半截蠟燭教學反思
身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的半截蠟燭教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
半截蠟燭教學反思1
《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了;孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
就在我即將收課時，一個“不同的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“朱老師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面。”我的眼睛立即“亮”起來，請他繼續(xù)解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自己的女兒，說明他還不是完全的沒有人性�！�
多么燦爛的思維的火花!多么細心的發(fā)現(xiàn)、獨特的閱讀體會!我內(nèi)心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進行討論。經(jīng)過討論，大家一致同意!是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊!學生們一定是聯(lián)想到自己的生活體驗，自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學生們也用自己善良的`心發(fā)現(xiàn)了這一點。
閱讀本是學生的個性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往往忽視學生的個性化體驗，強調(diào)統(tǒng)一的標準答案。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”在此視野觀照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學中我們就應以保證閱讀實踐時間為前提，注重學生的個性發(fā)展為原則，以讓學生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學生的個性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學生這種源自內(nèi)心體驗的理解，成為真正的讀者。
半截蠟燭教學反思2
《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的`語言、動作、神態(tài)和心理活動，情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設計以學生誦讀為主線，以讀促講讓學生通過讀去領悟課文的內(nèi)涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文內(nèi)容的基礎上，再讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。但是由于我對五年級學生的認知特點認識不足，其次由于對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節(jié)課的重難點把握不夠準確，把體會人物特點的朗讀過程指導的過于細致，沒有抓住杰奎琳這個重點進行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時間，到最后致使這節(jié)課的教學任務沒有按時完成。
另外，教學過程中一些細節(jié)處理不到位。如：一個學生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強調(diào)了“若”和“諾”的讀音，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后來回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。
每次反思課堂，我都要為自己對學生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時間看了教科書、教參等書�？赡苁俏疫@個人太愚笨了，還是沒有學到她們的十分之一。我知道這樣下去后果將十分嚴重，不過我有信心在以后的時間里，抓緊時間學習，虛心求教，認真聽課，讓自己跟上同事的步伐。
半截蠟燭教學反思3
《半截蠟燭》這篇課文，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍人斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。
課堂上要調(diào)動學生的情緒，需要學生全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。當我上到德國軍人從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，我讓學生思考：如果這時候你也在場，你會怎么做？
學生你一言我一語地說起來，怎么做好呢？一個個想法馬上被一個個駁倒，大家都覺得的確棘手。如果一家三人中再有人動蠟燭的腦筋，那么德國軍人必將懷疑到這支蠟燭有鬼。既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報；但能不動蠟燭的腦筋嗎？真難��！
學生的情緒已經(jīng)被調(diào)動起來了，紛紛表示真不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我引導學生學習杰奎琳是怎么做的，通過“打了個懶懶的哈欠、樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎、笑容像百合花一樣、和您聊天真有趣，可是我實在太困了、晚安，各位先生”的學習理解，學生一個個都很佩服杰奎琳，都夸她真是個鎮(zhèn)定機智的小姑娘，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍人的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。尤其值得一提的'是居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊！
這時，課堂上一只小手舉起，“我覺得杰奎琳是機靈，但也是有巧合的原因：德國少校正好有和杰奎琳這么大小的女兒，他看到杰奎琳想到了自己的女兒，不忍心做出不同意杰奎琳的請求�！笨刹皇菃�？一家人保護情報成功與這位德軍少校的惻隱之心應該有關系，但與文章背景是矛盾的，不適合學生展開討論。但這樣的學生要給予鼓勵，讀得多么細心啊，這是他獨特的閱讀體會，源自內(nèi)心體驗的理解，是真正的讀者！
在有些人看來，半截蠟燭只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它與生活在一個特定時代的一家人的生命和一場重要的斗爭息息相關，一個驚心動魄的故事就是圍繞著它展開的�！栋虢叵灎T》這篇課文敘述了二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭與三名德國軍人巧妙周旋、化險為夷的故事。在教學中，我利用板書，展現(xiàn)了課文跌宕起伏，扣人心弦的情節(jié)。當危機出現(xiàn)時，我們的心就會提起來，當危機過去，我們的心又會落下來。我請同學們用向上的斜線表示危機出現(xiàn)，用向下的斜線表示危機過去，然后在適當?shù)奈恢眉由虾唵蔚奈淖郑f明危機出現(xiàn)、過去的原因。這樣，用簡單的線條，就畫出了課文一波三折、扣人心弦的故事情節(jié)。老師不需要過多的敘述，學生就能很快地理解課文內(nèi)容。
在課后的練習中，要求學生編排課本劇，我也以板書為基礎，把它分為三部分。每一部分都提醒學生弄清，：這部分的主要人物是誰，該怎樣演好這一角色。通過討論交流，同學們明白了主要人物是誰，演好他的關鍵是抓住他的動作、語言、神情、心理活動等。在找出人物的語言、動作、心理活動等的句子后，進行了反復朗讀，體會，進入角色，為表演做好準備。根據(jù)板書內(nèi)容，學生選擇了其中一部分內(nèi)容進行了排練，在表演時，收到了較好的效果。
半截蠟燭教學反思4
《半截蠟燭》是一個短小的劇本，記敘的是法國一個普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護藏在半截蠟燭里的情報在危急關頭與三個德國敵人巧妙周旋的'故事，向讀者展示了一場沒有硝煙的緊張激烈的戰(zhàn)斗。
這是學生第一次接觸劇本。由于文中人物比較多，又是拗口的外國名字，以至于我讀了多遍才理清頭緒（雖然不是第一次教了，但是人老記憶差，教過就忘了）。所以課前，我要求學生反復朗讀，理清故事的脈絡，并查閱資料，對劇本這種形式有個較為準確的認識，這對課后的小練筆《改寫劇本》打下了基礎。
在人物形象的體驗上，還是放開手腳讓學生去讀文本。在讀中孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。所以課堂的小練筆我讓學生續(xù)寫這個故事。這，是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。由于練筆的時間分配不足，有些學生沒寫完，這是個遺憾。
半截蠟燭教學反思5
幾十年的教學工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個象征。這顯然與教學改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
經(jīng)過不斷的培訓和業(yè)務學習，我深刻地認識到語文教育應當是最靈活多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路。以前鑒于學生年齡小，字詞的教學任務重，所以，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規(guī)的做法：由點到線，再到面的教學方法，即由字詞入手，到結構篇章的`理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。
二、在教學任務與創(chuàng)新之間徘徊
在設計本堂課的教學時，我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復思考后感覺不妥：這篇課文是一個嚴肅的主題，在沒有排練的情景下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，如果被學生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了
第二個思路是：講故事的方式行不行顯然也是不適宜的。情節(jié)相對簡單，無法滿足一堂課的容量。
在第二個思路的啟發(fā)下，決定來個反套路。即由面到線，再到點，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。
三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去。可是，這樣能給學生帶去什么呢如果不能很好地解決這個問題，雖有所變化，到底還是一節(jié)平淡的課。深度，應當是一個需要著力解決的問題——
于是在情感價值觀上做文章，設計了三個小亮點：
一是提出四個危急情境，即“A。母親化解危機，B。危機再一次來臨，C。情景更加急迫，D。再次化解危機”來強化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學生：不管我們遭遇什么樣的險境，首先要明白自我肩上的職責，在盡可能保全生命的情景下，借助環(huán)境，尋找轉機，不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發(fā)了對自我女兒的思念和疼愛，人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痹大意，他們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C。以此來滲透一些人文理念，構建生命化課堂，同時也提升課文的厚重。
四、實際授課與教學設計的差距
經(jīng)過40分鐘的教學實踐，還是感覺到不小的差距：
1、創(chuàng)新的課堂實踐太少了，僅有三分之一的孩子適應了這種變化，整堂課學習興趣都很高，并能進取發(fā)表自我的見解，而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了，但我能夠感覺到他們也在思考。
2、今日的課堂也讓我更深刻地認識到：我們應當用教材教，只把教材作為一個媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時，備學生很重要。了解學生的認知水平，生活體驗，圍繞他們在預習中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學，徹底改變牽著學生走這一現(xiàn)狀。僅有學生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學才有了靈動的氣息。
半截蠟燭教學反思6
《半截蠟燭》敘述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人（伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳）為了保護藏在半截蠟燭里的絕密情報，在危急關頭與三名德國軍，官巧妙周旋、化險為夷的故事。
如何使一篇戰(zhàn)爭題材的文章能對當下的學生產(chǎn)生積極的影響？故事里藏著什么能給當下的學生以生活的啟發(fā)呢？
于是，“智慧”，就像那半截蠟燭一樣被點燃了。這個啟發(fā)就是“智慧”——半截蠟燭的智慧。
首先，把情報藏在半截蠟燭里，就是一次智慧的結晶�？梢宰寣W生猜想一下伯諾德夫人是否一開始就想到把情報藏在半截蠟燭里。文本如是說：為了情報安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意——把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭內(nèi)，然后把它插在一個燭臺上。由此可見，把情報藏在半截蠟燭里，是反復比較思考的結果，是一次智慧的結晶，是一個絕妙的主意。
但再絕妙的方法，都無法保證其絕對的安全。那個夜晚，絕妙方法藏起來的`絕密情報突然處在了絕境之中：一個德軍中尉點燃了藏有情報的蠟燭。伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。智慧受到了挑戰(zhàn)，曾經(jīng)的智慧結晶成了“屋子里最可怕的東西”！怎么辦？
智慧在繼續(xù)：伯諾德夫人看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上�！扒疲壬鷤�，這盞燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹熄滅。當伯諾德夫人的主意失敗后，大兒子杰克慢慢地站起來：“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧�！闭f著，伸手端起燭臺朝門口走出，屋子頓時暗了許多。當杰克的主意失敗后，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“ 司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”最終，“杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，向幾位軍，官道過晚安，上樓去了”。你看，在危急關頭，伯諾德夫人母子三人沒有坐以待斃，而是積極行動，與敵人展開智慧的周旋，并最終獲得了勝利。我們又何必去爭論是誰保住了秘密呢，這不又是一次智慧的成果嗎？
最后，可以讓學生繼續(xù)猜想：德國軍，官走后，伯諾德夫人還會把情報藏在半截蠟燭里嗎？
所以，沒有一勞永逸的方法，智慧的結晶需要不停地翻新，因此智慧也需要不斷延續(xù)。沒有最好，只有更好！不管是在戰(zhàn)爭年代還是在和平年代，生活不都需要智慧嗎？
半截蠟燭教學反思7
孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡潔地表述資料，反饋孩子對文本的整體把握狀況。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自我的生活，將自我放入故事的'情境等。
就在我即將收課時，一個“不一樣的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“老師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面。
”我的眼睛立即“亮”起來，請他繼續(xù)解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自我的女兒，說明他還不是完全的沒有人性�！�
多么燦爛的思維的火花！多么細心的發(fā)現(xiàn)、獨特的閱讀體會！我內(nèi)心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進行討論。經(jīng)過討論，大家一致同意！是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸��！學生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗，自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學生們也用自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點。
閱讀本是學生的個性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往往忽視學生的個性化體驗，強調(diào)統(tǒng)一的標準答案。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解�！痹诖艘曇坝^照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學中我們就應以保證閱讀實踐時光為前提，注重學生的個性發(fā)展為原則，以讓學生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學生的個性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學生這種源自內(nèi)心體驗的理解，成為真正的讀者。
半截蠟燭教學反思8
本篇課文是一個短小的劇本，反映的是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間法國某城市的故事。女主人伯諾德夫人的家是反法西斯組織的一個聯(lián)絡點，為安全起見，伯諾德夫人把一份秘密文件藏在半截蠟燭里。在蠟燭被例行前來檢查的德國鬼子點燃的危急關頭，為保住蠟燭里的秘密，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢與敵人展開了驚心動魄的斗爭。
劇本大家都聽過，但是卻不是很理解這是一種什么樣的文學體裁。在介紹劇本的時候我引入現(xiàn)在的演員是怎樣通過銀幕給觀眾呈現(xiàn)的逼真的生活狀態(tài)。劇本就是給他們提供一個基礎，然后通過旁白，語言，舞臺效果等等來充分展現(xiàn)人物特點與劇情發(fā)展。同學們的理解力很強，都能很好的掌握。
在本文中主要涉及兩個重要的劇幕。第一個劇幕講的是伯諾德夫人和孩子們一起藏蠟燭和表決心：為了保護這個秘密而不惜一切代價。包括自己的生命。初步了解杰奎琳和杰克，以及媽媽的的性格特點。同時體會旁白在劇本中的作用。同學們進行了表演，在表演中，同學們基本能夠把握人物的思想感情，但是可能在選擇演員角色的時候，現(xiàn)場氛圍有點太熱情，導致一開始的時候，好幾個同學沒有進入角色，沒有把當時嚴肅的感覺演出來。所以在第二次表演的時候，我著重強調(diào)了一下，在第二次的表演中有了進一步的提高。在第二個劇幕中，也是本課中最重要的角色表演，這是一場真正的斗智斗勇，一次次的危急關頭，伯諾德夫人一家和德軍展開的`內(nèi)急外穩(wěn)的的戰(zhàn)斗。面對一次次的失敗，他們表現(xiàn)出了機智勇敢，最可愛的杰奎琳，利用自己的聰明可愛，博得少校的喜愛，并在最危急的關頭挽救了一家人的生命，也保護住了情報的完整。
好的表演永遠是基于對劇本的透徹把握上了，為了能把劇本演好，同時調(diào)動同學們的積極性，一開始我就把課時安排告知，同學們喜愛表演，所以為了能夠表演，他們也在課堂上做了一些努力。所以在第二課的時候，很多人踴躍舉手進行參演。由于課堂時間有限，并不是所有的同學們都進行了表演，覺得這是挺失敗的地方，不過總體而言，每一組上臺表演的同學都有進步�；旧夏茉谏弦唤M的不足中得到彌補。
半截蠟燭教學反思9
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。
備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的'，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。
我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。
在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”。
半截蠟燭教學反思10
《半截蠟燭》課文生動記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進門的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。文章故事情節(jié)性強，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語言細膩。因此，本課教學的重點，就是要積極創(chuàng)設情境，通過反復、多形式的朗讀，引導學生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭中感受人物品質，從語言、動作、心理等方面的.描寫中豐富人物形象。
導入課文后，我設計了一個大問題：請同學們細細讀讀文章的3至7自然段，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰？為什么？以這個問題作為突破口，展開重點部分的教學。在交流時，引導學生通過文中對人物神態(tài)、動作、語言等描寫，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機智的高貴品質。同時，也要讓學生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過程中，通過換位創(chuàng)設學習情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當時的情況下，你會怎么想、怎么說、怎么做？然后通過角色朗讀，加深體驗。整個學習過程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學完重點部分，再引導學生思考：既然明知傳遞情報的工作如此危險，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學生感受到一家人強烈的愛國情懷。
讀寫結合是語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強指導。如教學課文的最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進行說話練習，同時提醒學生一定要注意當時的場合進行合理的想象。
半截蠟燭教學反思11
學習第一段時，我讓學生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭？”去讀課文，通過讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報，意義重大。問題的提出一下子使學生的心弦繃緊了，并開始認真讀課文，仔細思考問題。經(jīng)過一番深思熟慮，許多學生暢所欲言，有的說：“這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到伯諾德夫人會把最重要的`情報藏在這半截蠟燭中�！币灿械恼f：“這半截蠟燭是關系到情報站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭。”看到同學們對這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的認識，我又把教學的視角轉到文章的人物上來，并適時提問：“對于誓死保護情報的伯諾德夫人一家人，你有什么想說的嗎？”孩子們憑著自己對課文的理解表達了對伯諾德夫人一家的無比敬意談到了很多。這一教學過程讓學生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機智，領悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種激動、緊張的氛圍中。學生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興趣很高，當學生和文中的人物開始產(chǎn)生對話、交流時，學生的感受自然變得敏感而銳利。
半截蠟燭教學反思12
反思第三組略讀課文《半截蠟燭》，有如下收獲：
備課時，我就在思考：略讀課文到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經(jīng)驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自己讀懂為主”,“略讀任務要單一，要充分運用好文前導語的提示作用，解決一兩個問題即可。”“在教學時間上基本用一課時完成�！钡鹊龋谝郧暗慕虒W實際中，對于如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用課文導語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備課：單元主題是“語言的藝術”，要求孩子們閱讀本組課文，感受語言表達的藝術。而再看課文導語中的學習要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事，說說你最欣賞誰的語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的文章有什么不同。這些學習要求不正是圍繞著單元主題提出來的`嗎，于是，我的心中豁然開朗，課堂就圍繞著這四步引導學生學習：
一、初讀課文，暢談感受并了解劇本的特點；
二、再讀課文，了解大意；
三、深入學習課文，體會人物語言；
四、總結延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。 實踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個中心兩個基本點”，就能較好地發(fā)揮略讀課文的原有效應�！耙粋�中心”即以學生的自讀為中心�！皟蓚�基本點”即扣住單元重點，點撥課文難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神，讓課堂有了“亮點”。本堂課，成功之處是先引導孩子深入鉆研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環(huán)境等演好角色，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術，最后讓大家課下找些劇本來讀一讀，從而拓寬了學生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩！”
但是，教學過程中一些細節(jié)處理不到位。如：沒有及時對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后來回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。看來，我們教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，課堂上更要關注學情，并予以及時反饋。
半截蠟燭教學反思13
一、成功之處
備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學起不到個性重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節(jié)采用了三種不一樣的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分思考到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”，。
課堂上，我還以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗，去領悟課文的.內(nèi)涵。如:上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再透過引讀抓住描述緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解狀況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。其次在讀對，讀順，讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手"，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。
二、不足之處
本節(jié)課看似熱熱鬧鬧，結構完整。無論從課文理解的方法，文學常識把握來說都是到達目標的。但是，卻偏離了一個最基本的方向：本組課文的主題是“感受語言表達的藝術，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時光放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學生思辨性思維的訓練。但是卻偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。雖然有讀人物語言，但是卻感覺差強人意，并沒有到達感受語言，個性是首次接觸的劇本語言的特色。
三、改進措施
我想是否能夠在課前就就應讓學生自行讀文，在了解文章大意的前提下自我來演一下這段劇本，這樣不僅僅能讓他們了解大意，更為課堂上進一步感受劇本語言，積累語言爭取時光。這樣教學就更完美了。
半截蠟燭教學反思14
我認為，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一)，把握母語教育的核心目標(培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字)。
《語文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關注和準確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗
因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零中國。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。
因此教師就應該基于這樣的中國來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景。
基于此，學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了;孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結合
依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
語文，語文，我們的'閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度，指導今后的課程教學。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。
半截蠟燭教學反思15
小學語文五年下冊《半截蠟燭》的這篇課文生動細致地描繪了一場緊張激烈卻沒有硝煙的戰(zhàn)斗，在人物的心理活動方面，刻畫得相當細膩，耐人尋味。在教學《半截蠟燭》這節(jié)課時，我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預設，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。
課文需要調(diào)動情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。
《半截蠟燭》教學過程中，在德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段，我讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的？你會怎么做？
孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個結論，這真是一個棘手的形勢！如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急！既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦��！
孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的`原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經(jīng)過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起杰奎琳，都夸她真是個鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊！
文章本來到此已經(jīng)學完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎？”這一問引導學生回顧了全文，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學生的全盤思想和合作意識。
課后反思，在教學中，也有許多不盡人意的地方。比如對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發(fā)，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。
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