- 《放飛蜻蜓》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《放飛蜻蜓》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思1
《放飛蜻蜓》一課看起來文字淺顯，學(xué)生一讀就懂。其實不然。就課題提問，可以提出與課文內(nèi)容有關(guān)的兩個問題：誰放飛蜻蜓？為什么要放飛蜻蜓？第一個問題很容易回答。第二個問題就復(fù)雜一點了。從課文的第一到第六自然段可以看出：蜻蜓是我們的好朋友。這可以成為放飛蜻蜓的理由之一。那放飛蜻蜓還有哪些理由呢？有老師認為：因為蜻蜓尾巴的作用很大，所以放飛蜻蜓；因為蜻蜓眼睛的本領(lǐng)大，所以放飛蜻蜓。我認為這兩點很牽強。
在教學(xué)這篇課文的時候，我從課題入手，引導(dǎo)來說這篇課文的主要內(nèi)容。誰放飛的.蜻蜓？孩子們有爭議有的說是翠貞，有的說是大家，其實就是當時的那些孩子們。那么是誰讓他們放的呢？是陶行知。陶行知是怎么讓孩子們放的？引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，陶行知是用商量的口吻跟孩子們說的，不僅如此，還讓孩子們發(fā)現(xiàn)，蜻蜓的尾巴和眼睛不僅長得奇特，還有很大的作用。從介紹蜻蜓上，來告訴孩子們這個蜻蜓必須得放。孩子們剛開始的時候非常地開心，因為孩子他們捉到了蜻蜓，到最后他們心甘情愿地放飛了蜻蜓。只是因為陶行知的方法好，真不愧是一個大教育家。再次深入，那么，陶行知是怎么讓孩子放了蜻蜓的呢？在這里穿插寫法，讓學(xué)生明白，作者用了三種不同的方法讓孩子們明白了蜻蜓是我們?nèi)祟惖暮门笥眩?/p>
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思2
亞里士多德說：“思維是從驚奇開始的”。所以在教學(xué)中，讓學(xué)生帶著驚奇進行思維能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
《放飛蜻蜓》是一篇充滿情趣的故事，講述教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導(dǎo)，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事，教育學(xué)生要愛護有益動物，激發(fā)學(xué)生探求有關(guān)動物的科學(xué)知識的興趣。蘇霍姆林斯基說：“在小學(xué)里，首先要使兒童善于思考，積極主動地去獲取知識，尋根究底地探索真理，在認識的世界里漫游。只有這樣，他才能成為一個好學(xué)生”。教學(xué)《放飛蜻蜓》，我首先抓住本文突出的人物是陶行知先生，以及從陶行知的話語中了解蜻蜓的一些特點。于是，在簡單介紹陶行知后，文中的.陶行知是個怎樣的人呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶蜻蜓的樣子。三年級學(xué)生的思維還處在一個從具體形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，對色彩鮮艷奪目、活動的東西具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生的心理特點，接著運用多媒體課件，展示蜻蜓飛舞的畫面接著提出問題：我們的好朋友——蜻蜓有哪些特點呢？認真讀課文你就能了解陶老先生，更能知道蜻蜓的特點。愿意讀課文嗎？孩子們閱讀愿望之火被點燃，他們讀得非常認真，不時圍繞課堂上提出的問題在書上圈圈畫畫。
在學(xué)生自主反饋中陶先生關(guān)愛兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等閃光點浮現(xiàn)在孩子面前，讓學(xué)生對其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。對于蜻蜓眼睛與尾巴的特點，孩子也從品讀陶行知的話語中了解得很透徹。知識豐富的你還知道蜻蜓的其它特點嗎？學(xué)生們暢所欲言，蜻蜓點水等知識在教師傳播，孩子們理解了課本以外的好多知識。
蘇霍姆林斯基說：“課堂上要控制學(xué)生的注意力，就必須保持兒童情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，是兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感�！痹陂喿x課上，圍繞文本提出激發(fā)學(xué)生興趣的問題，使兒童愿意好好學(xué)習(xí)，喚起兒童對知識和書籍的濃厚興趣，從而對文本有深刻的感悟。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思3
對于陶行知先生，做老師的我們并不陌生，他的教育思想之精髓——“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”，提得多么精彩，樸素淺顯，通俗易懂。先生的一些經(jīng)典論述我們還大多能出口成誦，什么《人有兩個寶》《小孩不小歌》等等學(xué)生們也是會背的。特別是“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人�！边@一至理格言,則是我們“教書育人”的永恒主題�！斗棚w蜻蜓》這一課就是敘述了陶行知和小朋友之間的一個小故事。
對于這課的教學(xué)重難點，很多教學(xué)用書大多是將“了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，增強保護動物的意識”作為重難點�？墒俏也⒉毁澩@個觀點。盡管教參上有這樣的建議，盡管在本單元增強學(xué)生的環(huán)保意識等是訓(xùn)練重點，但我細讀課文后仍覺得將這作為教學(xué)的重難點并不妥。
我將本課的教學(xué)重難點確定為：
“1、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關(guān)語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識，激發(fā)探究有關(guān)動物的科學(xué)知識的興趣。
2、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態(tài)的語句體會陶先生對學(xué)生充滿愛心，循循善誘的特點。”
為什么要確定這樣的重難點？我以為還要從課文中來說。課文講的是陶先生發(fā)現(xiàn)一群孩子在捉蜻蜓，他沒有呵斥，沒有批評，而是因勢利導(dǎo)，跟學(xué)生講起了蜻蜓的有關(guān)知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，讓學(xué)生自覺自愿地放飛了蜻蜓。陶先生的教育藝術(shù)由此可見一斑。大量的篇幅描寫了先生的音容笑貌，學(xué)生抓住有關(guān)語句就能體會先生的為人，教學(xué)時為何要放棄這樣的一個認識先生、走進先生的良好契機呢？
至于了解關(guān)于蜻蜓的知識，我以為并不難，學(xué)生只要讀讀課文就能說出來，但僅限于了解還遠遠不夠，學(xué)會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。
在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導(dǎo)的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生�？捎H可敬的'陶先生就這樣走進了學(xué)生們心間。我也在努力學(xué)習(xí)著先生，當他們在讀課文準備介紹蜻蜓時，我在學(xué)生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發(fā)著，點撥著。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數(shù)字，那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著，我知道，課文的重難點他們已經(jīng)大多掌握了。
臨下課時，我問孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說關(guān)于蜻蜓的，有說關(guān)于先生的，有說要保護動物的等等，看來他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶先生的資料，相信他們一定會更好地了解先生，從先生教育學(xué)生的一個個小故事中得到啟發(fā)。而我，則從這節(jié)課中更好地明白了：“小孩并不��！誰若說小孩小，他比小孩還要小！”他們關(guān)于蜻蜓的知識其實并不比我們做老師的少！
走進新課程，我們?yōu)閹熣呤紫葢?yīng)是一個善于學(xué)習(xí)者，向書本學(xué)習(xí)，更新理念；向?qū)W生學(xué)習(xí)，做平等中的首席；向同行學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)！
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思4
《放飛蜻蜓》是一個娓娓道來清新的小故事。如何讓學(xué)生體會陶先生對孩子的耐人尋味的教育，又能激發(fā)先生對蜻蜓知識的了解，對小動物的探究興趣，是教學(xué)的重點。在教學(xué)時，我體會了以下幾點：
一、抓住關(guān)鍵語句，走近陶行知。
上課伊始，利用舒緩的音樂，精美的圖片，激發(fā)孩子對蜻蜓的喜愛，再引出陶先生，出示讀書要求:用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫陶先生神態(tài)、動作的語句，體會體會，你能感受到什么？讓學(xué)生帶著問題去讀、劃、悟。文中的“慈愛的撫摸，商量的口吻、小心地翻著……”我與孩子們共同在這些靈動的詞語引領(lǐng)下走進文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說出自己對這些關(guān)鍵詞的理解，并能在讀正確、通順的基礎(chǔ)上讀出自己的理解與體會。品味課文的細節(jié)，進行語言文字的訓(xùn)練，感受陶先生的人格魅力。
二、利用文本知識延伸，激發(fā)探究的興趣。
學(xué)生默讀課文，通過陶行知與孩子們的對話，說說對蜻蜓的了解。學(xué)生緊扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三個方面的知識，并整合書本資源與課前收集到的資料。來介紹自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓知識大比拼的環(huán)節(jié)，目的在于激發(fā)孩子探究動物世界的興趣，有的學(xué)生展示了精彩的手抄報，有的介紹了蜻蜓的一生，有的解釋了什么叫蜻蜓點水…… 孩子們面前的圖片、資料和書中用鋼筆做出的有關(guān)蜻蜓知識的.記號，讓我明白了，他們關(guān)于蜻蜓知識的了解并不比老師少。
回顧課堂教學(xué)，也留下了許多遺憾，主要有以下幾點：
一、教學(xué)時間把握不準。
在上課時，由于緊張，總想使課堂的每個環(huán)節(jié)都展現(xiàn)的非常完美，所以在時間的把握上有失偏頗，以至于在教學(xué)第一環(huán)節(jié)閱讀課文，指導(dǎo)感情朗讀，感悟人物形象的教學(xué)時間過長，而導(dǎo)致讓學(xué)生交流課前收集的蜻蜓知識環(huán)節(jié)的第二教學(xué)時間顯得有些緊張。
二、忽視課堂生成性資源的產(chǎn)生。
由于我迫切希望課堂流暢順利，所以有時替代了學(xué)生的思維，都覺得這是教學(xué)的需要，忽視了學(xué)生的生成性資源的產(chǎn)生，讓精彩從身邊溜走，這主要在于我沒有認真傾聽學(xué)生的回答，以及當課堂出現(xiàn)意外花絮時我缺乏課堂機智。例如：學(xué)生在回答陶學(xué)生拉著孩子們坐在田埂上，他的體會是陶學(xué)生不顧形象。我當時的第一反應(yīng)是否定了孩子的回答，其實回想起來只要順勢引導(dǎo)，讓孩子體會一個大教育家如此做得目的，體會陶先生的平易近人與耐心等，只要多問一個為什么的問題，一定能夠讓孩子口中生花！
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思5
本課講述了中國著名教育家陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，引導(dǎo)他們認識到蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現(xiàn)了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關(guān)心愛護。如何讓學(xué)生體會陶先生對孩子的耐人尋味的教育，又能激發(fā)先生對蜻蜓知識的了解，對小動物的探究興趣，是教學(xué)的重點。
上課伊始，利用舒緩的音樂，精美的圖片，激發(fā)孩子對蜻蜓的喜愛，再引出陶先生，出示讀書要求：用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫陶先生神態(tài)、動作的語句體會，你能感受到什么?讓學(xué)生帶著問題去讀、劃、悟。文中的“慈愛的撫摸，商量的口吻、小心地翻著……”我與孩子們共同在這些靈動的詞語引領(lǐng)下走進文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說出自己對這些關(guān)鍵詞的理解，并能在讀正確、通順的基礎(chǔ)上讀出自己的理解與體會。品味課文的細節(jié)，進行語言文字的訓(xùn)練，感受陶先生的人格魅力。
學(xué)生默讀課文，通過陶行知與孩子們的對話，說說對蜻蜓的了解。學(xué)生緊扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三個方面的知識，并整合書本資源與課前收集到的資料，來介紹自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓知識大比拼的環(huán)節(jié)，目的在于激發(fā)孩子探究動物世界的'興趣，有的學(xué)生展示了精彩的手抄報，有的介紹了蜻蜓的一生，有的解釋了什么叫蜻蜓點水……孩子們面前的圖片、資料和書中做出的有關(guān)蜻蜓知識的記號，讓我明白了，他們關(guān)于蜻蜓知識的了解并不比老師少。
由于我迫切希望課堂流暢順利，所以有時替代了學(xué)生的思維，都覺得這是教學(xué)的需要，忽視了學(xué)生的生成性資源的產(chǎn)生，讓精彩從身邊溜走，這主要在于我沒有認真傾聽學(xué)生的回答，以及當課堂出現(xiàn)意外時我缺乏課堂機智。例如：學(xué)生在回答陶先生拉著孩子們坐在田埂上，他的體會是陶先生不顧形象。我當時的第一反應(yīng)是否定了孩子的回答，其實回想起來只要順勢引導(dǎo)，讓孩子體會一個大教育家如此做的目的，體會陶先生的平易近人與耐心等，只要多問一個為什么的問題，一定能夠讓孩子口中生花!
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思6
在教學(xué)這篇課文時，我先讓學(xué)生細讀文本，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關(guān)語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識，激發(fā)探究有關(guān)動物的科學(xué)知識的興趣。再抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態(tài)的語句體會陶先生對學(xué)生充滿愛心，循循善誘的特點。在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的和藹可親、平易近人的態(tài)度。
學(xué)生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進了學(xué)生們心間。精講結(jié)束時，我問孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說關(guān)于蜻蜓的`，有說關(guān)于先生的，有說要保護動物的等等，看來他們的收獲還真不少。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)！
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思7
教材解讀
這是一篇充滿情趣的故事，描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識，認識到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導(dǎo)下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。孩子們放飛的是蜻蜓，其實也是在放飛童稚，放飛愛心，放飛希望。
設(shè)計理念
1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上漸次深入探究。
2、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，根據(jù)標題“放飛蜻蜓”的.特殊性，啟發(fā)學(xué)生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相機亮出故事結(jié)構(gòu)“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進而兼顧首尾，聚集“放飛”，導(dǎo)向深入探究，使教學(xué)不致平板化。
3、本文突出的人物是陶行知先生，教學(xué)中盡量注意陶先生關(guān)愛兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等等閃光點，讓學(xué)生對其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。
4、作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，在創(chuàng)設(shè)的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認識。
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護有益動物的情感，體會教育家陶先生對下一輩的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)。
3、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出不同見解的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點
憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護有益動物的情感，體會教育家陶先生對下一輩的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)。
……
4、課堂討論：為什么你也同意放飛蜻蜓？
A、從蜻蜓本身講：它是益蟲，吃蒼蠅、蚊子、水里的孑孓。它是一種有趣的昆蟲，尾巴可以掌握方向，保持平衡，餓極時自己吃自己的尾巴，而且眼睛大，看得清四面八方……
B、從陶行知先生教育孩子的方式方法講：與孩子說話態(tài)度和藹可親，不擺架子，方法巧妙。
�。�1）“慈愛地撫摸著翠貞的小辮子”？
�。�2）談話不是指責(zé)，而是問翠貞蜻蜓吃什么入手。
�。�3）從孩子“七嘴八舌搶著說”看出孩子和陶行知先生是朋友，再進一步理解什么情況是“七嘴八舌搶著說”，可以讓學(xué)生表演“七嘴八舌”搶著說“吃草”、“吃樹葉”、“吃泥土”的樣子。
（4）陶行知“拉著孩子坐在田埂上”。表揚翠貞說得對……
�。�5）陶行知先生用商量的口吻問大家：“把它放了好不好？”——涉機理解什么是“口吻”？，表演以商量的口吻說：“把它放了，好不好？
C、陶行知先生知識豐富，說的是孩子們都不知道的新道理，新知識，所以孩子覺得新鮮有趣。
5、這樣一個知識豐富，和藹可親的先生，講得孩子們心服口服，所以答應(yīng)把蜻蜓放飛。我們練習(xí)一下談們的對話，注意把握人物的特征。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思8
一、導(dǎo)入
師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文——《放飛蜻蜓》，齊讀課題。這是關(guān)于大教育家陶行知的一個故事，故事雖小，意義卻很大。
二、精讀2—6
師：請一位同學(xué)先讀一下第1自然段。
指名讀。
師：讀得真好聽，當陶行知從村子里走出來時，看到了一群孩子在那兒捉蜻蜓，他停下了腳步。誒？他在想什么呢？請同學(xué)們認真地讀2—6自然段，想一想。
生自由讀。
師：（出示填空）好，陶先生在想什么呢？誰來說？
指名說。
師：我最愛聽陶先生勸孩子們的這段話了，你們先練練，看看該怎么讀？
生自由練。
師：誰愿意來讀一讀？你一讀就要讓我們好象看到陶先生和孩子們。
指名分角色讀。
師：哦！我知道了，陶先生是這樣教孩子們的。（師拿著書模仿學(xué)生讀）陶先生是這樣說的嗎？（他可沒有拿書）
師：對，他是讀書，不是說話，誰來說一說？
指名說。
師：你對著他說話，再來一遍。
學(xué)生讀。
師：哎呀！這才像說話，那么我們加上提示語再讀一讀，一定會有新的發(fā)現(xiàn)。
生自由讀。
師：你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。托摹⒋葠�、親切）
師：那好，我們就把陶先生的慈愛和耐心讀出來。好！誰來讀陶先生的話？
指名讀。
師：還不夠慈愛，你要把自己當成陶先生，旁邊就是翠貞，你伸手摸摸她的頭，再來讀一讀！（師拉生的手摸頭，練讀。）
師：好，誰來讀翠貞？
指名讀。
師：翠貞是這么說的嗎？趕緊看看�。ㄏ肓艘幌拢�
師：那你也想一下。
師：別的孩子怎么說的？
生：七嘴八舌
師：哦，知道了，就是七張嘴八個舌頭。
生大笑：不是，是搶著說，爭著說。
師：那你們七嘴八舌地對我說。你們坐下！
師：你坐哪兒？
生：坐凳子上。
師：恩？你呢？
生：田埂上。
師：對。陶先生繼續(xù)對孩子們說——
生讀。
師：好，我們把這段完整地演一演，推薦好的同學(xué)。
生分角色朗讀。
師：讀得真好。陶先生多么慈愛，多么耐心。同學(xué)們似乎也明白了這個道理。我們再回到前面，陶先生除了想一定要孩子們把蜻蜓放了，還會想什么？
生自由說。
師：同學(xué)們似乎也聽懂了，他們點了點頭。這時，陶先生有沒有讓孩子們馬上把蜻蜓放了？他又想
______________。請大家讀剩下的部分。
三、精讀7—11
生自由讀。
師：想什么呢？
生自由說。
師：想不想讓大家了解蜻蜓�。亢�，那我們就來讀讀陶先生告訴孩子們的話。先自己說一說。
師：誰來告訴孩子們？
指名讀。
師：哎呀！又來了！這么讀行嗎？誰再來！
指名讀。
師：這才像說話。我們加上提示語，再讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？
生：陶先生很喜歡蜻蜓。
師：那你用喜歡的語氣讀一讀！
指名讀。
師：有點喜歡了，還有誰比他更喜歡？
師：這位陶行知，你拿著蜻蜓來告訴大家！
指名讀。
師：看來，陶先生真的很喜歡蜻蜓，那他只是喜歡蜻蜓嗎？我們來讀讀最后一段話，看看有沒有發(fā)現(xiàn)！
生自由讀。
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
（愛孩子，尊重孩子）
師：說得真好，陶先生不僅愛蜻蜓，更愛孩子。我們回頭看看，當孩子們點點頭時，他僅僅是想告訴孩子們蜻蜓的知識嗎？還想什么？
�。◥垓唑�，所以想讓孩子們也愛蜻蜓；愛孩子，所以想讓孩子們心甘情愿地把蜻蜓放了。）
師：剛才孩子們還只是點點頭，現(xiàn)在都紛紛說——引讀。
師：這只蜻蜓被放飛了，但孩子們心里留下的是什么？
生自由說。
師：是��！一個美好的回憶，一個深刻的道理，一個慈愛的形象，讓我們帶著心中的感受一起——放飛蜻蜓。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思（匯報課）
《放飛蜻蜓》是一篇充滿情趣、富有啟迪意義的文章。對于這一課的教學(xué)重難點，老師們的意見并不統(tǒng)一，大多是將“了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，增強保護動物的意識”作為重難點，我并不贊同這個觀點。在細讀課文后，覺得將它作為教學(xué)的重難點并不妥。教學(xué)這一課時，我以陶行知先生如何教孩子認識蜻蜓為主線，從而體現(xiàn)陶先生對學(xué)生充滿愛心、循循善誘的特點。為了讓學(xué)生充分了解陶先生的`這一特點，在教學(xué)中突出了“慈愛”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語，同時也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等詞語。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點詞句展開討論。由于在一開始我就注意讓學(xué)生進入角色，邊讀文、邊體悟，因此學(xué)生能獨立思考，體悟得較深，討論時也是有話可講。在
引導(dǎo)學(xué)生了解蜻蜓的知識時，我先設(shè)計表格讓學(xué)生填寫蜻蜓的特點和作用，再讓學(xué)生思考省略號有什么作用，蜻蜓還有什么特點和作用。把預(yù)習(xí)時查找的資料填充進去，但僅限于了解還遠遠不夠，學(xué)會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。
我組織學(xué)生以小組為單位，讓他們互相介紹蜻蜓。課上，學(xué)生們眉飛色舞地說著蜻蜓，那些數(shù)字、那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著。我知道，課文的重難點他們已經(jīng)大多掌握了。在學(xué)完整篇課文以后，我出示了一張圖片，讓大家欣賞，目的是引導(dǎo)學(xué)生想象，重回藍天的小蜻蜓會說什么，并讓他們自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說嗎？孩子們爭先恐后地表達自己的想法。臨下課時，我問孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說關(guān)于蜻蜓的，有說關(guān)于陶行知的，有說要保護動物的等等，看來他們的收獲還真不少。
我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶行知的資料，相信他們一定會更好地了解陶行知，從先生教育學(xué)生的一個個小故事中得到啟發(fā)。最后集體進行分角色朗讀課文，更將本課的學(xué)習(xí)推向了高潮，學(xué)生在朗讀中再次體會到了陶行知先生的慈愛和諄諄教導(dǎo)。走進新課程，我們?yōu)閹熣呤紫葢?yīng)是一個善于學(xué)習(xí)者，向書本學(xué)習(xí)，更新理念；向?qū)W生學(xué)習(xí)，做平等中的首席；向同行學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短。從陶行知身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)！總之，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)部動力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文不是負擔，而是享受，從而提高語文課的教學(xué)效果。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思9
《放飛蜻蜓》講述了中國著名教育家陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，引導(dǎo)他們認識到蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現(xiàn)了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關(guān)心愛護。
教學(xué)中我向?qū)W生展示了蜻蜓的圖片。學(xué)生的情感在一見到蜻蜓的剎那間已流淌出來了，他們抑制不住這份心中的激動，在一邊聽著老師的介紹內(nèi)容，一邊情不自禁地朝前圍攏過來�？辞辶蓑唑训娜�，同學(xué)們一個個都張開了大嘴，都感受著自己此刻對蜻蜓不一樣的心境。親眼看到蜻蜓的大復(fù)眼，幾乎占了整個頭部的一半，能保持平衡、調(diào)整方向的尾巴一節(jié)節(jié)的，又細又長。他們看著都忍不住想親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動翅膀飛舞，看著這一只仿佛活了的'大蜻蜓，同學(xué)們都不禁想起了以往五顏六色的小蜻蜓在空中飛舞的美麗情景。感受著蜻蜓的美麗身影，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文熱情高漲，讀書感情把握較好，感受人物內(nèi)心的體驗更深刻……
這一切都得感謝這只大蜻蜓的到來。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思10
《放飛蜻蜓》講述了教育家陶行知見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導(dǎo)，教育孩子懂得蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，教育學(xué)生要保護有益動物，激發(fā)學(xué)生探求有關(guān)動物的科學(xué)知識的興趣。我主要從認識蜻蜓和走近陶行知兩個方面進行教學(xué)。
一、認識蜻蜓
陶行知先生如何教孩子認識蜻蜓是本文的主線，在引導(dǎo)學(xué)生了解蜻蜓的知識時，我先讓學(xué)生默讀課文，自主學(xué)習(xí)，了解蜻蜓的特點和作用。學(xué)生緊扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三個方面的知識，并整合書本資源與課前收集到的資料，來介紹自己所了解的蜻蜓。課后，組織學(xué)生進行蜻蜓知識大比拼，目的在于激發(fā)孩子探究動物世界的興趣，有的學(xué)生展示了精彩的手抄報，有的介紹了蜻蜓的一生，有的解釋了什么叫蜻蜓點水……
二、走近陶行知
為了讓學(xué)生充分了解陶先生對學(xué)生充滿愛心、循循善誘的.特點，在教學(xué)中我讓孩子們用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫陶先生神態(tài)、動作的語句，體會體會，你能感受到什么？讓學(xué)生帶著問題去讀、劃、悟。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“慈愛的撫摸，商量的口吻、小心地翻著……”，走進文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說出自己對這些關(guān)鍵詞的理解，同時補充陶行知的故事，從而體會陶先生的慈愛和諄諄教導(dǎo)，感受陶先生的人格魅力。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思11
備課時，在反復(fù)深入研究教材后，我將本課的教學(xué)目標定為：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、抓住描寫陶行知先生的動作、語言、神態(tài)的語句體會陶先生對學(xué)生充滿愛心，循循善誘的特點；4、憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護有益動物的情感。
在此目標的指引下，課上我出示了自主閱讀提綱：A：認真讀課文，思考：從陶行知和孩子們的對話中，你對蜻蜓有了哪些了解？找一找，畫一畫B：仔細讀文，陶行知給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒知道的？C：學(xué)習(xí)了這上課，你有哪些收獲？請與同學(xué)一起來分享。我認真聆聽著孩子們精彩的'展示，與孩子們一同探究著、感悟著。學(xué)生們漸漸地喜歡上陶先生，我也在努力地學(xué)習(xí)著陶先生，在學(xué)生中傾聽著、啟發(fā)著……在談學(xué)習(xí)收獲時，學(xué)生或談蜻蜓，或談保護動物，或講陶先生的人格，看來他們的收獲還真不少。而我也從這節(jié)課中更好地理解了陶先生的話：小孩并不小！誰若說小孩小，他比小孩還要小。從陶先生的身上，我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思12
本課講述了中國著名教育家陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，引導(dǎo)他們認識到蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現(xiàn)了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關(guān)心愛護。對于這課的教學(xué)重難點我定為：1、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關(guān)語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識，激發(fā)探究有關(guān)動物的科學(xué)知識的興趣。2、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態(tài)的語句體會陶先生對學(xué)生充滿愛心，循循善誘的特點。
陶行知先生如何教孩子認識蜻蜓是本文的主線，在引導(dǎo)學(xué)生了解蜻蜓的知識時，我先讓學(xué)生默讀課文，自主學(xué)習(xí)，了解蜻蜓的特點和作用，然后結(jié)合自己在預(yù)習(xí)時查找的資料填充進去，用自己的話來介紹蜻蜓。我組織學(xué)生以小組為單位，讓他們互相介紹蜻蜓。課上，學(xué)生們繪聲繪色地說著蜻蜓的知識。我知道，課文的重難點他們已經(jīng)大多掌握了。
本節(jié)課，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時查找資料，學(xué)生們找到了許多，有的還把資料打印了出來，張貼到黑板的一角，同大家一起分享，有的`學(xué)生把收集的資料牢記在心，通過自己的口說出來的，課堂上情緒很高漲，學(xué)習(xí)的氣氛也就越濃厚了。
為了讓學(xué)生充分了解陶先生對學(xué)生充滿愛心、循循善誘的特點，在教學(xué)中我著重突出了“慈愛”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生就這些重點詞句展開討論。同時補充了陶行知的資料、故事，幫助學(xué)生更深入地了解陶行知，從先生教育學(xué)生的一個個小故事中再次體會到陶行知先生的慈愛和諄諄教導(dǎo)。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思13
語文課是緊密聯(lián)系生活這個大課堂的，在這一堂課中我幸運地獲得了這一寶貴的教學(xué)資源——撿著了這一只死了的美麗的大蜻蜓，若是活的我還肯定沒這個機會了。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，喜愛動物是他們的天性，他們源于對小動物的熱愛，發(fā)自內(nèi)心愿意接近、*近文本，學(xué)生的情感在一見到蜻蜓的剎那間已流淌出來了，他們抑制不住這份心中的激動，在一邊聽著老師的介紹內(nèi)容，一邊已慢慢踱步安靜地朝前圍攏過來�？辞辶蓑唑训娜�，同學(xué)們一個個都張開了大嘴，都感受著自己此刻對蜻蜓不一樣的心境，親眼看到蜻蜓的大復(fù)眼，幾乎占了整個頭部的一半，能保持平衡、調(diào)整方向的.尾巴一節(jié)節(jié)的，又細又長。他們看著都忍不住親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動翅膀飛舞，看著這一只仿佛活了的大蜻蜓，同學(xué)們都不禁想起了“蜻蜓點水款款飛”的美麗情景。感受著蜻蜓的美麗身影，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文熱情高漲，讀書感情把握較好，挖掘人物內(nèi)心的思潮更深刻……這一切都得感謝這只大蜻蜓的到來。
《放飛蜻蜓》一文，這些雖普通但無比可愛的字眼飽含情感，不僅是學(xué)生對語言文字的實踐，更是真情的流露、靈性的涌動。學(xué)生用心傾訴，是心靈深處真正的獨白。
縱觀全文，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)部動力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文不是負擔，而是享受，從而提高語文課的教學(xué)效果。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思14
《放飛蜻蜓》是一篇充滿情趣的故事，描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識，認識到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導(dǎo)下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。孩子們放飛的是蜻蜓，其實也是在放飛童稚，放飛愛心，放飛希望。三年級學(xué)生的思維還處在一個從具體形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，對色彩鮮艷奪目、活動的東西具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,針對學(xué)生的心理特點,,課前通過五彩繽紛、姿態(tài)萬千的蜻蜓的圖片呈現(xiàn)，激起學(xué)生對美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學(xué)生帶著美好的感情進入下面的學(xué)習(xí)，具有針對性、啟發(fā)性，將對后面的教學(xué)產(chǎn)生了鋪路搭橋的效用。
學(xué)文時，我以“引導(dǎo)學(xué)生認識陶先生”為主線，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。這是整個教學(xué)的重點，圍繞“放飛”依次展開。為了讓學(xué)生充分了解陶先生關(guān)愛學(xué)生、循循善誘的品格，在教學(xué)中突出了“慈愛”“小心”“商量”等詞語，同時也突出了“七嘴八舌”“放了它”等詞語，體現(xiàn)了孩子們天真活潑、樂于受教、富有愛心的美好品質(zhì)。二者相輔相成，相得益彰。在教學(xué)中注意由“果”溯“因”，導(dǎo)入情境，就會使學(xué)生學(xué)得如臨其境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后，面對手中的蜻蜓你會怎么做呢？由于在一開始我就注意讓學(xué)生進入角色，邊讀文，邊體悟。在此基礎(chǔ)上展開討論，因此學(xué)生有的放矢，獨立思考、體悟得較深，也有話可講，有情可抒。這樣的語文課堂已經(jīng)變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對話場，文本、作者、教師、學(xué)生均是參與者。師生在七嘴八舌的混響聲中，過濾和沉淀開啟心智的思考，語文課堂成了一個激情、智慧、靈感、創(chuàng)造碰撞和生成的大舞臺。
至于了解關(guān)于蜻蜓的'知識，我以為并不難，學(xué)生只要讀讀課文就能說出來，但僅限于了解還遠遠不夠，學(xué)會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導(dǎo)的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生�？捎H可敬的陶先生就這樣走進了學(xué)生們心間。我也在努力學(xué)習(xí)著先生，當他們在讀課文介紹蜻蜓時，我在學(xué)生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發(fā)著，點撥著。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數(shù)字，他們的唇間動情地傾吐著，我知道，課文的重難點他們已經(jīng)大多掌握了。
走進新課程，探究“有效”教學(xué)。我們?yōu)閹熣呤紫葢?yīng)是一個善于學(xué)習(xí)者，向書本學(xué)習(xí)，更新理念；向?qū)W生學(xué)習(xí)，做平等中的首席；向同行學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短。從陶行知身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)！
總之，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)部動力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文不是負擔，而是享受，從而提高語文課的教學(xué)效果。
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思15
應(yīng)該說這是人民教育家陶行知的教學(xué)案例，是生活即課堂的案例。對于我們老師的成長來說，這是篇非常有啟發(fā)性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學(xué)方式及教學(xué)理念。對于學(xué)生來說，生活中有許多東西看似是簡單的，其實里面的知識可多了，如果只是簡單地玩一玩，等于是喪失許多學(xué)習(xí)機會�，F(xiàn)在各門學(xué)科都在講究探究性學(xué)習(xí)，其實這一課也是探究性的案例。讀這一課，我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章有多個問題出現(xiàn)，認識這些問題，明白這些問題是怎么解決的，其實就是交給孩子一把探究性學(xué)習(xí)的金鑰匙。這個教學(xué)故事其實是從陶行知從村里走出來，看到孩子在捉蜻蜓談起的`：
問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”
[學(xué)生的答案，學(xué)生一下子可以讀到。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……]孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個正確？陶行知在孩子們回答之后，給了學(xué)生更明確的答案。
問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？
[這個問題的答案是簡單的，當然這是第一個問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會有明確的認識。所以第七自然段開頭就說“孩子們點點頭。”
問題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？
[這又是一個開放性的題目，從第一問題來看，學(xué)生答案這么多，這個問題肯定也難以回答，孩子只能假設(shè)。所以就出現(xiàn)了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學(xué)生不知之時陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個答題也會感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。
問題四：關(guān)于蜻蜓的頭部，其實也是一個非常重要的問題。
雖然這個問題沒有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實質(zhì)上卻是一個重要問題。把其放在一起，更有利于學(xué)生從整體上認識蜻蜓。
問題五：“把它放了，好不好？”
這個問題的答案就成了文章的結(jié)局，這個問題的出現(xiàn)，肯定是在最后，放是有理由的，放是學(xué)生真正明白以后才能做的事。所以，我個人認為這個問題是非常重要的，將起到“綱領(lǐng)”之作用，提起這個“綱領(lǐng)”，前面所有的問題會接二連三的出現(xiàn)，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。研究上面這五個問題，其實給學(xué)生一個很大的啟示，那就是平時生活的許多事都可以研究，怎么研究？設(shè)計問題是非常重要的，只要設(shè)計幾個問題，或者發(fā)現(xiàn)到一些問題，將其逐步解決了，就是適應(yīng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。所以，我個人認為，這一課抓住這幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生收獲到新課程標準倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。
【《放飛蜻蜓》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《放飛蜻蜓》教學(xué)反思05-07
《放飛蜻蜓》教案07-11
《放飛蜻蜓》教案【薦】01-17
《小蜻蜓》教學(xué)反思07-18
《放飛蜻蜓》課堂實錄06-25
《小蜻蜓》教學(xué)設(shè)計04-16
小蜻蜓教案01-26
音樂教案《小蜻蜓》01-25