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《天窗》教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《天窗》教案，希望對大家有所幫助。
《天窗》教案1
一、直接導入：
今天我們繼續(xù)來學習，茅盾先生的名著《天窗》，請看本節(jié)課的學習目標。大聲朗讀一下。
二、教學過程：
一）復習回顧感知天窗。
現在讓我們帶著目標走進文本�？焖贋g覽一下課文�；仡櫼幌�。課文圍繞天窗寫了什么？好，這節(jié)課只要我們徹底理解，天窗是唯一的慰藉。那么天窗的神奇，自然迎刃而解。為什么說天窗是唯一的慰籍呢？讓我們共同品讀課文，第二段。請看自學指導。
二）品讀涵詠理解慰藉
1、根據自學提示完成上面的兩道題。師巡視
2、反饋檢測。第一題。
大部分同學都完成啦，現在咱們來交流第一個話題。為什么天窗是唯一的慰籍呢？
誰站著站起來讀出來？
嗯，課文寫了兩個場景，一個是下雨天，一個是夜晚。（板書：下雨天夜晚），在夜晚，下雨天，孩子們只能通過天窗來看外面的世界了。
那么當下雨天，孩子們被逼著回到，黑洞洞的屋子里時。夜幕降臨時。大人們逼著孩子們上床休息時。在那個物質條件十分差的年代里。沒有電視，更沒有電腦，手機，住的還是小黑屋。那時孩子們的心情會怎么樣呢？（無聊，無奈，郁悶，不高興）。你從課文中的哪些詞可以體會到孩子們的這些心情呢？（頂，偏就不許）。那么，你們能帶著無聊郁悶不高興的心情來讀嗎？（）自由讀一挑生讀），這時候，什么是孩子們唯一的慰藉呢？抓住唯一的慰藉來講。
透過天窗，孩子們看到了什么？想到了什么？
我們來交流第二個話題。
先說，看到了什么？雨點卜落卜落跳。帶子似的.閃電。一顆心，一朵云，小玻璃上面掠過的一條黑影。
理解。卜落卜落跳，從這個詞中你感受到了什么？聲音輕巧。歡快的雨下的大，跳躍。在作者眼里雨點多可愛啊，嗯。
讓我們用動作來感受一下。卜落卜落跳。這個詞語。帶子似的閃電。這句話運用了什么修辭手法，把什么比作什么，從這個比喻句你感悟到了什么？
閃電快捷而利落。是啊，天窗外面多有趣，小小的天窗的孩子們帶來了豐富的想象。
那么孩子們由雨點閃電，想到了什么�。�
誰來讀？在你們的想象中，可以用哪些詞語來形容這猛烈的風雨雷電呢，同桌互說一下。挑人說。下面請把這些讀兩遍，記在你的心里面。
同學們一下子說這么多詞語。同學們，記下了這么多風雨，雷電的詞語。
那么，這風雨雷電是怎樣猛烈的掃蕩這個世界呢？文中沒有具體的語言，現在讓我們閉上眼睛傾聽暴風驟雨的聲音，你能想到這風雨雷電是怎樣地掃蕩這個世界呢？
睜開眼鏡看視頻，再次感受掃蕩的氣勢？（掀翻屋頂刮倒電線桿。刮跑了廣告牌。淹沒了莊稼。拔起了大樹——————）。
同學們的想象真豐富，你們能用自己的朗讀把風雨雷電的猛烈氣勢表現出來嗎？（自由讀——挑學生讀———齊讀）
小結：
小小天窗很小，看到的外面的世界也極有限，小小天窗，帶給孩子們如此多的想象，通過想象，讓孩子們忘記了內心的郁悶與無奈。讓孩子們得到了樂趣，得到了安慰。接著往下看：
作者從一顆星一朵云，想到了什么呢？
誰來讀？
由一顆星，想到了無數閃爍的星。由云聯想到了？這里為什么用頓號呢？并列詞語之間的停頓，這句話也是一個比喻句。讓我們用一分鐘時間把這個比喻句背會。下去以后被寫在積累本子上。
作者從玻璃上面掠過的黑影，想到了什么呢？
除了這些，你們還能想到的什么？
�。ê�、蜜蜂）告訴學生，想象不僅要豐富，而且要合理。
同學們，你們的想象，讓夜空變得更加美麗，神奇啦，那誰能模仿書上的句子，用上三個也許造句呢。
出示三個場景進行討論，并且用上“也許——也許——也許”
第一個場景：我不知道我們校園原來的模樣：
第二個場景：青蛙在呱呱叫：
第三個場景：
今天同學們的想象真豐富，讓我們再次回到文本中間，這美麗的神奇的夜又是從哪里得到的安慰呢？天窗。對，天窗能給孩子們孩子們帶來了無窮的樂趣。
學完了這部分內容，你能用這樣的句式說說為什么天窗是孩子們的唯一慰籍呢？
因為天窗……，所以天窗是孩子們的唯一慰藉。
三）、研讀課文，感受神奇。
現在我們真正懂得了天窗是孩子們的唯一慰藉，為什么這小小的一方空白是神奇的呢，自由讀課文第三段思考。
這小小的空白指的是什么，為什么神奇呢？
因為有了天窗，孩子們才會看到宇宙的秘密，才會看到精彩的世界才會聯想到種種事件。才會有“無”中看到“有”，從“虛”中看到“實”，從“實”看到“虛”，比任何其他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！
指導學生理解引號的作用，然后理解這句話的意思。
四）、拓展，尋找天窗。
同學們，在你孤獨寂寞的時候，你的天窗在哪里？什么是你的慰藉？（聽歌、做事情、讀書）。小練筆拓展訓練：
嗯，好，最后老師送給同學們一段話，讀書使你們能體會到想象的快樂。
《天窗》教案2
教學目標：
1、認識“藉、蝙”等生字；會寫“藉、蝙”等生字；理解“慰藉、蝙蝠”等詞語。
2、朗讀課文，理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小的一方的空白是神奇的！”
3、會用“———————也許——————也許——————也許——————”寫一句話。
教學重點和難點：
重點：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文共鳴。
難點：理解第8。9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”
課前準備：
多媒體課件
課時要求：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入
我們每個人都有快樂而美好的童年，今天我們一起學習文學大師矛盾先生以自身的童年生活為題材寫的一篇散文——天窗。（板書課題）看了這個課題之后，你有什么問題嗎？
問題預設：什么是天窗？天窗有什么作用？作者為什么要寫天窗？
過渡：看來，同學們心中都有許多的疑問，請同學們翻開書本，快速默讀課文，首先了解課文的大體內容。
二、初讀課文了解課文內容
1、自讀課文，了解課文，自學生字、詞。
2、讀課文，把課文讀正確、讀通順。
3、匯報學習情況。
�。�1）對讀錯的和學生難理解的字詞，老師應及時糾正和點撥。重點指導讀準：“藉”在這里讀“jiè，不要讀成jí；“廟”是翹舌音，讀成zhòu，不要讀成zòu、重點理解詞語。
（2）匯報解決問題的相關情況；通過學習，你都解決了哪些問題呢？預設學生可能的匯報。
三、設疑激趣
作者寫天窗僅僅是因為是天窗給孩子們帶來了歡樂和慰藉嗎？還有什么更深刻的含義嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)深入研究。
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、朗讀課文，讀正確、流利
第二課時
一、瀏覽課文整體感知
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《天窗》。請同學們快速瀏覽課文。通過上節(jié)課的學習，你們都了解了哪些內容？還存在哪些疑問？
二、細讀課文，體會情感
為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”？作者寫這篇課文又有著怎樣的含義呢？
三、交流匯報，理解課文
（一）理解：下雨時，小小的天窗是唯一的慰藉。
1、“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出現過幾次？
2、“慰藉”是什么意思？
3、想一想：什么時候需要安慰、撫慰呢？
4、課文第一次出現這句話什么情況下？
5、請同學們讀一讀第4自然段，仔細體會孩子們當時的心情和想法。
6、“這時候，小小的天窗又是唯一的.慰藉�！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的？
7、去掉“唯一”這個詞行不行？
8、透過這小小的天窗孩子們看到了什么？又想到了什么呢？默讀課文第5自然段，用“——”畫出孩子們看到了什么？用“﹏”畫出孩子們想到的。教師小結：小小的天窗給孩子們插上了想象的翅膀，他們得以在想象的世界里遨游，給枯燥壓抑的生活帶來了色彩，所以說小小的天窗是唯一的慰藉。
（二）理解：夜晚，被逼上床時，小小的天窗又是唯一的慰藉。
1、課文第二次出現這句話是在什么情況下？
2、你又是如何理解這句話的？
3、這扇小小的天窗打開了孩子們想象的大門，是不是人人都能看到種種事情呢？所以更確切地說什么才是神奇的？
4、想象力才是神奇的，有了想象，我們才能看更真切，更廣闊、更復雜、更確切的世界。能帶給我們想象的僅僅是天窗嗎？因而作者在文中寫到“這小小一方空白是神奇的”，這空白指的是什么
四、學習遷移，練習寫話
大家能不能像文中的孩子那樣展開想象？
現在，老師也為大家打開一扇天窗，讓大家充分發(fā)揮自己的想象力。讀下面的句子，然后用“也許———————也許———————也許———————”寫一句話。
五、總結升華
同學們，今天我們跟隨作者的思路一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了闊達、奇妙的世界。
《天窗》教案3
一、教材分析
《天窗》是我國現代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨、夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點面面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對外面的世界的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。課文共有九個自然段，可分為三個部分。
這篇課文感情真摯、文筆生動、流暢，寫作時間已久遠。課文看似簡單，實則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深刻，對于現代兒童來說理解起來有一定的難度。因而，教學中要在引導學生學習理解文本，體會作者對天窗的特殊情感上下功夫。文章文筆優(yōu)美，想象豐富奇妙，教學時要借助朗讀訓練、語言訓練激發(fā)學生想象的興趣，學習文中想象的方法展開自己豐富的想象，只有深深地融入課文，才能使孩子們得到心靈的陶冶。
二、教學目標
1、學習本課“慰、蝙、蝠、霸、宙”等5個生字；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、通過有感情地朗讀、句子比較，體會“慰藉”“掃蕩”“神奇”等詞語的意思。
3、感悟4—9自然段，體會天窗的神奇以及給孩子們帶來的唯一慰藉；領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
4、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學生豐富的想象和聯想。
三、教學重點、難點
重點：精讀4—7自然段，弄明白為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”。
難點：體會句子“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實‘，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實”的深刻含義。
四、學情分析
通過預習，學生可以知道本課主要寫了透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，使孩子們的想象豐富起來，課文重點寫了“夏天陣雨來時”和“晚上躺在床上”兩個場景。至于作者文字表達的準確生動，文章結尾兩段話的含義，還需要教學時做深做細。
五、教學時間：
2課時
六、教學過程
第一課時
一、課時目標
1、通過讀文，了解什么是“天窗”。
2、整體感知課文內容，理清文章脈絡，學習生字、詞語。
二、課時重點
將課文讀通讀順，對文章內容有一個初步的了解。
三、課時難點
理清文章脈絡。
四、教學過程
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，揭示課題
1、每棟房子都離不開——窗，可是在近百年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1—3自然段。
�。�1）讀讀這三段話，用自己的話說說什么是天窗？人們在屋頂上開天窗的目的是什么？
（2）這樣一扇簡陋的，只能透進些許光亮的天窗卻是著名作家茅盾（板書：茅盾）兒時最美好的回憶，于是，他寫下了我們今天要學習的散文——天窗。
�。�3）板書課題：天窗
�。�4）齊讀課題
2、簡介茅盾
3、天窗為何讓茅盾魂牽夢縈？它的魅力在哪里？讓我們帶著問題走進課文。
�。ǘ┏踝x課文，檢查預習
1、自由讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。
2、指名分自然段讀課文，讀懂每個自然段的意思。
3、出示生字、新詞，指名認讀。
（三）再讀課文，理清條理
1、快速瀏覽課文，思考：文章寫了哪幾個內容？
2、完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由來或為什么有了天窗），接著寫了當（夏天陣雨來了）時或（晚上被逼上床“休息”）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到應該（感謝發(fā)明天窗的大人們）。
3、依據這樣的條理給文章分為三段。
�。ㄋ模⿵土曥柟�，布置作業(yè)
1、抄寫生字，熟讀課文。
2、摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語。
第二課時
一、課時目標
1、感悟4—9自然段，體會天窗的神奇以及給孩子們帶來的唯一慰藉；領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
2、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學生豐富的想象和聯想。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
二、課時重點
理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來的無窮快樂和無限遐想；在品讀課文中進行語言文字訓練。
三、課時難點
體會句子“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實”的深刻含義。
四、教學活動
�。ㄒ唬⿵土曇�
1、通過上節(jié)課的學習，我們知道了天窗是怎么來的。請你用自己的話說說人們?yōu)槭裁窗l(fā)明了天窗？
2、導入：
�。�1）出示最后一個自然段：發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！
師：課文的最后，茅盾先生說，發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的，因為——（生接讀）
�。�2）你怎么理解“無”“有”“虛”“實”？
�。�3）簡要說說自己對這句話的理解。
�。�4）引入中心問題：小小的天窗是怎樣讓孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的？發(fā)明這“天窗”的大人們，為什么是應該被感謝的？讓我們走進課文4—7自然段。
�。ǘ┘氉x課文
夏天陣雨時
1、指名讀第4自然段，設身處地想一想：孩子們此時的心情是怎樣的？用“三角符號”標出最能表現孩子們心情的詞語。
2、屋子，被關上了，天窗，卻無法關上；身體，被鎖住了，想象卻無法鎖上！透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？請用橫線和波浪線分別在文中畫出相關語句。
3、課件出示第5段。我們合作，把孩子們看到的和想到的連起來讀一讀，注意老師的引讀。
透過那小小的天窗，你會看到（），你會看到（）。你會不由自主地想象到（），你想象（）。
4、語言訓練：
這風雨雷電怎樣猛厲地掃蕩了這世界，作者沒有具體描寫，想象一下，這會是怎樣的一個畫面？
5、夏天陣雨來了時，這一方小小的天窗撫慰了孩子們沮喪孤寂的心靈。因而，作者說——（生接讀）
發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！
晚上，被逼上床“休息”時
1、出示學習向導：
�。�1）讀課文第6自然段，想一想：當孩子們被大人們逼上床“休息”的時候，心情又是怎樣的？你是從哪些詞語中體會出來的？
�。�2）默讀第7自然段，用橫線勾畫出孩子們透過天窗看到的是事物，用波浪線勾畫出孩子們由看到的事物想象到的景象。
2、學生讀書，思考，勾畫。
3、品讀交流
（1）天黑了，孩子們還留戀著月光下的草地游戲或河灘上的追逐戲鬧，卻被大人們逼著上床“休息”，這時候，心情是怎樣的？
�。ㄗァ巴涣恕薄巴低怠斌w會孩子們的無奈和不甘）
（2）然而，躺在床上，孩子們的思緒卻扯得很遠很遠。請根據你對第7自然段的理解，完成下面的語言訓練：
孩子們透過天窗，看到的是（一顆星），想象到的是（無數閃閃爍爍可愛的星）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）。
�。�3）小結：孩子們的想象是豐富的，他們將零星的、分散的星、云，稍縱即逝的一條黑影，通過奇妙的想象組成一體，構成一個美麗、神奇的夜的世界。
4、師生合作朗讀6。7自然段。
5、語言訓練：
如果是你，也一定和作者一樣有著豐富的想象！讓我們走進那一間黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的陣雨的天空；當我們掃興地躺在床上，面對那一方小小的夜空？？我們的思緒又會是怎樣的呢？
讓我們展開想象的翅膀，描繪出一幅幅奇妙的畫面吧！
�。�1）我會從那小玻璃上面的一朵云，想象到無數奇幻的云彩，有的像（），有的像（），有的像（）。
（2）我會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是（），也許是（），也許是（）。
�。�3）我會從那小玻璃上面的一顆星，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，它們也許是（），也許是（），也許是（）。
6、晚上，躺在床上，孩子們的思想卻沒有“休息”。這一方小小的天窗讓孩子們想象出了一個美麗而又廣闊的世界。因而，作者說——（生接讀）
發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！
�。ㄈ┛偨Y升華
1、是的，這小小一方的空白是神奇的！它會使你看見了——（生接讀）“若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密”
它會使你想到了——（生接讀）“若不是有了它你就永遠不會聯想到的種種事件！”
2、所以，發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。因為——（生接讀）活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！
3、比較句子：
A、發(fā)明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。
B、發(fā)明這天窗的大人們，是應該被感謝的。
�。�1）這兩個句子有什么不同？
（2）“天窗”加不加引號，表達的意思同不同？
�。�3）文中加了引號的“天窗”有什么深刻的含義？
�。ㄋ模┩卣咕毠P
天窗雖小，卻能開人心竅！茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗，又帶給你怎樣的'想象空間呢？老師這里也留下一方空白，請你大膽地想象，完成小小練筆。
1、雨天或是雪天，透過玻璃窗看著外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？
2、乘汽車、火車或是飛機時，看著窗外的世界，你想到了什么？溫馨提示：選擇一個情境，結合自己的生活經驗，學習第7自然段的寫法寫一段話，文段中請用上“也許？？也許？？也許？？”的句式。
（五）布置作業(yè)
1、完成練筆。
2、背誦4—9自然段。
板書
26、天窗
小小的空白
神奇的世界
夏天陣雨“無”
“有”
被逼上床唯一的慰藉“虛”
“實”
教學反思：
別樣的風景——《天窗》教后小記
今早的《天窗》，果然和預想的一樣，最后時間會有點緊�？煜抡n了，還應該有一個內容，就是通過比較讓學生知道“天窗”加了引號的深刻含義。怎么辦？在備課的時候也想過，一定要學生弄明白那個“天窗”的深意實在難，并且說真的，說“天窗”是苦悶時的一線天云云，有些牽強，這么大的孩子也未必真正懂得。迫于時間的壓力，我毫不猶豫地刪掉了這個內容，并且事后我也不想補，我只想讓學生透過文字去感受生活的美好，去學習作者那種越嚼越有味道的文字表達。
反思今天的四十分鐘，這三五分鐘是完全可以節(jié)約出來的，只要在學生說孩子們的心情的時候少說兩個人，或是在新課開始時對“無”“有”“虛”“實”的理解時再拽一拽，后面的環(huán)節(jié)就不會那么緊張了�？墒牵艺娴牟缓蠡�，哪怕我的課在別人眼里一無是處，我仍然覺得在那時那境，我需要停一停，我需要孩子們真正的走進文本里去，需要給他們留下一道一道震撼心靈的印記，而不是把教學變成表演或者是在執(zhí)行我的教學設計。
寫了設計之后，一直覺得第7自然段的語言很有特點，那樣劃過去辜負了茅盾這樣的大家。思考了很久，苦于時間的壓力，遲遲做不出在這做一做文章的決定。當我站在講臺上，對著那一雙雙信任的眼睛的時候，我終于甩開了我的備課本，在自學、匯報之后，我果斷地做了一個停留。孩子們沒有讓我失望，沒有任何唐突，他們一一發(fā)現了“無數閃閃爍爍可愛的星”，從數量、樣子、給人的感覺幾個角度描述；“無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，用比喻的手法來寫的；“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導，“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不費吹灰之力從孩子們的嘴里飛濺出來，我心里滿是振奮。那一刻，我內心涌起許多感慨：我的學生不笨，他們會朗讀，他們會表達，他們還積累了不少的語文知識！也許，遇到我，他們真的是幸運的；我遇到他們，也時常是快樂的！
課的最后，我布置了一個小練筆：透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學習第7自然段的寫法寫一段話，文段里用上“也許···也許···也許···”。午休后的小練筆收上來，孩子們的想象和表達更讓我堅信自己的調整是對的，好多孩子的文字里，我讀到了表達方式的變換，讀到了對一個事物的準確細膩的描述。由此我想，所謂教學的遺憾，也許太多是基于課前的教學設計而言的。如果你真正地進入教學的情境中，在你的心里裝著學生裝著文本的前提下，依據課堂的狀態(tài)調整一下教學的環(huán)節(jié)或是做一下教學內容的增刪，也是可以欣賞到別樣的風景的！
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