《祖父的園子》教學(xué)反思15篇(熱門)
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《祖父的園子》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《祖父的園子》教學(xué)反思1
隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè)的源泉。
由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，我首先讓他們說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的園子，學(xué)生的答案十分精彩，有的說(shuō)“這是個(gè)美麗的園子”有的說(shuō)“這是個(gè)豐富多彩的園子”有的說(shuō)“這是個(gè)好玩的園子”……根據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上寫下了“美麗、豐富多彩、充滿生機(jī)、好玩、有趣、自由、悠閑、快樂(lè)、健康”等詞語(yǔ)，并簡(jiǎn)單進(jìn)行了整理，有的是寫園子的景物的（美麗、豐富多彩、充滿生機(jī)），有的是作者的心情（自由、悠閑、快樂(lè)），然后讓他們從文中找出能體現(xiàn)這些詞語(yǔ)的語(yǔ)句，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
在學(xué)生交流談感受時(shí)，再板書概括出這是怎樣的一幅畫面（如摘黃瓜、追蜻蜓、綁螞蚱）。最后引導(dǎo)他們有感情朗讀相關(guān)文段。因?yàn)檎n文的內(nèi)容非常適合學(xué)生閱讀，加上作者語(yǔ)言生動(dòng)，孩子們都能暢所欲言，根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們理解作者的`童年生活如此快樂(lè)、如此自由，再順勢(shì)引導(dǎo)作者的寫法，讓學(xué)生知道怎么寫。
當(dāng)學(xué)習(xí)完這篇課文，我接著讓他們也談?wù)勛约旱耐耆な�，孩子們可開心了，紛紛舉起手，與大家分享自己的趣事，看著一張張笑容滿面的笑臉，聽到不時(shí)傳來(lái)的笑聲，我覺得很快樂(lè)，我想，這樣的課堂是成功的，因?yàn)槊總�(gè)孩子都有收獲，課堂不僅使他們學(xué)會(huì)了知識(shí)，也帶給了他們快樂(lè)。這樣良好的教學(xué)效果也歸功于本地閱讀資源的引入，激發(fā)了孩子們表達(dá)的欲望。
《祖父的園子》教學(xué)反思2
《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。以作者自己的口吻敘述了自己的祖父菜園無(wú)拘無(wú)束的玩耍和自由自在的生活，使她感到了無(wú)比的自由和快樂(lè)，正是這樣她才對(duì)祖父的園子是那樣的喜愛，同時(shí)包含了對(duì)童年生活的無(wú)限懷念。
這篇文章主要寫了祖父園子的樣貌和園中的景物，重點(diǎn)敘述我和祖父在園子的活動(dòng)。在講述祖父園子樣貌的時(shí)候，通過(guò)以讀帶講的方法，文章思路清晰，有些內(nèi)容顯而易見，學(xué)生都能很快的掌握，并對(duì)詳寫部分和略寫部分重點(diǎn)做了區(qū)分，讓學(xué)生領(lǐng)悟到詳寫和略些可以使文章主次突出。本課的重點(diǎn)是我和祖父在園子的活動(dòng)，因?yàn)槲覀兊靥庌r(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的田園生活比較熟悉，學(xué)生能通過(guò)自己的親身經(jīng)歷去感受蕭紅在園子中那種激動(dòng)，歡快，天真爛漫，放肆玩鬧的情景，所以采用入情入境的方法讓學(xué)生去感悟，原來(lái)童年樂(lè)園的那么的美好。尤其是課文第十三自然段中摘黃瓜吃黃瓜，黃瓜沒(méi)吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉螞蚱，她放肆的玩鬧，玩的是那樣的無(wú)拘無(wú)束，自由自在。而此時(shí)祖父看到眼前的這一切，沒(méi)有任何責(zé)備，反倒寵愛有加，由著我放肆的瞎胡鬧。而這更體現(xiàn)了祖父對(duì)我的喜愛，他是那樣的慈愛、寬容、有耐心。
祖父的園子是那樣的特別，就連太陽(yáng)在園子里都顯得特別大，特別亮，亮得使人睜不開眼睛，亮的蚯蚓不敢鉆出地面，亮得不敢從黑暗的.地方飛出來(lái)，就連天空也顯得特別高，光芒四射的太陽(yáng)讓祖父園子的一切都有了生命，抒發(fā)了作者不僅喜愛祖父的菜園，還對(duì)童年生活充滿了無(wú)限的懷念。而祖父園中的景物都活了，要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，都是自由的。作者采用寄情于物得方法，將自己的情感寄托在倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶上，通過(guò)擬人化的手法表現(xiàn)了自己在祖父園子的快樂(lè)，自由。用重點(diǎn)讀，重點(diǎn)體會(huì)的方法，讓學(xué)生體會(huì)，品味。
通過(guò)這一節(jié)的教學(xué)，讓我深刻體會(huì)到實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是多么的重要，把學(xué)生的發(fā)展做為課堂中最重要的因素來(lái)考慮。文字是美麗的，富有魅力的，讓我們帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略學(xué)習(xí)語(yǔ)文的詩(shī)情畫意。
《祖父的園子》教學(xué)反思3
領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二課《祖父的園子》，我沒(méi)再使用優(yōu)教助手里面的課件。
我們教學(xué)都習(xí)慣把優(yōu)教助手里面的課件下載下來(lái)，稍作修改就加以利用。以前我也是這樣，自己研究完教材，已經(jīng)定下教學(xué)思路，可是到優(yōu)教助手上找找課件，竟發(fā)現(xiàn)優(yōu)教里面的課件上，內(nèi)容比我備的課豐富許多，恨不能解讀課文及課文牽扯到的訓(xùn)練都設(shè)計(jì)上了。一個(gè)課件好幾十張圖片，很多都舍不得去掉。整理一下拿到課堂上運(yùn)用，卻發(fā)現(xiàn)一節(jié)課光走課件，都上不完該上的內(nèi)容。于是兩課時(shí)的課往往上成三課時(shí)，或者不止三課時(shí)。想壓縮，很多內(nèi)容又舍不得去掉，于是把學(xué)生延時(shí)也用來(lái)講了課。其實(shí)，這已經(jīng)是我們大家的通病，因?yàn)槎挤磻?yīng)按照課件上不完。每次按課件上，我想要執(zhí)行的“掛一漏萬(wàn)”——一課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)早就拋到九霄云外去了。這次開學(xué)前，我根據(jù)教材內(nèi)容算算時(shí)間，發(fā)現(xiàn)這學(xué)期可沒(méi)那么多時(shí)間在這里磨蹭。于是我決定還是不用大家下載修改的課件，而是盡量少使用課件。第二課就這樣。
一、介紹作者蕭紅時(shí)，我用課件呈現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容，不僅講到蕭紅是現(xiàn)代作家及其作品，更簡(jiǎn)單提到她一生的坎坷。并由此導(dǎo)入課文。
二、領(lǐng)學(xué)生讀通課文后，只是認(rèn)識(shí)生字詞我使用了課件，而后，我們的學(xué)習(xí)就在端著課本對(duì)課文的讀和討論中進(jìn)行。我問(wèn)學(xué)生“祖父的園子”是一個(gè)怎樣的園子？學(xué)生很自然地就找到了前三自然段。從中我們?cè)诜磸?fù)讀中共同體會(huì)了院子里面有些什么——昆蟲、花草樹木；有什么特點(diǎn)——美麗且充滿了生命力。然后我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫這個(gè)園子里的景物的段落不止這些。很快學(xué)生就找到了課文的第15至19自然段。我讓學(xué)生再讀這些段，看看和開頭三個(gè)段所要表達(dá)的是否一樣。學(xué)生讀過(guò)發(fā)現(xiàn)，這后面的段落寫的是院子里所有東西及人的自由快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束，是主人公在這園子里的感受。我問(wèn)大家為什主人公在這園子里這么自由快樂(lè)，大家結(jié)合預(yù)習(xí)，一下想到了是因?yàn)樽娓笇?duì)她的寵愛。于是我讓大家找出寫祖父寵愛她的段落——第4至14自然段。讓學(xué)生讀、說(shuō)自己的讀書體會(huì)。孩子們很容易就抓住了文中的“我”在園子里瞎胡鬧而祖父又極其和藹寬容的句子。于是我和孩子們共同體會(huì)課文所表達(dá)的情感，并反復(fù)讀喜歡的段落或語(yǔ)句。
三、針對(duì)作者在園子里的快樂(lè)，我直接領(lǐng)學(xué)生打開《同步練習(xí)冊(cè)》，把拓展閱讀中蕭紅寫給爺爺往帽子上插玫瑰花的部分也直接抓緊了課堂，和學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)爺爺?shù)拇葠酆椭魅斯趫@子里、在和爺爺相處過(guò)程中的快樂(lè)。然后順便又讀了《從井里撈上來(lái)的美味》一篇，讓學(xué)生再深刻體會(huì)爺爺對(duì)她的`疼愛。到這里之后，我詢問(wèn)學(xué)生，有誰(shuí)知道爺爺為什么對(duì)這個(gè)小女孩如此疼愛與寬容？已經(jīng)讀完《呼蘭河傳》的同學(xué)告訴大家，是因?yàn)檫@個(gè)小女孩早早沒(méi)了母親，她的父親又給她娶了后媽，后媽對(duì)她不好，父親也不愛她。最后我們回到課文后面讀閱讀鏈接中的內(nèi)容那是小說(shuō)的結(jié)尾部分，讓大家感受作者內(nèi)心的情感。大家體會(huì)到了傷感。
四、越是生命坎坷，越是懷念曾經(jīng)幸福的時(shí)光和給她帶來(lái)幸福的爺爺。最后我鼓勵(lì)大家繼續(xù)把《呼蘭河傳》讀下去，去充分了解蕭紅的一生。
如此，兩節(jié)課，我終于甩開課件的繁瑣，上了一節(jié)大閱讀式的語(yǔ)文課。
我慶幸我們的學(xué)生生活在城鄉(xiāng)之間，對(duì)課文所描寫的內(nèi)容還不是太難理解，這篇描寫兒童童真快樂(lè)的文章孩子們也比較喜歡。不再逐句逐詞地深分析課文，而是把時(shí)間放到反復(fù)讀、多篇讀上，我課上得痛快，孩子們也讀得快樂(lè)。
我感覺這次領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《祖父的園子》，很符合我的心意。
《祖父的園子》教學(xué)反思4
《祖父的園子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文，這個(gè)單元的內(nèi)容是以童年為話題來(lái)編排的。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園。這是一篇略讀課文，文章篇幅又長(zhǎng)，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在網(wǎng)上搜集各種名師教學(xué)實(shí)錄及資料，深入思考后決定采用學(xué)生自主閱讀、教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方法教授本課。
上課伊始，我就向?qū)W生說(shuō)明這是一篇略讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)略讀課文與精讀課文的區(qū)別，學(xué)生說(shuō)不能一字一字地讀，應(yīng)該快速閱讀。課標(biāo)規(guī)定五六年級(jí)學(xué)生“默讀有一定速度，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息�！蔽铱隙藢W(xué)生的回答，進(jìn)一步說(shuō)明略讀課文最重要的是結(jié)合老師的問(wèn)題自主閱讀，略讀課文當(dāng)中的讀是默讀，瀏覽讀，有一定速度甚至可以一目十行地讀，帶著問(wèn)題讀，搜索讀……
我用一個(gè)個(gè)的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行了三遍自主快速閱讀，學(xué)生感受到祖父的園子是一個(gè)生機(jī)勃勃、應(yīng)有盡有、自由快樂(lè)的園子。蕭紅在園子里“栽花”、“拔草”、“溜土窩”、“鏟地”、“吃黃瓜”……自由自在地做了十多件事情。我再讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行第四遍瀏覽讀，你們覺得這十一件事情中哪件事寫得最具體，說(shuō)出理由。學(xué)生在順利解決了一連串的問(wèn)題后，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)習(xí)興致很高，學(xué)習(xí)氣氛很濃厚。
在一番七嘴八舌的爭(zhēng)論中，同學(xué)們最終同意“鏟地”這件事寫得最詳細(xì)，理由是它的字?jǐn)?shù)、段落最多，有詳細(xì)的語(yǔ)言描寫和神態(tài)描寫。這也給了我們一個(gè)啟示：以后寫作文，我們要是想把一件事寫具體點(diǎn)，就可以多寫點(diǎn)字?jǐn)?shù)，多分幾個(gè)自然段，多一點(diǎn)語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫。既然“鏟地”這件事寫得最詳細(xì)，我們就把目光聚焦到寫這件事的相關(guān)段落，默讀課文5—12自然段，“你們認(rèn)為祖父辛辛苦苦地在園子里種谷穗的目的是什么?”學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)知道祖父是為了養(yǎng)家糊口，我再進(jìn)一步追問(wèn)“蕭紅把谷穗當(dāng)野草割掉這是一般的胡鬧嗎?可是祖父是怎么對(duì)待的?可見這是一個(gè)怎樣的祖父?”學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回想起自己曾經(jīng)闖禍時(shí)父母的言行態(tài)度，爭(zhēng)先恐后地舉手分享自己的見解。抓住祖父的幾次“笑”，學(xué)生們發(fā)言積極，在自讀與討論中明確了祖父對(duì)蕭紅非常寬容，非常疼愛。通過(guò)品對(duì)話內(nèi)容，抓人物神態(tài)，學(xué)生感受到祖父對(duì)蕭紅的寬容、疼愛，最后師生合作朗讀祖父與“我”的對(duì)話，教師讀爺爺?shù)恼Z(yǔ)言，學(xué)生讀“我”的語(yǔ)言。讀到此處：
原文：祖父把我叫過(guò)去，慢慢講給我聽，說(shuō)谷子是有芒針的。狗尾草則沒(méi)有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
我并不細(xì)看，不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。
不能不承認(rèn)學(xué)生的`創(chuàng)造潛力是無(wú)限的，同學(xué)們淡淡地一聲：“哦——”。這一聲“哦”，后面藏著學(xué)生對(duì)文本的解讀——蕭紅馬馬虎虎地承認(rèn)，更把對(duì)“馬馬虎虎”的理解轉(zhuǎn)化成貼切的表達(dá)與演繹。
最后以一個(gè)問(wèn)題直指寫作意圖，“既然文章字里行間都能讓我們深切地感受到這是一個(gè)自由快樂(lè)的園子，那課文題目能否改為《自由的園子》?”讓學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上與同學(xué)進(jìn)行探討，同時(shí)介紹《呼蘭河傳》，并出示矛盾對(duì)這本書的評(píng)價(jià)“它是一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。在這個(gè)評(píng)價(jià)中，最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的是這兩個(gè)字——凄婉。在這一篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也跟著蕭紅沉浸在自由快樂(lè)中。然而到此處，這種感覺戛然而止，怎么會(huì)是凄婉呢?強(qiáng)烈的閱讀期待被激發(fā)了，一睹為快的那種渴望多強(qiáng)烈!
整堂課學(xué)生自主閱讀了七八遍課文，有快速讀、瀏覽讀、搜索讀、默讀、精讀、朗讀。在一遍遍的自主閱讀中，同學(xué)們感受到了祖父園子的自由、快樂(lè)，體會(huì)到了蕭紅童年的快樂(lè)、幸福，也收獲了學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)。
《祖父的園子》教學(xué)反思5
記得一位聾教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對(duì)于正常學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀能以聲解義、動(dòng)口又動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官，使大腦左右半球同時(shí)和諧地活動(dòng)起來(lái)。而讓耳聾學(xué)生朗讀，則有利于理解課文、豐富詞匯，對(duì)于他們提高口語(yǔ)表達(dá)能力、說(shuō)完整話、提高寫作水平、發(fā)展語(yǔ)言都有很大的好處。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，我再次嘗試全程開啟以讀促悟的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)有效的“讀”與文本進(jìn)行親密接觸，收到了意想不到的教學(xué)效果。
基于我班學(xué)生聽力水平都比較低下，在本課的朗讀訓(xùn)練中，用得最多、最得心應(yīng)手的是表演朗讀法，動(dòng)作+表情+體態(tài)語(yǔ)=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：
我并不細(xì)看，不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。一抬頭看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，跑過(guò)去摘下來(lái)，吃黃瓜去了。黃瓜還沒(méi)有吃完，又看見了一只大蜻蜓從旁邊飛過(guò)，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會(huì)追得上。好在也沒(méi)有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花，捉一個(gè)綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會(huì)兒,線頭上只拴了一只腿，螞蚱不見了。
玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了，下雨了�！�
以上這三個(gè)自然段中有大量的表示動(dòng)作的詞句，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí)，我讓大家移開椅子，從座位上站起來(lái)讀。讀到“抬頭、跑過(guò)去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過(guò)、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚(yáng)、大喊、下雨了”這些字句時(shí)，我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的各種動(dòng)作。一時(shí)間，教室里開始沸騰起來(lái)，只見我班學(xué)生不但個(gè)個(gè)讀得很認(rèn)真，而且他們用動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)外加自己豐富的臉部表情，將這幾段文字演繹得相當(dāng)生動(dòng)。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動(dòng)起了聾生讀的欲望，同時(shí)也讓他們通過(guò)邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進(jìn)行了很好的對(duì)接，使他們?cè)谧x的過(guò)程中能輕輕松松體會(huì)到文字表達(dá)的真諦，同時(shí)也通過(guò)朗讀加深了對(duì)課文的`理解。
本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示：盡管聾生聽不到聲音，但是他們的動(dòng)作、表情、體態(tài)語(yǔ)都比健聽學(xué)生要豐富得多，我們常常看到聾孩子在用手語(yǔ)描述一件事時(shí)是神采飛揚(yáng)、眉飛色舞的，他們使用的各種動(dòng)作和表情也都特別到位和形象，所以我們相信每一個(gè)聾生心里都有一棵喜愛表演的種子在不斷地萌芽和長(zhǎng)大。那么在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我們就能恰到好處地運(yùn)用聾生喜愛表演、擅長(zhǎng)表演的天性，將表演朗讀法進(jìn)行到底。
《祖父的園子》教學(xué)反思6
題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè)、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時(shí)，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會(huì)園子的特點(diǎn)：樣樣都有，同時(shí)感覺作者對(duì)童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學(xué)習(xí)植物自由生長(zhǎng)一段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動(dòng)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。學(xué)習(xí)祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生情緒達(dá)到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生。最后通過(guò)朗讀語(yǔ)段，和補(bǔ)充材料，引導(dǎo)體會(huì)蕭紅夢(mèng)中的園子，深深體會(huì)蕭紅對(duì)祖父的懷念之情。
這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導(dǎo)，評(píng)議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對(duì)我的這堂課提出了中肯的意見，下面是對(duì)我這堂課做一簡(jiǎn)單小結(jié)。
教材分析：
《我和祖父的園子》是國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂(lè)、自由的家園，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的`語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
學(xué)生分析：
這篇文章重點(diǎn)寫了“我”跟著祖父在園子里勞動(dòng)和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂(lè)。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對(duì)自由生活的向往，歡樂(lè)的文字背后淡淡的哀愁，是學(xué)生較難理解與感悟的。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，想像體驗(yàn)，平等對(duì)話，從而觸摸文字的溫度，體會(huì)文字的意蘊(yùn)，感悟文字的新鮮、自然之美
教學(xué)設(shè)想：
1、反復(fù)朗讀，品味感受
這篇文章，文字優(yōu)美，是一篇值得反復(fù)讀的美文，因此在教學(xué)中我用了大量的時(shí)間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來(lái)讓學(xué)生反復(fù)讀文，理解文本，豐富感受。通過(guò)讀文，學(xué)生對(duì)我童年生活的自由快樂(lè)，祖父對(duì)我的疼寵呵護(hù)，有了較為深入的了解。
2、尋找文眼，形散神聚
首先，在教學(xué)中要立足文本的特點(diǎn)，要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線索，以此來(lái)推進(jìn)教學(xué)流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本，研讀文本，體會(huì)園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學(xué)生對(duì)“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學(xué)如同一篇散文，形散神聚。其次，在教學(xué)中始終抓住文題，通過(guò)()的我，()的祖父，()的園子三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)園子不僅是“我”的樂(lè)園，更是一個(gè)充滿愛的園子，是我心目中美好的家園。
3、激發(fā)想象，體會(huì)溫暖
在本文的教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生想象情境的方法，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)祖父對(duì)我的愛，以激發(fā)朗讀的興趣，在學(xué)習(xí)課文5至10自然段時(shí)，讓學(xué)生想象祖父在我犯錯(cuò)時(shí)，總會(huì)笑，他會(huì)說(shuō)什么呢?這一教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的眼前仿佛一次又一次地浮現(xiàn)了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。
4、本文教學(xué)中，文章中所帶的淡淡哀愁是學(xué)生很難理解與體會(huì)的，因此在收尾處我采用了配樂(lè)詩(shī)朗誦的形式，這時(shí)，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。簡(jiǎn)單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課后教師的反饋中，這也成為我本文教學(xué)的亮點(diǎn)之一。
不足：
(1)、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。
(2)、本文是一篇美文，在教學(xué)中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時(shí)機(jī)讓生入情入境，這是需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)研討的。
《祖父的園子》教學(xué)反思7
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。對(duì)很多人來(lái)說(shuō)：童年是一塊糖，總是彌漫著甜甜的味道；童年是一掛秋千，飄蕩著一串串清脆的歡笑；童年是一架風(fēng)箏，裝載著五彩繽紛的夢(mèng)想和希望。而作者童年的樂(lè)園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂(lè)的源泉。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。
在教學(xué)課文時(shí)，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，導(dǎo)入：有人說(shuō)，蕭紅是一朵盛開在中國(guó)北方原野里的花，盛開在中國(guó)東北的農(nóng)家院落里，她從來(lái)不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽(yáng)曬，卻越開越紅……無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。她的命運(yùn)如此悲慘，那么她的童年會(huì)是什么樣呢？
在導(dǎo)入文本后，我讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的'，思考從哪些描寫中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會(huì)作者童年的快樂(lè)。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說(shuō)。并通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。不過(guò)，更重要的是讓學(xué)生知道：讓作者感到自由快樂(lè)的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂(lè)的，甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。
另外，文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，也很容易讓學(xué)生感受到作者滿心的快樂(lè)。遺憾的是由于文章太長(zhǎng)，課堂上花了很多時(shí)間去讀，后面沒(méi)有時(shí)間去積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)類似的詞并用詞說(shuō)話，只能匆匆收?qǐng)�。我想，如果讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。那么這樣的語(yǔ)文課堂將使學(xué)生受益匪淺！
學(xué)習(xí)完這篇課文后，學(xué)生都非常羨慕文中的“我”，覺得“要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般快活，那該多好啊！”聽了他們的感慨，我不知該為他們生活在這個(gè)年代覺得幸運(yùn)還是不幸。我想，作為老師，我是非常希望他們過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年。然而，社會(huì)制度和周圍的環(huán)境卻決定了他們生活的疲憊和孤單，這是誰(shuí)的悲哀呢？
《祖父的園子》教學(xué)反思8
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子。
1.資料交流：學(xué)生出示自己課前準(zhǔn)備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的`文學(xué)成就，以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
2.體會(huì)作者的情感。
因?yàn)槭锹宰x課文，所以我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。并在讀書的基礎(chǔ)上 ，交流（1）“我”在園子里心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫中體會(huì)到的？交流中引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
3.拓展遷移。
在你的生活周圍，有你曾經(jīng)難忘的去處嗎？講給班上的朋友吧！
收獲：作者的富有孩子氣的語(yǔ)言，把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖。同學(xué)們邊讀，便發(fā)出會(huì)心的笑。讓人真正感受文字的魅力！
《祖父的園子》教學(xué)反思9
《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的一篇非常精美的散文，行文揮灑自如。
這篇課文要充分地讓學(xué)生在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓學(xué)生徜徉在美麗的文字間。
課上我讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)作者童年的自由。通過(guò)三問(wèn)：先問(wèn)：“‘我’和祖父在園子里做什么？”體會(huì)“我”和祖父關(guān)系的親密。再問(wèn)：“祖父在勞動(dòng)，‘我’也真的在勞動(dòng)嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的？再說(shuō)說(shuō)形成這一切的原因�！蓖ㄟ^(guò)解讀，學(xué)生明白了為什么把園子稱作“祖父的園子”，感情朗讀時(shí)，也就融入了對(duì)祖父的思念之情。
《祖父的.園子》一文是蕭紅的《呼蘭河傳》中對(duì)故鄉(xiāng)回憶錄中的精彩片斷，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，我決定從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹她短短一生的文學(xué)成就，以激發(fā)興趣。
課前我找到了《呼蘭河傳》節(jié)選的文章以備用。鈴聲響過(guò)，讓學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感受并激情導(dǎo)入：有人說(shuō)，蕭紅是一朵盛開在中國(guó)北方原野里的花，盛開在中國(guó)東北的農(nóng)家院落里，她從來(lái)不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽(yáng)曬，卻越開越紅……無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。命運(yùn)如此悲慘，那么她的童年會(huì)是什么樣呢？接著引學(xué)生入情入境去品讀文本，孩子們和我同時(shí)被蕭紅在祖父園子中的自由、快樂(lè)所吸引。順利地朗讀、感悟、融入真情，再現(xiàn)文章的生命……引導(dǎo)想象：“我就變成……啦！我想……就……”鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，孩子們一個(gè)個(gè)美妙的幻想被充分激發(fā)出來(lái)。
學(xué)文快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來(lái)……”
讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè)，按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫提升了文本，收到了較好的效果。再欣賞《呼蘭河傳》中的精彩描繪，對(duì)比之中找到了自身與作者的差距，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富積累，充實(shí)文筆，學(xué)生感受深刻。
《祖父的園子》教學(xué)反思10
教學(xué)中抓住詞語(yǔ)讓學(xué)生去感受，文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過(guò)，可能只聽長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，爭(zhēng)著說(shuō)他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的.感。
整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行解讀。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè)，按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受。
《祖父的園子》教學(xué)反思11
今天早自習(xí)孩子們自己組織讀書，我在改長(zhǎng)江，我用十分鐘把第一組長(zhǎng)江改完了，在批改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們聽講存在很多問(wèn)題，勾畫排比句不夠細(xì)心。問(wèn)這一段采用了什么表達(dá)方法，課堂上講過(guò)，運(yùn)用了排比和擬人的修辭手法，這樣寫的作用就是表現(xiàn)自己童年生活的自由，大部分的同學(xué)都沒(méi)法回答出來(lái)。同學(xué)們聽講的效果真的是存在一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)這一組好像只有幾個(gè)人回答出來(lái)了。所以關(guān)于聽講的效果這一塊還需要多強(qiáng)調(diào)，通過(guò)這樣講完后練習(xí)的反復(fù)操作，拍同學(xué)們明白課堂上聽講的重要性，學(xué)會(huì)聽講。這個(gè)可以單獨(dú)和同學(xué)們談話？讓同學(xué)們反思一下，如何聽講？如何提高聽講的效率。
上第二節(jié)課的時(shí)候，我先檢查了同學(xué)們的背誦情況，還有大概十五個(gè)同學(xué)沒(méi)有背誦，需要留下來(lái)單獨(dú)輔導(dǎo)。接著我把早上的.長(zhǎng)江講完了�；A(chǔ)題我把答案對(duì)了一下，沒(méi)有深入地講解。后來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，我先讓同學(xué)們回復(fù)通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，你知道了什么？開始是一片沉寂，沒(méi)有人舉手，我有點(diǎn)茫然？在我的課堂上孩子們并不活躍，并沒(méi)有積極地參與進(jìn)來(lái)，有些同學(xué)早已經(jīng)懂了，而有些同學(xué)還一知半解，我為了讓這些還不懂的同學(xué)們能聽懂，我特意讓他們起來(lái)回答，但是依然沒(méi)辦法說(shuō)出來(lái)，我心里有點(diǎn)急了，有的同學(xué)開始玩了，黃雨晨通過(guò)思考回答出來(lái)了，緊接著還有其他同學(xué)舉手，這時(shí)候我說(shuō)，老師問(wèn)這個(gè)問(wèn)題是幫助你們回顧思考昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，常思考，多思考，我們才能不斷進(jìn)步。這個(gè)回顧的過(guò)程就這樣完成了。
緊接著學(xué)習(xí)第二部分，我讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這部分你體會(huì)到了什么？通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)孩子們已經(jīng)知道這里祖父對(duì)他十分寬容，愛，我在園子里生活十分快樂(lè)自由，因此我十分懷念祖父和童年生活。
在這里，我把板書內(nèi)容寫在了黑板上，讓同學(xué)們能清楚地知道文章表達(dá)的感情。
最后我簡(jiǎn)單講解了課后閱讀鏈接，這本書開頭和結(jié)尾部分進(jìn)行了對(duì)比，讓同學(xué)們把握感情基本快樂(lè)中還帶有傷感。最后我們?cè)僖淮螏е@樣的感情齊讀課文。這篇文章就這樣學(xué)完了。我讓同學(xué)們摘抄其中的好詞好句，接著我讓同學(xué)們讀詞語(yǔ)，做課堂作業(yè)，把拼音抄在黑板上，讓同學(xué)們寫看拼音寫詞語(yǔ)，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)！
今天這節(jié)課就圓滿結(jié)束了！
《祖父的園子》教學(xué)反思12
在引導(dǎo)學(xué)生感受“莊稼的東園”一節(jié)后，我也想到了只讓學(xué)生體會(huì)莊稼在園中的自由自在，無(wú)拘無(wú)束是不夠的。于是，我也是帶學(xué)生“再走一步”，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括對(duì)整個(gè)園子的印象，學(xué)生這是興趣來(lái)了，各抒己見，異常積極。有的說(shuō)這是個(gè)“五彩繽紛”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“自由自在”的園子，是“生機(jī)勃勃”的園子，是”鳥居蟲棲“的園子等等，這一環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也有利于學(xué)生的詞語(yǔ)積累，更是學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了有了更深刻的理解。
在進(jìn)行到文章最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導(dǎo)學(xué)生感受作者在園中的.東趣，體會(huì)作者的童真，童趣。這很容易做到。但我姐的此時(shí)應(yīng)“再走一步”。讓學(xué)生在感受作者快樂(lè)的同時(shí)，聯(lián)系自己的生活，找一找自己有沒(méi)有與作者相似的生活場(chǎng)景，這一句，學(xué)生的興趣來(lái)了，思維打開了，快樂(lè)洋溢在臉上，幸福蘊(yùn)含在學(xué)生一段段精彩的描述中，讀到到作者跟祖父在院子中干活的情景時(shí)，學(xué)生都聯(lián)想到了自己在田間跟父母勞動(dòng)的場(chǎng)面，都感到這段描寫太熟悉了，簡(jiǎn)直就是在寫自己的生活，還有當(dāng)同學(xué)們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時(shí)，有個(gè)男生回憶起了自己玩耍的情況，他記得當(dāng)時(shí)那里一個(gè)噴水槍，將水噴到天空，沒(méi)想到天空中竟然出現(xiàn)了一條彩虹，伙伴們興奮極了，叫著，跳著，笑著，飛快的從彩虹橋下鉆過(guò)……
教學(xué)至此，課文的學(xué)習(xí)也接近了尾聲，教室里同學(xué)們沉浸在作者的快樂(lè)和自己的幸福生活中，我也感受到了教師在教學(xué)中深挖教材的意義，在教學(xué)中，除了使學(xué)生看到文本表面的絢麗之外，“再走一步”，使能體會(huì)到文本背后的深邃。
《祖父的園子》教學(xué)反思13
這篇課文重點(diǎn)寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語(yǔ)言富有孩子氣，同樣富有詩(shī)情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生讀來(lái)感覺親切，感覺這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補(bǔ)充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選部分，學(xué)生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的表現(xiàn)逗得哈哈大笑。笑過(guò)之后，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁磿?huì)笑，作者為什么會(huì)把你們逗樂(lè)�！睆亩寣W(xué)生體會(huì)到作者只是用真情實(shí)感去表現(xiàn)生活中的真實(shí)故事，所以會(huì)打動(dòng)讀者，那么我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫文章也有懷著感情去寫。
一、值得肯定的方面：
1、教學(xué)中把握住了重點(diǎn)：即引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，體會(huì)作者在祖父園子里自由快樂(lè)玩耍的情景。2、教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀自悟，合作交流，學(xué)生成了課堂上真正學(xué)習(xí)的主人，教師只是新課的組織者和指導(dǎo)者。3、課前預(yù)習(xí)較為充分，學(xué)生對(duì)字詞的掌握很扎實(shí)，對(duì)課文的理解有一定的深度。4、注重了新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，通過(guò)談話的方式，從學(xué)生熟知的菜園子為新課學(xué)習(xí)做鋪墊；后又通過(guò)介紹作者傳奇的身世，激起學(xué)生讀書的興趣。
二、有待改進(jìn)的方面：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還不夠緊湊，比如第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)太獨(dú)立，實(shí)際是可以融在一起的。2、第一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，致使完成后邊的`任務(wù)顯得很匆忙，出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。3、教學(xué)用語(yǔ)不夠干凈利落，語(yǔ)言激勵(lì)性不強(qiáng)。4、朗讀的指導(dǎo)和對(duì)重點(diǎn)段落的朗讀訓(xùn)練不夠。5、雖然有拓展，但由于時(shí)間不夠?qū)嶋H沒(méi)有拓展開。6、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，發(fā)言面少，顯得拘謹(jǐn)。
《祖父的園子》教學(xué)反思14
這篇文章中，蕭紅的文字充滿了“童年”的味道。只有童年的孩子眼中，才會(huì)有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱；只有在孩子的眼中，這些東西才會(huì)顯得富有生機(jī)與活力。只有在孩子的眼中，種菜才會(huì)變成踢土；只有在孩子的眼中，才會(huì)將韭菜當(dāng)作野草割掉；只有在孩子的眼中，才將將狗尾草當(dāng)成谷穗……
既然，這是一篇充滿“童年”味道的文章，就應(yīng)該用“童年”的味道去教這篇文章。
首先，用“兒童”的眼睛去看祖父的園子。祖父的園子里充滿了童年的樂(lè)趣，肯定與園子里面的東西有關(guān)，因此在初讀課文的時(shí)候，教師可以以“祖父的園子里有哪些東西？”為題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真的閱讀課文，找出祖父園子里的東西。這對(duì)學(xué)生很容易，學(xué)生很快會(huì)說(shuō)出，有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱、黃瓜、倭瓜、白菜種、玉米、甚至當(dāng)然有作者“我”和祖父，不然這些東西是誰(shuí)看到的呢？板書也可以不用老師寫，直接讓學(xué)生將看到的東西寫到黑板上，孩子們也很開心，這樣也能提高孩子的興趣和孩子的成就感。列數(shù)了祖父園子里的東西，這是讀懂課文的.第一個(gè)步驟，可是祖父的園子里東西太多了，如果順勢(shì)將祖父園子里的這些東西分類，用總分的句式來(lái)表達(dá)，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力便也得到了鍛煉�？吹搅俗娓傅膱@子里有這么多的東西，能不能用一到兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下祖父的園子？這是分類之后的又一個(gè)提升過(guò)程，也中積累學(xué)生詞匯的過(guò)程，孩子們也很快想到了一些詞語(yǔ)，如五彩繽紛、應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃……
其次，用“兒童”的心去看祖父的園子。從文字中，不難看出，祖父的園子里的東西有哪些。但是如果用心去看，則是將文字的理解推進(jìn)了一個(gè)層次�？吹阶娓傅膱@子里“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜就結(jié)一個(gè)黃瓜……”的“愿意”，好像這些植物有自己的想法，并后根據(jù)自己的想法去做事，可以體會(huì)到園子里的植物的“自由與自在”。園子里的植物都如此的自由了，更不用說(shuō)這園子里的人——蕭紅了。祖父做什么，他她便做什么，而且祖父是在勞動(dòng)，而她不但沒(méi)有幫忙，反而還在幫倒忙，只為了自己開心就行，小蕭紅在這園子里享盡了快樂(lè)與自由，天真與爛漫，更難得的是，祖父對(duì)于小蕭紅所做的一切不但沒(méi)有生氣，反而還很耐心的為她講解，再用一層眼光去看，小蕭紅在這園子里的自由也不是沒(méi)有條件的，那就是祖父的寬容與耐心。而祖父對(duì)她的寬容與耐心正源于祖父對(duì)她的愛。沉浸在愛里面的孩子，什么不是快樂(lè)的？什么不是自由的呢？
文字的“童年味”來(lái)自于祖父的寬容與愛。
《祖父的園子》教學(xué)反思15
通過(guò)讓學(xué)生瀏覽和默讀課文，特別是體會(huì)“我”在園子的自由時(shí)，通過(guò)朗讀，讀出作者的淘氣，讀出爺爺對(duì)其的寵溺。通過(guò)分角色朗讀對(duì)話，可以讓學(xué)生充分體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生想象自己與祖父母相處的樣子。借鑒蕭紅的寫法，仿照著寫一寫自己的.經(jīng)歷，可以提高學(xué)生的寫作水平，使其作品逐漸有名家的風(fēng)范。
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