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《“掃一室”與“掃天下”》教學反思
身為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的《“掃一室”與“掃天下”》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《“掃一室”與“掃天下”》教學反思1
《“掃一室”與“掃天下”》這篇課文講的是東漢時代，有個青年叫陳蕃，志存高遠，喜好讀書，但生活懶散，連自己的書房也很少收拾打掃。他父親的朋友告誡他：連一間小小的`屋子都不打掃，是掃不了天下的。這個故事還警示人們：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。只有勤于“掃一室”，才能“掃天下”。
為了讓學生更好地理解課文所要告訴我們的道理，我在學生整體感知課文后，引導學生細讀第三、四自然段，思考：從文中哪些句子體會到陳蕃生活懶散？然后組織學生討論陳蕃說的話，認識他的思想根源：清掃小小的一間屋子是不必花心思，是舉手之勞，日常之事，因而他還有點糊涂的得意。在理解課文第五自然段，我以讀代講，出示句子：你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？我讓學生充分地讀，讀出句子的反問語氣，感悟反問句表達意思的力度及意思。最后，我讓學生聯(lián)系自己的生活實際，談談學完這篇課文后的收獲，從而讓學生深刻地理解課文所要告訴我們的道理。
《“掃一室”與“掃天下”》教學反思2
本文是一篇歷史故事，篇幅不長，但卻告訴我們一個比較深刻的道理：要實現(xiàn)遠大理想，必須從小事做起。是故事就要“講”。經(jīng)過反復解讀教材，突然發(fā)現(xiàn)，文中有兩處提到了“理”字。一處是陳蕃的“理直氣壯”，另一處是陳蕃覺得薛勤說的話“很有道理”。于是，我抓住“理”字，圍繞“理直氣壯”和“很有道理”兩個詞語以及兩個人的不同觀點深入研讀，進行設計，力圖主線清晰，重點突出。
語文是一門“語言文字運用”的學科。為了避免由于過多的說教或交流，沖淡“語文味”，出現(xiàn)講理和思想教育過多的偏頗。在設計時，重點抓住語言文字進行品味、朗讀，并且學習作者“介紹有序”、“用反問句，描寫人物語言”兩個寫作方法。讓學生讀好文、習得法，透過文字明白道理，引發(fā)思考。主要有以下幾個環(huán)節(jié)：回顧課文主要內(nèi)容——感受陳蕃生活懶散——走近人物明白其“理”——拓展名言生活踐行——推薦閱讀引發(fā)思考。
亮點一：文本解讀“新”。
從“理”字著手，引出二人不同的觀點和三個反問句，深入研究、朗讀。抓住描寫人物的神態(tài)詞語“滿不在乎”、“得意”“理直氣壯”等讀好句子。轉換為陳述句后，問學生“為什么不使用這一句？”，剛開始學生說不清楚，這時，引導學生對比讀一讀，從語感上體會到了反問句語氣的強烈。明白課題的兩個“掃”字的意思是教學重點。讓學生從二人的語言中找出兩個“掃”字的不同意思“清掃”和“掃除”，結合自然、學生易于理解。
亮點二：難點突破“巧”。
本文有一個教學難點是課題中兩個引號的作用。尤其是“掃一室”的深層含義。雖然通過結合人物語言明白了“掃一室” 字面上的意思：清掃一間屋子。如何引導學生明白另一層含義卻是難點。我反復研讀了薛勤的所想和所說，發(fā)現(xiàn)：這兩句話都是針對陳蕃的，意思很接近。如果合在一起的話，剛好就是“掃一室”和“掃天下”的深層含義。
通過出示薛勤的所想和所說的兩個反問句，讓學生小組合作把它們合并在一起。為了降低難度，我先巧妙提示學生避免語言的重復，如“年輕人”和“年少”，只使用一個，看似“無意”，實則“有意”地對學生進行了語言文字的訓練。當完成并交流后，很自然地結合課題，學生很快就明白了“掃一室”的第二層含義“做小事”，這就是引號的特殊作用。
亮點三：學生思維“活”。
課堂上，問題的'設計都意在啟發(fā)學生思維，如“二人之間是什么關系？”、“想想薛勤是用怎樣的語氣說這句話的？”、“陳蕃聽了薛勤的話后，會想些什么？又會做些什么呢？”等等，體現(xiàn)了“引”，而不是“給”。課堂上氣氛活躍，學生主動思考，主動發(fā)言，學習熱情較高。
亮點四：作業(yè)設計“妙”。
由于本文所揭示的道理有一定的辯證性。所以，除了積累名言，還拋出問題引發(fā)學生思考：是不是一個人只要做好了小事，就一定能夠做成大事呢？同時，結合故事的結尾“陳蕃沉思起來，覺得薛勤的話很有道理”，讓學生感悟課文有一個引發(fā)人思考的結尾。作業(yè)也以同樣的方式布置，增加了這節(jié)課的“長度”。
不足一：沒有追本溯源“小古文”，課堂“寬度”不夠。
這是個真實的歷史故事，《后漢書》中有記載。對于四年級的學生來說，在課堂上應該體現(xiàn)故事的，增加課堂的容量，同時，也通過讀小古文讓學生感受其語言特點和古人的智慧。如果在學文的時候，壓縮一點內(nèi)容和時間，加入小古文，課堂的寬度和容量就增加了，學生的興趣也應該更加濃厚。
不足二：由于時間關系，學生在課堂上沒有動筆把想象和思考的內(nèi)容“寫下來”。
學生學習語言最終的目的要落實到習作上，在習得寫法的同時如何讓學生趁熱打鐵，學以致用。這也是本節(jié)課后自己認為最應該思考和改進的地方。
疑惑：“學貴有疑”，如何讓學生自然而然、由心而發(fā)地進行質(zhì)疑？
一直是困擾自己的一個問題。如果學生的質(zhì)疑是老師為了完成自己的教學任務而進行的一個程序，十分生硬，目的性強，那這樣的質(zhì)疑是否是真正意義上的質(zhì)疑呢？
總之，上一節(jié)課看似是小事，但要把它上得“簡簡單單、實實在在”卻是大事。這也是自己在今后的教學中要堅持追求和努力的方向。
《“掃一室”與“掃天下”》教學反思3
一、教學目標
知識技能目標：
1、學習《“掃一室”與“掃天下”》，了解課文內(nèi)容，理清思路。
2、能抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，積累詞匯。
3、熟練認讀本課的生字新詞。
4、體會作者寫作過程中語言的簡潔，用詞的精確。將反問句改成陳述句，感受反問句表達意思的力度。
情感態(tài)度目標：
熟讀課文，領悟“掃一室”與“掃天下”的特別含義。
二、教材分析
本文篇幅短小，語言精煉易懂。共有六個自然段，可分為三大部分:第一部分為第1段,作者用簡潔的語言概括了陳蕃的情況,突出了它的兩個特點:心存大志及生活懶散；第二部分為2至5段,通過薛勤與陳蕃的一番對話闡明小小的屋子都不打掃是掃不了天下的道理；第三部分為第6段，寫陳蕃的感悟。
課文以“掃一室”寓意不起眼的平凡小事，以“掃天下”寓意轟轟烈烈的偉業(yè)，兩者之間有著必然的聯(lián)系，成就大事必然要從小事做起，一件小事完成的好壞往往影響到大事的成敗，從這個角度上想，可以說事情本來就沒有什么大事小事之分，只要是該做的就是大事，“轟轟烈烈的偉業(yè)”與“平凡小事”之間應該畫等號，甚至很多時候小事大于大事，因為沒有小事的一步步積累就無所謂大事。所以，我認為本節(jié)課的關鍵是讓學生體會小事的重要性。
三、設計意圖與設計思路分析
第一步，聯(lián)系實際，談話導入
在導課時可以從單元主題入手，讓學生說一說自己心目中的'大事和小事是什么？這里如果讓學生直接回答，學生可能不知從何說起，老師可以利用課件出示一些事情，如：實現(xiàn)理想、考上好的大學、撿起路邊的紙花……讓學生按大事和小事進行分類，然后進行補充。這一環(huán)節(jié)為接下來的討論埋下伏筆。
第二步，初讀課文，理清思路
檢查完生字預習情況后，學生自讀課文，說說課文講了一件什么事兒？使學生對課文結構有一個整體的認識。
第三步，精讀課文，體驗感悟
圍繞“陳蕃是一個什么樣的人？”展開學習，可以引導學生抓住以下幾個重點來品讀討論：
a討論:陳蕃的志向是什么？理解“掃天下”的意思。
b辯論:“掃一室”是大事還是小事？
c通過前面的討論辯論來體會“大事”與“小事”的關系。
第四步、拓展延伸，深化主題
閱讀“語文天地”中自讀課文《少了一個馬掌釘》，積累有關名言警句。
四、學情分析
本文語言淺顯易懂，學生容易理解，課文內(nèi)涵對于學生來說具有現(xiàn)實指導意義。為了更好地實現(xiàn)本課的情感目標，不讓道理只停留在學生的嘴上，而是真正地指導學生的行為，我認為在教學本課時應與學生生活實際緊密聯(lián)系。
五、教學重難點
重點是有感情地朗讀課文，能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容。積累詞匯。復述課文，感悟反問句的意思，將反問句改成陳述句。
難點是理解課文內(nèi)容，理清思路，領悟“掃一室”與“掃天下”的特別含義。
六、教學過程
�。ㄒ唬┞�(lián)系實際，談話導入
1.（課件出示：實現(xiàn)理想、撿起地上的一片紙花、考上好大學、每天堅持鍛煉身體20分鐘、做好一次值日、寫好一次作業(yè)）請大家將這些事情按大事小事分分類。
2.你心目中還有哪些事算大事，哪些是算小事呢？說一說，寫一寫。
�。ǘ┏踝x課文，理清思路
1.檢查生字預習情況。
2.指名分段讀課文，說說課文講了一件什么事兒？
�。ㄈ┚x課文，體驗感悟
1.自讀課文，想一想陳蕃是一個怎樣的人？
2.你認為陳蕃是一個怎樣的人？
a當學生談到陳蕃志存高遠，喜好讀書時：引導學生根據(jù)課文想一想陳蕃的志向是什么？算大事還是小事，理解“掃天下”的表層意思，并把它歸到大事欄中，理解它的特殊含義。
b當學生提到，陳蕃生活很懶散，他的房間很亂時；
�。�1）引導學生抓住“骯臟”、“污濁”以及“著實”、“不禁”等詞來體會陳蕃房間的亂，同時感受作者用詞的精煉與巧妙。
�。�2）提問：陳蕃為什么不打掃房間?學生找到陳蕃的話“大丈夫活在世上，要干的是轟轟烈烈的大事業(yè)，要掃除的是天下一切不平之事，哪里會花心思去清掃小小的一間屋子呢？”(指導朗讀)
�。�3）組織學生圍繞“‘掃一室’到底是大事還是小事？”展開辯論，體會“掃一室”的特殊含義。
c你能給自己在開始時寫好的“大事”“小事”再分分類嗎？說說你的感受。（可以引用二年級學過的課文《特殊的考試》以及許多學生生活中的例子來說理。）
3.現(xiàn)在你想怎樣勸勸陳蕃呢？
a學生先列發(fā)言提綱，之后交流。利用這個環(huán)節(jié)，讓學生將“心存大志也不能忽視小事，要從小事做起”這一道理內(nèi)化。
b我們來看看薛勤又是怎樣勸說陳蕃的呢？學生讀句子“年輕人，你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？”體會反問語氣表達的力度。
（四）拓展閱讀，深化主題
1.快速閱讀“語文天地”中的《少了一個馬掌釘》，講了一件什么事？談談讀后的感受。
2.課件出示名言警句，聯(lián)系生活實際討論理解名言警句的意思，深化主題。
“不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河”
“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”
七、課后作業(yè)
以“我和陳蕃”為題，結合自身實際談談學完這篇課文后的啟發(fā)。
《“掃一室”與“掃天下”》教學反思4
本課是一篇說理文，通過講陳蕃的故事說明了凡事要從小事做起，不可忽視小事的道理。本文的教學重難點是學生能以讀文為基礎，通過討論、辯論等方式聯(lián)系自身實際感悟這一道理。根據(jù)課文內(nèi)容及學情我從以下幾方面入手進行教學設計：
1、整節(jié)課各個環(huán)節(jié)中始終與學生生活實際緊密相連。從開課時讓學生說出、寫出自己心目中的“小事”、“大事”到聯(lián)系自身實際談談自己對“大、小事”的感受等。旨在讓學生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，移情于課文，并將課文內(nèi)涵及時內(nèi)化升華。
2、采用了探究式閱讀的學習方式。以“你認為陳蕃是一個怎樣的人”這一問題引領全文，指引學生有目的地精讀課文，并對重點語句進行個性化的解讀，體現(xiàn)了以人為本，以讀為主的新課改理念。
3、采用靈活多樣的對話方式進行互動學習。學生在與文本進行對話后對文章大意有了各自獨特的感受，這時為他們創(chuàng)設交流的平臺，在平等的討論，激烈的辯論中大家各抒己見，一方面對文章進行梳理，深化對文章的.感悟，同時也有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生的思維能力、表達能力。
4、拓展閱讀，將學習延伸到課外。在讀完主題課文后及時地推薦學生閱讀有關的文章及名言警句，擴大閱讀量，豐富知識背景，同時培養(yǎng)良好的閱讀意識及習慣，體現(xiàn)了大語文教學觀。
《“掃一室”與“掃天下”》教學反思5
《“掃一室”與“掃天下”》是北師大版教材四上第十一單元“小與大”的一篇課文。至于這篇課文的教法，考慮過一段時間，一直沒找到自己很滿意的方法。無奈教學時間逼近，只能先上了。
我認為學生對這篇課文中“小與大”的含義不能理解，按我平時對他們的了解，他們是很喜歡樹立遠大的理想的，他們可能并不能認為陳蕃的想法是錯誤的。于是我打算從“掃一室”與“掃天下”的含義入手，先明白“掃一室”在課文中是指打掃一間房間，“掃天下”是指掃除天下不平之事；再進而明白“掃一室”是指平平凡凡的小事，“掃天下”是轟轟烈烈的大事。再找找陳蕃是怎樣看待這大事與小事的重要性，從而串起陳蕃書房的混亂，陳蕃辯解說的話，薛勤教育陳蕃說的話，讓學生明白做大事要從做小事著手。
上課那天，我按照預定計劃，讓學生從課文中找出“掃一室”與“掃天下”的含義，再過渡到教學“陳蕃的認識”時，我用了這樣的兩句問話，沒想到激起了意想不到的問題。我說：“‘掃一室’與‘掃天下’誰小誰大？”學生回答：“‘掃一室’小，‘掃天下’大�！薄啊畳咭皇摇c‘掃天下’誰輕誰重？”沒想到，學生回答說：“‘掃一室’重要�！蔽矣謫柫藥讉�學生，回答相同。有的還從課文中找出“你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？”來證明。也有一兩個同學說一樣重要。我隨即簡單做了調(diào)查，認為“掃一室”重要的較多，認為“一樣重要”的寥寥無幾�？磥砦抑暗念A設有誤，大部分同學已經(jīng)比較順利掌握了文章的重難點，他們現(xiàn)在的問題是對陳蕃的'思想認識還不夠透徹，有些膚淺，同時又對“小與大”的認識出現(xiàn)了新的偏差。我只能調(diào)整教學思路了。
快速地思考片刻后，我決定先順著大部分學生的思路，引導學生鞏固對做小事重要性的認識，再反戈一擊，讓他們自己明白做大事的重要性。于是，我說：“現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種看法。那我們就來辯論一下，雙方從課文中找出相關的語句來證明自己的觀點�！睂W生忙開了，在課文中又畫又找。我也沒閑著，趕緊再重新做預設，他們會最先找到什么，我要怎么引導學生認識到“陳蕃房間混亂不堪”是薛勤勸導他的起因，“陳蕃對自己的看法還有些糊涂的得意”是薛勤勸導他的主要原因。
我先請認為“掃一室”重要的一方發(fā)言。有同學找到“你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？”來證明。我附和說：“ 言之有理。”學生面露喜色�！斑@句話還可以怎么說？”一番回答，反問與陳述的互換練習完成！又有學生找到薛勤的想法，“此人年少而有大志，但連小事都不愿意做，怎么能做成大事？”我同意說：“要從做小事開始，在小事中鍛煉，積累經(jīng)驗�！睂W生得到我的肯定，更起勁了。又有學生找到第一段，“他志存高遠，喜好讀書，但生活懶散，連自己的書房也很少收拾打掃�！睓C會到了！我一喜。“那他的書房亂到什么樣子呢？”一番指導朗讀，有學生大搖其頭，房間怎么亂成這樣。又一個教學點完成！“陳蕃對自己的行為怎樣看呢？”“滿不在乎，理直氣壯，有些得意。”“讀讀看。”再指導朗讀，學生明白了陳蕃認識的糊涂。又一個教學點完成！“誰來勸勸他？”從同學們回答中，聽得出來，這次他們是真的明白了“做小事的重要性”。“想聽聽老師怎么勸他嗎？不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海�！蔽矣昧苏Z文天地中荀子的話。因為有了課文的鋪墊，學生很快明白了這句話的意思。又一個教學點完成！
這時，早已按捺不住的反方說話了�！白龃笫�，也很重要。光是掃一室，有什么出息�！薄熬褪蔷褪牵瑫弦舱f他年少而有大志，志存高遠，喜好讀書�！彼麄兊脑捯鹆似渌瑢W的思考。我開始轉向了，“你們怎么看？”思考一陣，同學們也紛紛同意了。“那誰再來勸勸他？”很明顯，學生的認識不再局限在“掃一室”與 “掃天下”誰更重要了，而認識到兩者的辯證關系了。又一個教學點完成！
我總結說：“薛勤的話引起了陳蕃的思考，覺得他說的話很有道理。長大后陳蕃成了一代名吏，被稱為‘剛正不阿的陳蕃。’”學生的臉上也呈現(xiàn)出果然如此的神情。至此，全篇的教學順利完成。我也暗暗吁了一口氣，還真不能小瞧了這幫孩子呢！
《“掃一室”與“掃天下”》教學反思6
細細回味自己的教學，我以為有以下特點：
一、巧妙設疑，培養(yǎng)學生探究意識
題目是文章的眼睛，而“掃一室”與“掃天下”的辯證關系正是本文的重難點。因此。課堂伊始緊緊抓住題眼。引領學生通過讀、畫、議，感受陳蕃志存高遠，不屑“掃一室”的“大丈夫”思想，和薛勤“一屋不掃何以掃天下”的“語重心長”。在品味咀嚼語言文字的過程中，逐步領悟“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。整節(jié)課設疑入手，釋疑收尾，首尾呼應，既保持了課堂教學的完整性，又彰顯了課堂教學的層次性和發(fā)展性。這不是簡單的原點回歸，而是在原點基礎上的升華。學生從開課時“掃一室”與“掃天下”有什么關系?到結課時“只有做好平凡小事，才能成就轟天偉業(yè)”的思想提升，正是在主動的探究中形成和發(fā)展的。
二、加強訓練，提高學生語文素養(yǎng)
新課標指出“要全面提高學生的'語文素養(yǎng)”，這一點在課堂教學中隨處可見。亮點一，“但”字的換詞處理。讓學生明確句意的轉折，接著“可是、但是、而”等詞語的替換，然后讓學生用不但……而且……關聯(lián)詞語帶進去讀這句話，使學生進一步體會陳蕃“志存高遠”的優(yōu)點和“生活懶散”的缺點之間的矛盾，既豐富了學生的語言積累又使主人公陳蕃的形象進一步豐滿，為下文深入理解他不屑“掃一室”的性格特點打下伏筆。亮點二，句群的比較。在學習第三段時去掉“滿是、到處、不少”等修飾成分，讓學生與原文對比哪種寫法更好?在比較中學生感受作者的用詞精當，領悟把內(nèi)容寫具體的科學方法，將閱讀教學與寫作指導有機結合。亮點三，反問句的訓練，體現(xiàn)層次性。通過“你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢”和“你連一間小小的屋子都不掃，是不能去掃天下的”的句式對比，讓學生體會語氣的強弱，領悟反問句的特點與作用。緊接著又出示另一反問句，由學生轉成陳述句，自然是水道渠成。亮點四，朗讀訓練，扎實有效。課標中指出要讓學生在“讀中理解，讀中感受，讀中受到情感的熏陶”。教學中緊緊抓住“滿不在乎、理直氣壯、得意”等詞語，通過品讀、范讀、悟讀、有表情讀、分角色讀等多種形式的朗讀訓練。體悟陳蕃不愿做小事的糊涂思想和胸懷大志的自命清高。學生讀出了詞語的色彩，讀出了詞語的溫度，更讀出了詞語背后豐富的意蘊。整節(jié)課語言與精神同生共構，相得益彰。
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