《落花生》教學反思(精華)
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《落花生》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《落花生》教學反思1
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點，整體感知。
在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，提出一個問題：這幾個部分資料中你最喜歡讀哪個部分，為什么?讓學生自選資料，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。
并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展，而透過學生的發(fā)言，我明白多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和用心性，提高了學習效果。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育好處。我在設計時做到以讀為本，讓學生透過各種形式的`讀等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。
這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟潛力，使學生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的資料，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學生聯(lián)系周圍生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說的有理有據(jù)，在這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
總之，在語文教學中教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
《落花生》教學反思2
兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認識，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學校學習的模式時認為，在整個教學過程中都有情感因素陪伴著認知因素而出現(xiàn)，并且在教學中，情感不只是作為手段促進認知教學，而且還作為目標來促進整個教學活動。
我們的小語界同仁也日益意識到：傳遞知識不再是教學的目的，真正的教學應是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生健全的人格�！墩Z文課程標準》明確指出小學語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學科的基本性質(zhì)。
語文教學的人文化可以更貼近學生的心靈世界與情感世界。學生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。課堂教學應當為學生創(chuàng)設放飛靈性翅膀的機會。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的`好處；第二次說對方的不足；第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫助、服務的身份出現(xiàn)在學生的面前，調(diào)動學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。
教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學的途徑�？傊�，教學內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。
《落花生》教學反思3
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在公開課教學時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
我覺得我這節(jié)課的成功之處是：
一、聯(lián)系生活，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，我想，體會了這句話的`內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，我緊緊圍繞這句話引導學生議一議，“什么樣的人是有用的人，”“體面是什么意思？講體面是什么意思？只講體面又是什么意思？”意在讓學生逐弄懂講體面并不是一件不好的事，而只講體面不講內(nèi)心卻是不好的。并點撥學生聯(lián)系生活舉例子來談：
1）生活中有沒有只講體面而對別人沒有好處的人？比如……
2）生活中有沒有不講體面而對別人有好處的人？比如……
3）生活中有沒有又講體面又對別人有好處的人？比如……學生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”“教師”等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。
二、充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。
在課堂上，我尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。當學生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打
開了：學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發(fā)展。
《落花生》教學反思4
在教學《落花生》一文時，我按照教參制定教學目標，引導學生學習落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣，務實有用。
然而學生并不買我的帳，一個平時很有主見的學生站起來說：“老師，我不一樣意您的說法，做落花生這樣的人一點都不好，您平時不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自我嗎，這樣才能爭取到更多的機會啊?”此時課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音，很多同學都贊成這位學生的見解。我想既然學生有了自我的獨特感悟，作為教師就就應尊重他們的理解，這也是對學生人生觀、價值觀的一種的引導。對于此刻的社會，是不是必須要做“落花生”呢?
其實這個問題我在備課時也有思考過，因此也有了自我的一點預設。于是我把問題拋向?qū)W生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢?就這一問題我們展開一場小小的辯論吧!
我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當?shù)�，然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了此刻的學生個性鮮明，敢于表達，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊，用實際行為支持他們的選取。
這時的`學生不再留意翼翼，他們得到了老師的支持，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自我的觀點與理由。
正方：“我方認為此刻社會更需要像蘋果、石榴這樣的人，此刻的社會競爭激烈，如果不把自我的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，不用心爭取機會，你是很難在社會上立足的，也就會被社會所淘汰，這樣你就成了社會的負擔�！�
反方：“我方認為此刻社會還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個整潔舒適的生活環(huán)境嗎?”
正方：“看看我們此刻的小學生除了要學好課文中的知識，還要學習各種特長，不是畫畫就是樂器之類的，不就是為了能有一技之長，能展示自我的才能嗎?如果像落花生那樣，那就什么也不用學了，因為那樣的人是不起眼的�！�
反方：“如果每個人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自我不顧別人的感受，不腳踏實地做事，那么我們的社會不就亂套了嗎?你們看我們的老師為了培養(yǎng)學生默默工作，無私奉獻，不要求任何的回報，這不就是落花生嗎?”
……
課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學生的精彩辯論所折服，沒想到五年級的學生居然對社會、對生活會有這么深入的體會與感悟。
在學生激烈爭論之后我適時點撥：“大家說的都有道理，我們的社會需要像‘落花生’這樣的腳踏實地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自我的人。同學們到底愿意做哪種人，等將來你們長大了自我來決定吧!”同學們見自我的意見得到了老師的認同，臉上都洋溢著滿足的笑容。
《落花生》教學反思5
《落花生》一課講完了，留給我的反思頗多。
我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文資料的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文，我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文資料。教師要善于質(zhì)疑，設置懸念，讓學生多角度，多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學生求異性思維。
這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念提到的關于教學資料的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長，在地下結(jié)果。
炫耀自我是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色，芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自我，只滿足自我，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒
有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭，斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻擴展到人際關系的`斗爭，社會的貢獻，甚至到增加許多道德，倫理的資料進去，那就違背了作者的原意。
《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的好處，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物--花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產(chǎn)生出來的。一切都是那么通俗。
課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種"外表好看，而沒有實用的東西"。這種"東西"只會炫耀自我，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人，對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的，有價值的東西。
我認為在學習該篇課文時，就應用心倡導學生自主，合作，探究的學習方式透過自主，合作，探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
《落花生》教學反思6
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。來自甘肅省的張玉棟老師執(zhí)教時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
在教學過程中，有以下幾個特點：
一、聯(lián)系生活，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。張老師緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的'人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。
二、這節(jié)課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。
在課堂上，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同老師的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表;做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）
老師執(zhí)教時大膽質(zhì)疑，給學生探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，他始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”老師馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發(fā)展。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
《落花生》教學反思7
《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
一、教學效果
本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、猜謎激趣，實物再現(xiàn)，拉近距離。
本節(jié)課在導課時我設計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子�！鄙晕⒂悬c生活常識的孩子一下子便猜出來了：花生。在學生猜出來后我迅速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個粒；有生的，有熟的；有圓粒的，還有長粒的……孩子們看到花生頓時興致高昂，我借勢而為，拋出一個問題：你們說說對它有哪些了解？這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說起來，花生在孩子們的心中便有了較重的分量。“你們真是作者許地山老先生的知音，他用文字寫下了自己獨特的感受，趕快去拜讀吧！”孩子們很快進入角色，朗朗書聲不絕于耳！
2、自讀自悟，理清文章脈絡。
學生在放聲朗讀，讀準字音，讀通句子之后，我又引導孩子們帶著問題去讀書：“圍繞落花生，作者寫了哪幾個方面的內(nèi)容？抓住關鍵詞語列一列小標題。”此時學生們快速瀏覽，去搜索關鍵字詞，在取舍中快速判斷哪些詞語更關鍵更準確，他們的思維得到進一步的激發(fā)和提升。然后班內(nèi)交流，達成共識：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的.收獲板書出來，讓他們快速識記，既理清了本文的層次也為將來寫文章列提綱夯實基礎。
3、層層推進，體悟做人道理。
此環(huán)節(jié)我分了五個層次去教學，層層遞進，情感一步步得到升華。首先，側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么；其次，感受爸爸的話語中包蘊的內(nèi)涵是什么；再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語運用的典型方法；緊接著拓展，結(jié)合生活實際積累談一談相關的人和事；最后各抒己見，談自己的理想。學生由內(nèi)容到方法，由話語到做人，由他人到自己，情感在一步步升華。
二、成功之處
通過猜謎、實物再現(xiàn)拉近了學生與文本的距離；以讀代講層層深入。口語交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設使學生情感進一步得到升華，真正落實了情感態(tài)度和價值觀的教學目標，也體現(xiàn)了文章的主旨。
三、不足之處
對話的內(nèi)容處理得比較匆忙，也沒有涉及寫話，學生動手實踐的能力沒有落實好。
四、改進措施
如果再重新學習，我會帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂；還會引導學生從不同的角度去觀察，去思考，再仿造文章對比的寫法進行小練筆活動。
《落花生》教學反思8
根據(jù)“教學課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學習的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美，喜歡，因此，我在教學中采用如下方式：
1、重視培養(yǎng)學生讀書能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對課文內(nèi)容進行初步了解。
2、對重點字、詞、句、段進行富有實效的訓練，使本課的知識點落到實處。
3、圍繞學習提示語，把學習提示作為課堂教學的指導，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點段，著重理解父親說的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比，贊美了花生藏而不露的特點，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
4、學生進行比較真正體會到做人的`美德：
�、� 花生、核桃——外表丑陋，果實香、實用。
�、� 桃子、石榴、蘋果——外表美，果實又香又甜。
5、小組合作，自主構(gòu)想，自主探究設計，互相交流引導、評價。
6、在過程性自我評價中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標，具有生活化的學習點明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無限美好，光明燦爛，表現(xiàn)出父親有一顆愛祖國、愛勞動的心，教學中緊緊抓住父親教育子女的話去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。
7、不足之處：
學生理解的能力有層次的差異，今后在教學中不斷探索，努力使每位學生學有所長，可采用“扶——半扶半放——放”的順序進行，培養(yǎng)學生的自學能力。
《落花生》教學反思9
一、落花生教學反思
《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。為此，本課教學的重點既要求學生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理;又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排。
1、出示圖片，設疑導入新課。
興趣是最好的老師，興趣能調(diào)動學生積極主動的探求知識的欲望。為了激發(fā)學生的學習積極性，我多媒體打出花生圖片后，告訴學生花生的另外一個名字——落花生，到出作者許地山的筆名——落花生，引起疑問來導入新課，學生的注意力很快被吸引到新課上來了，然后熱情地去閱讀課文，同時也營造了寬松、和諧的教學氛圍，縮短了師生之間的距離。
2、緊扣重點，選準教學突破口。在設計課堂教學時，我把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內(nèi)容，領會全文思想感情。課中“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”是全文的點睛之筆，體會了這句話的.內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖，我緊緊圍繞這句話，引導學生發(fā)表自己的見解，聯(lián)系父親說的話，“有用的人“指的是哪種人，什么樣的人，”偉大、體面的人又指的是哪種人?”然后讓學生聯(lián)系周圍的生活事例談，在我們身邊有沒有像落花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生、學校的保安、食堂的師傅等都是具有花生品格的人，學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到升華。
3、體悟情感，給學生課外延伸的空間 《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用”�！堵浠ㄉ芬晃闹�，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻的品格并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學行將結(jié)束，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學生也為自己起個筆名并說說含義。學生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
《落花生》教學反思10
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點，整體感知。
在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、精選策略，優(yōu)化課堂。
1、運用對比閱讀方法：對比出示：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。
2、創(chuàng)設情境法：出示：他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，屋子里堆滿了自己買來的書，因為他懂得了父親的教誨：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�？谷諔�(zhàn)爭期間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，積勞成疾，強忍病痛的折磨，因為他銘記著父親的教誨：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。他的作品沒有華麗的詞藻，而是具有樸實淳厚的風格，因為他想讓更多人懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
3、聯(lián)系資料法：資料出示：許地山的父親叫許南英，是位愛國詩人，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他曾率領臺灣人民死守孤城臺南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本鬼子的入侵。臺灣被日本侵占后，他不愿當亡國奴，毅然拋棄全部家產(chǎn)，全家來到福建定居，過著清貧的生活。在許地山十四五歲時，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內(nèi)大院里。平時為老百姓的事情奔走忙碌，父親很難跟家人在一起團聚。
三、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。1、第一個“愛”是我們“爭著”答應，得讀出“爭”的語氣來。教師借助出示花生食物，問大家愛吃嗎？讓課堂氣氛輕松，還原當時孩子們對花生的熱愛之情。這樣大家的朗讀就具有了生活化，也融進了切身的感受。2、朗讀父親的那段話時，為了表現(xiàn)出對比的特點，有男女生的合作讀，看著圖片填空讀，強化了大家對對比寫法的印象和對文本的理解能力。3、在感受許地山如花生一般默默奉獻的一生時，有配樂情境朗讀，學生小組不斷加入朗讀的方式，反復讀給大家啟迪的重點句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！边@樣一遍一遍的'要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
四、聯(lián)系實際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我在課上讓學生闡述自己的真實想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利。學生課上說得非常精彩，學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。學生聯(lián)系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。
《落花生》教學反思11
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。前幾個周，我聽了一位新招的省考老師執(zhí)教的這一課。談談我的幾點看法。
一、抓住重點，整體感知。
老師先從課題入手，讓學生猜謎語，提示課題。再瀏覽課文，讓學生明白課文主要寫了哪些內(nèi)容？接下來，老師分段理解，感悟做人的道理。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。老師課中注意讓學生品讀理解。如第十自然段，老師設計了判斷題、填空題，讓學生明白花生默默奉獻、不炫耀自己的特點。
三、聯(lián)系實際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。學生理解了“有用”后，并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
建議：
1、新老師年輕用為，文化底蘊厚實，老師平時上課時要精心設計過渡語，少說廢話，否則會浪費學生的學習時間。如學了花生的好處后，老師可直接說“花生最可貴的是什么？”，讓學生讀第十自然段。老師精彩的過渡語更能吸引學生，打動學生心靈，讓學生受到感染。
2、在課堂教學中，老師要激情高昂，調(diào)動學生的學習積極性。
3、學生回答問題時，不能急于求成，要注意引導。
如學生回答圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容？學生一口氣就說了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”，這是不可能的，應該盡量讓學生回答，最后老師小結(jié)。
學生回答了上述問題后，老師接下來讓學生說說哪些是詳寫，哪些是略寫？學生脫口而出。我覺得應該讓學生學了課文內(nèi)容后，再根據(jù)課文內(nèi)容來回答，這樣學生才真正明白。如第一自然段“……居然收獲了。”老師可引導學生這樣理解：我們種花生，大概從三月開始播種，八月才收獲，人們平時要細心管理，人們怎樣播種，怎樣管理，怎樣收獲，這是一個非常復雜的過程，書上卻只用了一句話就寫完了，你們覺得這種寫法怎么樣？（很簡單，不具體）老師告訴學生：這種寫法就叫略寫，反之就叫詳寫。
4、課堂提問要精心設計。
主要問題的設計必須緊扣本節(jié)課的教學目標，巧妙設計出探索性的問題，通過一兩個探索性問題來牽動課文與學生、學生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在平時的教學中，我們要注意用探索性的.問題、品味性的問題、體驗性的問題、延展性的問題讓學生解讀文本、感受語言、豐富經(jīng)驗、拓寬視野。老師要注意挖掘課文中典范而精妙的語句，設計好問題來引導學生品味語言，訓練學生思維，從語言細節(jié)中去理解、分析、推敲、比較，提高學生對語言的領悟能力。用這些問題給學生搭架一座與課文作者、與其他人對話探討的橋梁，引導學生學會結(jié)合自己的體驗從各自不同的角度思考問題、分析解決問題，以達成對學生有效的情感態(tài)度和價值觀的教育。
課堂提問是一門藝術，老師在有效教學過程中必須重視課堂提問，要巧妙設計課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準，從而引發(fā)學生深層次的思考，激發(fā)學生思維，開發(fā)學生思維。
《落花生》教學反思12
一、小組合作學習貫穿整個課堂。
《落花生》導學二重在讓學生通過朗讀感悟，討論交流讀好課文，理解課文內(nèi)容，知道“做人要做有用的人”這個道理。課堂上，我運用本組導學案，讓學生在小組合作和課堂展示中學習課文。每個版塊都安排了小組合作學習。
二、重視學生小組合作的指導。
在安排學生進行小組合作環(huán)節(jié)時，我先對學生進行合作指導，告訴學生合作先做什么，再做什么，如何合作。學生小組合作秩序良好，效果很好。比如：在學習第二題落花生和蘋果、桃子、石榴有什么不同時，我教給學生小組合作學習的方法。我告訴孩子們：第一步先自讀，然后小組交流說說哪些方面不同，從哪里看出來的，再全班交流。這樣孩子們組內(nèi)合作操作效果很好。
三、尊重學生的'個性化思維。
在提問“落花生”與“蘋果，石榴”有什么不同時，大多數(shù)學生從兩方面談起：一是顏色不同，二是果實生長的地方不同。這是，我班邢一澤這個小男孩舉手了，他說：“老師，我覺得還有一個地方不同，那就是辨別果實成熟的方式不同。蘋果呢，看顏色、形狀就知道有沒有成熟，而花生呢挖出來才知道有沒有成熟�！蔽蚁蛩度ベ澰S的目光，說：“你是個特別有想法的孩子，會讀書，會思考�！彼终f：“是金子總會發(fā)光，就好比落花生�！蔽易屓嗤瑢W為他鼓掌，他不僅說出了自己獨特的看法，還想到了“落花生”的可貴品質(zhì)，著實難得。
課堂教學是遺憾的，本節(jié)課上完，我認為自己有許多不成熟的地方，有待下次教學時改進。
1.時間安排不合理，本節(jié)課沒有完成教學任務。
2.小組合作學習過多，沒有抓住重點。下次上課我要有效進行小組合作，簡單的內(nèi)容可以不進行小組合作，這樣也能節(jié)省時間。
3.朗讀較少。因為時間不夠，所以課堂上我讓學生進行朗讀的時間過少。
總之，在“六步三查”的課堂上，教師要關注小組合作的有效性，重視學生個體的有效參與，讓每個學生在這樣的合作學習課堂中展示自我，提升能力，學會學習，學會合作。
《落花生》教學反思13
1.我父親寫的蘋果、桃子和石榴是什么?那花生呢?啟發(fā)學生理解本文的寫作特點，就是用事物來形容人。在落花生的幫助下，作者用什么樣的人來描述?什么樣的人在我們的生活中有降落花生的精神?
2.請學生仔細閱讀重要的段落，因為本文是一篇隱喻文章，其中蘊含著深刻的真理。盡管學生們在課堂上談論對父親通過的理解，但其中許多只是形式上的。許多原因應該讓學生在以后的生活中慢慢體驗。因此，在教授這篇課文之前，我把它作為一種教學方法來背誦。專注于它。讓他們背誦課文，然后慢慢體驗生活。我肯定這對孩子的生活有幫助。
3.利用好課后寫作的練習。目的是讓學生在平凡的事物中找到美。另一方面，也是為了訓練學生學習如何用文字寫作。通過比較、隱喻等修辭手法，它們可以一石二鳥，讓學生在學習中感受到并運用。早班準備也很重要。我讓學生們了解有關的信息，了解花生的生長特性和花生的一般知識。讓學生了解花生名字的由來。這樣，我們就可以更好、更深地理解文本中表達的思想和感情。本文語言簡單，但理論基礎深刻，教學效果豐富，教學力度大。在課堂上，孩子們能夠集中注意力在課堂上，同時專心地說話。只有少數(shù)的`孩子還在想著“開小差”，無法控制自己，積極參與課堂教學活動�？傊�，在語文教學中，教師必須以人為本，發(fā)揚人文精神，充分尊重學生的個性，為學生的自由創(chuàng)造空間。教師應善于營造民主、平等、輕松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，使學生的個性得到充分展現(xiàn)，人文精神在語文教學中得以滲透。
當然，課堂上的不足之處值得更多反思，如不善于提問，設置懸念，讓學生從多個角度和角度思考和解決新課程理念中提到的教材的價值取向。我認為“落花生”這個詞反映了一種奉獻精神。當然，我們應該賦予花生一種主體性，或者說是主體精神的反映。落花生不是為了炫耀自己，而是默默成長，在地下結(jié)出果實。但是把果實埋在地下是一種充分的貢獻。蘋果和桃石榴在生長過程中因其色澤和香味而吸引著嫉妒的目光。他們也會炫耀自己。炫耀自己是對自己欲望的一種滿足，也就是說，蘋果在生長和死亡的過程中滿足了自己的欲望。但他們?nèi)匀挥兴Ｈ祟愋袆拥膬r值不亞于花生。掛在樹枝上的美麗的顏色只是上天賜予的生長方式。這不是他們對自我的誤解。世界內(nèi)外都不需要優(yōu)秀的人嗎?雖然我從我自己，甚至那些讀過課文的人那里知道這些，但我不敢在課堂上讓學生們談論這些，因為我害怕違背教室的真正目標，提前打亂設計。想想如果孩子們在課堂上提到這樣的問題，我如何引導他們回到我想要的狀態(tài)�？偠灾�，中國的教學方式還是很長的，我們的學習方式也是很長的。只有教師將教材精神化，才能真正活在學生的心中。
從這一課中，我真正體會到了所說的：“只有當情感的血液在知識的生命體內(nèi)快樂地流動時，知識才能觸及人類的精神世界�！币簿褪钦f，只有當“想學習”的內(nèi)在情感因素在學生的頭腦中形成時，才能激發(fā)學習的意圖。因此，我們的漢語課堂應該是開放的，充滿活力的，充滿感情的。
《落花生》教學反思14
〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內(nèi)含深刻的哲理。
我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的`含義，從而抓住課文的重點段，理解課文內(nèi)容，領會全文的思想感情。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。
在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學生個體進行閱讀，思考和小組交流討論，讓學生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學難點。
但是不足之處是：
1、引導學生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學生抓出相應的部分，讓學生進行分段，浪費了很多時間，使得后面學生的閱讀時間不夠充分。
2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學中沒有引導好，所以后面問學生喜歡當什么的時候，學生都說當花生，有了局限性，后來及時補充了，還是覺得學生理解不好。
3、時間不夠，沒有很好的讓學生進行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。
《落花生》教學反思15
《落花生》是我國現(xiàn)代作家許地山的一篇敘事散文名篇，全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。
在設計本課的教學時，我從以下幾方面入手：
一、問題導入。以作者的筆名為出發(fā)點，讓學生提出疑惑，帶著問題學習課文。
二、整體感知。在課堂教學中，通過分析“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容在文中著墨的多少明確“議花生”這一部分寫得詳，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在，這樣，就自然而然地找到教學的突破口，引導學生重點品讀議花生的段落。
三、讀中品味。在學習“議花生”時，我主要是讓學生自己體會花生的品質(zhì)，知道父親拿花生跟桃子、石榴、蘋果比是一種對比的手法。但是沒有過多的引導學生去理解。
四、聯(lián)系實際，情感升華。課文中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c睛之筆和中心句，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我設想讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談什么是有用的人，我們身邊有沒有這樣默默奉獻的人，這一環(huán)節(jié)設計的意圖是讓學生學習花生的品質(zhì)，情感得到升華。
五、課外延伸。在本堂課的結(jié)尾，我布置學生仿照作者的寫法，來寫寫對自己有啟發(fā)的事物，由此深化對借物喻人寫法的'理解。
在上完第一次課后，我感覺效果不是很好，特別是重點部分“議花生”用的時間太少了，學生言之無物。我們五年級教研組的王延芳老師、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽了我的課后，及時給予我指導，她們從如何突破重難點的角度幫我分析，給了我四條寶貴意見：
一、我的這堂課在一開始總結(jié)主要內(nèi)容時，分角色朗讀耽誤了較多時間，可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環(huán)節(jié)，這樣就可以把時間放在重點部分的處理上。
二、在處理花生和桃子、石榴、蘋果的比較時，可以用表格的形式呈現(xiàn)，這樣學生能更直觀地進行比較，理解花生和桃子、石榴、蘋果的不同。
三、作者的主次分明的寫作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后，作為文章的一個總結(jié)，這樣學生印象更深刻。
四、講課語速過快，學生可能反應不過來。
聽了幾位老師的點評，我茅塞頓開，認真修改了自己的教學設計。在第二次全校語文聽課展示中，我信心倍增，感覺處理重點內(nèi)容的時間充足了，但是不知道是因為我引導的不夠好，還是學生太緊張，在談對花生品質(zhì)的感受時，學生還是說的太少。講完后的語文教研活動中，各個年級的語文老師針對我的這堂課進行了細致的分析，肯定了我的努力和進步，也指出了我需要進一步修改的地方。董梅老師指出我的一個錯誤：“對比”不能說成“作比較”，“作比較”是說明文中的說法。張玉蓮老師建議，為了讓學生在“議花生”部分有更多的想法可說，應該適當調(diào)整這部分的講課順序：先用表格出示花生和桃子、石榴、蘋果的不同，進行對比，再讓學生談感受，最后總結(jié)花生的品質(zhì)，這樣的設計才能讓學生在充分理解之后言之有物。劉芳主任說，為了讓這節(jié)課更完整，字詞部分可以適當縮短時間，五年級的學生有一定的知識積累了，輕聲字的讀音可以在“三習學案”中有所體現(xiàn)，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)輕聲詞語的特點，將節(jié)省出來的時間利用到花生的作用上，因為花生不光有默默無聞的品質(zhì)，它確實還有很多作用。劉芳主任還說，為了讓授課更精彩，還需要注意過渡語的運用，怎樣讓課堂更生動，也是我以后要關注的問題。
“教而不研則淺，研而不教則空�！苯�(jīng)過老師們的細心指點，我對怎樣設計教學和如何授課有了更深的感悟和收獲。要想設計好一堂課，除了要吃透教材，還應該重視教學目標和重難點，根據(jù)教學目標設計教學環(huán)節(jié)，將更多的時間放在教學重難點上。在授課時，不光要注意教態(tài)和語速，還應該運用多種教學方式和教具調(diào)動課堂氣氛。當然，想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的，在今后的語文教學中，我會多向有經(jīng)驗的老師們學習，以教研促教學，努力提升自己的教學水平！
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