[必備]揠苗助長教學反思
作為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的揠苗助長教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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揠苗助長教學反思1
寓言具有篇幅短小、資料生動趣味的特點，是學生們喜聞樂見的一種體載。它經(jīng)過一個資料簡短明白易懂的小故事，告訴我們一個深奧的道理。所以，課堂上如何結合“寓言”的特點，讓學生能更好地學習課文并理解是十分重要的。
教學《揠苗助長》這則寓言時，首先，我從《揠苗助長》的.課題著手，引導學生質(zhì)疑：揠苗是什么意思？揠苗能助長嗎？那為什么還要揠苗呢？帶著這些問題，我借助多媒體教學手段的輔助，來幫忙學生有條理地理解文章資料。
其次，我引導學生抓住關鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯(lián)系上下文來進一步理解課文的資料。經(jīng)過分析人物的動作和心理活動，讓學生做做動作，并聯(lián)系學生的生活實際，引導學生在在說中理解、在讀中感悟。例如：說說“巴望”還能夠換成什么詞語？什么叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣貌……在理解“筋疲力盡”的時候，我讓學生來做做揠苗人拔苗的動作，說說自我的感受，周圍同學說說他拔完苗會有什么感覺，什么樣貌，這樣在形象的展示同時經(jīng)過說話練習就能夠十分自然而貼切地理解“筋疲力盡”了。
寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理。所以，理解寓意也是十分重要的�？墒牵瑢τ诙昙壍膶W生而言，花長時間來說那些道理，顯然是不適宜的在實際教學中我就緊緊扣住課題：《揠苗助長》這4個字，異常是“助”，抓住“那個人為什么要揠苗？怎樣揠苗？結果怎樣樣？”這3個前后相關的問題，讓學生在讀文中明白揠苗人的“幫忙”是起到了反作用，這都是因為他的幫忙違反了禾苗的生長規(guī)律。
揠苗助長教學反思2
這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農(nóng)夫想使自我田里的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了。”寓言是借故事來說明道理的一種文章。
對于二年級的孩子來說，如果讓他們自我說出來這則寓言故事的道理是比較難的，并且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，而教師在教學了全文后順著文章的資料設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“讓學生想象說：農(nóng)夫來到田邊一看，他后悔極了，他想：……”在這一環(huán)節(jié)指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，并自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理：急于求成，徒勞無功。
這一道理是學生們自我在想象說話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領的作用。并且在后一步的寫字教學中，教師把剛剛所學的.寓意與學生平時的學習結合起來，教師說：“在學習中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來寫，千萬不能……學生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。
在課的最終，教師還告訴學生像我們這天學的“揠苗助長”這樣短小而生動的故事，故事中又藏著一個深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個名字呢，叫寓言。并且向學生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅僅是急于求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。
揠苗助長教學反思3
《揠苗助長》這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，資料生動趣味，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。
所以在本課的教學中，設置了較多的問題去引導學生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結合重點詞句，體會人物的`語言和心理，豐富學生的情感體驗，深入理解課文資料。經(jīng)過有感情地朗讀，再現(xiàn)了當時的場景，理解了人物。在對情節(jié)的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本�？墒窃谠O疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有供給給學生更多的思維空間讓他們自我去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
其一，詞語的理解不夠到位，沒有深入細致的讓學生理解分析。能夠采用逐字理解或表演說話等方法讓學生明白透徹。
第二，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，能夠采用讀完課文后，讓學生對本故事進行表演，以進一步理解詞語，理解課文。同時還能夠結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。
揠苗助長教學反思4
寓言具有篇幅短小、資料生動趣味的特點，是學生們喜聞樂見的一種體載。它經(jīng)過一個資料簡短明白易懂的小故事，告訴我們一個深奧的道理。所以，課堂上如何結合“寓言”的特點，讓學生能更好地學習課文并理解是十分重要的。
教學《揠苗助長》這則寓言時，首先，我從《揠苗助長》的課題著手，引導學生質(zhì)疑：揠苗是什么意思？揠苗能助長嗎？那為什么還要揠苗呢？帶著這些問題，我借助多媒體教學手段的輔助，來幫忙學生有條理地理解文章資料。
其次，我引導學生抓住關鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯(lián)系上下文來進一步理解課文的`資料。經(jīng)過分析人物的動作和心理活動，讓學生做做動作，并聯(lián)系學生的生活實際，引導學生在在說中理解、在讀中感悟。例如：說說“巴望”還能夠換成什么詞語？什么叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣貌……在理解“筋疲力盡”的時候，我讓學生來做做揠苗人拔苗的動作，說說自我的感受，周圍同學說說他拔完苗會有什么感覺，什么樣貌，這樣在形象的展示同時經(jīng)過說話練習就能夠十分自然而貼切地理解“筋疲力盡”了。
寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理。所以，理解寓意也是十分重要的�？墒牵瑢τ诙昙壍膶W生而言，花長時間來說那些道理，顯然是不適宜的。在實際教學中我就緊緊扣住課題：《揠苗助長》這4個字，異常是“助”，抓住“那個人為什么要揠苗？怎樣揠苗？結果怎樣樣？”這3個前后相關的問題，讓學生在讀文中明白揠苗人的“幫忙”是起到了反作用，這都是因為他的幫忙違反了禾苗的生長規(guī)律。
揠苗助長教學反思5
今日，我設計并教學了《揠苗助長》一課，深感收獲頗豐，特反思如下：
1、設計思想
這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，資料生動趣味，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背植物生長的規(guī)律，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，我著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。
在本課的教學中，設計了一些情景。在理解人物焦急的心境時，我讓學生抓住詞語：巴望、轉來轉去、自言自語、急忙，經(jīng)過朗讀來體會，然后出示句子“他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：‘我得想個辦法幫它們長。’挑一個學生把轉來轉去和自言自語用動作表演出來，這樣學生理解就更容易。另外，在理解詞語：筋疲力盡和喘氣時，我讓學生實際表演，彎腰模擬拔禾苗100棵，邊拔邊數(shù)，然后而后伙伴交流感受，這樣筋疲力盡和喘氣兩個詞語學生一下子就理解透拉，并且會用。
2、在領悟寓言所表達的道理時
我讓學生聯(lián)系自我的生活實際，和伙伴交流，把自我看到的植物生長的過程，自我發(fā)現(xiàn)的一些事物的規(guī)律說一說，并從本寓言中去領悟寓意。例如：有學生說，人的生長過程需要很長的.時間，我們不能把人吊起來天天拉他的胳膊和腿啊，這樣人是長不高的。從而談就得出這樣的結論：做任何事不要著急，要按事情的規(guī)律去做。
總之，“設景入境，對話生成”是這節(jié)課文教學成功的原因，在教學方法上大膽嘗試新的教學模式，進取調(diào)動學生的參與，注重教師與學生的交往、互動，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，從而使師生到達共識、共享，實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展，獲得了很好的教學效果。
不足之處是：學生雖然參與活動比較進取，興趣也很濃厚，可是在讓他們自我表達時，語言的連貫性還存在一些困難。另外，有些學生在主角朗讀上還需要得到更多的訓練。在以后的教學中盡量做到完美。
揠苗助長教學反思6
寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡單，包含諷刺意義和教育意義�！掇朊缰L》就是一篇包含深刻寓意的課文。就三年級學生的知識水平與認識本事，要理解并概括文中的寓意有必須的難度。所以，課堂必須創(chuàng)設一種與學生生活體驗直接聯(lián)系的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。
在本課的教學中，我從“看圖猜故事名”這個游戲導入，既復習了學過的寓言故事，又順勢導入新課，激發(fā)了學生的學習興趣。其次，由于課文篇幅短，故事資料容易理解，我就把朗讀和感悟結合起來，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。
所以在課堂上，我設置了較多的問題去引導學生朗讀。從第一遍讀準字音讀通句子，到第二遍結合重點詞句體會人物的'語言和心理，深入理解課文資料，再到經(jīng)過有感情地朗讀，再現(xiàn)了當時的場景，理解了人物性格特點。最終，利用圖片展示課文主要資料，并依此復述故事，自是水到渠成。
雖說在上課之前，做好了充分的準備，但上完課后，仍不滿意，覺得這節(jié)課存在以下不足：
一、詞語的理解不夠到位，沒有深入細致的讓學生理解分析。例如學習“精疲力竭”這個詞時，如能結合上下文并加以表演，學生肯定會有更深刻的記憶。
二、理解課文資料設疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較淺顯瑣碎，導致沒有供給給學生更多的思維空間讓他們自我去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
三，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，如能在課堂上讓學生對本故事進行表演，把文本加以更生動的形式去呈現(xiàn)解讀，相信這節(jié)課會更加成功，也能讓學生從中受到教育和影響。
阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課堂上，要充分相信學生，給學生以機會和舞臺，不僅僅是“教教材”，更要“用教材教”。僅有這樣才能凸顯課堂的生機與活力。
揠苗助長教學反思7
學校雙高課比賽中，我選擇了揠苗助長這個教學資料，同一年級的教師好心提醒我：
這篇課文是一篇老課文，有好多教師都上得比較精彩。
我想也許這樣挑戰(zhàn)的對我來說是一種提高。于是我還是選擇了這一課，上完之后，有教師跟我說：“你在低段的教學中已經(jīng)有所提高�！蔽矣X得這就是對我的最大得肯定。我也深深懂得反思過去，是為了更好地提高。以下是我本節(jié)課中幾個自我感覺成敗的地方。
教學中，我從朗讀入手，讓學生經(jīng)過朗讀來體會寓意。
在朗讀方我采用了，多種朗讀方式，如男女生分讀、小組、同桌等多種形式，學生經(jīng)過朗讀，都能很好的領會到寓意，另外是引導學生抓住重點詞語來理解和動作演示去體會種田人盼望禾苗快些長高的那種急切的心境。
如：
理解他在天邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫他們長�！蔽易寣W生自由讀，邊讀邊加上動作。
學生的表演十分到位，正是因為學生能夠體會到那個人的焦急機，所以才能演得如此到位。另外，來理解“一天，他最終想出了一個辦法，就急忙跑道田里，把禾苗一棵一棵高里拔，從中午一向忙到太陽落山，弄得筋疲力盡�！斌w會筋疲力盡時，我讓學生拔一拔那些禾苗。
學生在拔禾苗的同時，師引了這樣一段話：“火辣辣的太陽底下，那個人正在把禾苗一棵一棵地瓦工內(nèi)高里拔，一分鐘、兩分鐘、半個小時、一個小時，一向從中午拔到了晚上。最終拔好了。此時我忙問：“小朋友，你們此刻有什么感覺。”有的.說累，有的說手酸，還有的說腰酸背疼。這就是課文中說的筋疲力盡。這樣的主角體驗讓學生很容易地就明白了筋疲力盡。
在理解為什么覺的禾苗一點也沒長高時。我覺得不夠到位。有學生說禾苗長得慢，還有學生說那個人心理急。此時我直接就讓學生經(jīng)過朗讀來表現(xiàn)急。如果當時我之后學生的話題說下去。是呀，正因為禾苗長的慢，那個人性急，所以覺的禾苗沒長高，禾苗沒長高心理就更急了。此時再讓學生來朗讀。這樣學生的體會就更到位了。
整節(jié)課的自我感覺還能夠，我想只要努力就必須會有所收獲、提高。
揠苗助長教學反思8
新課程標準告訴我們，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。所以，我們應當重視語文的熏陶感染作用，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧結晶。而“寓言”就是我們中華文化中的瑰寶之一�！掇朊缰L》一課勾勒出了古代一個可笑的人物形象：做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。期望學生對《揠苗助長》中那個不了解事物發(fā)展規(guī)律的揠苗人行為、心理的分析、比較、了解，讓學生明白做事情不能急于求成，不然反而會欲速則不達。
寓言具有篇幅短小、資料生動趣味的特點，是學生們喜聞樂見的一種體載。它能經(jīng)過一個資料簡短明白易懂的小故事，告訴我們一個深奧的道理。所以，課堂上如何結合“寓言”的特點，讓學生能更好地學文理解是十分重要的。
首先，從《揠苗助長》的課題著手，引導學生提出疑問：揠苗是什么意思？揠苗能助長嗎？那為什么還要揠苗呢？帶著這些大問題，在圖片、錄象等現(xiàn)代技術教學手段的輔助下，幫忙學生有條理地理解文本資料。
其次，抓住關鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯(lián)系上下文進一步理解課文的資料。經(jīng)過分析人物的言談舉止和心理活動，做做動作，結合學生的生活實際，引導學生在在說中理解、在讀中感悟。例如：說說“巴望”還能夠換成什么詞語？什么叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣貌……對于句子“可是一天、二天、三天，禾苗好象一點兒也沒有長高�！眲t經(jīng)過3次不一樣層次的朗讀——“著急地讀，急、覺得時間過得十分慢，覺得真是度日如年啊”來理解揠苗人因急而感到時間過的十分緩慢，層層遞進。在理解“筋疲力盡”的時候不是死板地用語言來解釋，而是讓學生來做做揠苗人拔苗的動作，說說自我的感受，周圍人說說他拔完苗會有什么感覺，什么樣貌，這樣在形象的展示同時經(jīng)過說話練習就能夠十分自然貼切地理解“筋疲力盡”了。
寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理。所以，理解寓意也是十分重要的�？墒�，對于二年級的學生而言，花長時間來說那些道理，是不適宜的，他們的認識水平限制了他們抽象地理解寓意。所以，在實際教學中我緊緊扣住課題：《揠苗助長》這4個字，異常是“助”，抓住“那個人為什么要揠苗？怎樣揠苗？結果怎樣樣？”這3個前后相關的問題，在充分理解寓言資料的基礎上，讓學生在讀文理解中明白揠苗人的“幫忙”是起到了反作用，這都是因為他的幫忙違反了禾苗的生長規(guī)律。
這樣，寓意的深刻理解就自然地滲透在文本資料之中，在教學時引導學生經(jīng)過閱讀短小的文章故事，經(jīng)過了解課文資料和語言的精練準確之美，初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語言之間的和諧、融會貫通。即根據(jù)寓言簡練清楚的資料學習，經(jīng)過揠苗人可笑的行為與學生自生生活經(jīng)驗的比較，明白寓言深含在文字中的寓意。
另外，這次教學十分重視詞語的積累。具體表此刻3個方面：一是課前的寓言成語的積累，讓學生說說自我看到過聽到過的寓言成語，板書在黑板上。二是在教學之后讓學生圈圈文中用得好用得恰當?shù)?詞語，放到積累本中，這樣對學生今后的語文學習有很大的幫忙。三是課中對型近字的積累。具體表此刻隨文識字的時候，引導學生積累二類型近字：和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字。
新課程標準下的語文課不是浮夸白顯的，而是樸實、扎實、真正有效的的語文課。綜合來說，本節(jié)課的教學要以文本為主，緊緊抓住閱讀這個十分重要的教學途徑和手段，重視語文的說話練習，語言的積累，經(jīng)過結合上下文和生活實際了解課文中關鍵詞句的意思，引導學生在讀中學，在學中感受、體驗和理解，再在感受、體驗和理解的基礎上進一步來讀。以及閱讀中不斷積累詞語，將語文的工具性和人文性有機結合在一齊。
當然，教學下來，課堂上仍然存在很多不足之處。一是教學備課還能夠更細致一些。像“自言自語”不僅僅是自我說給自我聽，還包括輕聲地說；“巴望”不僅僅是期望、盼望，還有極度渴望的層度……這些詞語的理解不夠到位，造成學生朗讀指導就不夠到位。另外，在對于揠苗人揠苗之后人的表情動作樣貌的說話練習的時候，學生的發(fā)言有些扯開去，說“揠苗人可能會累的昏倒了……”在這個環(huán)節(jié)時間浪費地有點多，造成后面教學的時間有點緊，教學環(huán)節(jié)有點趕。另外，學生的課堂生成沒有及時抓住強調(diào)。當學生邊做動作邊朗讀的時候沒有強化肯定他，而是之后讓學生一齊齊讀，比較遺憾。仔細想想，歸根到底，還是要從文本出發(fā)，要將文本讀透，讀深。僅有自我有深刻的理解，才能在學生出現(xiàn)預設以外的東西的時候，抓住閃光點，將這個化為自我的課堂的東西。如何在課堂上抓住即時生成的東西，抓住課堂上的閃光點來為我所用，是今后所要努力奮斗的方向。
揠苗助長教學反思9
《揠苗助長》的故事大家都很熟悉。故事中那個忙著把禾苗一棵棵往上拔并累得筋疲力盡的農(nóng)夫顯得很可笑。其中的道理顯而易見：禾苗的生長是有其發(fā)展規(guī)律的，不遵循其生長規(guī)律，任意拔高結果當然適得其反。
我們在嘲笑愚蠢的農(nóng)夫的時候，卻常常自我也不自覺地做著農(nóng)夫一樣的傻事兒。只是我們的勞動對象不是禾苗而是學生而已。正如農(nóng)夫一心巴望自我家的禾苗長得高一點兒一樣，我們做教師的總是期望孩子們能好點兒，再好點兒。對好的總期望更好，不好的期望好，期望總是沒個盡頭。我們雖不至于把孩子往高里拔，但卻常常加班加點，期望每個孩子都能達標；我們忘記了自我也曾是孩子，我們不能容許孩子犯錯，我們總是要板起面孔訓斥孩子，用許許多多的不許禁錮了孩子自由的天性。為了現(xiàn)實的`功利性，我們不自覺地也在扮演著農(nóng)夫的主角，愚蠢地重復著揠苗助長的行為。什么時候我們才能冷靜地遵循孩子自身成長的規(guī)律，熱切地關注著，耐心地期待著孩子的成長呢？
揠苗助長教學反思10
這則寓言故事學生早已有所耳聞，故事中的農(nóng)夫為了能讓自家的禾苗長得快些，愚蠢地將田里的每棵禾苗都往上拔了許多，辛苦了一天沒有想到反而幫了倒忙，禾苗全都枯死了。
這個農(nóng)夫做事很性急，為了讓學生體會到這一點，引導學生仔細閱讀課文第一自然段，找找從哪些文字中能夠看出這是個性急的農(nóng)夫。學生經(jīng)過朗讀，找到“巴望”、“天天”等詞，比較“天天”和“常�！钡膮^(qū)別，想象農(nóng)夫“天天”去農(nóng)田看禾苗的情景，從故事的一開始就埋下伏筆，這是一個不一樣尋常的農(nóng)夫。不一樣尋常的農(nóng)夫最終做了一件不一樣尋常的事——將田里的禾苗一棵一棵地往上拔，盡管累得筋疲力盡可是仍然感到很自豪很驕傲，因為禾苗在他的幫忙下長高了�？墒堑诙欤葍鹤尤タ吹臅r候，結果卻出乎意料，禾苗都枯死了。之所以出現(xiàn)這種情景是因為他違背了事物的生長規(guī)律，由于他天天去農(nóng)田看禾苗，就不容易覺察到禾苗的細微變化；由于他心太急了，就越期望禾苗長得快些，在這樣的心里慫恿下，他做了一件蠢事。
學生在課堂上生動地再現(xiàn)了農(nóng)夫在田里忙活的情景，抓住表情和語言表現(xiàn)出農(nóng)夫的性急，很好的.表演了這個故事。
遺憾的是，學生的思維還沒有延伸出去。假如農(nóng)夫此刻明白了這個道理，他會采取什么行動促使他的禾苗長快些呢？假如農(nóng)夫的兒子早點制止父親愚蠢的行為，結果會是怎樣的呢？假如你是農(nóng)夫的鄰居，你會怎樣勸阻這位農(nóng)夫呢？
揠苗助長教學反思11
《揠苗助長》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個教學難點。課文經(jīng)過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反成壞事。
對于三年級的同學來說，讀懂這個故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，采用了以下幾步做法：
一、以多種形式讀，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文，最終到分解色讀文。古人說：“讀書百遍，其義自見�！弊寣W生反復地朗讀，文章的意思就不言而喻，在總結寓意時也就得心應手。
二、古文與白話文對照讀。正好我們班部分同學參加了小古文社團活動，學過這篇小古文，讓他們朗讀給全班同學聽，一方面增加了他們的自豪感，另一方面也增加了其他同學的學習興趣，經(jīng)過對照學習，學生更好理解了文本的意思。
三、為了弄懂寓意，在講完課文后，設計了這樣的問題：“同學們你們在日常生活中碰到過類似于急于求成而辦壞事的情景嗎？”同學們紛紛發(fā)表自己的見解，道出了自我身上發(fā)生的趣味的事。“每個父母都期望自我的孩子能快高長大，如果此刻你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你說行嗎？”學生都笑著說：“不行，不行。”請學生舉例說明。
四、學生與文本的`對話。教師再引導：“如果你就是種田人的親人或朋友，你會對他說一什么？”學生會根據(jù)事物的生長過程去分析說：“禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違背了事物生長的規(guī)律，急于求成，反成壞事。”同時也設計了例如：“請同學發(fā)揮想象力，如果你是小苗，你被這個人拔起時，你會怎樣說呢？”續(xù)編故事環(huán)節(jié)，又使學生實現(xiàn)了與文本的對話。第二年，這位農(nóng)夫有去種禾苗，他會怎樣做呢？讓學生經(jīng)過續(xù)說故事，明白禾苗的生長過程。加深對寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物發(fā)展的規(guī)律。經(jīng)過教師的精心設計，學生學起來都會感到簡便了。整節(jié)課最終在學生的分主角讀文和繪聲繪色的故事中結束了。
揠苗助長教學反思12
今日我講了一節(jié)語文課《揠苗助長》，學校的各位領導都來聽課，說實話剛開始很緊張，昨日準備了一天的時間，很怕自我講的'不好，也怕自我出錯。
第二節(jié)課最終開始了，我事先寫好了課題，首先我是出示了整個板塊地資料：寓言故事，我問學生寓言是什么意思，之后我解釋了寓言的意思，然后引出今日我們學習的小故事，也是告訴大家一個小道理。
我讓學生自我讀題目，學習“揠”字，解釋揠地意思：拔，然后緊之后理解課題“揠苗助長”的意思。之后走進課文分為一下幾步：
1、教師范讀，學生完成兩個任務，圈畫出本課的生字，看準字形，校準字音。
2、找四名同學朗讀，其他同學認真聽。
3、學習生字。
4、指導朗讀。
5、經(jīng)過這個故事你學會了什么道理，你想對農(nóng)夫說點什么。
6、寫字。
整個教學環(huán)節(jié)基本上按照自我預想地完成，只是在指導朗讀地過程中覺得自我有些啰嗦，啰嗦地原因應當是自我在指導朗讀這塊是弱點，不太會抓住學生的心里，所以指導的不夠深入。
課后各位領導也都給了提議和指導，我覺得很高興，聽了他們說的我豁然開朗，有些迷霧慢慢解開了，李主任告訴我在指導朗讀時能夠從課后習題入手，抓住重點詞語，領著學生從課文中找重點詞語，從詞語出發(fā)，還有如果出示圖片能夠放手讓學生自我去說，像田主任告訴我多把時間留給學生會更好。
并且也沒有必要總是重復孩子們地話，這樣會顯得更啰嗦。牛校長。田主任都提到了孩子地寫字習慣，以及要規(guī)范學生的寫字順序。領導還提到了在指導朗讀時必須要具體，三年級地孩子還不能抽象的分析，所以指導時不能大概地概括必須要具體。
聽了各位領導的評課，雖然自我有那么多地不足但我仍很開心，因為我明白了自我到底哪里不好，這樣以后我會對這些不足之處加倍努力，我必須不會辜負領導對自我地期望，我會不斷提高的。因為我相信自我！
揠苗助長教學反思13
《揠苗助長》是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農(nóng)夫想使自我田里的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了�！边@樣一個小故事。課文主要分三個部分組成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果。故事通俗易懂，二年級學生能讀懂故事的表層意思，但由于二年級學生的思維還趨于形象思維為主，所以要體會深層寓意，對多數(shù)學生來說還是有必須困難的。針對以上分析，我把本課的重難點定在體會本則寓言的寓意上，并采用“創(chuàng)設情境“來突破重難點。預設與生成總是有距離的，執(zhí)教完后，我對這堂課教學有滿意的也有遺憾的，下頭把自我的感受反思如下：
一、談話導入激發(fā)興趣。
俗話說，好的開頭是成功的一半，課一開始，由自我周末在家讀到的寓言小故事入手，說說你讀了什么寓言故事懂得了什么道理，練習說完整的話。孩子們爭先發(fā)言，進而也明白了寓言就是借助一個小故事說明一個道理。然后讀課題提出質(zhì)疑，學生提出許多問題，教師總結了最具代表性的幾個問題，拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果，然后帶著問題學習課文，由于是自我提出的問題，學生在學習課文時異常有興趣。
二、情境創(chuàng)設點明主旨。
課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。教師在指導讓學生清楚了解禾苗的生長過程時并不是經(jīng)過枯燥的解說、問答，而是創(chuàng)設了兩個情境，教師直接讓學生演一演田里的小禾苗，來問學生：小禾苗，小禾苗，你怎樣一點兒也沒有長高呢？小禾苗，小禾苗，讓我來幫忙你把你拔高？你高興嗎？這一情境的創(chuàng)設讓學生自然地抒發(fā)，一下子就闡明了禾苗的生長需要必須的時間，我們不能違反事物的規(guī)律，孩子們理解的又簡便又明了。這是本課的一個亮點。
三、朗讀指導切實有效。
《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。本節(jié)課在教學中比較重視讀的訓練，形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了情感的體驗。值得一提的是讀到農(nóng)夫一邊喘氣一邊說時，經(jīng)過初讀、評價、比較、示范、再讀，學生們都能讀出自我感受到的又累又高興的情緒，張揚了個性又提高了朗讀興趣。
四、激發(fā)想象引出道理。
寓言是借故事來說明道理的一種文章。對于二年級的孩子來說，如果讓他們自我說出來這則寓言故事的道理是比較難的'，并且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，而教師在教學了全文后順著文章的資料設計了這樣一個提問：故事的結果在意料中也在意料之外，種田人犯了一個錯誤，你明白是什么錯誤嗎？你想對他說些什么？在這一環(huán)節(jié)指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀。
再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。為了再加深寓言理解讓學生扮演農(nóng)夫、小禾苗進行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會、想象主角的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
在課的最終，向學生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事，了解蘊含的道理。一堂語文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅是急于求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。
在上完課后，我認為還有幾個地方在處理上還欠到位：
1、整堂課中，教師說的似乎多了點，學生主體性發(fā)揮的還不夠。
2、朗讀指導最好再有層次性一點，體現(xiàn)必須的坡度。
3、在創(chuàng)設情境這一環(huán)節(jié)中，教師引導方面還能夠再好一點。
揠苗助長教學反思14
《揠苗助長》是一篇家喻戶曉的寓言故事，這則寓言情節(jié)簡單，學生一讀就能了解故事資料，其中寓意更具有深刻的現(xiàn)實意義，告訴“我們做任何事都不能急于求成”。但這寓意比較抽象，對于三年級的孩子來說比較難以理解的，應對這樣一篇文章，我摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析，讓學生與文本深入對話，扎扎實實地進行語言文字的訓練，異常重視朗讀訓練。
教學中，我從朗讀入手，讓學生經(jīng)過朗讀來體會寓意。采用了多種朗讀方式，如男女生分讀、小組、同桌等多種形式，學生經(jīng)過朗讀，都能很好的.領會到寓意，另外是引導學生抓住重點詞語來理解和動作演示去體會種田人盼望禾苗快些長高的那種急切的心境。如：理解他在巴望著自我田里的禾苗長得快些，就天天到田邊去看。我讓學生自由讀，邊讀邊想象農(nóng)夫此時會做些什么？想些什么？說些什么？然后再加上動作。學生的表演十分到位，正是因為學生能夠體會到那個人的焦急機，所以才能演得如此到位。
另外，理解“一天，他最終想出了一個辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵地往上拔，他從中午一向忙到天黑，累得筋疲力盡。”體會筋疲力盡時，我又引導學生展開想象：火辣辣的太陽底下，那個人正在把禾苗一棵一棵地把禾苗往高里拔，有一百棵禾苗、一千棵禾苗、很多很多禾苗、中午、一點兩點，一向從中午拔到了晚上。最終拔好了。此時我忙問：“小朋友，你們此刻有什么感覺。”有的說累，有的說手酸，還有的說腰酸背疼。這就是課文中說的筋疲力盡。這樣的主角體驗讓學生很容易地就明白了筋疲力盡，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
揠苗助長教學反思15
培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)造、主動求索的精神，這是閱讀教學中滲透創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，這在《揠苗助長》的教學中有較為明顯的體現(xiàn)。
首先是引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造本事的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要學生聯(lián)系課文資料，結合生活實際，借助知識基礎，能夠自我猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的能夠查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調(diào)動學生的知識儲備，以培養(yǎng)學生獨立求索的精神和獨立學習的本事。
其次是引導創(chuàng)造形象。為使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開豐富想象，還原具體形象，經(jīng)過“從課文資料你好像看到了什么”
引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創(chuàng)造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創(chuàng)造新的形象，諸如：兒子焦急的`形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創(chuàng)造中加深對課文資料的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。
再則是引導介入評價。小學生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以理解。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提提議，說感受。這樣，能有效地調(diào)動學生的生活籌備和知識積累，引發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力，激發(fā)學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文資料的理解和課文蘊涵的領悟同時，得到創(chuàng)新本事的培養(yǎng)。
揠苗助長教學反思16
這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，資料生動趣味，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。所以在本課的教學中，設置了較多的問題去引導學生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結合重點詞句，體會人物的語言和心理，豐富學生的情感體驗，深入理解課文資料。經(jīng)過有感情地朗讀，再現(xiàn)了當時的'場景，理解了人物。在對情節(jié)的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本�？墒窃谠O疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有供給給學生更多的思維空間讓他們自我去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
其二，詞語的理解不夠到位，沒有深入細致的讓學生理解分析。能夠采用逐字理解或表演說話等方法讓學生明白透徹。
第三，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，能夠采用讀完課文后，讓學生對本故事進行表演，以進一步理解詞語，理解課文。同時還能夠結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。
揠苗助長教學反思17
《揠苗助長》是S版語文三年級下冊，第三單元的一篇寓言。講的是古時候有個農(nóng)夫為了能夠讓禾苗快些長高，而將之一棵一棵往高處爬，結果禾苗都枯死了的趣味故事。本課的教學目標就是要學會本課生字詞語，讀懂課文，并能從中明白所要告訴我們的道理。我從教材實際和學生實際出發(fā)，在第一則《刻舟求劍》的教學時重點教會學生學習寓言的方法，所以本課的教學設計，我主要是要讓學生在教師的指導、點撥下自讀自悟，掌握學習的方法，起到拋磚引玉的作用。
本課教學基本上能夠到達我預期想到達的教學目標，所以在聽完課后，教師們都有一個共同的看法，那就是本課教學無論是教師的'教學模式，還是學生的學習方式都發(fā)生了根本性的改變，真正貫徹新課標的教學理念，確實落實新課程改革。在對學生的朗讀訓練上做得到位，也是這節(jié)課的亮點之一。首先，在初讀課文的設計上，能夠讓學生帶著問題初步感知，并能利用觀看動畫課件，讓學生整體感知。再讀課文時，帶著必須難度的問題深入學習，步步深入，循序漸進，自瀆自悟，在小組里合作探究，真正落實單元目標，突出教學重點，敢于放手，給學生足夠的自主學習機會，并在此基礎上拓展延伸，將自主學習的`空間還給學生。但不足還是存在的，如果教師能夠更全面地關注全體學生，善于抓住學生的閃光點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新本事，那將更錦上添花。
在今后的教學中，我將正視自我的優(yōu)點，禰補自我的不足，使自我不斷成長。
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