夸父追日教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的夸父追日教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
夸父追日教學反思 篇1
說實在的，在上這節(jié)課之前看了很多資料的。但上下來自我感覺并不怎么理想。所以在此作個深刻的反思，有兩種觀點一直我在思考：
觀點一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾�？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。
觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個這么神奇的神話故事。 學生的興趣點會在何處呢？應該不會在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？
在這兩者之間我很難取舍，不知道重點該放在那里？當用第一種觀點的時候，似乎和本單元的設計有點相違背。當?shù)诙N觀點的時候，感覺讓學生體會夸父的.精神也很重要。有點放不下。所以想來想去，兩者都能把他放進去。但上了之后問題就出現(xiàn)了，當學生說出夸父那種自強不息、勇往直前的精神后。我再讓學生體會神話的“神”時，出現(xiàn)了重復的現(xiàn)象。剛剛出現(xiàn)過的句子又出現(xiàn)了。這樣一來課堂的思路就很混亂了，倒來倒去。真是想“熊掌和魚不可兼得”。
在整個過程中還有些細節(jié)問題沒處理好。比如對學生回答的評價和引導， 需要不斷的加強。
夸父追日教學反思 篇2
教學片斷：
【片段一】
出示句子：“可太陽像個大火球，呼啦啦地噴著火，把夸父烤得口干舌燥�！�
師：“口干舌燥”什么意思？
生：就是口渴，想喝水。
師：你什么時候會覺得“口干舌燥”？
生1：夏天天很熱，下課了我出去跟同學瘋玩，回到教室就會口干舌燥。
生2：上完體育課我會口干舌燥。
生3：一直不喝水，我會口干舌燥。
師：那你們想想，我們夏天在太陽底下走幾步，跑幾步都會口干舌燥，那夸父追著太陽跑，而且是快要“抱住太陽”，那他是不是更“口干舌燥”，想喝水��？
生：是！
師：這個時候，夸父轉身跑到黃河邊，開始喝水了。你們能夠想象一下他當時是怎樣喝水的嗎？誰來演一演？
�。ㄉ炔患按脑谙旅姹硌荽罂诤人臉幼�，并紛紛舉手） 師隨機點一位學生上臺表演。
師：老師看出來了，你是大口大口的把水往肚子里灌，你為什么不小口小口的喝呢？喝那么
急不是會被嗆到嗎？
生：我被烤得“口干舌燥”，很渴，當然要大口大口的喝啊。
師：哦，老師明白了，那你這樣大口喝水時，會發(fā)出什么聲音��？
生：咕咚咕咚。
師：那你這次邊出聲邊表演喝水的樣子吧！
�。ㄏ旅娴膶W生也跟著一起表演，班上“咕咚咕咚”聲此起彼伏，大家都投入到了表演當中。）
【片段二】
師：課文我們學完了，現(xiàn)在老師想讓你們把這個故事演出來，誰想試試？一定要對課文內容
非常熟悉才能演好��！大家趕快再讀讀課文吧！讀完了，想表演的就舉手。 （生立刻認真的讀課文，有的學生已經開始邊帶動作邊讀了。）
師：老師看到不少同學都想表演這個故事，老師看看誰舉手舉得好、表現(xiàn)好，就點誰上來表演。
�。◣燑c了5名學生分別扮演夸父、太陽、黃河、渭河和夸父的手杖。）
�。ㄅ_下的學生讀課文，臺上的學生根據課文內容表演，完全是沒有事先排練，即興的演出，所以，當時出現(xiàn)了不少笑料，比如，夸父去追太陽時，把太陽追得滿教室跑；夸父渴死時，渭河正好站在旁邊，被夸父壓倒在地，兩個一起倒下；課文的結尾寫到夸父的手杖變成了桃樹，路過的人口渴了就去摘桃子吃，當時讀到這里，臺上臺下的學生都去圍著扮演手杖的學生“摘桃子”，包括已經“倒地犧牲”的夸父，全班笑成一團，有的學生說：“老師，這成了搞笑版的《夸父追日》了！”還有的說：“老師，夸父死而復活了，他也去摘桃子了！”。）
師：看完了表演，你們有什么相對夸父說的嗎？來，演夸父的'XXX上來，你們有什么話，就對著這位“夸父”說吧！
生1：你太可憐了，被渴死了！ （班上傳來一片笑聲）
生2：你太傻了，怎么會去追趕太陽呢？ （又是一片笑聲）
看來，學生還是沒領會到夸父為了追求光明犧牲自我的偉大，只是沉浸在剛才“爆笑版”的表演中，我決定引導一下，讓學生重新演一次。
師：剛才大家笑過了，也鬧過了，老師現(xiàn)在有一個問題想問問大家，夸父為什么要追趕太陽呢？我們在上節(jié)課學第2自然段的時候，是不是有提過呢？
生：是為了“讓地上的人們不分白天黑夜，都能曬到太陽，得到光明�！�
師：對啊，我們上節(jié)課也講過了，古代沒有電燈，連油燈都沒有，一到了晚上，整個世界就是一片黑暗，人們生活得很不方便。你們看看，夸父多他不是為了自己，而是為了人類都能獲得光明才去追趕太陽的，這樣的夸父，你還有什么要對他說的呢？
生1：我覺得夸父很偉大！他能為了人們得到光明去死。
生2：我覺得夸父很勇敢，他敢去追趕太陽。
生3：夸父很頑強，他一直追趕太陽，直到死了。
師：是啊，這樣的夸父，很偉大，很勇敢，很頑強，他熱愛光明，追求光明，不惜犧牲寶貴的生命。這樣的夸父，他倒地死去，我們如果再演一次，你們會怎么演呢？
（師指名學生再次表演課文。這一次，當表演到第4自然段，夸父“越跑越慢”，最終“轟隆”一聲，倒地死去時，沒有了上次的那種爆笑，學生讀得也比較緩慢低沉。）
課后反思：
通過表演，能充分調動學生的積極性，全班學生都參與到課文的學習中，或讀或演， 整個課堂氣氛輕松活躍，教學效果比較理想。兩次表演，學生基本能夠講述這個故事了，也感受到了夸父勇敢頑強、犧牲自我的精神。
我覺得，兩次表演，效果很不一樣，第一次，學生只是單純的好玩，沒有深入去理解夸父這個人物形象，加上表演時狀況頻出，課堂爆笑不斷；第二次，經過老師的引導點撥，學生能夠慢慢體會到夸父的偉大了，便在表演時更認真了。
夸父追日教學反思 篇3
《夸父追日》是三年級語文下冊第八單元中的一篇課文，本組課文以神話故事和民間傳說為主，從中我們可以感受到古人的想象力的豐富。
教學這篇課文，我設計了如下幾點教學目標：
1。能正確認讀動賓短語“邁開長腿、舉起手臂、伏下身子、拋出手杖”、表示江河湖海的詞語“虞淵、渭河、大澤、瀚�！薄M聲詞“咕嘟咕嘟”，聯(lián)系上下文理解“頹然”的意思。
2。抓住事情的起因、經過、結果概括課文的主要內容。通過對關鍵詞句的理解體會神話傳說的神奇。
3。在學習課文的過程中，感受夸父為追求光明，堅持不懈，頑強拼搏的精神。
教學重點為：了解課文內容，體會神話傳說的神奇，感受夸父的精神。教學難點為：通過對關鍵詞句的.理解，體會神話傳說的神奇，感受夸父身上的精神。
從課堂效果來看，基本上完成了教學目標，突破了教學的重難點。在課堂的開始，通過激趣導入讓學生們回顧以前學過的神話故事，從而揭示課題，從學生們的反應來看，由于學生對這幾個神話故事中的人物都比較了解，所以環(huán)節(jié)進行的比較順利，有的學生甚至沒等老師說完，就已經猜出了神話人物。成功導入新課之后，通過自讀提示讓學生自讀課文，完成詞語積累以及梳理文章主要內容。
但是，可能是由于教師準備的尚不充分，因此這些環(huán)節(jié)并沒有達到理想的順暢效果。進入到第三部分，感受神奇，體會精神。通過讓學生自讀自悟，找出感受神奇的句子，由詞入句，體會神奇，并通過自己的朗讀來表達出來。很可惜，課堂效果似乎并沒有預想中那么熱烈，可能是因為教師狀態(tài)不佳，或者是學生體會還不夠深入。在指導朗讀部分，很感謝部分朗讀不錯的同學，基本讀出了一些神奇之處，如果教師能更具深情，或許學生能發(fā)揮的更好一些。最后的拓展升華部分，讓學生練筆，續(xù)寫神奇，看到部分學生發(fā)揮了想象，寫的不錯，可仍有部分學生，想象力不夠豐富，寫得不夠精彩。這不僅僅是課堂上的生成，也是學生平時積累的展現(xiàn)。在課的最后，由于還剩了些許時間，教師公布了課前準備的《夸父逐日》的真實背景，意在讓學生更全面的了解夸父逐日這個故事，無論是真實的，還是神話中的，希望能夠提高孩子們的批判思維能力，及獨立思考能力。
夸父追日教學反思 篇4
波利亞說過：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系。
《撈鐵�！分v的是宋代和尚懷丙利用水的浮力打撈陷在河底淤泥里的鐵牛的事，反映了我國古代的科學技術成就和勞動人民的聰明智慧。教學的重點是引導學生真正了解懷丙是怎樣把鐵牛打撈出來的，從而感悟到古代勞動人民的聰明才智。那該怎樣來突破這一課的重點和難點呢？如果把撈鐵牛所做的準備工作和打撈過程告訴學生，我想學生不一定理解，不一定會有深刻的印象。于是我就讓學生走進文本，自己去發(fā)現(xiàn)，讓他們帶著“撈鐵牛做了什么準備工作”這個問題去自己閱讀文本，自己去文本中找關鍵詞，自己去理解概括，甚至可以一邊讀一邊演示。學生積極性很高，有些同桌還開展合作學習，一人講述一人演示，在匯報交流環(huán)節(jié)時，學生講得非常好，很多學生還能脫離書本把撈鐵牛所做的準備工作講得清清楚楚，因為他們已經走進了文本，還消化了文本，內化成了知識，甚至還有個別語言表達能力強的孩子還能一邊講述一邊演示。我想：這比我直接交給他們現(xiàn)成的知識要好的`多。學生通過自己的發(fā)現(xiàn)與理解得到的知識是最難忘的。接下來我也讓學生自己自學4—6自然段，了解打撈的過程，最讓我感動的地方是學生竟然用三個字概括出了整個打撈過程：鏟—劃—拖，我想：學生能用這么精煉的詞語概括出來。打撈的過程應該已經在他們的頭腦中放過無數(shù)次電影了。
引導學生走近文本，讓生大膽地走進文本，這也許就是教師的一種解放，真正體現(xiàn)學生的主體地位，這也是課堂教學有效性的真正體現(xiàn)吧！
夸父追日教學反思 篇5
《夸父追日》教學反思
《夸父追日》是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，比較閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。
1、整個課堂，我注重了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學思路開展，條理清晰，教學有序，較好地達成了知識，潛力，情感三維目標。
2、歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學中我始終注重激發(fā)學生求學興趣，引用視頻設疑激趣導課；設計“翻譯王”賽，舉行“背書王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個教學重點；“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理”中精心設計的5個問題，“神話共賞”中引進的課外神話《精衛(wèi)填�！�，課內外結合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個教學難點，同時也培養(yǎng)了學生勇于探索創(chuàng)新的意識。
3、著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期到達不教�！苯虒W中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生采用圈點法抓關鍵詞“疏通文意”，引導學生按照文章思路進行記憶背誦，讓學生構成學習技能。
4、課件的'精心設計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優(yōu)化了課堂結構。
說罷亮色，最后談談一絲遺憾：
時間把握不夠好，有些前松后緊。課堂調控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。
課雖完，思猶在，教學之路漫漫，“吾將上下而求索”。
夸父追日教學反思 篇6
【教學目標】
1,正確,流利,有感情朗讀故事.
2,在品讀語言文字中感受故事的神奇,體會夸父追求光明的決心和堅持不懈的精神.
3,積累文中的優(yōu)美詞語.
【教材分析】:
夸父追日也是我國最早的著名神話之一,講的是夸父追趕太陽,長眠虞淵的故事.它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,還有很強烈的象征意義,表達了古代勞動人民對光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志.
【教學重難點】:理解夸父追日的原因及其執(zhí)著,奉獻的精神,體會神話傳說的神奇.
【教學過程】
一、導語。（看龍源湖公園“夸父逐日”雕像）
看到這個雕像，大家想到了什么？對，“夸父追日”——夸父為了讓大地永遠充滿光明，他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向著西斜的太陽追去，他給我們留下了一個神奇的故事，今天，就讓我們一起去認識一下這個了不起的巨人——夸父，走進神話故事——“夸父追日”。
二、初讀課文、感知大意。
1、自由讀課文，要求把課文讀正確、流利。
2、檢查字詞（課件出示詞），朗讀（加拼音，再去拼音。）。
3、填空。
神話寫了夸父（ ）太陽，（ ）虞淵，夸父倒下后變成（ ），他的手杖（ ），目的是（ ）。（課件演示）
三、再讀課文、品味含義。
1、夸父追日的目的是什么呢？大家從哪里知道的？請在第一自然段畫出關鍵句子，朗讀。板書：（追求光明）
教師補充：夸父喜歡光明，想讓大地永遠充滿光明，因此他要追趕太陽，要抓住太陽，他多么了不起呀�。ㄆ鋵�，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個個身材高大，威猛強悍，為創(chuàng)造美好的生活而奮斗著！可是這個地方，冬季漫長，夏季很短。太陽每天從東方升起，山上積雪還沒有融化，又匆匆向西方落下�？涓缸迦嗣裰荒苌钤诤涞亩炫c黑暗中，夸父族人想，如果能把太陽追回來，讓它永久懸掛在成都載天的上空，不斷給大地光與熱，該多好呀！于是，他們從本族中挑出一名英雄，去追趕太陽，并把“夸父”的名稱送給了他，夸父身上肩負著族人對他的希望與信任。）
2、那么到底夸父是怎么追日的呢？小組先商議一下，看在哪些自然段。（2——4）
�。�1）、請一位同學朗讀第二自然段后，出示課件夸父手提手杖追日，教師看著畫面朗讀“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”
從中大家體會到了什么？
（夸父奔跑的速度快）評價：夸父跑的真快，像風一樣，一眨眼就跑了兩千里，相當于一眨眼從焦作跑到了東北，這就是神話故事的傳奇色彩。
�。�2）、請女生讀第三自然段。出示課件：夸父喝干黃河、渭河水。
大家從夸父一口氣喝干黃河、渭河水體會到了什么？
�。ǹ涓柑柿耍┛涓柑柿�，說明他已經追了很久了，夸父為了追求光明，不停地追趕太陽，可是因為太渴了，喝干了黃河、渭河的水，巨人喝水，那真是一飲而盡江河水��！
�。�3）、喝了這么多水，喝夠了嗎？請朗讀第四自然段。
出示課件：夸父倒下，奮力向前一拋手杖，閉眼。
教師：夸父還沒到大澤，就頹然倒下了，夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。
盡管夸父已經筋疲力盡了，盡管他已站不起來了，但他并沒有屈服，用上最后一口氣，把手杖拋出去，夸父這一拋為了什么？（挽留太陽，給人們指明方向……）
從中你體會到了夸父什么精神。（板書：執(zhí)著追求，堅持不懈的精神。）
3、那么故事的結果呢？課件出示：夸父變成大山，手杖變成桃林，定格在桃子上，教師朗讀。
�。�1）、齊讀最后一段。
教師：此刻，你還覺得夸父僅僅是個身軀偉岸的巨人嗎？（精神也很偉大）你感受到了他身上什么品質？（頑強拼搏，無私奉獻。）
教師：夸父這種執(zhí)著追求，頑強拼搏的精神，一直激勵著我們。他不僅僅留給我們巨人的形象，他更是一個精神上的巨人，讓我們再次以敬佩的心情朗讀最后一個自然段。
學生有感情的朗讀最后一個自然段。
說說你學了這篇課文的感受。
四、考考你：
“夸父追日”這個神話故事最早出現(xiàn)在《山海經》里，是這樣記載的：“夸父與日/逐走，入日�？�，欲得飲，飲于河、渭；河、渭/不足，北飲/大澤。未至，道/渴而死。棄/其杖，化為/鄧林�！睂W了這篇課文后，你能用自己的話說說它的含義嗎？
解釋：夸父與太陽競跑,追趕到太陽落下的'地方。他很渴，想要喝水,就到黃河、渭水邊喝水，黃河、渭水的水不夠他喝，就到北方的大湖去喝水。還沒有到，就在路上因口渴死了�？涓笇⑺氖终葋G棄了，化作了一片桃林。
五、總結：課文學到這里，我們從夸父身上感受到了他執(zhí)著追求，堅持不懈、頑強拼搏、無私奉獻的精神，希望他的這些精神能在我們每一個人身上繼承并發(fā)揚下去。
【教學反思】
這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉圣陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”
因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學三年級學生的認知規(guī)律，化難為易。
在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閱讀，獲取信息，培養(yǎng)學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什么？進行簡單的交流，并指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。
在最后“考考你”這一環(huán)節(jié)，聯(lián)系最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有余力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次升華。
夸父追日教學反思 篇7
《夸父追日》是義務教育課程標準三年級下冊的課文，集體備課時，老師們各自閱讀文本，之后各抒己見談體會。最終形成以下兩種比較鮮明的不同觀點：
觀點一：
夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。
觀點二：
神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個這么神奇的神話故事，學生的興趣點會在何處呢？應該不會在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？
順著兩種不同的觀點，便有了如下的兩種課堂設計：
設計一：
課堂以對“英雄”的認識貫穿始終：首先導問夸父是英雄嗎？而后研讀故事中哪些句子能說明夸父是一名英雄？找句子交流感悟。最后拓展延伸，對夸父的英雄形象進一步認識，得出對于英雄的比較全面的理解。
設計二：
課堂以感受故事的神奇為線索：首先解題導入，談談讀了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。
縱觀以上案例，兩位教師如此設計的出發(fā)點是什么，我覺得可以從以下幾方面來談談我的一些初淺的觀點：
一、兩堂課的設計者，兩種閱讀教學指導觀念的展示：
前者處理教材時把落腳點定在人文價值的取向上，以此貫穿始終；后者處理教材的落腳點定在學生的興趣點上，循著學生最感興趣的路線，走到課堂的深處。
二、兩堂課的設計者，兩種師生觀的碰撞：
閱讀課堂中，教師是課堂的主宰還是主導？前者，他有著十分強烈的控制欲望，不僅主宰著課堂進程，甚至還欲控制學生的思想。完全以自己的閱讀感悟去引領學生達到這個境界。學生學得很累，興趣不濃。最終的閱讀收獲是什么？明白什么是英雄之余，其它還得到了什么？有的可能到最后還不明白，為什么夸父是英雄，其實夸父只是一個神話人物而已！而后者從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這種以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，又不失教師的引領，如此更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。
三、兩堂課的執(zhí)教者，對文本所蘊含的人文價值的.認識差異：
語文學習不能寄望于飄忽不定的感悟，落腳點應著眼于語言文字的訓練上，使得人文價值的收獲成為一種水到渠成的東西。更多時候讓它成為一種無聲的語言，如一顆希望的種子，播種在學生的心田。因為語言是一種表達和思考的工具，有其內在的規(guī)律，有其表達的方式方法。陸友松曾呼吁：語文學習，旨在聽得懂，說得清，讀的透，寫得好。可見，在閱讀教學的課堂上，必須借助于語言訓練的多種形式，把語言訓練落到實處：著眼于整篇文章的表達，致力于一段話的描寫，研討一句話、一個詞語的精妙。如此的語言實踐訓練，方能讓語文課堂更富有濃濃的語文味，更能提高閱讀課堂的效率。
由此看來，教師的課堂操作并不存在對錯之分，最終仍然是教師的觀念問題左右著我們的課堂設計。夸父為著心中的目標，至死不渝。我們語文教師為著心中的目標，也是費盡心思。但只要我們語文教師心中時時以學生之需所需，學生之樂而樂，踏踏實實的通過上語文課讓學生能聽、會說、能讀、會寫，這就是我們所要追求的東西！
夸父追日教學反思 篇8
上完《夸父追日》這課，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。
主要體現(xiàn)在：
1、整個課堂，我上出略讀課文的特點。略讀課文教學講究“簡”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細”，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細，精略交互，相互融合。本文著力點在“體會神話的神奇”，教學中，緊緊抓住那些最具神奇性的`語句，引導學生反復品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。
2、歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學中我始終注重激發(fā)學生求學興趣，以點播臺的形式進行字詞句小測，既檢測學生的預習，又能提高孩子們的自學能力。
3、著名教育家葉老先生說過：“凡為教者必期達到不教�！苯虒W中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生用“提取六要素”概括文章主要內容，采用劃句子——標詞語——寫感受進行深閱讀，讓學生形成學習技能。
4、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優(yōu)化了課堂結構。
說罷亮色，最后談談一絲遺憾：
1、時間把握不夠好，有些前松后緊。
2、神話故事應該讓學生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學生進行合理的想象。
夸父追日教學反思 篇9
一、揭示課題
1、同學們，你們一定很喜歡聽故事吧？今天老師和大家一起去學一個神話故事，故事的主人公叫——夸父（師板書）
2、指名讀，正音。
3、你對夸父有什么了解呢？你是怎么知道的？
4、揭題：夸父追日。
指名讀---同桌讀---齊讀
5、讀了課題，你有什么想知道的？
預設：夸父為什么要追日？
夸父是怎樣追日的？
夸父追日的結果如何？
二、初讀課文
過渡語：
同學們真能干，緊緊抓住追日這個主要內容，提出了3個有價值的問題，就讓我們一起帶著這3個問題，自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父為什么要追日？哪些自然段寫了他是怎樣追日的？寫夸父追到日沒有，又是課文的哪個自然段。
1、學生自由讀。
2、反饋較對
�、倏涓笧槭裁匆啡帐钦n文的？（第一自然段）
指名讀---評價
②寫夸父怎樣追日的是哪個自然段？（2~4自然段）
學習生字：虞淵渭河翰海大澤
伏下身子向前一拋
咕嘟咕嘟頹然手杖
自由讀---指名讀---齊讀
請3位學生分別朗讀2、3、4自然段，正音。
�、埤R讀夸父追日的結果，也就是課文的最后一個自然段。
三、研讀追日的原因
過渡語：
我們已經知道了寫夸父為什么追日，怎樣追日和結果如何的段落。那么，夸父為什么要追日？具體原因是什么呢？請同學們自由讀讀課文的第一自然段，并用波浪線劃出最能概括原因的句子。
1、自由讀，找句子
2、指名讀---小組讀---齊讀，你讀懂了什么？
3、小結：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永遠充滿光明。因此，他要去追趕太陽，抓住太陽，他是多么——了不起�。�
4、指導朗讀。
四、研讀追日的經過
過渡語：
那么夸父是怎樣追日的呢？老師這兒有3個詞語，誰來讀一讀？
1、出示：與日逐走、渴欲得飲、道渴而死。
指名讀---齊讀
2、這3個詞語是什么意思呢？請同學們自由選擇一個你最感興趣的詞語，讀讀課文2~4自然段，并且用直線劃出哪些句子能讀懂這個詞語？
3、反饋交流
“與日逐走”
�、僬揖渥�，讀句子，你體會到了什么？（夸父跑得快）
②你從哪些詞語體會到的.？（像風似的、一眨眼、兩千里）
�、壑笇Ю首x。
�、芎唵握f說詞義。
“渴欲得飲”
①找句子，讀句子，說詞義。
②你從哪句話看出夸父很口渴？
③指導朗讀。
“道渴而死”
①找句子，讀句子。
�、诶斫饩渥樱嚎涓笧槭裁匆酱鬂扇�？但他還沒到大澤就……，夸父只能遺憾地……
�、圩x了這一段話，你有什么感受嗎？
A、遺憾�？涓高�沒追到日，就死了。很遺憾！
B、難受、可惜。
C、了不起！夸父為了自己的追求，也為了整個神州大地光明，甘愿用自己的生命來交換。這種執(zhí)著、這種奉獻和犧牲精神讓我們?yōu)橹袊@。（師板書：執(zhí)著、奉獻、犧牲）
五、課外延伸。
1、第二天早晨，當太陽從東方升起時，……（學生續(xù)讀）
2、同學們，如果你就是那個追尋光明的人，當你吃著鮮美的桃子，看著茂密的桃樹林時，你有什么想對夸父說的呢？
六、考考你
“夸父追日”這個神話故事最早出現(xiàn)在《山海經》里，是這樣記載的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”學了課文之后，你能用自己的話，來說說它的含義嗎？
課后反思：
《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉圣陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！�
因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“追日”質疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有為切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合小學三年級學生的認知規(guī)律，化難為易。
在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閱讀，獲取信息，培養(yǎng)學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什么？進行簡單的交流，并指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。
在最后“考考你”這一環(huán)節(jié)，聯(lián)系最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有余力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次升華。
夸父追日教學反思 篇10
《夸父追日》是義務教育課程標準三年級下冊的課文，集體備課時，老師們各自閱讀文本，之后各抒己見談體會。最終形成以下兩種比較鮮明的不同觀點：
觀點一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。
觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個這么神奇的神話故事，學生的興趣點會在何處呢？應該不會在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？
順著兩種不同的觀點，便有了如下的兩種課堂設計：
設計一：課堂以對“英雄”的認識貫穿始終：首先導問夸父是英雄嗎？而后研讀故事中哪些句子能說明夸父是一名英雄？找句子交流感悟。最后拓展延伸，對夸父的英雄形象進一步認識，得出對于英雄的比較全面的理解。
設計二：課堂以感受故事的神奇為線索：首先解題導入，談談讀了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。
縱觀以上案例，兩位教師如此設計的出發(fā)點是什么，我覺得可以從以下幾方面來談談我的一些初淺的觀點：
一、兩堂課的設計者，兩種閱讀教學指導觀念的展示：前者處理教材時把落腳點定在人文價值的取向上，以此貫穿始終；后者處理教材的落腳點定在學生的興趣點上，循著學生最感興趣的路線，走到課堂的深處。
二、兩堂課的設計者，兩種師生觀的`碰撞：閱讀課堂中，教師是課堂的主宰還是主導？前者，他有著十分強烈的控制欲望，不僅主宰著課堂進程，甚至還欲控制學生的思想。完全以自己的閱讀感悟去引領學生達到這個境界。學生學得很累，興趣不濃。最終的閱讀收獲是什么？明白什么是英雄之余，其它還得到了什么？有的可能到最后還不明白，為什么夸父是英雄，其實夸父只是一個神話人物而已！而后者從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這種以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，又不失教師的引領，如此更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。
三、兩堂課的執(zhí)教者，對文本所蘊含的人文價值的認識差異：語文學習不能寄望于飄忽不定的感悟，落腳點應著眼于語言文字的訓練上，使得人文價值的收獲成為一種水到渠成的東西。更多時候讓它成為一種無聲的語言，如一顆希望的種子，播種在學生的心田。因為語言是一種表達和思考的工具，有其內在的規(guī)律，有其表達的方式方法。陸友松曾呼吁：語文學習，旨在聽得懂，說得清，讀的透，寫得好�？梢姡陂喿x教學的課堂上，必須借助于語言訓練的多種形式，把語言訓練落到實處：著眼于整篇文章的表達，致力于一段話的描寫，研討一句話、一個詞語的精妙。如此的語言實踐訓練，方能讓語文課堂更富有濃濃的語文味，更能提高閱讀課堂的效率。
由此看來，教師的課堂操作并不存在對錯之分，最終仍然是教師的觀念問題左右著我們的課堂設計�？涓笧橹闹械哪繕�，至死不渝。我們語文教師為著心中的目標，也是費盡心思。但只要我們語文教師心中時時以學生之需所需，學生之樂而樂，踏踏實實的通過上語文課讓學生能聽、會說、能讀、會寫，這就是我們所要追求的東西！
夸父追日教學反思 篇11
《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內涵很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那么學習這篇課文，就要讓學生掌握文言文的基礎知識外，還要體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
此外，分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學習的重點�？涓傅男蜗蠓浅８叽�。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的.精髓。本課的設計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。
在學習課文之前，為了引起學生的興趣，我先找知道這個故事的學生給大家繪聲繪色的講故事?學生講得有聲有色，其他同學聽得津津有味。就這樣，我緊接問了一個問題，除了故事本身之外，你還有什么想知道的?我提前預設學生的問題：1、夸父為什么要追日2、夸父是怎樣追日的 3、夸父追日的結果如何
然而，實際上學生還提了許多更有價值的問題。比如：學生還提出了夸父是誰?夸父追日的意義何在?(這個問題在“為什么追日”)根據學生的提問，學生小組內互相解決。于是學生找到課文中相應的段落，一起解決了提出的問題。在解決問題的同時引導學生體會夸父追日的動作，通過學習夸父下定決心去追日時的語言來體會夸父追日的精神。在夸父倒下時，長嘆一聲，我讓學生體會此時夸父遺憾的心情，并請學生扮演夸父，學生有的是積極的夸父，說夸父(我)雖然倒下了，但是并不后悔，因為自己努力了，還有更多后來人去追日。悲觀的夸父：說我費了這么多努力還是沒追上太陽，看來太陽是追不上的。我評價了孩子們的體會，總結了夸父追日的意義，雖然沒有追上，但是夸父還是有勇氣、堅持不懈地去追太陽，最后還化為桃林為后人解渴。
總之，這篇短小的顧問學習，一改之前教師講學生記筆記的方法。整體上是我在引導，學生通過閱讀來解決問題。
然而在實際教學中存在不少問題：概括主要內容時不夠放手。在讓學生說說課文的主要內容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利于學生的語言概括能力的提高�？偨Y夸父追日的原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體，沒有引導學生怎么樣回答;另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導，卻自己代替學生說，這樣學生只知其然不知其所以然。我應該讓學生們先試著說一說，并從中進行方法上的指導，等學生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。
以上就是語文網小編分享的夸父追日教學反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
夸父追日教學反思 篇12
【教材特點】
�。�、《夸父追日》是人教版第六冊第八單元的課文。這一組課文的主題是神話。編者選編這篇課文的意圖是讓學生體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
�。病ⅰ犊涓缸啡铡肺覈钤绲闹裨捴�，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，表達了古代勞動人民對光明的向往，以其神奇的想象，生動的情節(jié)，如：深受學生的喜愛。
�。场⑦@是一篇略讀課文，教學中應該體現(xiàn)略讀的要求，應以學生的自學為主。
【教學目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、通過自主學習，了解課文主要內容，感受夸父形象。
�。场⑼ㄟ^比較閱讀，體會神話故事的魅力。
【教學設計】
教學設計呈四大板塊，介紹神話，導入新課；初讀課文整體感知；自讀自悟，品讀課文；拓展延伸，感悟神話。
一、介紹神話，導入新課
�。薄⑼瑢W們，今天上課，老師給大家?guī)韼讖埦实膱D片，大家想看嗎？邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事？
嫦娥奔月：傳說嫦娥偷吃仙丹，飛上月球，給人們帶來了對月球的無限遐想。
盤古開天地：這是我們學習過的神話故事，盤古分清了天和地，造福了后人。
后羿射日：傳說后羿力大無比，有雄心壯志射下了九個太陽，是力量的象征。
女媧補天：傳說女媧用五彩石補上天上的窟窿，給人們帶來了安寧的生活。
�。�、你們喜歡這些故事嗎？師引：神話故事有神奇的想象，生動的故事，美好的愿望往往寄托了勞動人民美好的愿望和追求。
�。ò鍟褐袊裨捁适�，神奇的想象，生動的故事，美好的愿望。）
�。�、出示《夸父追日》的圖片，知道這個神話故事嗎？今天我們就來學習它—《夸父追日》
�。�、這是一篇獨立閱讀課文，希望同學們能自主、獨立地學習，當然老師也會幫助你們的。有信心嗎？
二、初讀課文、整體感知
１、讀題，釋題：
追日（追趕太陽）讓生質疑：為什么追？怎么追？追到了沒有？
�。�、學生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利，用波浪線把能解答三個問題的有關語句畫下來
�。场⒔涣鳟嫼玫木渥樱�
�。槺銠z查畫的是否準確，讀得是否準確、通順？隨即指導讀詞“虞淵”“瀚海”“渭河”，還要解釋“頹然”）
為什么追？──每天夜里，……讓大地永遠充滿光明（為什么？）
怎么追？──于是夸父拿著手杖……夸父就追到了
追到了沒有？──第三節(jié)、第四節(jié)有關語句。
⑴ 師評價：
自己產生疑問，并到課文中尋找到了能問題的答案，真是一群會學習的孩子！能不能用自己簡單的話來連起來回答這三個問題？
�、� 師評價：
大家能用簡短的語言講清楚這么長的課文內容，學習本領可真高！
三、自讀自悟，品讀課文
�。�、老師要考考大家對故事的掌握，不知道大家有沒有信心？
�。�、出示《海外北經》：
夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
�。�、誰能讀好上面一段古文。
�。�、挑戰(zhàn)開始：
我讀古文句子，（按以下分句找）誰能找出文中相應的語句。
夸父與日逐走：
未至，道渴而死，
棄其杖，
化為鄧林。
四、賞析語句、積累語句，體會神話內涵
�。薄⒛悄阌X得古文與本文作比，在寫法上有什么不同？
�。ū疚牡那楣�(jié)更生動）
�。�、讀讀描寫很生動的語句。
(第２、5節(jié))
�。�、再讓我們一起來讀讀課文，教師串讀，讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了怎樣的一位夸父？
�。ò鍟河赂易非�；甘為人類造福的奉獻精神）
�。�、師：是呀，這就是神話的魅力所在，她用神奇的想象，生動的故事情節(jié)，具體的描寫，表達了勞動人民美好的愿望和追求。
五、練筆升華
�。�、夸父，我想對你說：
�。▽懸粌删湓挘┡宸涓傅臎Q心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠秉持著有恒心、有毅力，不畏艱難的精神；追求光和熱，契而不舍；“天行健，君子當自強不息”，生命不息，追趕不止；學習上也應該有夸父不斷追趕的精神，使自己不斷進步。
�。�、課外作業(yè)：
把夸父追日的神話故事講給爸爸媽媽或弟弟妹妹聽，請繼續(xù)收集神話故事。
【板書】
夸父追日
神奇的想象
生動的故事 美好的愿望
為什么追？
怎么追？ 勇敢追求
追得結果？ 造福人類
【教學反思】
葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。下面我簡單來談談在落實目標上，如何在教學中體現(xiàn)略讀教學特點：
１、在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學：
在初讀整體感知環(huán)節(jié)，圍繞課題追字質疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有？為切入口，讓學生從課文中找到相關的語句讀一讀，再用自己的話把三個問題連起來講一講，這個過程從全文到重點語句到自己表述三個階段，是由形象的、具體的上升到抽象的、概括的過程，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，進行了學習方法的.指導，符合三年級學生的認知規(guī)律�；y為易。
�。�、加強課內外聯(lián)系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸：
如何體會神話故事的魅力。聯(lián)系最早夸父追日的故事《山海經》，“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林�！闭n文把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化了，一方面學生回讀文章，一方面通過比較讓學生深入文本，體會神話的語言魅力。
�。场⑼ㄟ^自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力：
在自讀自悟，品讀課文環(huán)節(jié)中，讓學生在自主讀文的基礎上講講你讀懂了什么？進行簡單的交流，再通過一次又一次的朗讀，同學之間交流給予的提示，豐滿夸父的形象，進一步感受神話的語言魅力，激發(fā)了學生熱愛中國傳統(tǒng)文化的興趣，避免了瑣碎的分析。最后，把自己感悟的內容寫下來，到達了語言的積累和運用。
夸父追日教學反思 篇13
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學：
課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導入，談談讀了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。
從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這堂課的氣氛始終非�；钴S，教學效果基本達到了預期的目的，我想主要是由于教師找準了學生對教材內容的興趣點，教學設計以生為本。同以往的'教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。很久以來我一直不明白，我們的語文為什么變得干枯無趣了？現(xiàn)在我明白了，事實上，是我們教學的主導思想存在問題。在當前閱讀教學中，我們大多時候仍然是“教師帶著教材走向學生”或者“教師帶著學生走向教材”，即使教師設計了許多巧妙的問題，但很大程度上，大量的預設代替了個體的生成，學生仍被教師牽著走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學，學生不得而知。
由此看來，如果我們能以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，既不失教師的引領，又更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。
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