《半截蠟燭》教學(xué)反思(15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《半截蠟燭》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《半截蠟燭》教學(xué)反思1
在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，為更好地體會(huì)人物的機(jī)智、勇敢，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，聯(lián)絡(luò)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了聯(lián)絡(luò)站，挽救了一家人?
學(xué)生幾乎脫口而出：“是小女兒杰奎琳�！贝蠹业淖⒁饬芸旒械搅嗣鑼�(xiě)小女兒杰奎琳這一段話上。
通過(guò)細(xì)讀，學(xué)生很快說(shuō)出了理由，伯諾德夫人、杰克的計(jì)策失敗，保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的.智慧，理由是那樣的不露破綻，“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎”；她的語(yǔ)言最有特色，她嬌聲叫少校為“司令官先生”，極大地滿足了德國(guó)少校的虛榮心，順利地拿到了蠟燭，終于保住了蠟燭里的秘密。
杰奎琳巧妙偽裝出來(lái)的可愛(ài)和天真、毫無(wú)破綻的理由打動(dòng)了德國(guó)少校，對(duì)此學(xué)生心存疑問(wèn)：通常，我們對(duì)德國(guó)侵略者常常描述為兇殘，而此處對(duì)小女孩的態(tài)度如何理解？是否是人性中的閃光？干干說(shuō)，學(xué)生可能對(duì)納粹有錯(cuò)覺(jué)，我及時(shí)補(bǔ)充了文章背景。在二戰(zhàn)中，法國(guó)投降，德法聯(lián)盟，因此名義上法國(guó)人與德國(guó)人是一起的，對(duì)德國(guó)人而言，一般的法國(guó)人與猶太人有本質(zhì)的差別，因此對(duì)待他們的態(tài)度也不相同。在當(dāng)時(shí)的背景下，德國(guó)人是一種權(quán)威者，主人的角色，而法國(guó)人則是仆從關(guān)系。身份完全不同。在這里，德國(guó)人沒(méi)有態(tài)度上的轉(zhuǎn)換，因此用人性是解釋不通的。德國(guó)人要對(duì)付的是法國(guó)的抵抗組織，一旦發(fā)現(xiàn)這家人為抵抗組織送情報(bào)，那結(jié)果就不相同。而這一家人，也正是利用了德法聯(lián)盟這層關(guān)系與德國(guó)人周旋。
《半截蠟燭》教學(xué)反思2
課文《半截蠟燭》描繪了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無(wú)時(shí)無(wú)刻不給我們以緊張激烈的感覺(jué)，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這節(jié)課主要通過(guò)揣摩描寫(xiě)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的生動(dòng)教材。故事情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細(xì)膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從"獨(dú)白"走向"對(duì)話"。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
通過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)：
一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后"按圖索驥"的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^(guò)程。為此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪�，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現(xiàn)出了過(guò)人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你覺(jué)得誰(shuí)的功勞最大呢？"一石激起千層浪"，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們?cè)诮涣髦麄儶?dú)到的見(jiàn)解，談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識(shí)了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："語(yǔ)文教學(xué)，就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要進(jìn)一步落實(shí)'讀'，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語(yǔ)言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神--讀出語(yǔ)言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題："為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？"讓學(xué)生與文本進(jìn)行"零距離"心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。
《半截蠟燭》教學(xué)反思3
《半截蠟燭》是個(gè)劇本，學(xué)生第一次接觸劇本，他們反映說(shuō)，沒(méi)怎樣看明白。
因?yàn)樘崆安贾妙A(yù)習(xí)，學(xué)生的反應(yīng)很平淡。沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為這個(gè)劇本“好”。我陷入沉思：怎樣讓學(xué)生走進(jìn)劇本，領(lǐng)略劇中人物特點(diǎn)，感悟語(yǔ)言的魅力？仔細(xì)閱讀著劇本，研究著教學(xué)參考書(shū)，聯(lián)系學(xué)生對(duì)劇本陌生的現(xiàn)狀，我決定將教室臨時(shí)“轉(zhuǎn)變”為伯諾得夫人的家，我的教學(xué)在我為學(xué)生設(shè)定的地點(diǎn)如約展開(kāi)。
這個(gè)劇本的資料主要由兩部分組成：第一部分是伯諾得一家人“暗守機(jī)密”，將藏有機(jī)密的金屬管放進(jìn)半截蠟燭中；第二部分是他們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護(hù)機(jī)密”。
我首先引導(dǎo)學(xué)生了解劇本的`基本特點(diǎn)，然后帶領(lǐng)他們通讀劇本，理清劇本的條理，認(rèn)識(shí)劇中主要人物，圍繞半截蠟燭引導(dǎo)他們想象人物心理。學(xué)生靜靜地讀著，有學(xué)生陸續(xù)嚷著：哦，原先是他們?cè)诒Ｗo(hù)這半截蠟燭，每個(gè)人都在和德軍軍官斗智斗勇。
見(jiàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)劇本有了初步的掌握，我開(kāi)始用導(dǎo)演的身份將講臺(tái)布置成伯諾德家的桌子，一根教鞭成了“半截蠟燭”，六個(gè)學(xué)生成了劇中的主要演員。于是，半讀半演著劇本，學(xué)生對(duì)人物的所作所為有了進(jìn)一步的了解，也許是學(xué)生有了設(shè)身處地的感覺(jué)，他們有點(diǎn)豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解劇本的資料，體會(huì)人物的特點(diǎn)，我又在網(wǎng)上找到了劇本視頻表演，讓學(xué)生看，使學(xué)生從人物的語(yǔ)言，動(dòng)作表演中體會(huì)為伯諾得一家在保護(hù)這半截蠟燭，在和德軍軍官斗智斗勇的品質(zhì)。
《半截蠟燭》教學(xué)反思4
《6、半截蠟燭》第一課時(shí)教后反思
“自學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。
“表達(dá)”，語(yǔ)文教學(xué)的.目標(biāo)就應(yīng)該指向表達(dá)。
“重組”，對(duì)于文本，可以積極地選擇訓(xùn)練內(nèi)容，組成新的教學(xué)內(nèi)容。
“整體”，教學(xué)結(jié)束之時(shí)，要學(xué)會(huì)回歸整體。
這四個(gè)概念，是必須的，整理出來(lái)，讓自己印象更深，更加積極地執(zhí)行下去。
對(duì)于《6、半截蠟燭》這一課，我列出一張導(dǎo)學(xué)單：
1、讀通課文；
2、學(xué)習(xí)字詞；
3、熟悉“二戰(zhàn)”背景；
4、概括故事主要內(nèi)容；
5、把握人物形象，學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法；
6、場(chǎng)面描寫(xiě)；環(huán)境描寫(xiě)；心理描寫(xiě)；（情境仿寫(xiě)）
7、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾（出人意料，情理之中）；
8、回顧故事結(jié)構(gòu)：一波三折；
9、編、演課本劇。
揣摩獨(dú)白；回顧課文，對(duì)比：怎么演？演得怎么樣？
第一課時(shí)完成第1、2、3、4條，第二課時(shí)完成第5、6、7、8條，第三課時(shí)完成第9條。
下課前，我布置學(xué)生扣住第5條進(jìn)行預(yù)習(xí)：把握文中人物形象的特點(diǎn)，像學(xué)習(xí)《5、盧溝橋烽火》一課一樣，學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法。
我特地要求，要看一看學(xué)生怎樣區(qū)別伯諾德夫人一家三口“機(jī)智勇敢”究竟有什么不同。
《半截蠟燭》教學(xué)反思5
《半截蠟燭》這篇課文我上過(guò)好幾次了，還聽(tīng)過(guò)鎮(zhèn)江中山路小學(xué)特級(jí)教師薛翠娣老師對(duì)本課的教材解讀，故印象特別深刻。本文描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。課前，我仔細(xì)地分析了課文——本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。危險(xiǎn)越大，時(shí)間越緊迫，敵人越兇殘，才能越顯出伯諾德夫人一家的處境，才可以顯出他們一家的勇敢機(jī)智，才真正顯出他們一家的愛(ài)國(guó)，才使故事情節(jié)扣人心弦、引人入勝。如果按照按照往年的方法我可以連教本都不帶就可把課文講完。往年的“招”用過(guò)就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上課前，我仿照本文所述找來(lái)半截蠟燭（也插上小金屬管，內(nèi)藏一紙條）并在課堂上同步點(diǎn)燃，為了渲染氣氛，我還用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出一個(gè)“超級(jí)大炸彈”，有一根“導(dǎo)火索”，并根據(jù)課文進(jìn)程及時(shí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出“半截蠟燭”——不斷變短的半截蠟燭。再引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文悟情，深入體會(huì)人物的心情，并適時(shí)地讓學(xué)生表演，并不斷指導(dǎo)朗讀，讓人物形象走出文本，走進(jìn)學(xué)生的心靈，把愛(ài)國(guó)深植于腦海中。通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物心理。隨著教學(xué)進(jìn)程一次又一次地把蠟燭畫(huà)短——和課堂上點(diǎn)燃的蠟燭相呼應(yīng)。并把“超級(jí)大炸彈”的“導(dǎo)火索”不斷變短，使學(xué)生深深感受越來(lái)越緊張的連大氣都不敢喘一口的甚至于連空氣都似乎要爆炸的'緊張局面。在教學(xué)中，我采用“由扶到放”的教學(xué)方法，對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生演杰奎琳，讓她來(lái)說(shuō)話。最后再把三位主人公——課堂上演得較好的同學(xué)請(qǐng)上來(lái)接受采訪，并說(shuō)出自己的感言。
《半截蠟燭》教學(xué)反思6
孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。所以我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述資料，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情景。學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了，或更深入了；孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自我的生活，將自我放入故事的情境等。
就在我即將收課時(shí)，一個(gè)“不一樣的聲音”響起來(lái)了：一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“教師，我覺(jué)得德國(guó)軍官并不完全兇狠，他們當(dāng)中也有一些人也有善良的一面。
我的眼睛立即“亮”起來(lái)，請(qǐng)他繼續(xù)解釋他的觀點(diǎn)。他說(shuō)：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí)，一個(gè)德國(guó)軍官同意了，因?yàn)樗氲搅俗晕业呐畠�，說(shuō)明他還不是完全的沒(méi)有人性�！�
多么燦爛的思維的火花！多么細(xì)心的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的閱讀體會(huì)！我內(nèi)心暗喜，卻不急著肯定，順勢(shì)將他的觀點(diǎn)拿來(lái)全班進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論，大家一致同意！是的，盡管在戰(zhàn)爭(zhēng)中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊！學(xué)生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗(yàn)，自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。
閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為，但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的'標(biāo)準(zhǔn)答案。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在進(jìn)取主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
在此視野觀照下，對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開(kāi)放式的、多元化的、個(gè)性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實(shí)踐時(shí)間為前提，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究、自我評(píng)價(jià)為實(shí)施策略，從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀中，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解，成為真正的讀者。
《半截蠟燭》教學(xué)反思7
《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細(xì)膩地刻畫(huà)了伯諾德夫人母子三人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為主線，以讀促講讓學(xué)生通過(guò)讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，挖掘人物的.性格。上課伊始，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。但是由于我對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，其次由于對(duì)略讀課課型教學(xué)，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫(xiě)作訓(xùn)練的特點(diǎn)，沒(méi)有把握好，教學(xué)過(guò)程中對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，把體會(huì)人物特點(diǎn)的朗讀過(guò)程指導(dǎo)的過(guò)于細(xì)致，沒(méi)有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，所以浪費(fèi)了好多寶貴的時(shí)間，到最后致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。
另外，教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”，我只是強(qiáng)調(diào)了“若”和“諾”的讀音，沒(méi)有及時(shí)的對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后來(lái)回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。
每次反思課堂，我都要為自己對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽(tīng)了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時(shí)間看了教科書(shū)、教參等書(shū)�？赡苁俏疫@個(gè)人太愚笨了，還是沒(méi)有學(xué)到她們的十分之一。我知道這樣下去后果將十分嚴(yán)重，不過(guò)我有信心在以后的時(shí)間里，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，虛心求教，認(rèn)真聽(tīng)課，讓自己跟上同事的步伐。
《半截蠟燭》教學(xué)反思8
《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫(xiě)使文章更加生動(dòng)，為文章注入了活的靈魂。
這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點(diǎn)也很多，例如：用蠟燭藏情報(bào)，這種方法好不好？為什么？環(huán)境描寫(xiě)、人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言和行為對(duì)突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用？伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說(shuō)明了什么？如果三個(gè)人的方法一致結(jié)果會(huì)怎樣？為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功？這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢？
一、辯一辯，了解故事背景。
上課一開(kāi)始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報(bào)的工作，以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因。在初步了解整個(gè)故事的大背景之后，請(qǐng)同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報(bào)的方法好還是不好，原因是什么。學(xué)生在辯論過(guò)程中通過(guò)舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見(jiàn)，有的.認(rèn)為好，因?yàn)樽钗ｋU(xiǎn)的地方最安全；有的認(rèn)為不好，不怕一萬(wàn)只怕萬(wàn)一，
萬(wàn)一敗露，那時(shí)雞飛蛋打，情報(bào)毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險(xiǎn)太大。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢(shì)指出：正因?yàn)樗欣灿斜祝虼诉@種方法曾經(jīng)遭遇了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的事件。辯論的過(guò)程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過(guò)程，為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節(jié)。
在學(xué)生通過(guò)辯論明白了整個(gè)故事的背景之后，讓學(xué)生讀課文，用找詞語(yǔ)，劃出表示蠟燭變化的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句之后，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這樣的找、劃、說(shuō)，對(duì)故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識(shí)，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對(duì)文中
中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。
三、議一議，理解人物品質(zhì)。
在這個(gè)部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須要通過(guò)文中的事例、有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。例如，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺(jué)的招數(shù)，因?yàn)樗桥⒆�，所以故意嬌聲說(shuō)話，顯得自己很膽小，怕黑，
以此降低德國(guó)軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護(hù)了情報(bào)�！庇械恼f(shuō)，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個(gè)人都很沉著，沒(méi)有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個(gè)人都竭盡全力，想盡一切辦法保護(hù)情報(bào)，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個(gè)人失誤，后果都不堪設(shè)想啊！在議論的過(guò)程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工，并且形成自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程，在互相交流之后，對(duì)人物品質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達(dá)方式。本文很多地方寫(xiě)得非常精彩，比如當(dāng)時(shí)緊張氣氛，燭焰搖曳，德國(guó)軍官態(tài)度惡劣，計(jì)劃一次次失敗的陰影，只有通過(guò)讀才能更好地領(lǐng)悟和表達(dá)。于是，我通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語(yǔ)言和行動(dòng)的語(yǔ)句以及環(huán)境描寫(xiě)的部分，讓學(xué)生感受情況的萬(wàn)分緊急，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)整個(gè)故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。
不足之處：
整節(jié)課我導(dǎo)得太多，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠，其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問(wèn)題和自主。
《半截蠟燭》教學(xué)反思9
《半截蠟燭》課文生動(dòng)記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的法國(guó)女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門(mén)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。文章故事情節(jié)性強(qiáng)，跌宕起伏，人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細(xì)膩。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)，就是要積極創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)反復(fù)、多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭(zhēng)中感受人物品質(zhì)，從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫(xiě)中豐富人物形象。
導(dǎo)入課文后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀文章的'3至7自然段，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國(guó)軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰(shuí)？為什么？以這個(gè)問(wèn)題作為突破口，展開(kāi)重點(diǎn)部分的教學(xué)。在交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機(jī)智的高貴品質(zhì)。同時(shí)，也要讓學(xué)生感受到德國(guó)軍官的蠻橫、兇殘。在這一過(guò)程中，通過(guò)換位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當(dāng)時(shí)的情況下，你會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做？然后通過(guò)角色朗讀，加深體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點(diǎn)部分，再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然明知傳遞情報(bào)的工作如此危險(xiǎn)，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學(xué)生感受到一家人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。
讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當(dāng)堂寫(xiě)，可以課內(nèi)說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，同時(shí)提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。
《半截蠟燭》教學(xué)反思10
小學(xué)語(yǔ)文五年下冊(cè)《半截蠟燭》的這篇課文生動(dòng)細(xì)致地描繪了一場(chǎng)緊張激烈卻沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，在人物的心理活動(dòng)方面，刻畫(huà)得相當(dāng)細(xì)膩，耐人尋味。在教學(xué)《半截蠟燭》這節(jié)課時(shí)，我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè)，通過(guò)品讀她的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
課文需要調(diào)動(dòng)情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個(gè)角色，才能體會(huì)到文章背后的人物性格。
《半截蠟燭》教學(xué)過(guò)程中，在德國(guó)軍官?gòu)慕芸说氖种袏Z過(guò)蠟燭那一段，我讓孩子自己思考，如果這時(shí)候你也在場(chǎng)，你覺(jué)得那時(shí)的形勢(shì)是怎樣的？你會(huì)怎么做？
孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，最后得出一個(gè)結(jié)論，這真是一個(gè)棘手的形勢(shì)！如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋，那么德國(guó)軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時(shí)的形勢(shì)真是非常危急！既不能動(dòng)蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報(bào)，又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋，真是難辦�。�
孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說(shuō)故事一般的'講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認(rèn)為故事的原文要比文章來(lái)的精彩得多，故事寫(xiě)得更加緊張，于是經(jīng)過(guò)我的一番“添油加醋”，孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳，都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時(shí)刻，最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”，真是佩服��！
文章本來(lái)到此已經(jīng)學(xué)完，我又追加了一問(wèn)：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎？”這一問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧了全文，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的全盤(pán)思想和合作意識(shí)。
課后反思，在教學(xué)中，也有許多不盡人意的地方。比如對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。
《半截蠟燭》教學(xué)反思11
學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題“這是怎樣的半截蠟燭？”去讀課文，通過(guò)讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報(bào)，意義重大。問(wèn)題的提出一下子使學(xué)生的心弦繃緊了，并開(kāi)始認(rèn)真讀課文，仔細(xì)思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，許多學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“這是半截巧妙的蠟燭，誰(shuí)也不會(huì)想到伯諾德夫人會(huì)把最重要的情報(bào)藏在這半截蠟燭中�！币灿械恼f(shuō)：“這半截蠟燭是關(guān)系到情報(bào)站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭。”看到同學(xué)們對(duì)這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，我又把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)到文章的人物上來(lái)，并適時(shí)提問(wèn)：“對(duì)于誓死保護(hù)情報(bào)的`伯諾德夫人一家人，你有什么想說(shuō)的嗎？”孩子們憑著自己對(duì)課文的理解表達(dá)了對(duì)伯諾德夫人一家的無(wú)比敬意談到了很多。這一教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機(jī)智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn)，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過(guò)這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng)、緊張的氛圍中。學(xué)生在感悟的過(guò)程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對(duì)話的興趣很高，當(dāng)學(xué)生和文中的人物開(kāi)始產(chǎn)生對(duì)話、交流時(shí)，學(xué)生的感受自然變得敏感而銳利。
《半截蠟燭》教學(xué)反思12
新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，主體——主人決定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。因此，我這樣設(shè)計(jì)《半截蠟燭》的教學(xué)過(guò)程。
一、激情導(dǎo)入，以演促讀
導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)、提高能力所運(yùn)用的語(yǔ)言。好的導(dǎo)入語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)，為授課的成功奠下良好的基礎(chǔ)。新課伊始，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，電視劇《小兵張嘎》看過(guò)嗎？里面的`嘎子、樂(lè)樂(lè)、胖墩兒、劉英可謂機(jī)智勇敢，你們一定很喜歡吧，想像他們一樣演電視劇嗎？”我的語(yǔ)調(diào)是飽含激情的，我的語(yǔ)言是極有激趣性的，學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)演電視劇，個(gè)個(gè)躍躍欲試。然后我煞有介事的說(shuō)：“機(jī)會(huì)來(lái)了，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)很好的劇本——《半截蠟燭》�！表樌厍腥胝}，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后播放一段二戰(zhàn)背景及藏有秘密的半截蠟燭由“點(diǎn)燃——吹熄——又點(diǎn)燃——端上樓熄滅”的錄像，學(xué)生聽(tīng)著緊張的音樂(lè)節(jié)奏，看著蠟燭的變化，個(gè)個(gè)神情變得嚴(yán)肅，表情變得凝重。這時(shí)我讓他們說(shuō)出自己最想說(shuō)的話，學(xué)生有的說(shuō)：“半截蠟燭最后熄滅了嗎？”“是誰(shuí)端走了蠟燭？”“劇本里有幾個(gè)角色？講了一個(gè)怎樣的故事？”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了期待，就像平靜的湖面丟下了小石子蕩起了漣漪，學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，學(xué)生不再處于被動(dòng)狀態(tài)，也能順利有效地參與后面的學(xué)習(xí)。我用“研讀劇本、練習(xí)臺(tái)詞是演員的必修課”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)劇本。后面我設(shè)計(jì)“研讀劇本”“練習(xí)臺(tái)詞”及“課后排練課本劇”始終以學(xué)生的興趣為抓手，以演促學(xué)。
二、精設(shè)提問(wèn)，自主探究
在學(xué)生初讀劇情的基礎(chǔ)上，我精設(shè)了一個(gè)提問(wèn)：“伯諾德夫人、兒子杰克、女兒杰奎琳為保護(hù)秘密與德國(guó)軍官斗智斗勇，故事一波三折，假如讓你來(lái)演，你最想演誰(shuí)？你準(zhǔn)備怎樣演？”讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)讀書(shū)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更主動(dòng)地去研讀劇本，起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
三、依托文本，重視個(gè)性化閱讀
學(xué)生選擇自己最想演的角色后，依托文本，自主研讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！睘轶w會(huì)伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的精神品質(zhì)，我先讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)一般寫(xiě)人記事文章刻畫(huà)人物的方法，提醒學(xué)生在自主研讀時(shí)可抓住描寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)心理的文字，然后在文本中找到自己最想演這個(gè)角色的理由，運(yùn)用“讀——議——體驗(yàn)讀”的程序進(jìn)行劇本重點(diǎn)部分的教學(xué)。結(jié)合在同級(jí)不同班教學(xué)本課的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，確實(shí)是“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生個(gè)性化閱讀得以體現(xiàn)。在學(xué)生交流匯報(bào)伯諾德夫人這一部分時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“我從‘要’、‘得’、‘得’幾個(gè)字看得出這個(gè)秘密很重要，教育孩子們必須守住秘密，說(shuō)明她很愛(ài)國(guó)�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我從‘為了有一天能把德國(guó)佬趕出去’的‘趕’字覺(jué)得伯諾德夫人對(duì)德國(guó)佬很仇恨！”一個(gè)“趕”字正是伯諾德夫人一家與德國(guó)軍官周旋的目的。因此我相機(jī)介紹二戰(zhàn)期間德國(guó)佬的惡劣行徑，使學(xué)生對(duì)文章理解更深入，體驗(yàn)更深刻。在學(xué)習(xí)杰奎琳這一部分時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“我從‘杰奎琳打了個(gè)懶懶的哈欠’和‘杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去’想到，她打個(gè)懶懶的哈欠是要說(shuō)明她確實(shí)很困，我自己想睡覺(jué)時(shí)就是‘懶懶的’，動(dòng)作也很慢，所以從‘懶懶’和‘慢慢’可以看出杰奎琳很機(jī)智�！睂W(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，投入劇本的研讀中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。
四、多種形式朗讀，感悟形象。
在研讀了劇本后，又特設(shè)一個(gè)“練習(xí)臺(tái)詞”的環(huán)節(jié)，意在使學(xué)生通過(guò)朗讀，感悟人物形象，升華人物精神。讓學(xué)生自己選擇朗讀方式，可選擇自己最欣賞的語(yǔ)言讀，可小組分角色讀，可創(chuàng)意表演讀，可小組評(píng)議讀，最后在學(xué)生充分讀書(shū)后指名分角色朗讀全文，展示朗讀效果，回歸整體。
本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為做到了“以學(xué)生為主”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，教師與學(xué)生建立了一種平等交流的伙伴關(guān)系；依托文本，開(kāi)展了多形式、多層次朗讀，以讀代講；開(kāi)展了“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)，效果較好。但在執(zhí)教中，也受一些問(wèn)題的困擾，比如在開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，到底什么時(shí)候放，什么時(shí)候收？在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，怎樣做到更有序有效？……這些都有待在今后的教學(xué)中多探究，以期教學(xué)水平得到提高。
《半截蠟燭》教學(xué)反思13
這節(jié)的設(shè)計(jì)，從我初步定稿到今日給大家呈現(xiàn)的堂也是一波三折的過(guò)程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種學(xué)形式，并且是一篇略讀，在初步的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，自我的思路很亂，總覺(jué)得要抓的點(diǎn)很多，要讓孩子們明白了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過(guò)我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的深入分析，最終定了一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是劇本。因?yàn)槲覀兘?jīng)過(guò)對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學(xué)校的“個(gè)需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂我們?yōu)槭裁床荒軌驈膶W(xué)生的興趣入手，從他們最需要的方面入手組織教學(xué)呢？并且，因?yàn)槭钦Z(yǔ)，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)，孩子對(duì)本的理解并非零起點(diǎn)。像這篇短劇，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。所以我們就基于這樣的起點(diǎn)實(shí)施堂教學(xué)。
為了讓學(xué)生真正學(xué)好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，前我寫(xiě)了一份“通告”，大致資料是：五班要舉辦“語(yǔ)言的藝術(shù)”的語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要排練本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)參加演出。這節(jié)將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請(qǐng)大家踴躍報(bào)名參加。因?yàn)楦@個(gè)班孩子交流的時(shí)間有限，所以在堂上我給了孩子們充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，僅有他們讀熟了對(duì)話，才能讀透人物內(nèi)心，才能把握好主角。就這樣，堂教學(xué)變成了甑選演員的過(guò)程，學(xué)習(xí)氣氛高漲，學(xué)生們表演欲望強(qiáng)烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語(yǔ)言。既然要演戲，當(dāng)然就少不了導(dǎo)演，所以我就將“復(fù)述故事資料”這個(gè)環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說(shuō)戲”，從中選出一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)演，放手讓他篩選演員。當(dāng)然，在學(xué)生們練習(xí)表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個(gè)學(xué)生導(dǎo)演進(jìn)行了交流，那個(gè)孩子也很有思想，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個(gè)方面：一是對(duì)人物語(yǔ)言特點(diǎn)的'把握，要經(jīng)過(guò)朗讀表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)；二是主角體驗(yàn)，把握好人物說(shuō)話時(shí)的表情動(dòng)作，然后選出演員。
本節(jié)的設(shè)計(jì)旨在把呆板的字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋�，這貼合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，也正貼合我們學(xué)校的“個(gè)需化“教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)表演這種學(xué)生感興趣的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，盤(pán)活了堂，到達(dá)了“舍我其誰(shuí)”——“我是堂主人”的教學(xué)效果。
當(dāng)然，完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一向堅(jiān)定不移的相信每個(gè)同學(xué)都是好樣的。我的觀點(diǎn)是一個(gè)同學(xué)他的過(guò)去也許不好，此刻不必須好，但我堅(jiān)信他的未必須會(huì)好！雖然不是自我的學(xué)生，可是每個(gè)孩子的內(nèi)心都是一樣的單純，你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習(xí)方式，他還會(huì)有理由不參與，不進(jìn)取，不表現(xiàn)嗎？
既然是語(yǔ)堂，就必須要讓筆談成為一種習(xí)慣。無(wú)疑，本為同學(xué)們供給了一次練筆的機(jī)會(huì)，不少同學(xué)寫(xiě)得采斐然，深刻而有見(jiàn)地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因?yàn)樗麄兩砼R其中，親歷親為，有話可寫(xiě)，寫(xiě)游刃有余。
總的說(shuō)，這堂是從學(xué)生的需求和本的特點(diǎn)這兩方面組織教學(xué)的，我明白自我和這節(jié)都還有很多的不足，真誠(chéng)期望各位領(lǐng)導(dǎo)和教師能給這個(gè)還在學(xué)習(xí)還在成長(zhǎng)的我提出更多的提議和意見(jiàn)，多謝！
《半截蠟燭》教學(xué)反思14
幾十年的教學(xué)工作,“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里,已經(jīng)不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個(gè)象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符,也意味著我們已經(jīng)將被時(shí)代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
通過(guò)不斷的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),我深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育應(yīng)該是最靈活多樣的,最沒(méi)有套路的,也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小,字詞的教學(xué)任務(wù)重,因此,我基本上是按照套路來(lái)做的,就是我們常規(guī)的做法:由點(diǎn)到線,再到面的教學(xué)方法,即由字詞入手,到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學(xué)生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。
二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊
在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí),我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思考后感覺(jué)不妥:這篇課文是一個(gè)嚴(yán)肅的主題,在沒(méi)有排練的情況下倉(cāng)促上場(chǎng),在教室那種特有的氛圍下,如果被學(xué)生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了?
第二個(gè)思路是:講故事的方式行不行?顯然也是不合適的。情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單,無(wú)法滿足一堂課的容量。
在第二個(gè)思路的啟發(fā)下,決定來(lái)個(gè)反套路。即由面到線,再到點(diǎn),即以線為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。
三、線索的梳理與情感價(jià)值觀的.碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也說(shuō)得過(guò)去。但是,這樣能給學(xué)生帶去什么呢?如果不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題,雖有所變化,到底還是一節(jié)平淡的課。深度,應(yīng)該是一個(gè)需要著力解決的問(wèn)題——
于是在情感價(jià)值觀上做文章,設(shè)計(jì)了三個(gè)小亮點(diǎn):
一是提出四個(gè)危急情境,即“A.母親化解危機(jī),B.危機(jī)再一次來(lái)臨,C.情況更加急迫,D.再次化解危機(jī)”來(lái)強(qiáng)化課堂氛圍。
二是剝離出敵對(duì)危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來(lái)豐富和拓展課文的容量。同時(shí)教育學(xué)生:不管我們?cè)庥鍪裁礃拥碾U(xiǎn)境,首先要明白自己肩上的責(zé)任,在盡可能保全生命的情況下,借助環(huán)境,尋找轉(zhuǎn)機(jī),不要做無(wú)畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點(diǎn),即敵人看到“這位可愛(ài)的小姑娘”,激發(fā)了對(duì)自己女兒的思念和疼愛(ài),人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意,他們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C(jī)。以此來(lái)滲透一些人文理念,構(gòu)建生命化課堂,同時(shí)也提升課文的厚重。
四、實(shí)際授課與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距
通過(guò)40分鐘的教學(xué)實(shí)踐,還是感覺(jué)到不小的差距:
1、創(chuàng)新的課堂實(shí)踐太少了,只有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化,整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高,并能積極發(fā)表自己的見(jiàn)解,而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了,但我可以感覺(jué)到他們也在思考。
2、今天的課堂也讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到:我們應(yīng)該用教材教,只把教材作為一個(gè)媒體或工具,以此為依托,挖掘下去,生發(fā)開(kāi)去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時(shí),備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認(rèn)知水平,生活體驗(yàn),圍繞他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué),徹底改變牽著學(xué)生走這一現(xiàn)狀。只有學(xué)生真正參與了,課堂才是活的課堂,教學(xué)才有了靈動(dòng)的氣息。
《半截蠟燭》教學(xué)反思15
一、針對(duì)課文類型，正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的`課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式。
二、針對(duì)不定因素，及時(shí)調(diào)整教法
長(zhǎng)久以來(lái)，我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以達(dá)到在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失。
殊不知，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！泵總�(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個(gè)詞或字，不同的學(xué)生都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí)，學(xué)生不能很好地回應(yīng)，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn)，體會(huì)體會(huì)。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不同，也有違老師的教學(xué)意圖，但仔細(xì)想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí)，教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎？
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