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一個(gè)小村莊的故事 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的一個(gè)小村莊的故事 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一個(gè)小村莊的故事 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思1
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“郁、澈”等9個(gè)宇，學(xué)會(huì)“林、郁”等13個(gè)字。正確讀寫“山谷、森林”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)亂砍伐樹給人類帶來(lái)的災(zāi)難。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因;教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系生適實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、小黑板（字詞）。
2、課前布置學(xué)生查找資料，了解我國(guó)的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)。
一、投影插圖，導(dǎo)入新課
1、師:山谷中，有這樣一個(gè)小村莊，請(qǐng)同學(xué)們看一看，它給你留下怎樣丁怎岸的'印象？
2、學(xué)生講述自己的感受，體會(huì)小村莊的環(huán)境之美。
3、今云，我們就讀一讀這個(gè)小村莊的故事。（出示課題）讓我們把時(shí)光倒回到許多年前開始。
二、自讀課文，完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。
2、認(rèn)讀生字，指正字音。
森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、咆哮、 應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明
3、邊讀邊思考:小村莊結(jié)果怎么樣了？
三、匯報(bào)交流思考的問題。
小結(jié)：一個(gè)美麗的小村莊最后在一場(chǎng)大雨中消失得無(wú)影無(wú)蹤，真令人痛心，這到底是誰(shuí)造成的呢？我們下節(jié)課探究這個(gè)問題。
四、熟讀課文，練習(xí)講述這個(gè)故事。
1、自己練習(xí)講述。
2、指名講述。評(píng)價(jià)讀音的準(zhǔn)確，故事的完整。
一個(gè)小村莊的故事 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思2
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1、學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦課文片段。
2、初步讀懂課文主要內(nèi)容，了解小村莊消失的原因，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)重點(diǎn)句子的含義。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，開展研究式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
領(lǐng)會(huì)大自然與人類生存的關(guān)系，知道“保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己，破壞環(huán)境就是毀滅人類自己”的道理，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：cai課件
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、情境導(dǎo)入，積累語(yǔ)言。
1、同學(xué)們，你們喜歡美麗的風(fēng)景嗎？今天，老師帶大家到一個(gè)美麗的小村莊去看看。（cai配樂出示美麗的村莊圖片）。
2、這兒景色美嗎？你想到了哪些優(yōu)美恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容你剛才所看到的景象呢？（出示森林的圖片）
首先跟老師到村后村后的山上去看一看，這是——一片森林。（cai出示“森林”一詞。）你們看這個(gè)“森”字是什么結(jié)構(gòu)的字？（品字形結(jié)構(gòu)的字。）從字形上看，我們就知道森林是由很多很多的樹形成的。
3、森林里面的樹木長(zhǎng)得多好呀！你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？（郁郁蔥蔥、樹枝茂盛）指導(dǎo)讀“郁郁蔥蔥”。近義詞：蔥蔥籠籠
4、我們?cè)倏匆豢创迩暗男『拥�，這里的水怎么樣？（cai出示圖片：水清清的，清澈見底）
5、抬起頭，再看看天，多藍(lán)呀！表示天空很藍(lán)，我們可以什么詞語(yǔ)來(lái)描述？（蔚藍(lán)、瓦藍(lán)、湛藍(lán)等）cai出示“湛藍(lán)”一詞。
6、如果我們現(xiàn)在就走在這條林蔭小路上，深深地呼吸一口氣，哇，感覺怎么樣？（空氣好清新呀，空氣還帶著一股淡淡的、甜甜的氣味）cai出示“清新甜美”一詞。
7、這里的環(huán)境太好了，老師很喜歡這里，你們呢？但是老師更喜歡你們響亮甜美的讀書聲。
二、美讀第一自然段。
1、（cai出示第一自然段）這句話寫的很美，你能讀好它嗎？
2、先自由練習(xí)，然后請(qǐng)2—3名學(xué)生讀。（聽了你的朗讀我仿佛聞到了清新甜美的空氣。）
3、我們一起來(lái)美美地把這句話讀一讀吧。請(qǐng)同學(xué)們一邊讀，一邊想象這幅美麗的畫卷。
4、你們讀得太美了，老師真想馬上到這里去游玩一番。你們想去嗎？可是，據(jù)老師了解，這里美麗的小村莊已經(jīng)不存在了。（師放慢語(yǔ)速說(shuō)，配上憂傷的音樂）
5、為什么這個(gè)美麗的村莊不見了呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇令人深思的文章，板書課題。（7 一個(gè)小村莊的故事）
三、初讀全文，自主識(shí)字。
1、請(qǐng)同學(xué)們大聲地、自由地朗讀課文。
cai提出要求：（1）把課文讀通順，把每個(gè)字讀正確；（2）想想小村莊為什么不見了？
2、（cai出示生字詞）這課的生字朋友又跟大家見面了，你們都認(rèn)識(shí)嗎？首先請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小老師帶讀，然后齊讀。
3、小村莊為什么不見了？（那里的人們亂砍亂伐。）板書：砍
4、他們用什么砍樹的？（師在黑板上畫一把鋒利的斧頭）
三、細(xì)讀課文，探究原因。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二自然段。
1、課文哪個(gè)地方寫了人們這種亂砍樹木的行為呢？請(qǐng)認(rèn)真地默讀第二自然段，畫記相關(guān)的句子。
2、指名說(shuō)。cai相機(jī)出示句子：“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來(lái)�！�
3、指名再讀，這里的“誰(shuí)家”是指哪一家呢？（不論哪家，任何人都可以去山上去砍樹。）
4、從“誰(shuí)家”這個(gè)詞我們就知道了村民這種亂砍樹木的行為，當(dāng)?shù)貨]有人制止，他們可以隨意亂砍亂伐。（板書：隨意）
5、從這里我們知道了村民對(duì)待樹木的態(tài)度怎么樣？——毫不在乎、無(wú)所謂。
那么這個(gè)句子中還有一個(gè)詞語(yǔ)也體現(xiàn)出了村民這種無(wú)所謂，毫不在乎的態(tài)度？（“拎”）試著做一做這個(gè)“拎”的動(dòng)作。
6、這個(gè)“拎”可以換成什么詞？（拿、帶等詞）為什么不用“拿”和“帶”，而用“拎”呢？這個(gè)“拎”詞就把村民什么態(tài)度體現(xiàn)出來(lái)了？（把村民那種不把砍樹當(dāng)作一回事的心態(tài)淋漓盡致地勾畫了出來(lái)。）
7、那誰(shuí)來(lái)試著讀讀這句話，讀出那種無(wú)所謂、毫不在乎的語(yǔ)氣。
8、請(qǐng)2-3名學(xué)生讀，男女生比賽讀。
9、同學(xué)們讀得非常好。是啊，今天張三家想蓋房，去山上砍幾棵樹，明天李四家想造犁，也去山上去砍樹，漸漸地出現(xiàn)了什么狀況?（cai出示裸露的圖片）
10、“裸露”什么是意思？你能根據(jù)這一畫面來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（“裸露”就是土地的表面光禿禿的，沒有任何東西覆蓋。）
11、同學(xué)們想想，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地會(huì)有什么危害呢？生說(shuō)。（會(huì)出現(xiàn)水土流失、泥石流等現(xiàn)象，不能擋住風(fēng)沙等。）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三自然段。
1、同學(xué)們真不錯(cuò)，知道樹木的用處，可是那里的村民知道嗎？那里的村民非常的無(wú)知，只顧眼前的利益，沒有認(rèn)識(shí)到樹木的重要性，所以他們?cè)趽碛辛朔孔�、犁之后停止了砍樹了嗎？你從哪里知道的�?/p>
2、cai出示：“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”
3、這句話中有一對(duì)反義詞，請(qǐng)找出來(lái)。什么在不斷減少？（樹木）什么在不斷擴(kuò)大？（裸露的土地）
4、這句話，我們體會(huì)到什么？（村民在過(guò)度地砍伐樹木，森林的破壞仍在繼續(xù)，環(huán)境不斷地在惡化。）板書：過(guò)度
5、那里的樹木除了變成了房子和犁，還變成了什么？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)。 cai 出示圖片。
6、cai出示：樹木變成了（）、變成了（）……（填“各式各樣”、“應(yīng)有盡有”、“濃濃”或“滾滾”的柴煙。）
7、是啊，由于過(guò)度的砍伐和破壞，小村莊的模樣已經(jīng)悄悄地發(fā)生了改變，我們一起去看看。
8、cai出示：
瞧！當(dāng)年郁郁蔥蔥的森林（ ），村前清澈見底的小河變得（ ），湛藍(lán)的天空布滿了（ ），清新甜潤(rùn)的空氣變得（ ）。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四自然段。
1、此時(shí)此景，我們雖然生氣、雖然難過(guò)，但是不管怎樣，家家戶戶靠著這把鋒利的斧頭，日子過(guò)得——還都不錯(cuò)。
2、請(qǐng)同他們認(rèn)真讀這兩句話，看你有什么發(fā)現(xiàn)？（cai出示句子）
比較句子：
�。�1）不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得都不錯(cuò)。
�。�2）不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。
3、細(xì)心的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子有什么不同？第二句比第一句多了個(gè)“還”，意思有什么不一樣呢？（村民的生活不是真正過(guò)得好。）
4、齊讀這句話。
5、是啊，村民只顧眼前的利益，并沒有意識(shí)到危險(xiǎn)一步一步地在向他們逼近，終于有一天不幸的事發(fā)生了。
cai出示發(fā)洪水的圖片，并且出示文字：
在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒有喘氣兒，一連下了五天五夜，萬(wàn)馬奔騰般的洪水把僅剩下的幾棵樹連根拔掉。洶涌奔騰的洪水已沖垮了他們的房屋，沖走了他們辛辛苦苦換來(lái)的一切。村民還來(lái)不及呼救，就已被洪水淹沒了。美麗的小村莊不知被洪水卷到了何處。
洪水過(guò)后，原本美麗而恬靜的小村莊已成為一片廢墟。這里什么也沒有了，就連這把鋒利的斧頭也沒有了。（擦掉斧頭）
6、cai出示最后一個(gè)自然段。
7、這段話應(yīng)帶著什么樣的語(yǔ)氣讀呢？（生氣、傷心）請(qǐng)你帶著這種心情讀一讀吧。
8、這里“什么”和“一切”是指哪些東西呢？（我們剛剛說(shuō)的的各種各樣的工具、應(yīng)有盡有家具，人們過(guò)上的好日子等）包括那些鋒利的斧頭。這里僅僅是指這鋒利的斧頭嗎？代表著人們對(duì)樹木無(wú)情的、殘酷的破壞，甚至象征這些無(wú)知的村民。
雖然小村莊什么也沒有了，但卻給我們留下了深刻的教訓(xùn)。什么教訓(xùn)？指名說(shuō)。（我們不要亂砍亂伐，不能破壞環(huán)境，要保持生態(tài)的平衡。）板書：保護(hù)環(huán)境
如果我們不保護(hù)環(huán)境、不珍惜熱愛大自然，那么也就必將受到大自然的懲罰。保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约�，破壞環(huán)境就是毀滅人類自己。
9、不過(guò)，這次災(zāi)難還算幸運(yùn)，有幾個(gè)村民幸免得救了，生存了下來(lái)，此時(shí)此刻，你們想對(duì)他們說(shuō)些什么？
10、指名說(shuō)。
11、要想使小村莊恢復(fù)到當(dāng)年的.樣子，應(yīng)該怎么做？（馬上植樹造林）
四、延伸作業(yè)、
同學(xué)們，課后請(qǐng)各小組任選一項(xiàng)作業(yè)來(lái)完成。
cai出示：
�、僖孕〗M為單位，合作出一份保護(hù)綠色家園的手抄報(bào)。
②以小組為單位，對(duì)學(xué)校周圍環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)實(shí)際情況寫出簡(jiǎn)單的匯報(bào)材料，與同學(xué)交流。
板書：7 一個(gè)小村莊的故事
隨意
過(guò)度砍樹什么也沒有了
保護(hù)環(huán)境植樹造林
教學(xué)反思：
這節(jié)課，通過(guò)自己的精心準(zhǔn)備，取的了比較滿意的教學(xué)效果。要上好一堂課，我覺得從以下幾個(gè)方面努力：
一是獨(dú)立鉆研教材。記得剛參加工作的那幾年，總喜歡先參考別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程。但是這幾年里，我慢慢做到在沒有確定教學(xué)主體流程前，絕不看別人已設(shè)計(jì)好的教案，因?yàn)槊棵靠戳怂说慕虒W(xué)設(shè)計(jì)后，自己的思維就會(huì)受到束縛，因此很難自己獨(dú)特的構(gòu)想。因此我每次上教研課前，反復(fù)地熟讀教材、鉆研教材，設(shè)計(jì)好主要的教學(xué)流程。通過(guò)努力，感覺自己對(duì)處理教材的能力有了一定的提高。
二是充分做好課前的準(zhǔn)備。在設(shè)計(jì)好了教學(xué)流程后，就要精心制作精美的課件和精煉的過(guò)渡語(yǔ)。因?yàn)閳D文并茂并配上了適當(dāng)音樂的課件往往能創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，最快地吸引學(xué)生的眼球，觸發(fā)學(xué)生心靈的琴弦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，緊緊跟著老師。這節(jié)課，我共查找了四五十張圖片，如美麗的村莊、樹木被砍伐后的樣子、發(fā)洪水時(shí)的情景等，并配上適當(dāng)?shù)囊魳�，讓學(xué)生時(shí)而喜、時(shí)而怒、時(shí)而悲，讓學(xué)生在情感上形成鮮明的對(duì)比，對(duì)課文有著深刻的理解和感受。
三是知識(shí)的點(diǎn)的落實(shí)到位。語(yǔ)文是圍繞字、詞、句、篇來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)。在教學(xué)中，努力設(shè)計(jì)靈活多樣的方法，如看、想、練、讀、寫等多種途徑，讓學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞句和段落，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)的能力。
四是對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。一堂是否精彩，不是看老師如何講得精彩，重要的是看學(xué)生在課堂上是否有出色的表現(xiàn)。在課堂上，老師要善于評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，因?yàn)槔蠋煹牡馁澷p是良好的催化劑，它能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在教學(xué)過(guò)程中老師要善聽、善評(píng)、善引導(dǎo)，這樣會(huì)收到良好的效果。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，那么這堂課上完后，也感覺有許多不足的地方：
一是教學(xué)的容量可以稍微刪減一些，如詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)可以不要。
二是在高潮處應(yīng)讓學(xué)生多發(fā)表自己的意見和感受，如看到美麗的小村莊，你想說(shuō)些什么？小村莊被水沖走后，你有什么感受，想說(shuō)什么？這些地方都可以深挖一下，這樣效果會(huì)更好。
三是老師語(yǔ)言要更加的精煉。
四是讀詞語(yǔ)時(shí)，要養(yǎng)學(xué)生帶著感情讀。
一個(gè)小村莊的故事 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思3
【課時(shí)目標(biāo)】
�。�、鞏固９個(gè)生字，會(huì)寫３個(gè)字。
�。�、進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，精讀課文三、四、五自然段。
�。�、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。
�。�、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文三、四、五自然段。
�。�、從小村莊的前后變化中懂得愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
【課時(shí)目標(biāo)】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》。還記得那個(gè)小村莊嗎？再一次回到這個(gè)小村莊以前，讓我們先來(lái)看看這些故事里的詞語(yǔ)。
�。�、出示詞語(yǔ)：郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)
誰(shuí)能帶著自己的體會(huì)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)？
�。�、自由讀、齊讀。
�。�、教師出示句子提示：
師：誰(shuí)能用上面的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)下面的句子呢？自己先試一試。
山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林（），村前河水（），天空（），空氣（）。（自由讀、指名讀）
師：聽了你的朗讀，我們仿佛已經(jīng)回到了那個(gè)美麗的小村莊。村里住著幾十戶人家，不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭。
二、研讀文本，讀中釋疑
１、選擇問題，自讀課文：
�、懦鍪鹃喿x提示：
師：請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)讀一讀課文２～５自然段。請(qǐng)你想一想
村民們靠著鋒利的斧頭得到了什么？
你可以在書本上找到有關(guān)的句子劃一劃，反復(fù)朗讀體會(huì)。
�、茖W(xué)生自讀課文，劃詞句或?qū)懪�，教師巡回指�?dǎo)。
�。�、交流反饋，精讀課文：
�、艓煟捍迕駛兛恐h利的斧頭得到了什么？
“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了�！�
�、僮杂勺x，問：你讀懂了什么？
�、谧x懂了“砍掉了許多樹”或者“多”，從哪里看出來(lái)？
�、邸耙粭潡�、各式各樣、應(yīng)有盡有、大量”
點(diǎn)紅詞語(yǔ)，指名讀
�、苓@“各式各樣”的工具和“應(yīng)有盡有”的家具都是些什么呢？（桌子、椅子、斧頭、犁）
�、葸@么多的東西，誰(shuí)來(lái)讀一讀？指名讀
�、迾淠咀兂闪朔孔�、工具、家具和柴煙，還會(huì)變成什么呢？（變成了……變成了……）
�。▽W(xué)生可能回答：變成了木橋、小船、等等）（如學(xué)生說(shuō)出“（）的（），則引導(dǎo)：你已經(jīng)會(huì)用書本上的句式了，真了不起�。�
讓我們最后來(lái)讀讀這個(gè)句子吧！齊讀
�、邘煟汉⒆觽儯悻F(xiàn)在就是小村莊里的小村民，你看到了村里造起了一棟棟房子，家里多了各種各樣的工具和應(yīng)有盡有的家具，你們覺得這是一把什么樣的斧頭？
板書“（）的”（學(xué)生可能回答：有用的，值錢的，帶來(lái)幸福的等等）
教師隨機(jī)板書。如學(xué)生出現(xiàn)“害人的”等回答，則引導(dǎo)說(shuō)出想法后，留待下文解決。
師：孩子們，你們中間出現(xiàn)了不同的答案，那么，這到底是一把什么樣的斧頭呢，讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文。
�、茙煟翰还茉鯓�，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。而一場(chǎng)洪水卻讓你們失去了一切，這是為什么呢？請(qǐng)你再讀一讀課文的２～５自然段，找一找小村莊被洪水卷走的原因。（課件出示）
“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來(lái)�！�
�、僮杂勺x句，問：你讀懂了什么？（生可能答讀懂了人們想砍樹就去砍了，很隨便。）
�、趩枺耗銖哪膬嚎闯鰜�(lái)的？
�。�、“拎”：
如學(xué)生直接講明原因，則：你抓住了這個(gè)“拎”字，體會(huì)得多么細(xì)膩！
如學(xué)生未能講到“拎”：則教師引導(dǎo)：你能給它換個(gè)詞嗎？（“拿、抓、撿”等等）
這么多詞都可以，為什么偏偏作者要用一個(gè)“拎”呢？
“拎”起斧頭更能說(shuō)明村民想都不想就去了。
指名讀。
�。�、“誰(shuí)……誰(shuí)”：你能給這些“誰(shuí)”取取名字嗎？
�。�、“一棵一棵”：指名讀（你這“一棵一棵”仿佛砍在老師的心上�。�
�、菐熞x：不管是誰(shuí)，不管什么原因，村民們都能隨隨便便地砍樹，想砍多少就砍多少。就這樣，──山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”
�、倌阌X得他什么地方讀得最好？（可能為“一年年一代代”、“不斷”、“裸露”等）
從兩個(gè)“不斷”中你體會(huì)到什么？
“樹木隨著時(shí)間不停地減少”、“裸露的土地不停地?cái)U(kuò)大”。
指名讀。
�、趲煟阂荒昴�，一代代，小村莊里的變化就只有這些么嗎？（不是）從哪看出來(lái)？（省略號(hào)）它省略了什么呢？孩子們，從這六個(gè)小點(diǎn)兒里我們望過(guò)去，再望過(guò)去，你看到了什么？
�。ǹ諝獠粩啾晃廴�，河水不斷變黑……）
�、蹘煟涸谌藗儾粩鄵]舞手中的斧頭的時(shí)候，一切的一切都在不斷地發(fā)生變化：山坡上的土地不再有綠色的樹木做衣裳，裸露的土地?zé)o情地吞噬曾經(jīng)茂密的森林。（邊說(shuō)邊出示樹木被破壞的組圖）
�、葞煟壕瓦@樣，不知過(guò)了多少年，多少代，那個(gè)雨水奇多的八月讓村民們永生難忘！
出示：“然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)�！焙⒆觽�，讓我們來(lái)看看這句話。
�、賳枺骸按笥隂]喘氣兒”是什么意思？從哪兒可以看出大雨沒喘氣？你能把“沒喘氣的大雨”讀出來(lái)嗎？
大雨接連不斷地下，一刻也沒停。
“……下了五天五夜……”
�、谧x了這些詞句，你仿佛看到了什么情景？又仿佛聽到了什么聲音？
�。ǹ赡芑卮穑喝藗兒艟鹊�，嬰兒啼哭的，洪水沖擊的咆哮聲……）
�、壅n件播放課件（洪水咆哮）
�、茏屛覀円积R來(lái)經(jīng)歷那個(gè)八月，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。齊讀。
三、學(xué)習(xí)第五自然段
過(guò)渡：一場(chǎng)洪水過(guò)后，小村莊什么都沒有了。
�。�、讀第５自然段。
�。�、師：“什么都沒有了”，沒有了什么呢？（出示：___________沒有了，_________沒有了，__________沒有了……的句式，指名說(shuō)）（從課內(nèi)的到課外的）
�。�、師：各式各樣的工具（沒有了），應(yīng)有盡有的家具（沒有了），優(yōu)美的環(huán)境（沒有了），眼前不錯(cuò)的生活（沒有了），人們世世代代賴以生存的家園（沒有了），就連許多鮮活的生命也（沒有了），什么都_____（沒有了）。
�。�、師：孩子們，再讓我們回頭來(lái)看一看早先的小村莊吧。山上的森林是那么_____，村前的河水是那么_____，天空是那么_____，空氣是那么____！
而此時(shí)此刻，卻什么都沒有了。
�。�、出示后半句：所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
�。�、指名讀。齊讀。（讓我們來(lái)感受一下這什么都沒有的心情吧�。�
�。�、師：現(xiàn)在你再來(lái)看看，這到底是一把什么樣的斧頭？
�。ㄉ赡艽穑骸颁h利的、害人的、破壞環(huán)境的、瘋狂的……”教師隨機(jī)板書）
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。學(xué)生可能否認(rèn)前面的幾種說(shuō)法，教師隨機(jī)擦去。）
如學(xué)生沒有否認(rèn)，則教師引導(dǎo)，“現(xiàn)在，它還是一把致富的斧頭嗎？”教師擦去先前的板書。）
小結(jié)：師：正是這把曾經(jīng)給村民們帶來(lái)幸福和財(cái)富的斧頭，如今卻毀掉了這一切。
正是這把斧頭把原本美麗的小村莊，變得“什么都沒有了”�。ń處煱鍟懊利悺焙汀笆裁炊紱]有了”）
師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子：什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
�。�、學(xué)生觀察板書，思考討論：
師：孩子們，請(qǐng)你看看這把斧頭，你有什么話想說(shuō)嗎？
�、潘娜诵〗M討論，教師巡視指導(dǎo)。
�、迫嘟涣鳎�
可能出現(xiàn)的情況有：
如果這把斧頭（人們）不是亂砍濫伐，原本可以為村民們帶來(lái)財(cái)富和幸福的生活。
�。ɡ蠋熡X得你真了不起，你還知道，只有過(guò)度的砍伐才會(huì)造成災(zāi)難�。�
我覺得我們不應(yīng)該怪斧頭，錯(cuò)就錯(cuò)在村民們不該用斧頭砍那么多樹！
�。阏鎱柡�，能夠看到表面背后的原因�。�
早知道這樣，村民就不該亂砍亂伐。
�。ㄎ衣牫隽四銓�(duì)他們表示惋惜的同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行了譴責(zé)。）
應(yīng)該邊砍邊種，砍得少種得多，就不會(huì)被洪水沖走了。
�。ǘ嘤羞h(yuǎn)見呀！多好的建議�。≌�(qǐng)你一定要把這個(gè)建議告訴幸存下來(lái)的村民！
如果村民們吸取教訓(xùn)，一定能讓美麗的小村莊再次回來(lái)！
�。ㄎ蚁嘈沤�(jīng)過(guò)你們一年年一代代的努力，我們一定能夠再見到那個(gè)美麗的小村莊�。�
�。ㄊ澜缟隙鄮讉�(gè)你這樣的'環(huán)保專家，世界將會(huì)變得更加美麗�。�
……
四、布置作業(yè)
老師想給大家布置一項(xiàng)作業(yè)，請(qǐng)你想一想后來(lái)小村莊又會(huì)發(fā)生什么故事，接著課文來(lái)寫一寫《一個(gè)小村莊的故事》，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。
【板書設(shè)計(jì)】
�。�、一個(gè)小村莊的故事
什么都沒有了（）的斧頭？（）的斧頭
【教學(xué)反思】
各位老師：
大家好！我非常慶幸能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，能和這么多的老師和前輩們一起在這里學(xué)習(xí)交流。下面我想說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這堂課的理解和設(shè)計(jì)時(shí)一些的思路和構(gòu)想。
《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文通過(guò)寫一個(gè)小村莊的人們無(wú)節(jié)制地亂砍濫伐樹木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然的懲罰，告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寓意深刻，讀后耐人尋味。
當(dāng)我接觸到這篇課文的時(shí)候，我既震撼于故事的那令人痛心的結(jié)尾，同時(shí)又深深地為它那精練而發(fā)人深省的語(yǔ)言文字所吸引。我覺得，這并不是一般的閱讀教學(xué)，還得讓孩子更深一層地體會(huì)到文章包含的韻味；但同時(shí)，這更不同于思想品德課，不能把所謂的環(huán)保意識(shí)強(qiáng)加給孩子，而只能在語(yǔ)言文字的閱讀中去體會(huì)和思考。所以，我在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候就期望使語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，創(chuàng)設(shè)朗讀和感悟的情境，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，把語(yǔ)言訓(xùn)練與學(xué)生心靈的感悟融為一體，使嚴(yán)謹(jǐn)而扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)也具有審美性和趣味性。正是這樣的思考使我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了以下幾點(diǎn)：
一、以“斧頭”主線，引發(fā)矛盾沖突
在這篇課文中，作者反復(fù)出現(xiàn)了“斧頭”兩個(gè)字，可以說(shuō)是貫穿全文的一條線索。雖然課文中在斧頭的前面加上的只是“鋒利”這一個(gè)詞，但這斧頭包含著許多深意，卻不是孩子們粗讀課文所能夠體會(huì)的。當(dāng)人們擁有一棟棟房子、各式各樣的工具、應(yīng)有盡有的家具，還有所有他們想要的一切的時(shí)候，對(duì)于村民們來(lái)說(shuō)，這也許是一把致富的斧頭、帶來(lái)幸福的斧頭，而當(dāng)村民們用亂砍濫伐，導(dǎo)致咆哮的洪水卷走了小村莊的時(shí)候，這又是一把罪惡的、殘忍的、悲劇性的斧頭。這樣強(qiáng)烈的矛盾沖突，使得孩子不得不思考這樣的問題：難道一切都是斧頭的罪過(guò)嗎？怎樣才能避免這樣悲慘的結(jié)局呢？從而使孩子們除了懂得環(huán)境保護(hù)的道理外，還能夠在自己體悟的基礎(chǔ)上站到更高的層面上來(lái)客觀地看待村民砍樹的這一行為，提出建設(shè)性的意見和建議，而不是僅僅去遺憾或是去痛恨。人們可以利用自然資源，只是不可以過(guò)度地、無(wú)節(jié)制地濫用自然資源。讓“斧頭”引出“斧頭”背后的東西，這比起單純地說(shuō)教，要孩子保護(hù)自然環(huán)境和資源，效果會(huì)好得多。
二、以“留白”為契機(jī)，挖掘文本含義
這篇課文中有許多隱性的語(yǔ)言文字，作為文本的“留白”，如果能夠好好地利用它們，孩子們對(duì)于語(yǔ)言文字的理解將更加透徹和深刻。在交流、理解的五個(gè)重點(diǎn)句的教學(xué)中，我都比較注意與學(xué)生的生活實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系，也比較注意抓住文本內(nèi)部隱藏的信息和“留白”，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地展開思維，理解文本詞句深層次的含義。比如“山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”中的省略號(hào)，孩子們可以讀到很多標(biāo)點(diǎn)里所隱含的東西；比如“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！敝械摹笆裁础本烤怪甘裁�，讓孩子自己來(lái)填補(bǔ)書本中的空白，看到文字里的，聯(lián)想到文字外的；我還適時(shí)地穿插圖片和視頻，使孩子對(duì)留白的理解適時(shí)地和畫面達(dá)成共鳴，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)文字的理解和意義的把握。
三、以“朗讀”代解說(shuō)，體驗(yàn)語(yǔ)言文字
首先，我采用復(fù)習(xí)詞語(yǔ)并運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)句子的方法復(fù)習(xí)前面的第一個(gè)自然段，既作為對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的檢測(cè)，這樣的復(fù)習(xí)方式也更符合一篇“故事”的特點(diǎn)。而這種方式由于觸動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生的思路也更加活躍，之后的學(xué)習(xí)和理解也更加多元。
在教學(xué)幾個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，我在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練后都不忘讓孩子讀一讀有所體會(huì)的句子，每一次的朗讀以文字的解讀為基礎(chǔ)，同時(shí)也把對(duì)文字的理解推到了新的高度：在朗讀中體會(huì)兩個(gè)“不斷”，在朗讀中理解三個(gè)“變成”，在朗讀中目睹那“沒喘氣的大雨”，在朗讀中經(jīng)歷漫長(zhǎng)的“一年年一代代”和“多少年多少代”
……
四、以語(yǔ)言實(shí)踐為途徑，提升文本價(jià)值
在本課的教學(xué)中，我試圖讓孩子不但關(guān)注語(yǔ)言文字，同時(shí)也挖掘文字背后的隱藏含義，使學(xué)生的心靈和受到語(yǔ)言文字的雙重震撼。我們可以看到，在最后的部分，學(xué)生的發(fā)言是多元而到位的：“不是斧頭的過(guò)錯(cuò)，而是操縱者的村民�！薄叭绻沂切〈迕�，我會(huì)勸他們少砍多種�！钡鹊龋嬲伢w現(xiàn)了文本的價(jià)值含義。
接觸新課程已經(jīng)有兩年半了，可以說(shuō)新課程給我們的孩子帶來(lái)前所未有的機(jī)遇，也給我們教師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。作為一名青年教師，新課程下的我有很多疑惑和彷徨，怎樣聯(lián)結(jié)傳統(tǒng)和創(chuàng)新，怎樣處理預(yù)設(shè)和生成，怎樣和諧工具和人文……我想，只要我們不斷地思考和探索，這些疑問會(huì)在我們的課堂中慢慢地得到解答。而我此刻最想得到的，是在座各位前輩和專家們能夠不吝賜教，給我提出寶貴的意見和建議，再次謝謝大家！
一個(gè)小村莊的故事 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思4
教學(xué)分析與處理
（一）教材分析
這篇文章短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其隱含的道理卻非常深刻，本文沒有一處譴責(zé)人們?yōu)E砍亂伐樹木的行為，卻把抽象的含義化為具體的物象，讓我們從這些可視可感的畫面中去領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。
（二）學(xué)生分析
本文語(yǔ)言淺顯、樸實(shí)，用娓娓道來(lái)方式向?qū)W生講述了一個(gè)村莊從發(fā)展到毀滅的過(guò)程。但文章中也有含義很深的句子，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有些距離，理解起來(lái)有一定的難度。教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)，談感受，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。
教學(xué)目標(biāo)
1.在讀中品詞析句，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)形象。
2.讀懂課文主要內(nèi)容，理解小村莊消失的原因，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理角含義深刻的句子，并體會(huì)其中表達(dá)的效果。
3.能有感情地朗讀課文。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，開展研究式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)新素質(zhì)。
（三）領(lǐng)會(huì)愛護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)樹木，維護(hù)生態(tài)平衡的.道理。
（四）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想像。
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)、空白點(diǎn)的確立。
重點(diǎn)：
1.理解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
2.理解含義深刻的句子。
難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
德育點(diǎn)： 1.通過(guò)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
2.通過(guò)培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)和擁有一個(gè)綠色的家園做出自己的努力。
創(chuàng)新點(diǎn)：鞏固與創(chuàng)新運(yùn)用環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自由發(fā)言，談感受，表現(xiàn)自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的感悟。
空白點(diǎn)： 多處設(shè)置空白，主要體現(xiàn)在解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)中。學(xué)生自由研讀，提出問題等。
教具的選擇與使用目的
本課教學(xué)采用自制的多媒本課件，展示直觀的、感性的情景材料。其目的是讓情境再現(xiàn)，使學(xué)生多感官參與教學(xué)，使學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到較深的層次，對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的體會(huì)和感悟。
教學(xué)過(guò)程：本課采用師生合作研究體驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)程序，重視讀中感悟，誦讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境（情境導(dǎo)入）
1.教師播放村莊的畫面，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生欣賞感悟，同時(shí)設(shè)問質(zhì)疑。
2.教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天老師想給大家講一個(gè)小村莊的故事。在山谷中，有一個(gè)小村莊。那里的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)，這里住著幾十戶人家，靠著周圍豐富的自然資源，用斧頭砍下樹木，蓋成房子，造成各種工具，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。（課件出示）你覺得這個(gè)小村莊怎么樣？（板書）那么這個(gè)美麗的小村莊現(xiàn)在怎么樣了呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀（出示“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！保�。為什么會(huì)這樣呢？（板書課題）
二、師生合作研究探索（學(xué)習(xí)2－4節(jié)）
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二節(jié)
1.自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，
指名讀，質(zhì)疑。
帶著你的問題，自由讀課文，把你找的答案用直線畫下來(lái)。
�。ū经h(huán)節(jié)意在使學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，并通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力）
2.自由研讀，分析理解
�。�1）設(shè)計(jì)問題：從哪個(gè)句子中知道村里人砍樹的？（留空白，尊重學(xué)生的選擇，有觀點(diǎn)后討論，學(xué)生可以從關(guān)鍵詞、句多角度分析，解決本課教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)滲透環(huán)保教育）（空白點(diǎn)、重點(diǎn)、德育點(diǎn)）
�。ㄕn件出示）誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
�。�2）質(zhì)疑
指名再讀，其他人想一想，你從中讀懂了什么？有什么不懂的？（空白點(diǎn)） （尊重學(xué)生選擇，留空白，請(qǐng)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)，提出問題，然后再通過(guò)讀來(lái)解決問題，使學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)涵。）
A.理解“誰(shuí)” B.理解“拎”（換詞方法） C.理解“裸露”（出示圖片對(duì)比理解） D.小結(jié)： （板書：隨意砍樹）
�。�3）指導(dǎo)朗讀
（4）句子訓(xùn)練
�。ㄕn件出示）誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家（ ）??就拎起斧頭到山坡上砍樹 。
�。òl(fā)揮學(xué)生的想像力，讓學(xué)生補(bǔ)充句子，把學(xué)生對(duì)課文的理解與生活經(jīng)驗(yàn)相合）（創(chuàng)新點(diǎn)、留空白）
這里省略號(hào)表示什么意思呢？
�。�5）小結(jié)
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三節(jié)
設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思考：
人們?cè)趽碛辛朔孔�、犁之后他們停止砍樹了嗎？你是從哪里知道的�?/p>
�。�1）課件出示
一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大??
�。�2）理解“不斷砍樹”
�。ò鍟翰粩嗫硺洌�
理解省略號(hào)的作用（此處作者省略意味深長(zhǎng)，說(shuō)明森林的破壞仍在繼續(xù)，在這設(shè)置空白，讓學(xué)生理解課文的含義，從而達(dá)到與作者心靈上的溝通。同時(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)過(guò)度采伐是如何形成的。）（空白點(diǎn)、德育點(diǎn)）
�。�3）句子訓(xùn)練
應(yīng)有盡有家具和各種各樣的工具都會(huì)是什么呢？排比句子練習(xí) （空白點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)）
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