半截蠟燭教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的半截蠟燭教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
半截蠟燭教學(xué)反思1
本篇課文是反映第二次大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)戰(zhàn)的事。
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我都是緊緊抓住描寫(xiě)母子三人動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心理的文字，讓學(xué)生去品讀，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，同時(shí)欣賞到人物的人格魅力。下面就兩處感受深的地方談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、重視個(gè)性化理解
閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為，但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！痹趯W(xué)習(xí)伯諾德夫人與敵人巧妙周旋這個(gè)環(huán)節(jié)是我是這樣處理的。
師：請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀這句話：“瞧，先生們，這盞燈亮些�！弊寣W(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼，并說(shuō)說(shuō)原因。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該突出‘亮’字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)‘燈’，因?yàn)橹挥型怀隽恕疅簟�，才能吹熄蠟燭�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“強(qiáng)調(diào)‘瞧’字是為了吸引德國(guó)軍官的注意�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得也可以強(qiáng)調(diào)‘先生’，這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心，似乎是有禮貌的樣子。
師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。有的學(xué)生說(shuō)：“目的是相同的，都是為了不引起德軍的懷疑，保住那半截蠟燭�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。”
師：說(shuō)得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。
課堂上學(xué)生暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話中，學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所感。這樣處理，學(xué)生真正體會(huì)到人物的心情變化和人物的個(gè)性特征。
二、依托文本，注重讀寫(xiě)結(jié)合，
讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當(dāng)堂寫(xiě)，可以課內(nèi)說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的'最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”此時(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學(xué)生回答如釋重負(fù)，然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，并提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合并進(jìn)行合理的想象。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和我的及時(shí)提示，學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)。課后再請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，這樣一個(gè)過(guò)程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫(xiě)作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過(guò)程。
回顧這節(jié)課，能有這樣的效果，得力于課前我用了半天時(shí)間，反復(fù)吃透教材，看大綱，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)又根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓他們充分討論，論演結(jié)合，使他們心靈的火光，充分得以碰撞，才能產(chǎn)生這樣的效果。
半截蠟燭教學(xué)反思2
一、針對(duì)課文類(lèi)型，正確選取教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。
如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到個(gè)性重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不一樣的`教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分思考到課文的類(lèi)型，不要一味地追求形式
二、針對(duì)不定因素，及時(shí)調(diào)整教法
長(zhǎng)久以來(lái)，我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地思考到。因此許多老師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以到達(dá)在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失。
殊不知，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！泵總�(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們每一個(gè)都有著自我獨(dú)特的思維方式。
同一篇文章，同一段文字，甚至同一個(gè)詞或字，不一樣的學(xué)生都會(huì)有不一樣的體驗(yàn)和感受。教師再怎樣思考周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自我的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí)，學(xué)生不能很好地回應(yīng)，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn)，體會(huì)體會(huì)。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不一樣，也有違老師的教學(xué)意圖，但仔細(xì)想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫忙學(xué)生感悟嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí)，教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎？
半截蠟燭教學(xué)反思3
《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫(xiě)使文章更加生動(dòng)，為文章注入了活的靈魂。
這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點(diǎn)也很多，例如：用蠟燭藏情報(bào)，這種方法好不好？為什么？環(huán)境描寫(xiě)、人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言和行為對(duì)突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用？伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說(shuō)明了什么？如果三個(gè)人的方法一致結(jié)果會(huì)怎樣？為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功？這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢？
一、辯一辯，了解故事背景。
上課一開(kāi)始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報(bào)的工作，以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因。在初步了解整個(gè)故事的大背景之后，請(qǐng)同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報(bào)的方法好還是不好，原因是什么。學(xué)生在辯論過(guò)程中通過(guò)舉例、類(lèi)比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見(jiàn)，有的認(rèn)為好，因?yàn)樽钗ｋU(xiǎn)的地方最安全；有的認(rèn)為不好，不怕一萬(wàn)只怕萬(wàn)一，
萬(wàn)一敗露，那時(shí)雞飛蛋打，情報(bào)毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險(xiǎn)太大。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢(shì)指出：正因?yàn)樗欣灿斜祝虼诉@種方法曾經(jīng)遭遇了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的事件。辯論的過(guò)程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過(guò)程，為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節(jié)。
在學(xué)生通過(guò)辯論明白了整個(gè)故事的背景之后，讓學(xué)生讀課文，用找詞語(yǔ)，劃出表示蠟燭變化的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句之后，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這樣的找、劃、說(shuō)，對(duì)故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識(shí)，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對(duì)文中
中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)的`分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。
三、議一議，理解人物品質(zhì)。
在這個(gè)部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須要通過(guò)文中的事例、有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。例如，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺(jué)的招數(shù)，因?yàn)樗桥⒆樱怨室鈰陕曊f(shuō)話，顯得自己很膽小，怕黑，
以此降低德國(guó)軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護(hù)了情報(bào)。”有的說(shuō)，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個(gè)人都很沉著，沒(méi)有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個(gè)人都竭盡全力，想盡一切辦法保護(hù)情報(bào)，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個(gè)人失誤，后果都不堪設(shè)想��！在議論的過(guò)程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工，并且形成自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程，在互相交流之后，對(duì)人物品質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達(dá)方式。本文很多地方寫(xiě)得非常精彩，比如當(dāng)時(shí)緊張氣氛，燭焰搖曳，德國(guó)軍官態(tài)度惡劣，計(jì)劃一次次失敗的陰影，只有通過(guò)讀才能更好地領(lǐng)悟和表達(dá)。于是，我通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語(yǔ)言和行動(dòng)的語(yǔ)句以及環(huán)境描寫(xiě)的部分，讓學(xué)生感受情況的萬(wàn)分緊急，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)整個(gè)故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。
不足之處：
整節(jié)課我導(dǎo)得太多，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠，其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問(wèn)題和自主。
半截蠟燭教學(xué)反思4
半支蠟燭這篇文章生動(dòng)地描述了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密信息傳輸工作的伯努爾德夫人和她的兒子，與德國(guó)軍官斗智斗勇，他們突然闖入，巧妙地相互對(duì)付，最后保住了情報(bào)站，贊揚(yáng)了他們的智慧、勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。全文以蠟燭的一半為敘事線索，對(duì)伯努爾德夫人母子的語(yǔ)言、行為、表情和心理活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)。情節(jié)生動(dòng)、緊湊、連貫、引人入勝，給人一種身臨其境的感覺(jué)。
因此，整個(gè)課程設(shè)計(jì)以學(xué)生閱讀為主線，以閱讀促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)涵，挖掘文字。在開(kāi)始上課時(shí)，讓學(xué)生快速閱讀課文，了解故事的主要內(nèi)容。在總結(jié)課文材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們親自閱讀，感受伯努爾德夫人母子在關(guān)鍵時(shí)刻與敵人作戰(zhàn)的智慧和勇氣，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。例如，在課堂上，我們將以伯努爾德夫人對(duì)待德國(guó)軍隊(duì)的那句話為“抓取”，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生閱讀這句話，閱讀他們的個(gè)人感受，閱讀后思考，體驗(yàn)她的冷靜和智慧。但是，由于我對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)缺乏了解，其次，由于略讀課教學(xué)的特點(diǎn)，越來(lái)越不重視課堂上的擴(kuò)展和延伸以及寫(xiě)作訓(xùn)練，我沒(méi)有很好地掌握，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有準(zhǔn)確把握本課的.重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)理解漢字特征的閱讀過(guò)程指導(dǎo)得太過(guò)仔細(xì)，沒(méi)有把握J(rèn)acqueline的重點(diǎn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間，最后這個(gè)班的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。
此外，教學(xué)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)處理不到位。例如，一名學(xué)生在讀“伯努爾德夫人”時(shí)讀“伯努爾德夫人”。我只是強(qiáng)調(diào)了“如果”和“否”的發(fā)音，并沒(méi)有及時(shí)糾正課文中的幾個(gè)難學(xué)的外國(guó)名字，如“伯努爾德夫人”和“杰奎琳”，所以在后來(lái)回答問(wèn)題的過(guò)程中，一些學(xué)生在讀這些名字時(shí)口吃了。
每當(dāng)我反思課堂時(shí)，我都會(huì)為沒(méi)有掌握學(xué)生的特點(diǎn)和教材而感到內(nèi)疚。雖然我也聽(tīng)了幾位老師的課，比如高老師和李老師，但我也花時(shí)間在課后閱讀課本和教學(xué)參考書(shū)。也許我太蠢了，學(xué)不到其中的十分之一。我知道后果會(huì)非常嚴(yán)重，但我相信，在未來(lái)，我會(huì)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，虛心征求意見(jiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)，讓自己跟上同事的步伐。
半截蠟燭教學(xué)反思5
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的'教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到課文的類(lèi)型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。
課堂上，我還以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過(guò)引讀抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次在讀對(duì)，讀順，讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手"，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。
現(xiàn)在回想起來(lái)，本節(jié)課看似熱熱鬧鬧，結(jié)構(gòu)完整。無(wú)論從課文理解的方法，文學(xué)常識(shí)把握來(lái)說(shuō)都是達(dá)到目標(biāo)的�？墒�，卻偏離了一個(gè)最基本的方向：本組課文的主題是“感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，豐富語(yǔ)言積累”。在課堂中，我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機(jī)”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練�？墒菂s偏偏少了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有讀人物語(yǔ)言，可是卻感覺(jué)差強(qiáng)人意，并沒(méi)有達(dá)到感受語(yǔ)言，特別是首次接觸的劇本語(yǔ)言的特色。我想是否可以在課前就應(yīng)該讓學(xué)生自行讀文，在了解文章大意的前提下自己來(lái)演一下這段劇本，這樣不僅能讓他們了解大意，更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語(yǔ)言，積累語(yǔ)言爭(zhēng)取時(shí)間。這樣教學(xué)就更完美了。
半截蠟燭教學(xué)反思6
《半截蠟燭》是個(gè)劇本，學(xué)生第一次接觸劇本，他們反映說(shuō)，沒(méi)怎樣看明白。
因?yàn)樘崆安贾妙A(yù)習(xí)，學(xué)生的反應(yīng)很平淡。沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為這個(gè)劇本“好”。我陷入沉思：怎樣讓學(xué)生走進(jìn)劇本，領(lǐng)略劇中人物特點(diǎn)，感悟語(yǔ)言的魅力？仔細(xì)閱讀著劇本，研究著教學(xué)參考書(shū)，聯(lián)系學(xué)生對(duì)劇本陌生的現(xiàn)狀，我決定將教室臨時(shí)“轉(zhuǎn)變”為伯諾得夫人的家，我的教學(xué)在我為學(xué)生設(shè)定的地點(diǎn)如約展開(kāi)。
這個(gè)劇本的資料主要由兩部分組成：第一部分是伯諾得一家人“暗守機(jī)密”，將藏有機(jī)密的金屬管放進(jìn)半截蠟燭中；第二部分是他們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護(hù)機(jī)密”。
我首先引導(dǎo)學(xué)生了解劇本的基本特點(diǎn)，然后帶領(lǐng)他們通讀劇本，理清劇本的'條理，認(rèn)識(shí)劇中主要人物，圍繞半截蠟燭引導(dǎo)他們想象人物心理。學(xué)生靜靜地讀著，有學(xué)生陸續(xù)嚷著：哦，原先是他們?cè)诒Ｗo(hù)這半截蠟燭，每個(gè)人都在和德軍軍官斗智斗勇。
見(jiàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)劇本有了初步的掌握，我開(kāi)始用導(dǎo)演的身份將講臺(tái)布置成伯諾德家的桌子，一根教鞭成了“半截蠟燭”，六個(gè)學(xué)生成了劇中的主要演員。于是，半讀半演著劇本，學(xué)生對(duì)人物的所作所為有了進(jìn)一步的了解，也許是學(xué)生有了設(shè)身處地的感覺(jué)，他們有點(diǎn)豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解劇本的資料，體會(huì)人物的特點(diǎn)，我又在網(wǎng)上找到了劇本視頻表演，讓學(xué)生看，使學(xué)生從人物的語(yǔ)言，動(dòng)作表演中體會(huì)為伯諾得一家在保護(hù)這半截蠟燭，在和德軍軍官斗智斗勇的品質(zhì)。
半截蠟燭教學(xué)反思7
《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細(xì)膩地刻畫(huà)了伯諾德夫人母子三人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為主線，以讀促講讓學(xué)生通過(guò)讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。但是由于我對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，其次由于對(duì)略讀課課型教學(xué)，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫(xiě)作訓(xùn)練的特點(diǎn)，沒(méi)有把握好，教學(xué)過(guò)程中對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，把體會(huì)人物特點(diǎn)的朗讀過(guò)程指導(dǎo)的過(guò)于細(xì)致，沒(méi)有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，所以浪費(fèi)了好多寶貴的時(shí)間，到最后致使這節(jié)課的'教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。
另外，教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”，我只是強(qiáng)調(diào)了“若”和“諾”的讀音，沒(méi)有及時(shí)的對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后來(lái)回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。
每次反思課堂，我都要為自己對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽(tīng)了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時(shí)間看了教科書(shū)、教參等書(shū)�？赡苁俏疫@個(gè)人太愚笨了，還是沒(méi)有學(xué)到她們的十分之一。我知道這樣下去后果將十分嚴(yán)重，不過(guò)我有信心在以后的時(shí)間里，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，虛心求教，認(rèn)真聽(tīng)課，讓自己跟上同事的步伐。
半截蠟燭教學(xué)反思8
我認(rèn)為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一)，把握母語(yǔ)教育的核心目標(biāo)(培育孩子熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對(duì)這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨(dú)特的體驗(yàn)
因?yàn)槭钦Z(yǔ)文，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)，孩子對(duì)文本的理解并非零中國(guó)。像《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。
因此教師就應(yīng)該基于這樣的中國(guó)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬(wàn)分危急的`斗爭(zhēng)背景。
基于此，學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了，或更深入了;孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫(xiě)結(jié)合
依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
語(yǔ)文，語(yǔ)文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當(dāng)堂寫(xiě)，可以課內(nèi)說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫(xiě)的過(guò)程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫(xiě)作能力，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過(guò)程，當(dāng)然從孩子的寫(xiě)作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對(duì)文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉(cāng)促。
半截蠟燭教學(xué)反思9
今天是實(shí)習(xí)老師馬井建講的第十二課《半截蠟燭》，這是一篇較短的劇本，故事情節(jié)跌宕起伏，勾起大家的閱讀興趣。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
首先值得學(xué)習(xí)的是，實(shí)習(xí)老師的內(nèi)容準(zhǔn)備很充分，PPT制作非常有特色，特別是在圖文并列的那幾張，制作精美，給人以視覺(jué)享受。在開(kāi)頭，老師導(dǎo)入劇本的`學(xué)習(xí)，讓同學(xué)能更為具體的了解劇本這一特殊題材；在講解文章中，注重重點(diǎn)詞的說(shuō)明；在課程接近尾聲時(shí)系統(tǒng)回顧課本內(nèi)容；最大的亮點(diǎn)在于通過(guò)文中人物的頒獎(jiǎng)詞來(lái)塑造人物性格，很有新意，根據(jù)我的觀察，學(xué)生們對(duì)這一點(diǎn)也很感興趣。
但是，課程進(jìn)行過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題。第一，在展示二戰(zhàn)照片時(shí)，我個(gè)人覺(jué)得畫(huà)面相當(dāng)血腥，不應(yīng)該過(guò)于清晰地展示給五年級(jí)的學(xué)生；第二，課程講解過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，不應(yīng)該讓同學(xué)們讀一遍就可以了，需要給他們一些時(shí)間來(lái)進(jìn)行記錄；第三，有些內(nèi)容，如給課文分段并歸納大意時(shí)，可以讓學(xué)生思考或回答，但是實(shí)習(xí)老師卻直接呈現(xiàn)出來(lái)，缺少讓學(xué)生自主思考的時(shí)間；最后一點(diǎn)，在課程進(jìn)行過(guò)程中，還是存在一些紀(jì)律問(wèn)題。
本次的課程整體上還是很不錯(cuò)的，需要實(shí)習(xí)老師更較注重課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。
半截蠟燭教學(xué)反思10
《半截蠟燭》這篇課文我上過(guò)好幾次了，還聽(tīng)過(guò)鎮(zhèn)江中山路小學(xué)特級(jí)教師薛翠娣老師對(duì)本課的教材解讀，故印象特別深刻。本文描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。課前，我仔細(xì)地分析了課文——本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。危險(xiǎn)越大，時(shí)間越緊迫，敵人越兇殘，才能越顯出伯諾德夫人一家的處境，才可以顯出他們一家的'勇敢機(jī)智，才真正顯出他們一家的愛(ài)國(guó)，才使故事情節(jié)扣人心弦、引人入勝。如果按照按照往年的方法我可以連教本都不帶就可把課文講完。往年的“招”用過(guò)就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上課前，我仿照本文所述找來(lái)半截蠟燭（也插上小金屬管，內(nèi)藏一紙條）并在課堂上同步點(diǎn)燃，為了渲染氣氛，我還用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出一個(gè)“超級(jí)大炸彈”，有一根“導(dǎo)火索”，并根據(jù)課文進(jìn)程及時(shí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出“半截蠟燭”——不斷變短的半截蠟燭。再引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文悟情，深入體會(huì)人物的心情，并適時(shí)地讓學(xué)生表演，并不斷指導(dǎo)朗讀，讓人物形象走出文本，走進(jìn)學(xué)生的心靈，把愛(ài)國(guó)深植于腦海中。通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物心理。隨著教學(xué)進(jìn)程一次又一次地把蠟燭畫(huà)短——和課堂上點(diǎn)燃的蠟燭相呼應(yīng)。并把“超級(jí)大炸彈”的“導(dǎo)火索”不斷變短，使學(xué)生深深感受越來(lái)越緊張的連大氣都不敢喘一口的甚至于連空氣都似乎要爆炸的緊張局面。在教學(xué)中，我采用“由扶到放”的教學(xué)方法，對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生演杰奎琳，讓她來(lái)說(shuō)話。最后再把三位主人公——課堂上演得較好的同學(xué)請(qǐng)上來(lái)接受采訪，并說(shuō)出自己的感言。
半截蠟燭教學(xué)反思11
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的`。
我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。
在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到課文的類(lèi)型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。
半截蠟燭教學(xué)反思12
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)二冊(cè)《半邊蠟燭》第十二課是一部教科書(shū)劇。這篇文章講述了伯努爾德夫人的家人在第二次世界大戰(zhàn)中與敵人作戰(zhàn)，并巧妙地將秘密藏在半截蠟燭里的故事。我記得那是畢業(yè)班復(fù)習(xí)考試的學(xué)習(xí)階段。為了使學(xué)生在時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)階段得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，我在期末復(fù)習(xí)中穿插了對(duì)選修課文《半截蠟燭》的學(xué)習(xí)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我采用了由主人公朗讀課文、由主人公扮演劇中人物、分組舉行教科書(shū)戲劇表演比賽等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入課文，在生動(dòng)有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生品味自己對(duì)教科書(shū)戲劇的感知，通過(guò)自我閱讀和主角扮演，文本可以在愉快的實(shí)踐活動(dòng)中悄悄進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，努力營(yíng)造師生、學(xué)生與文本相互對(duì)話的互動(dòng)場(chǎng)景。當(dāng)老師宣布要舉行教科書(shū)戲劇表演比賽時(shí)，教室里沸騰了，學(xué)生們紛紛舉手扮演劇中的主角。為了滿足大家的表演欲望，我要求同學(xué)們選擇自己的主角，自由組合，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練。然后，選擇兩組學(xué)生參加教科書(shū)戲劇表演比賽。老師和所有學(xué)生都是觀眾和評(píng)委。表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人將獲得“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”和“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”，獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)的所有成員將成為班級(jí)的“今日之星”。
比賽前，兩組同學(xué)抓緊時(shí)間認(rèn)真討論和練習(xí)，學(xué)習(xí)如何發(fā)揮劇本的當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)效果，以吸引和使觀眾高興，并獲得好評(píng)。在教科書(shū)戲劇表演比賽中；觀眾”在臺(tái)下，他聚精會(huì)神地看著它。舞臺(tái)上的每個(gè)小演員都不愿意表現(xiàn)出軟弱。他們充分發(fā)揮了個(gè)人的智慧，認(rèn)真地獻(xiàn)身于他們扮演的主角。生動(dòng)有趣的表演贏得了學(xué)生們的陣陣笑聲。甚至一些小錯(cuò)誤也讓學(xué)生們感到高興。特別是第二組中的小演員準(zhǔn)備充分，道具齊全。他們從家里帶來(lái)了一半的蠟燭和燭臺(tái)，將教室講臺(tái)用作餐桌，并按照課本劇的安排像一家人一樣圍坐在餐桌旁。表演自然，表情豐富，動(dòng)作生動(dòng)有趣。在劇中，德國(guó)軍官可恨的面孔、杰克兄弟驕傲的外表、杰奎琳妹妹天真的語(yǔ)調(diào)和可愛(ài)的笑容、伯努爾德夫人與兄弟姐妹交談時(shí)的善良和善良以及她在德國(guó)軍官面前平靜的表情都得到了很好的模仿。她充分發(fā)揮了自己的“才華”，贏得了觀眾的熱烈掌聲。舞臺(tái)上的表演生動(dòng)有趣，觀眾的興趣很高。比賽結(jié)果公布后，教科書(shū)上的戲劇表演在學(xué)生們的喜悅中結(jié)束。下課后，學(xué)生們?nèi)匀惶兆碛趧偛诺谋硌萸闆r。
從《半支蠟燭》的例子中，我得到了以下經(jīng)驗(yàn)：
首先，創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探索并與文本對(duì)話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程。讓學(xué)生與文本對(duì)話是語(yǔ)文教師在新課程實(shí)驗(yàn)中應(yīng)樹(shù)立的新理念，也是語(yǔ)文教學(xué)的最高要求。在課堂教學(xué)中，教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新探索、積極進(jìn)入課文的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在愉快的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語(yǔ)言和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，通過(guò)主角閱讀和課本劇表演，充分表達(dá)對(duì)文本語(yǔ)言和文本的自我感知和品味，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，同時(shí)也讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。因此，我對(duì)情境教學(xué)有了進(jìn)一步的了解。充滿活力的生活化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
半截蠟燭教學(xué)反思13
這節(jié)的設(shè)計(jì)，從我初步定稿到今日給大家呈現(xiàn)的堂也是一波三折的過(guò)程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種學(xué)形式，并且是一篇略讀，在初步的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，自我的思路很亂，總覺(jué)得要抓的點(diǎn)很多，要讓孩子們明白了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過(guò)我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的深入分析，最終定了一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是劇本。因?yàn)槲覀兘?jīng)過(guò)對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學(xué)校的“個(gè)需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂我們?yōu)槭裁床荒軌驈膶W(xué)生的興趣入手，從他們最需要的方面入手組織教學(xué)呢？并且，因?yàn)槭钦Z(yǔ)，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)，孩子對(duì)本的理解并非零起點(diǎn)。像這篇短劇，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。所以我們就基于這樣的起點(diǎn)實(shí)施堂教學(xué)。
為了讓學(xué)生真正學(xué)好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，前我寫(xiě)了一份“通告”，大致資料是：五班要舉辦“語(yǔ)言的藝術(shù)”的語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要排練本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)參加演出。這節(jié)將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請(qǐng)大家踴躍報(bào)名參加。因?yàn)楦@個(gè)班孩子交流的時(shí)間有限，所以在堂上我給了孩子們充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，僅有他們讀熟了對(duì)話，才能讀透人物內(nèi)心，才能把握好主角。就這樣，堂教學(xué)變成了甑選演員的過(guò)程，學(xué)習(xí)氣氛高漲，學(xué)生們表演欲望強(qiáng)烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語(yǔ)言。既然要演戲，當(dāng)然就少不了導(dǎo)演，所以我就將“復(fù)述故事資料”這個(gè)環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說(shuō)戲”，從中選出一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)演，放手讓他篩選演員。當(dāng)然，在學(xué)生們練習(xí)表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個(gè)學(xué)生導(dǎo)演進(jìn)行了交流，那個(gè)孩子也很有思想，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個(gè)方面：一是對(duì)人物語(yǔ)言特點(diǎn)的把握，要經(jīng)過(guò)朗讀表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)；二是主角體驗(yàn)，把握好人物說(shuō)話時(shí)的表情動(dòng)作，然后選出演員。
本節(jié)的設(shè)計(jì)旨在把呆板的字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋铮@貼合少年學(xué)生的.年齡特征和思維特點(diǎn)，也正貼合我們學(xué)校的“個(gè)需化“教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)表演這種學(xué)生感興趣的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，盤(pán)活了堂，到達(dá)了“舍我其誰(shuí)”——“我是堂主人”的教學(xué)效果。
當(dāng)然，完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一向堅(jiān)定不移的相信每個(gè)同學(xué)都是好樣的。我的觀點(diǎn)是一個(gè)同學(xué)他的過(guò)去也許不好，此刻不必須好，但我堅(jiān)信他的未必須會(huì)好！雖然不是自我的學(xué)生，可是每個(gè)孩子的內(nèi)心都是一樣的單純，你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習(xí)方式，他還會(huì)有理由不參與，不進(jìn)取，不表現(xiàn)嗎？
既然是語(yǔ)堂，就必須要讓筆談成為一種習(xí)慣。無(wú)疑，本為同學(xué)們供給了一次練筆的機(jī)會(huì)，不少同學(xué)寫(xiě)得采斐然，深刻而有見(jiàn)地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因?yàn)樗麄兩砼R其中，親歷親為，有話可寫(xiě)，寫(xiě)游刃有余。
總的說(shuō)，這堂是從學(xué)生的需求和本的特點(diǎn)這兩方面組織教學(xué)的，我明白自我和這節(jié)都還有很多的不足，真誠(chéng)期望各位領(lǐng)導(dǎo)和教師能給這個(gè)還在學(xué)習(xí)還在成長(zhǎng)的我提出更多的提議和意見(jiàn)，多謝！
半截蠟燭教學(xué)反思14
《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細(xì)膩地刻畫(huà)了伯諾德夫人母子三人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，情節(jié)生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為主線，以讀促講讓學(xué)生經(jīng)過(guò)讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文資料的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的'機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智�？墒怯捎谖覍�(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，其次由于對(duì)略讀課課型教學(xué)，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫(xiě)作訓(xùn)練的特點(diǎn)，沒(méi)有把握好，教學(xué)過(guò)程中對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，把體會(huì)人物特點(diǎn)的朗讀過(guò)程指導(dǎo)的過(guò)于細(xì)致，沒(méi)有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，所以浪費(fèi)了好多寶貴的時(shí)間，到最終致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。
另外，教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”，我只是強(qiáng)調(diào)了“若”和“諾”的讀音，沒(méi)有及時(shí)的對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在之后回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。
每次反思課堂，我都要為自我對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽(tīng)了高教師、李教師等幾位教師的課，課下也抽時(shí)間看了教科書(shū)、教參等書(shū)�？赡苁俏疫@個(gè)人太愚笨了，還是沒(méi)有學(xué)到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴(yán)重，可是我有信心在以后的時(shí)間里，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，虛心求教，認(rèn)真聽(tīng)課，讓自我跟上同事的步伐。
半截蠟燭教學(xué)反思15
反思第三組略讀課文《半截蠟燭》，有如下收獲：
備課時(shí)，我就在思考：略讀課文到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經(jīng)驗(yàn)和《教師教學(xué)用書(shū)》中，也聽(tīng)到、看到一些“略讀要以學(xué)生自己讀懂為主”,“略讀任務(wù)要單一，要充分運(yùn)用好文前導(dǎo)語(yǔ)的提示作用，解決一兩個(gè)問(wèn)題即可�！薄霸诮虒W(xué)時(shí)間上基本用一課時(shí)完成�！钡鹊�，但在以前的教學(xué)實(shí)際中，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生自讀，如何選擇教學(xué)任務(wù)，如何利用課文導(dǎo)語(yǔ)等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進(jìn)行了單元備課：?jiǎn)卧黝}是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組課文，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。而再看課文導(dǎo)語(yǔ)中的學(xué)習(xí)要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事，說(shuō)說(shuō)你最欣賞誰(shuí)的語(yǔ)言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫(xiě)人記事的文章有什么不同。這些學(xué)習(xí)要求不正是圍繞著單元主題提出來(lái)的嗎，于是，我的'心中豁然開(kāi)朗，課堂就圍繞著這四步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
一、初讀課文，暢談感受并了解劇本的特點(diǎn)；
二、再讀課文，了解大意；
三、深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物語(yǔ)言；
四、總結(jié)延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時(shí)，取得了較好的效果。 實(shí)踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”，就能較好地發(fā)揮略讀課文的原有效應(yīng)�！耙粋�(gè)中心”即以學(xué)生的自讀為中心�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即扣住單元重點(diǎn)，點(diǎn)撥課文難點(diǎn)。在《半截蠟燭》中，以語(yǔ)言實(shí)踐為主線，引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語(yǔ)言的藝術(shù)，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神，讓課堂有了“亮點(diǎn)”。本堂課，成功之處是先引導(dǎo)孩子深入鉆研教材，讓學(xué)生靜靜地思索，靜靜地寫(xiě)批注，用筆把自己的獨(dú)特體驗(yàn)與劇中人物進(jìn)行了對(duì)話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語(yǔ)、人物的年齡特點(diǎn)、所處的環(huán)境等演好角色，同時(shí)在演的過(guò)程中再次去品味語(yǔ)言的藝術(shù)，最后讓大家課下找些劇本來(lái)讀一讀，從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩！”
但是，教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如：沒(méi)有及時(shí)對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后來(lái)回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴�？磥�(lái)，我們教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生，課堂上更要關(guān)注學(xué)情，并予以及時(shí)反饋。
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