《天窗》教學反思集錦

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《天窗》教學反思集錦，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《天窗》教學反思集錦1

　　《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生聽了課文后完成填空題，再讓學生質(zhì)疑。學生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？為什么這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞著這兩個問題讓學生展開討論、交流。

　　一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。

　　我讓學生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪里，找句子，品一品。在我的.啟發(fā)下，學生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。

　　二、指導學生朗讀。

　　因為學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。多次，多種形式的朗讀讓學生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。

　　三、給學生說話的機會。

　　整節(jié)課，我設計了4處說話練習，因為平時我在課上就注重這一方面的訓練，特別是一些文字優(yōu)美的課文，如：《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學生就非常巧妙地運用到了積累的句子。除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生，讓每個人都有開口說話的機會。

　　這節(jié)課的遺憾：

　　1、感覺自己在教法上沒有突破，教學手段不夠有新意。

　　2、說話練習時用了比較多的時間，造成后面的教學內(nèi)容沒有全部完成。

《天窗》教學反思集錦2

　　《天窗》最能打動人的莫過于生動活潑的語言，以及茅盾先生所描述的無憂無慮的童年帶給人的歡樂。但要真正上好這堂課卻有著很大的難度。作為一名實習生來說，我們對文本的解讀停留在文字表面，這就使得我們找不到準確的切入點。此外，由于本篇課文年代久遠，對于從未見過天窗的城市小孩來說，很難理解在物質(zhì)極其缺乏的歲月里，小小的天窗對于農(nóng)村孩子的精神世界是何等重要。沒有體會，就不會有很深的感觸，更體會不到天窗的意義所在。

　　本堂課，我把重點放在了創(chuàng)設情境，引導學生去體會“小小的天窗是你唯一的慰藉�！弊鳛榈谝淮螀R報課來說，本堂課出現(xiàn)了較多問題不管是教案的設計，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進與進步的地方。

　　一、教師應該具備解讀文本的能力

　　四年的師范學習讓我掌握了一定的理論知識，但對于實踐卻存在很大問題。我們往往注重自身素養(yǎng)以及課堂小節(jié)，卻忽視了最根本的對于文本的解讀。對于一篇課文，如果教師自身理解不透徹或者片面，必然導致學生的不理解。就拿《天窗》來說，茅盾先生從現(xiàn)實的天窗引向心靈的“天窗”再到無限的想象空間與平臺，如果教師自身不能理解透徹，學生就更會無從下手。周繼秋老師常說：“一篇課文，讀一遍兩遍不足以深入；十遍八遍，你才有所悟�！背Ｗx常新，讀得越多，體會越多，也就會發(fā)現(xiàn)要挖的內(nèi)容越多�！短齑啊愤@篇課文，我總共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。對于“月光下的草地河灘”我一直拘泥于白天孩子們在草地上的歡樂時光。而實際上，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂園。教師的.理解片面必然導致了學生們的視野狹窄。教師只有往更深更廣的地方走，學生才能夠引上正確的道路。

　　二、教師要善于引導

　　一堂課成不成功，有很大一部分是由老師引導出來的。在本堂課中，由于本人沒有很好的引導，以至于學生在體會過程中未能真正去體驗與感受。對于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學生自己去體驗。尤其是問答式教學大量占用了學生的讀書時間，使得學生對課本的感知極少。老師的引導脫離了課文，使得走向偏離課文中心。當學生不能很好的理解課文或者疑問時，老師必須要帶領學生反復讀課文，讀書百遍其義自現(xiàn)。此外，教師的引導要具有廣泛性，思維是發(fā)散的，開放的，不能拘泥于一角。在本堂課中，對于陣雨想象的引導，學生拘泥于對雨的想象，而對雨中的人、事等萬事萬物缺乏聯(lián)想與想象。這與老師沒有及時引導有很大關(guān)系。老師不能把學生的思維引向更寬更處，學生的想象自然單調(diào)、狹隘。

　　三、善于傾聽學生的回答

　　課堂中老師和學生的交流其實就是思維的碰撞。而對于實習老師來說，往往缺少傾聽。對于課堂不能游刃有余，對待學生的回答不能給予及時有效地評價，更為嚴重的是對于學生的理解，缺乏與學生的交流。教師一個人的思維往往有限，而學生們的想法卻是無限的，老師善于傾聽，能夠碰撞出思維的火花。這不僅是對學生的肯定，更是學生自主學習，獲得個性體驗的體現(xiàn)。對于心靈的“天窗”不同的學生有不同的理解，

《天窗》教學反思集錦3

　　再教《天窗》，在整體感知的基礎上，孩子理清了文章的脈絡，抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”�！跋奶礻囉陙頃r”“晚上，被逼著上床‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，“虛”中看到“實”。

　　聚焦重點句段，誦讀中體味“無”和“有”，“虛”和“實”。這是孩子理解的難點。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點。為了突出重點，突破難點，我嘗試抓住文章的“留白處”，提供寫作契機�！鞍l(fā)揮你的想象，孩子們還會從天窗中看到和想到什么？”試著寫一寫。本以為很容易的“補白”，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達的窘相，干巴巴的'語言……著實觸痛了我。孩子的想象力呢？

　　在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應了我。“不敢想，不會想，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學會了等待，等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活，尋找靈感；同桌交流，激發(fā)靈感�！昂⒆涌赡芸吹絻善�紅葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被慢慢打開了，“世界”進入孩子眼中。

　　小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個大大的“世界”，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來，我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的“世界”中遨游。

《天窗》教學反思集錦4

　　小學語文課程規(guī)范中，在中年級學段的閱讀教學目標里面提出，學生要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。其實這幾點要求是在語文的工具性上面給我們確定了一個尺度，教師在教學中要注意引導學生體會文章中語言的生動形象，和由此而表達的思想感情。此外，我認為，從提高學生的綜合能力方面講，還應在體會語言的優(yōu)美生動的同時，鼓勵學生模仿運用，從而真正實現(xiàn)語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合。

　　在我的閱讀教學中，對如何引導學生體會課文中語言的生動形象這一點，總是落不到實處。感覺自身的教學總是浮在外表，學生學得也有些勉強，說白了，很多時候都是我“灌”給他們的。在四年級下半學期，這一能力的培養(yǎng)顯得更加重要。我于是開始在這上面動起了心思。在教學第二課《天窗》時，我進行了第一次嘗試。

　　這一課課后的“詞句積累”中列出了五個帶有修飾詞的名詞性短語，下面還有一句提示的話：用上修飾性詞語后，蝙蝠、夜鶯……描寫得更形象、更真切了。在備課時，我發(fā)現(xiàn)，課后的提示正好是該重點引導學生體會的內(nèi)容，而那些短語也剛好出現(xiàn)在文章的重點段落中。（原文如下：你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是圓眼睛的貓頭鷹……）于是，我決定要在這里好好做一做文章。

　　在教學中，我對這一環(huán)節(jié)作了如下處置：出示了一段將原文進行刪改之后的文字（如下：你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無數(shù)可愛的`星，無數(shù)奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是蝙蝠，也許是夜鶯，也許是貓頭鷹……）然后請了兩名同學分別讀了這段話和原文，讓學生們邊聽邊體會，比較一下兩段話有什么不同，哪段話寫得更好，為什么。推薦時，學生們都說黑板上的句子寫得簡單，喜歡原文中的句子，但表達不好理由。于是，我就引導學生回答了下面的問題。問：奇幻的云彩是什么樣的云彩？答：奇形怪狀的云彩。變化無常的云彩。五顏六色的云彩……問：奇形怪狀和五顏六色兩個詞，一個是說形狀，一個是說顏色。那這里的奇幻到底是說形狀還是顏色呢？讀一讀黑板上的這段話，看看有沒有告訴我們。（沒有）再讀書中的原文，知道了嗎？（知道了）他怎么寫得我們就知道了呢？答：書中寫山似的、馬似的、巨人似的，這些都是寫它的形狀。師：嗯，加上了這幾個詞就具體明確了，不會讓人有爭議了。大家一起把這句話讀一讀，再次感受一下它的具體明確。（學生讀，我將缺少的詞添在了黑板上）在這一段中還有沒有類似的句子？答：無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，這一句加上了閃閃爍爍這個詞，就寫出了星星可愛的地方是什么。（學生一起讀，我板書“閃閃爍爍”）問：還有沒有？答：還有后面寫得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹，也都加上了修飾的詞，讓我們好像看到了這些動物一樣，很形象。師：真會讀書，大家一起把這句話也讀一讀。（學生讀，我板書補充）最后我總結(jié)道：在寫文章的時候，適當?shù)呐e例子，或者使用一些修飾的詞語，可以使文章更形象生動、真實具體。我們寫作文的時候，也要學習這樣的寫法，你的文章就會更精彩了。

　　這樣的引導體會過程中，學生切實的體驗到了文中語言的生動具體，也深刻體會到了這種寫法的好處。在經(jīng)歷了這樣一個理解過程之后得出的結(jié)論，更讓學生信服，因為，這是他們親身感受到的優(yōu)點，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。不知教師這樣引導的做法，算不算將教學目標落到了實處。

《天窗》教學反思集錦5

　　文章結(jié)構(gòu)清晰，語言樸實自然，讀起來有清風拂面之感。文章中沒有難理解的詞句，因此，教學時我以讀代講，通過“想象畫面，體味情感，自由交流”的方式展開教學，主要做到了以下幾點：

　　1、引導學生創(chuàng)設情境，想象畫面進行朗讀。

　　課堂上我多次創(chuàng)設情境，給學生以極大的想象空間，讓學生想象畫面，引導學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生。

　　2、抓重點詞語品讀。

　　課文“段段是風景，句句是畫面”。教學中我引導學生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨特、迷人”展開學習，先找出文中“獨特、迷人”的.畫面，再找出文中關(guān)鍵語句理解體會，同時學生也學到了擬人、比較等寫作手法，掌握了課文的描寫方法。

　　3、多層次地朗讀。

　　在閱讀教學中，加強朗讀的訓練，讓學生在評、讀、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同的任務和要求。兩節(jié)課下來，學生對鄉(xiāng)下人家向往不已。讀著課文，學生們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上，嗅到了泥土的芬芳，聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。

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