù)地讓孩子聽音樂(lè)，表達(dá)感受，“你看到了什么？想到了什么？”孩子們機(jī)械地聽、學(xué)，失去了興趣與主動(dòng)性，課堂缺乏生機(jī)，音樂(lè)沒有帶給孩子快樂(lè)和享受。但在多維教學(xué)理念的指導(dǎo)下，老師們的教學(xué)方式有了極大的轉(zhuǎn)變，能以幼兒的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)幼兒的多感官參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，幼兒的積極性明顯提高。如在欣賞《加速度圓舞曲》時(shí)，一開始教師以故事吸引了幼兒的注意力：“在一個(gè)魔法森林中，有一間小木屋，里面住著一個(gè)小精靈，小精靈有一個(gè)本領(lǐng)，會(huì)把一瓶瓶的清水變成五顏六色的魔法湯。你們知道怎么變嗎？快看，老師要聽著音樂(lè)變魔法了。”教師神秘的語(yǔ)言及自身的情緒感染，不由得激發(fā)了幼兒好奇的心理，不知不覺地走進(jìn)了美妙的音樂(lè)世界。接下來(lái)，教師隨著樂(lè)曲的旋律變化在黑板上記錄下“魔法湯的配置秘方”。這些神奇的符號(hào)幫助幼兒輕松地了解了樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)；同時(shí)，幼兒也在聽聽、看看、做做的過(guò)程中，增強(qiáng)了對(duì)樂(lè)曲的理解與感受。最后，小朋友們都來(lái)做小小魔法師的游戲活動(dòng)，更增添了教學(xué)的趣味性。伴隨音樂(lè)流暢的旋律，孩子們時(shí)而攪拌魔法湯，時(shí)而念著咒語(yǔ)有節(jié)奏地?fù)u晃瓶子，時(shí)而好奇地看看自己的魔法是不是變成功了。當(dāng)瓶里的水變成了紅色、綠色、藍(lán)色……孩子們歡呼雀躍，和伙伴分享著成功和驚喜。整個(gè)活動(dòng)，神奇的魔法緊緊抓住了幼兒的眼球，充滿時(shí)代氣息、富有創(chuàng)意的想法與音樂(lè)完美地結(jié)合在一起，幼兒通過(guò)視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺參與感受音樂(lè)和游戲化的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，獲得了快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，傾聽能力和學(xué)習(xí)積極性明顯提高。
2 運(yùn)用豐富、多樣化的符號(hào)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特想象
在教學(xué)中，老師們比較喜歡使用圖譜這一視覺符號(hào)。直觀、形象的圖譜，對(duì)幼兒理解樂(lè)曲起到了非常大的幫助作用。但是，教學(xué)中的圖譜大都是由老師們根據(jù)教材創(chuàng)作出來(lái)的，從幼兒“學(xué)”的角度考慮，符號(hào)化活動(dòng)只限于一些動(dòng)作的表演，幼兒的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。如何發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性？我們主張，讓孩子根據(jù)自己的理解去聆聽音樂(lè)，而不框架孩子的思維。正如“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每個(gè)孩子都有自己的思維方式和自己的見解。以《大黃蜂的飛行》欣賞教學(xué)為例�；顒�(dòng)開始，教師先不急于告訴幼兒欣賞的內(nèi)容是哪個(gè)大師的作品，講的是什么事情，而是放錄音讓幼兒閉目想象，“這段音樂(lè)聽起來(lái)是怎樣的？你想到了什么？”然后在反復(fù)播放音樂(lè)的同時(shí)，讓幼兒“畫音樂(lè)”，把聽到和想到的東西畫出來(lái)。有的幼兒畫出了兇猛的老虎追兔子，有的畫出了密密麻麻的小圓點(diǎn)和起起伏伏的折線，還有的幼兒用許多圓圈圈和斜線條表現(xiàn)，還告訴大家自己的想法，“這是球?qū)氊愒谫惻�，從山坡上滾下來(lái)了�！泵恳粋�(gè)音符，每一條旋律在孩子們的手中變成了看得見、有內(nèi)容的畫面，表達(dá)了幼兒對(duì)音樂(lè)豐富、獨(dú)特的想象，沒有老師的`強(qiáng)加與灌輸，幼兒的自主表達(dá)更加自由。我們發(fā)現(xiàn)，平時(shí)不愛開口的幼兒或者缺乏自信心的幼兒在寬松的氛圍里，也能參與其中，講講自己的想法，感受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。運(yùn)用豐富、多樣化的符號(hào)表達(dá)音樂(lè)感受，實(shí)現(xiàn)了孩子體驗(yàn)美感、豐富情感、促進(jìn)想象力的過(guò)程。
3 參與游戲表演，激發(fā)幼兒多樣化的審美情趣
因受傳統(tǒng)教育思想的影響，以往在進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)，老師們總怕孩子聽不懂、學(xué)不會(huì)，于是不停地講，手把手地教，注重的是教的過(guò)程，而忽略的是孩子的興趣、參與體驗(yàn)和個(gè)性化發(fā)展。如何激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒成為真正的、學(xué)習(xí)的主人？教學(xué)實(shí)踐證明，游戲表演是孩子領(lǐng)會(huì)樂(lè)曲的一種升華，也是孩子們最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。讓孩子們參與游戲表演中，會(huì)激發(fā)幼兒多樣化的審美情趣，將自身對(duì)樂(lè)曲的感受與理解進(jìn)行自然展現(xiàn)。如老師在開展《送給外婆的禮物》的欣賞活動(dòng)時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣的游戲表演環(huán)節(jié)：首先，幼兒自由結(jié)合分組商量：去外婆家坐什么交通工具？送給外婆什么禮物？然后，每組通過(guò)無(wú)聲的動(dòng)作表演出來(lái)，大家猜猜看。這一環(huán)節(jié)使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，教師及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)對(duì)幼兒的發(fā)展起到積極推動(dòng)的作用。最后，各組角色扮演參與游戲表演并展示小組成果，滿足了幼兒的成就感，而且也提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。整個(gè)活動(dòng)，幼兒將生活中的經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)緊密結(jié)合在一起，每組幼兒對(duì)音樂(lè)的想象與理解不一樣，表達(dá)的方式也不盡相同，多樣化的審美情趣在多維的學(xué)習(xí)空間得到了充分的體現(xiàn)。
4 充分運(yùn)用玩教具，有效促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知力
在《動(dòng)動(dòng)鼓》的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，幼兒利用手中的墊子，探索出大鼓、小鼓、鈴鼓的不同演奏方式，并將自己獲得的有益經(jīng)驗(yàn)融入到了游戲里，一物多用的方法活躍了幼兒的思維，而且更可貴的是這種寶貴的經(jīng)驗(yàn)在今后的學(xué)習(xí)中得到了較好地遷移，如《PEE PEE POO POO》的活動(dòng)中，幼兒將坐墊當(dāng)做游戲時(shí)的馬桶：在欣賞音樂(lè)《小鳥的舞蹈》時(shí)，紗巾當(dāng)做小鳥的翅膀等，幼兒按自己的想法、方式去做，學(xué)的主動(dòng)，有效的促進(jìn)了幼兒的想象力與獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。孩子在自己創(chuàng)造的環(huán)境中體驗(yàn)與感受音樂(lè)，其形式美、內(nèi)容美，延伸其情感，使孩子在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中享受到美的愉悅、情感的陶冶。
實(shí)現(xiàn)音樂(lè)欣賞多維教學(xué)，我們要理性思考，深入實(shí)踐，在以往的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感悟多維教學(xué)理念，拓展教育新思路。
參考文獻(xiàn)
[1] 王身佩.幼兒園多維教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究.