(實(shí)用)小學(xué)音樂教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編整理的小學(xué)音樂教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)音樂教學(xué)反思1
這是一節(jié)綜合音樂課，由南師大附小尹潤(rùn)萍老師執(zhí)教。聽完我們與會(huì)的老師們都發(fā)出了由衷的感慨：“上的真好！”而我不禁又思考起來(lái)了，她的哪些地方值得我學(xué)習(xí)和借鑒的呢？
蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起學(xué)生特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件�！边@節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是求知的興奮感與成功感的結(jié)晶，是在教師不斷引趣、啟發(fā)、練習(xí)、創(chuàng)造、反饋的過程中形成和發(fā)展的。教師在教學(xué)中通過讓學(xué)生說、聽、唱、玩、想等多項(xiàng)活動(dòng)，把學(xué)生從簡(jiǎn)單的趣味性階段，引向求知的樂趣上，最后的學(xué)習(xí)效果不言而喻。該課教學(xué)中突出了以下幾個(gè)方面：
一、游戲與音樂的緊密結(jié)合。
始終把音樂放在重要的位置，游戲、動(dòng)作、情節(jié)都是為了加深學(xué)生對(duì)于音樂的感受與體驗(yàn)。
例如：教師把整節(jié)課的時(shí)間設(shè)計(jì)成了有意思的五塊：聽《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》走進(jìn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。在音樂的氛圍中創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)這一特定的情境，使學(xué)生對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)和音樂的`表達(dá)產(chǎn)生初步的聯(lián)想；聽賞《乒乓變奏曲》讓孩子們覺得在觀看一場(chǎng)乒乓球大賽。在教師有效的引導(dǎo)下，孩子們從音樂中找到了打乒乓時(shí)球發(fā)出的節(jié)奏型，并在跟著音樂律動(dòng)時(shí)感受到音樂在不斷地變化，在老師的又一次指引下，孩子們發(fā)現(xiàn)音樂的變化來(lái)自節(jié)奏型的變化而不是速度，從而揭示了又一個(gè)音樂知識(shí)“變奏曲”的含義。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)是本課的重頭戲：學(xué)唱新歌《拍皮球》。教師則巧妙地將它設(shè)計(jì)成讓學(xué)生來(lái)參與運(yùn)動(dòng)，拍皮球。只見老師拿出了一個(gè)皮球，當(dāng)場(chǎng)邊拍邊唱，讓學(xué)生立刻就掌握了歌曲的節(jié)奏；緊接著讓孩子們跟著音樂的節(jié)奏做拍球的動(dòng)作又是一次很有意義的聽賞活動(dòng)，部分孩子還真的邊聽邊拍了球，這又一次大大激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；
第四個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生去參加比賽了。教師將《拍皮球》的歌詞換成了《拔河》的歌詞，并讓學(xué)生看了視頻。孩子們馬上感到了音樂的力度有所變化了，于是在演唱時(shí)立刻就表現(xiàn)了出來(lái)。這里教師有別具匠心地設(shè)計(jì)了一個(gè)啦啦隊(duì)有節(jié)奏的呼喊聲，并做了兩聲部的練習(xí)，這一切看起來(lái)都是那么自然，孩子們正全身心地投入在音樂游戲中。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)被設(shè)計(jì)成了“載譽(yù)歸來(lái)”。視頻歌曲《五星紅旗》，讓學(xué)生將自己想象成為國(guó)爭(zhēng)光的運(yùn)動(dòng)健將，體會(huì)當(dāng)國(guó)旗升起時(shí)激動(dòng)的心情。孩子們當(dāng)時(shí)莊嚴(yán)肅穆、激情暗涌的場(chǎng)景現(xiàn)在還浮現(xiàn)在我的腦海了。這就是音樂的魅力。比教師單純的說教要有力得多！
二、用音樂來(lái)解決音樂的問題。
特別值得一提的是，在這節(jié)課一系列的聽賞學(xué)唱活動(dòng)中，教師始終沒有離開音樂去泛泛而談，而是讓學(xué)生將心中的疑問都放到音樂中去尋找，極好地培養(yǎng)了學(xué)生的音樂欣賞習(xí)慣與能力。也正因?yàn)橛辛艘粋�(gè)良好的聽賞感知，學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和即興創(chuàng)造力都在這節(jié)課中有了很好的展示和發(fā)展。
例如：在讓學(xué)生找出《乒乓變奏曲》中音樂是怎樣變化的，教師分別作了節(jié)奏和速度的對(duì)比。起先學(xué)生都認(rèn)為是速度在變化，這時(shí)教師讓學(xué)生找到兩段音樂的主題節(jié)奏先拍一拍，孩子們突然發(fā)現(xiàn)速度根本沒有變化，那是什么讓音樂旋律聽上去好象快了呢？學(xué)生的好奇心上來(lái)了。這時(shí)教師讓他們?cè)俑惺芰艘幌鹿?jié)奏型，孩子們這才發(fā)現(xiàn)原來(lái)同一個(gè)主題只要將節(jié)奏型作改變，即使不改變速度也會(huì)讓人覺得情緒有所變化了。這時(shí)教師才揭示了這是“變奏曲”的特點(diǎn)和含義。將復(fù)雜枯燥的音樂知識(shí)融入有趣的音樂游戲中，用音樂的形式來(lái)解決音樂的難題，是尹老師教學(xué)的又一大特色！
三、舒展自如的教學(xué)風(fēng)格深入人心。
這是一個(gè)全國(guó)性的觀摩研討會(huì)，無(wú)論是誰(shuí)多少都會(huì)有些緊張的。我相信尹老師肯定也有這種感覺。但是在整個(gè)一節(jié)課上我們卻誰(shuí)也沒感到她緊張、拘束，相反她舒展自如的教學(xué)風(fēng)格，與孩子們玩到一起的自然和諧讓我們心生敬意。我想，只有一個(gè)真正熱愛音樂、尊重學(xué)生、全身心投入教學(xué)的教師才會(huì)在課堂上忘記緊張、拋開拘泥，跟著音樂、跟著學(xué)生，似乎她已不是一位老師了，而是孩子們的伙伴、指揮、隊(duì)長(zhǎng)，這樣的教師才能產(chǎn)生最具魅力的教學(xué)。
四、缺憾，是難能可貴的財(cái)富。
當(dāng)然，沒有一節(jié)課會(huì)是十全十美的，這節(jié)課也有幾個(gè)地方值得商榷。而尹老師的遺憾，會(huì)是我經(jīng)后教學(xué)中難能可貴的財(cái)富。
1課中教師的評(píng)價(jià)還是不夠及時(shí)。音樂教學(xué)屬于美育的范疇，是實(shí)施德育的主要途徑，“藝術(shù)不容說教，審美不容灌輸”，這節(jié)課中應(yīng)該說
小學(xué)音樂教學(xué)反思2
在教授二年級(jí)學(xué)唱歌曲《草原就是我的家》，要求學(xué)生用優(yōu)美、抒情而有連貫的聲音歌唱。同學(xué)們?cè)谛蕾p了歌曲后，發(fā)揮想象，用語(yǔ)言描繪出草原上美麗的景色：藍(lán)天、白云、草地、蒙古包、牛羊成群……于是我請(qǐng)大家用模聲詞“嗚”輕哼歌曲旋律，同學(xué)們都非常投入地唱了起來(lái)，可突然幾下又低、又重極不和諧但又十分熟悉的。“嗚”聲轉(zhuǎn)入耳際，“一定是劉強(qiáng)！又是一陣低而重的“嗚”聲，還夾著幾聲偷笑，我心頭頓時(shí)掠過一絲不快，這時(shí)又另有幾名學(xué)生竟然也偷偷地跟著學(xué)，頓時(shí)，教室里引起了一陣騷動(dòng)。我真想把琴聲停下，對(duì)他們批評(píng)一番，但轉(zhuǎn)念一想，還是耐住性子，只是邊彈琴邊用目光搜索到那幾個(gè)孩子，在目光的對(duì)視中，他們的聲音輕了下來(lái)。唱罷，我離開鋼琴，默不作聲地走到大家面前，幾十雙眼睛都盯著我。我認(rèn)真地說道“草原上的天氣真不錯(cuò)，藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的云朵，太陽(yáng)公公笑瞇瞇——突然飄來(lái)了一朵烏云，又飄來(lái)了幾朵烏云(邊說邊看這幾名學(xué)生)，遮住了太陽(yáng)，遮住了白云，哎!我們玩不成了，游戲也做不了了，真掃興！”同學(xué)聽后也都滿臉掃興的樣子，我接著問道：“你想對(duì)‘烏云’說些什么呢？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后：“烏云，你快走吧，把好天氣還給我們5”“烏云你真討厭!”同學(xué)們的話使“烏云”低下了頭，我見教育的效果已經(jīng)達(dá)到，便說，“讓我們一起像天上的白云一樣輕輕地用‘嗚’再來(lái)唱一遍，老師相信，烏云聽見了我們美妙的歌聲一定會(huì)變成白云的！”說完向“烏云們”投去相信的目光。音樂起，這回再也沒有聽到不和諧的聲音，大家始終用優(yōu)美動(dòng)聽納粞崍?zhí)K饈贅棖竺嫻謀硌莼方諞裁揮惺艿秸舛?“小插曲”的不良影響。
在這堂課所出現(xiàn)的情況中，我采用了“暗示效應(yīng)”，而不是直接去批評(píng)這些同學(xué)，給他們留了“面子”。作用反而更好。心理效應(yīng)在音樂教學(xué)中的影響不可低估，心理效應(yīng)是指由于某個(gè)人的言行或某種事物的發(fā)生發(fā)展而在人的`心理上引起的反應(yīng)和效果。其中暗示效應(yīng)是教師在每堂課上都會(huì)用到的一種心理效應(yīng)，它是指用含蓄、間接的方式對(duì)別人的心理和行為施加影響，從而使暗示考不自覺地按照暗示的意愿行動(dòng)。暗示效應(yīng)在具體實(shí)施中主要表現(xiàn)為直接暗示、間接思想傾向、道德品質(zhì)、心理健康平衡等人格效應(yīng)。
因此了解并掌握音樂教學(xué)心理效應(yīng)的特性與規(guī)律，利用和發(fā)揮其積極作用，防止與克服其消極作用，對(duì)教師順利開展音樂教學(xué)活動(dòng)是十分有幫助的，對(duì)提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量也是大有益處。
小學(xué)音樂教學(xué)反思3
在《手拉手，地球村》教學(xué)中，由于課前存在“輕敵”思想，教學(xué)重難點(diǎn)不夠明確，特別是沒有回想一下以前上一課時(shí)出現(xiàn)過的問題，就貿(mào)然走上了講臺(tái)，結(jié)果出現(xiàn)了原本可以避免的老問題，這首歌曲由二個(gè)樂段構(gòu)成，第二樂段是合唱部分，兩拍和三拍的長(zhǎng)音頻頻出現(xiàn)，其中歌詞第一遍“手拉手，地球村”的旋律是由八分音符和二分音符組成的，而第二遍出現(xiàn)的“手拉手，地球村”的旋律是由八分音符、二分音符和附點(diǎn)音符組成的`，但在演唱中并不象以往的歌曲學(xué)起來(lái)那么容易學(xué)唱。本來(lái)是讓學(xué)生完整聆聽后跟唱全曲，我覺得應(yīng)該很快就能學(xué)會(huì)，可是到跟伴奏演唱時(shí)，還是有許多學(xué)生誤將出現(xiàn)的兩個(gè)“手拉手”的地方，竟唱出這樣的效果。
出現(xiàn)這種問題的原因是：節(jié)奏較快、旋律的流暢性強(qiáng)，音符基本相同，學(xué)生們也都感覺到歌曲太容易了，但往往在容易中會(huì)出現(xiàn)更不容易演唱的樂句。促使他們也忽略了這句歌詞的演唱，而導(dǎo)致他們一開唱就出現(xiàn)了錯(cuò)誤語(yǔ)句。
在教唱過程中，我反復(fù)彈琴讓他們演唱，但效果不是很理想。在我無(wú)奈的情況下，忽然想到我為什么不利用他們的耳朵來(lái)共同辨別正確與錯(cuò)誤呢？我就針對(duì)這兩句進(jìn)行準(zhǔn)確地、反復(fù)地范唱，學(xué)生通過聽辨和對(duì)比說出并唱出它們的不同之處（以加深學(xué)生對(duì)正確與錯(cuò)誤的印象），最后在完整地跟唱全曲即可大功告成。想想如果在剛開始上課時(shí)我就把此句納入重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，就不會(huì)出現(xiàn)前面提到的錯(cuò)誤問題，一旦出錯(cuò)再糾錯(cuò)這樣的難度就太大而且也浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)橛行⿲W(xué)生很難擺脫流暢性和穩(wěn)定感的束縛。
總之，在音樂課上如不出現(xiàn)類似的問題，也許就不會(huì)去設(shè)想解決問題的方法。這回我知道在有類似的情況就必須在課前預(yù)設(shè)問題和準(zhǔn)備好做到有備無(wú)患，而“課前預(yù)設(shè)”又需要前一次的“課后反思”作參考。由此可見，“課后反思”是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。正因?yàn)轶w會(huì)到了“課后反思”的甜頭，所以在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)勤于反思，精于反思，讓課后反思成為我課堂教學(xué)的一個(gè)后備軍。
小學(xué)音樂教學(xué)反思4
音樂欣賞活動(dòng)，是敏銳感受音樂活動(dòng)和理性認(rèn)識(shí)音樂好處的心理歷程。而音樂欣賞教學(xué)，則是為實(shí)現(xiàn)這一歷程而帶給適宜的環(huán)境，其主要目的是讓學(xué)生聆聽和體悟音樂的過程。
根據(jù)蘇霍姆林斯基所說：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自我在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。致使我們?cè)谝魳沸蕾p課中務(wù)必重視體驗(yàn)式的教學(xué)法，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中，感受到音樂情緒帶給自我的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的用心性。反之，以超多的語(yǔ)言去講解音樂的特點(diǎn)、情感內(nèi)涵、曲式結(jié)構(gòu)等，盡管你講得多么精彩，語(yǔ)句修飾得多么華麗，結(jié)果都會(huì)成為學(xué)生的耳邊風(fēng)、紙上談兵罷了。教師只有采取豐富多彩的教學(xué)形式，抓住他們的興趣點(diǎn)，方能吸引學(xué)生專注地聆聽音樂，從而提高審美潛力。
在平時(shí)的教學(xué)中，我明確小學(xué)音樂欣賞的目的，是吸引學(xué)生了解音樂，熟悉音樂，進(jìn)而演繹音樂，創(chuàng)造音樂。下方是我在教學(xué)中感受較深的幾種教學(xué)方式：
一、故事形式教學(xué)，拉近與音樂的距離。
每個(gè)兒童都喜歡聽故事，利用他們這一特點(diǎn)，將音樂作品的作者生平和時(shí)代背景用講故事的形式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合故事來(lái)欣賞音樂，結(jié)合音樂來(lái)編講故事，能迅速地抓住學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)作品的理解。鮮明的音樂形象、搞笑的故事情節(jié)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)的構(gòu)成，進(jìn)行審美教育都具有重要作用。
以《抗敵歌》為例，在欣賞歌曲前先放一段抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的電影片段，讓學(xué)生仿佛回到了戰(zhàn)火紛飛的中國(guó)，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，而且讓學(xué)生更加了解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景。再以故事的形式講述作曲家黃自的生平，使學(xué)生理解他的創(chuàng)作目的。在欣賞歌曲的時(shí)候，學(xué)生就能更全面地理解作品，從而樹立正確的人生觀。
再如欣賞民樂合奏《三個(gè)和尚》，借助于學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片形式，讓學(xué)生“看”、“聽”、“想”結(jié)合，在腦海里構(gòu)成故事的梗概，再由他們用語(yǔ)言來(lái)講述這個(gè)故事。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)潛力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
二、表演形式體驗(yàn)教學(xué)，演繹音樂作品。
音樂表演是將作曲家的創(chuàng)作真正成為音樂，是將音樂作品從音樂符號(hào)變?yōu)橐魳返倪^程，學(xué)生將在二度創(chuàng)作中提高審美潛力和音樂表現(xiàn)潛力。表演形式是多種多樣的：器樂表演、舞蹈表演、歌唱表演、各種主角扮演??教師能夠根據(jù)音樂欣賞的資料進(jìn)行選取，在組織學(xué)生進(jìn)行音樂表演時(shí)，主要是要調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和創(chuàng)造熱情。
根據(jù)以上的理念及分析，本人在欣賞課《春節(jié)序曲》中，是這樣設(shè)計(jì)的：進(jìn)行到樂曲第一部分第一主題，等學(xué)生展開自我的聯(lián)想去想象出鑼鼓宣天的'場(chǎng)景后，我給學(xué)生帶給鑼、鼓、镲、三角鐵，要求學(xué)生自由組合，并用以上的打擊樂器去表現(xiàn)出你心中熱鬧歡騰的場(chǎng)景。話音一落，大部分同學(xué)一擁而上，這難道不是學(xué)生渴望體驗(yàn)、渴望表現(xiàn)的體現(xiàn)嗎?見此，我靈機(jī)一動(dòng)，把打擊樂器分給個(gè)別平時(shí)不用心的同學(xué)，平時(shí)用心的同學(xué)用各種樂器的打擊動(dòng)作和模仿各種樂器音響來(lái)表現(xiàn)，以持續(xù)學(xué)生的用心性。一聲令下，教室一片歡騰，有樂器的聲音，有嘴巴模仿各種樂器的聲音，同時(shí)還有旁邊同學(xué)的笑聲，大家樂在其中。見到如此歡快的場(chǎng)景，我也情不自禁地以打鼓的動(dòng)作融合進(jìn)去，頓時(shí)，表演的同學(xué)更加起勁了，這時(shí)，整個(gè)課堂變成了學(xué)生快樂的海洋，自由演繹自我感情的天地。大概一分鐘后，個(gè)個(gè)笑盈盈地回座位。我也及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。以上的案例，我緊緊抓住人的第五個(gè)需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要。運(yùn)用了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次透過音樂去感受節(jié)日的歡快，透過參與活動(dòng)去體驗(yàn)樂曲的內(nèi)涵，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單中得到藝術(shù)熏陶。
在《動(dòng)物狂歡節(jié)》的欣賞教學(xué)中，先由學(xué)生聆聽音樂，對(duì)作品較為熟悉后，能夠由學(xué)生自由選取扮演各種動(dòng)物，如“獅王”、“大象”、“公雞”、“母雞”等等，或歌或舞，盡情發(fā)揮。學(xué)生在聆聽音樂，理解音樂后，進(jìn)而學(xué)會(huì)演繹音樂。
三、游戲形式教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)音樂作品的理解。
音樂游戲具有愉悅性和互動(dòng)性，是學(xué)生所喜愛的教學(xué)模式。尤其適用于底年級(jí)的音樂欣賞教學(xué)。但是，音樂欣賞教學(xué)畢竟不是唱游課，這就要求教師掌握好尺度，不能喧賓奪主。教師在組織音樂游戲教學(xué)時(shí)，還要注意將學(xué)生的活動(dòng)面鋪開，使每一個(gè)學(xué)生都能參與。
四、圖譜結(jié)合教學(xué)，進(jìn)行音樂的再創(chuàng)作。
曲式結(jié)構(gòu)對(duì)音樂作品而言，就像是人身上的骨架一樣，了解了曲式結(jié)構(gòu)就明白了音樂作品的構(gòu)成。小學(xué)生在音樂欣賞教學(xué)中，對(duì)音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)往往是一理半解，借助圖像能夠?qū)⒁魳防碚摐\顯化、直觀化，讓學(xué)生一目了然。學(xué)生掌握了曲式結(jié)構(gòu)以后，再根據(jù)曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行音樂創(chuàng)作就會(huì)容易多了。
《春天來(lái)了》是很簡(jiǎn)單帶反復(fù)的三段體，ABA結(jié)構(gòu)。學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)看歌譜，他們很容易就能總結(jié)出歌曲的曲式結(jié)構(gòu)來(lái)，教師能夠?qū)⑶浇Y(jié)構(gòu)用圖形表示出來(lái)。然后，讓學(xué)生根據(jù)這種曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行旋律的再創(chuàng)作。學(xué)生從單純的音樂欣賞中走了出來(lái)，提升到了音樂創(chuàng)作上來(lái)了。
音樂欣賞教學(xué)的幾種形式，只是為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，幫忙兒童理解音樂，取得好的學(xué)習(xí)效果，而不是音樂欣賞教學(xué)的最終目的。音樂欣賞的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜心聆聽，全神貫注地感受音樂，讓思維在時(shí)空中自由馳騁，超越自我，在欣賞中陶冶情操，提高審美潛力。因此，教師要把握好尺度，音樂需要的是聆聽和想象，尤其在完整欣賞音樂作品時(shí)要注意，不應(yīng)在欣賞時(shí)干擾音樂，破壞了音樂美，不要只重視形式而忽略了音樂本身。
我們要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)出發(fā)，采取形式多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生審美主體的興趣，提高欣賞趣味性，發(fā)展想象力，讓音樂聽覺觸動(dòng)靈魂!
小學(xué)音樂教學(xué)反思5
音樂教室里，我正陶醉在《回憶》的旋律中，上課的學(xué)生來(lái)了�！昂�！這是什么呀？蠻好聽的�！薄斑@是《貓》。”“前幾天人民大會(huì)堂剛演完，票巨貴�！甭犞鴮W(xué)生們的對(duì)話，語(yǔ)氣里充滿著興奮、好奇，我遲疑了一下，直到上課鈴響了，才把牒機(jī)關(guān)上。在我組織教學(xué)后，告訴同學(xué)們今天的教學(xué)內(nèi)容是欣賞中國(guó)最有名的二胡曲《二泉映月》時(shí)，教室里突然一陣騷亂，有一位膽子大的學(xué)生說：“老師，給我們介紹《貓》吧，我們想看《貓》�！苯又鴰缀跏侨喽荚趹┣笾��？粗瑢W(xué)們從來(lái)沒有過的興奮、渴望的眼神，我突然意識(shí)到，這不正是貫徹新課標(biāo)所提倡的發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生想要、教他們想學(xué)的`好時(shí)機(jī)嗎？既然學(xué)生有意向要看《貓》，我何不抓住他們的興趣，順勢(shì)而為呢？于是我決定同意學(xué)生們的建議，臨時(shí)更換內(nèi)容，今天就給同學(xué)介紹音樂劇《貓》。
接下來(lái)的一節(jié)課，我向同學(xué)們介紹一切關(guān)于《貓》的背景、軼事。介紹了音樂劇、托尼獎(jiǎng)、韋伯、沙拉·布萊曼，欣賞了“貓的命名”、“點(diǎn)點(diǎn)貓”、“搖滾貓”、“回憶”等經(jīng)典片段。間插著同學(xué)、老師的點(diǎn)滴體會(huì)、感悟。時(shí)間一分一秒地過去，同學(xué)們從來(lái)沒有像這節(jié)課這樣專注過音樂，專注過音樂作品，專注過音樂課。下課鈴響了，初次步入音樂劇殿堂的孩子們還久久不愿離去，一直纏著我，問“老師，這盤哪買的？”“老師，您還有別的音樂劇盤嗎？”“老師，您能把盤借我嗎？”“老師，中國(guó)有音樂劇嗎？”我被學(xué)生的熱情所感染，盡量詳細(xì)解答他們的問題，那一刻，我真正體會(huì)到了興趣的力量以及音樂的魅力。直到預(yù)備鈴響了，同學(xué)們才戀戀不舍地離開了音樂教室。
每次回想起這節(jié)課，我都能強(qiáng)烈地感覺到當(dāng)時(shí)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情的高漲和求知的渴望。仿佛推開了一扇音樂之門，這個(gè)班在以后的音樂課上對(duì)于音樂的興趣、對(duì)音樂課的喜愛、課上的發(fā)言、對(duì)音樂作品的詮釋及風(fēng)格的把握都表現(xiàn)得較其他班突出。這也讓我開始重新思考我的課程安排。
小學(xué)音樂教學(xué)反思6
對(duì)一年級(jí)的核子來(lái)說，音樂學(xué)習(xí)的最好的方式就是"游戲"。
只有當(dāng)孩子在音樂游戲過程中獲得快樂，才能喚起他們對(duì)學(xué)門的那種緣自心底的熱愛，并成為他們終身學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。因此，本課的設(shè)計(jì)將走、坐、站、唱等各種音樂課的常規(guī)與 "知識(shí)與技能"的訓(xùn)練均溶入游戲之中，讓學(xué)生在游戲中掌握各項(xiàng)音樂課常規(guī)、在游戲中聆聽、在游戲中自出想象、在游戲中積極表現(xiàn)、在游戲中大膽創(chuàng)造。游戲中，學(xué)生有個(gè)體的'獨(dú)立活動(dòng)，更有充分的師生、學(xué)生合作活動(dòng) (如;小組合作聽辯高音與低音，學(xué)小鬧鐘和小松樹進(jìn)行比賽、分角色扮演玩具兵練習(xí)走等)，在這些合作的游戲活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)的本領(lǐng)，體會(huì)到了音樂活動(dòng)的快樂，更為重要的是:在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與人交流，與人對(duì)話，鍛煉了膽識(shí)，增強(qiáng)了自信心。在這樣的學(xué)習(xí)方式中，"知識(shí)與技能"的目標(biāo)達(dá)到了，"過程與方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀"的目標(biāo)也達(dá)到了。真是"一舉三得"。這"得"全受益于采取了"游戲、合作"的學(xué)習(xí)方式，方式的改變也讓老師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得快樂有效，并使音樂課堂充滿了生命的活力，散發(fā)著濃濃的人文氣息。有一天，忽然聽到有一位老師說了一句：音樂老師，是音樂文化的傳播者。我的心弦被撥動(dòng)了。我馬上記下了這句話。又有一天，我偶然從朋友處借到了一本書《我的愛我的自由》（美國(guó)現(xiàn)代舞開創(chuàng)者伊莎多拉 .鄧肯自傳）。細(xì)細(xì)閱讀后，我被深深感動(dòng)了。在她的一顆心里，不僅裝著對(duì)藝術(shù)的熱愛和信仰，對(duì)自身舞蹈藝術(shù)的執(zhí)著追求，對(duì)傳播舞蹈精神的不懈努力，更裝著對(duì)生命、死亡、永恒的無(wú)限思考，裝著對(duì)人類的博大寬廣的愛。在讀完書后，我對(duì)?音樂是一種文化?有了更深的理解。鄧肯曾說了一段話：?世界上最是我感興趣的事情就是教育兒童。
如果一切事情從孩子做起，那么很多問題就會(huì)迎刃而解是呀，孩子就象一張白紙，你給什么就留下什么。而音樂，美妙的音樂，蘊(yùn)涵著真、善、美的音樂，有著無(wú)盡文化內(nèi)涵的音樂，從小給予孩子心靈的滋養(yǎng)，這不是很偉大的工作嗎？這一刻，我豁然開朗：我愛音樂，我愛孩子。我要做一名音樂文化的傳播者，把愛和音樂給予孩子，只要我不斷努力加強(qiáng)自身的音樂修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，總有一天，孩子們一定會(huì)愛上音樂。
小學(xué)音樂教學(xué)反思7
反思對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說是十分重要的，它能使教師對(duì)自我一學(xué)期的表現(xiàn)有個(gè)整體的回顧，現(xiàn)將我在這一學(xué)期教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)談?wù)劊?/p>
一、教學(xué)實(shí)踐中的自我反思
我在上每節(jié)課之前，都會(huì)在心中把要上的環(huán)節(jié)演一遍，研究課堂上可能出現(xiàn)的狀況。每一堂課結(jié)束后，都會(huì)進(jìn)行反思，研究哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓自我措手不及，哪些環(huán)節(jié)有待今后改善等等。同時(shí)反思學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)是否被我抹殺。學(xué)生在課堂上有發(fā)表自我見解的權(quán)利，這些也有可能是拓寬我們教師教學(xué)思路最有價(jià)值的東西。把這些都記錄下來(lái)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
音樂課上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從生理到心理，從資料到形式，從教師的教到學(xué)生的學(xué)，從教學(xué)要求到教學(xué)組織，經(jīng)過一系列的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，身體動(dòng)起來(lái)，情感動(dòng)起來(lái)。這種“動(dòng)”，非“放羊式”的亂成一團(tuán)，是在教師的科學(xué)方法推動(dòng)下、促引下，逐漸誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的心扉自由地理解音樂美的沐浴，提高音樂修養(yǎng)，培養(yǎng)起音樂情趣的“動(dòng)”。在課堂中要給學(xué)生“動(dòng)”的空間、時(shí)間，讓學(xué)生在“動(dòng)”中加深對(duì)歌曲形象的聯(lián)想，從而增強(qiáng)對(duì)音樂的表現(xiàn)力。作為教師要努力營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂，讓學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺等方面都得到動(dòng)態(tài)享受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的創(chuàng)造欲望。
二、理論學(xué)習(xí)中的自我反思
理論是讓一個(gè)人在思想上得到升華的最有價(jià)值的東西，作為教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺地運(yùn)用理論反思自我的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自我的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中深刻反思，認(rèn)真消化，并付諸于實(shí)踐。先進(jìn)的理論使我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界。正如蘇霍姆林斯基這樣要求他的教師：“讀書，每一天不間斷的讀書”，“不斷補(bǔ)充其知識(shí)的大�！�。他認(rèn)為，這樣“襯托學(xué)校教科書的背景就寬了”，課堂教學(xué)效率的提高就更明顯。由此可見，理論學(xué)習(xí)的重要性。今后我要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)自我教學(xué)水平的提高。
近幾年，經(jīng)過自我的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)：孩子不是認(rèn)知學(xué)習(xí)的`工具，他們是具有鮮活生命，有獨(dú)特個(gè)性的完整的人；孩子是以一個(gè)完整的生命體的方式參與到課堂生活中，課堂教學(xué)道德應(yīng)當(dāng)成為完整的“人”的教育。
完整的人的教育，就要尊重孩子的智慧。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生個(gè)體間的差異，卻成了次要的問題。當(dāng)我們把認(rèn)知任務(wù)作為課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)時(shí)，課堂上便看不到“人”，只看到“教案”；看不到智慧，只看到答案。完整的人的教育，要時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)狀態(tài)。沒有興趣，是學(xué)生厭學(xué)的主要原因。
在我的音樂課堂上，我時(shí)刻注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，人都是感情動(dòng)物，僅有感情到位，興趣自然有了。例如我在執(zhí)教《小烏鴉愛媽媽》一課時(shí)，我沒有按教材上要求的用稍快的速度演唱，而是用慢速柔情的聲音教唱，這樣一來(lái)，很多學(xué)生就能把小烏鴉對(duì)媽媽的感情體會(huì)到，在這節(jié)課中，最大的成功在于學(xué)生懂得了要愛媽媽的思想，也有許多學(xué)生在這節(jié)課想到自我的媽媽，唱的淚流滿面，談體會(huì)也很深刻，這節(jié)課上的十分成功。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要在思想上真誠(chéng)顧及學(xué)生多方面的成長(zhǎng)，要能從學(xué)生的眼里讀出愿望，當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，要能喚起他的力量，要運(yùn)用自我的教育機(jī)智，讓孩子感受到我們的精神脈搏始終與他們一齊歡跳！這才是充滿人性魅力的教育。
以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)感想，我只期望以后再經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐多摸索經(jīng)驗(yàn)，使自我的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的臺(tái)階。
小學(xué)音樂教學(xué)反思8
親身經(jīng)歷了轟轟烈烈的課改，老師們都積極努力的改進(jìn)自己教學(xué)觀念與方式，也有了一定的成效，我們可以看到：教學(xué)的方法多樣了，課堂的氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致也變濃了。近幾年來(lái)，課聽了不少，其中不乏讓人眼睛一亮的優(yōu)秀課例，可大多數(shù)總叫人覺得有種說不出來(lái)的感覺，怎么說呢，就是不夠?qū)嵲�，幌子太多，其�?shí)自己在上公開課的時(shí)候也存在著這樣的誤區(qū)，先想的是怎樣才能上出新意不落俗套。靜心下來(lái)想一想，新課程的理念沒有錯(cuò)，是我們的理解太簡(jiǎn)單。在這里談?wù)剬?duì)某些課堂現(xiàn)狀的一些反思。
在低年級(jí)的課堂上，教師提出了一個(gè)問題，只見一個(gè)個(gè)學(xué)生爭(zhēng)相舉起了小手，很正常，因?yàn)閱栴}實(shí)在是不難，但是老師還是說：小組討論一下，我們?cè)俳涣鳌?/p>
反思：新課程倡導(dǎo)合作探究，充分利用音樂藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體里的協(xié)調(diào)能力，可是并不是每節(jié)課任何環(huán)節(jié)都需要小組討論，在課堂上也不難看到這樣的`情況，老師一聲令下，同學(xué)們圍在一起大聲討論起來(lái)，似乎很熱鬧，可是只要你仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，并沒有生生間的互動(dòng)。這樣的討論有必要嗎？我想我們不能為了合作而合作，應(yīng)追求內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，合作該多一些實(shí)在，且在小組合作中，小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有明確的任務(wù)分工，有小主持人，有督促員……讓他們每個(gè)人有都有事可做，讓每個(gè)孩子的能力都得到發(fā)展。
小學(xué)音樂教學(xué)反思9
一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低
音樂課類似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說的多，提及音樂語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽的少；把自己對(duì)音樂的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少；用語(yǔ)言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂少，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂作品積累少，對(duì)音樂的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂課沒了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過語(yǔ)文老師（就普通而言），講解數(shù)理也非我們所長(zhǎng)，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢(shì)呢？
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的.少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來(lái)訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣？也就無(wú)從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨(dú)沒有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少�！袄蠋煹募苍拰�(duì)的”、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對(duì)不對(duì)？“對(duì)”“好聽不好聽？”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死
教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒商量”。我們國(guó)家的教材建設(shè)已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破全國(guó)一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對(duì)于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國(guó)家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來(lái)作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“
小學(xué)音樂教學(xué)反思10
本節(jié)課我預(yù)想學(xué)生會(huì)在老師努力營(yíng)造的寧?kù)o、幽雅的氛圍中投入的學(xué)習(xí)，陶醉的表演，能認(rèn)真的練習(xí)三部輪唱，并能興奮的用自制的打擊樂器為歌曲伴奏，又能在老師用碗演奏歌曲旋律時(shí)愉快的跟著演唱。所以，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的輕松、愉悅的氛圍中愉快和諧的`進(jìn)行的。
通過課堂教學(xué)實(shí)踐，我感覺基本在我預(yù)想的效果之中，而且，學(xué)生之間的三部輪唱演唱得很成功，可以說這一點(diǎn)是出乎我的預(yù)料之外的。通過多媒體的使用以及打擊樂器的演奏，營(yíng)造了寧?kù)o、幽雅、休閑、愉悅的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直很投入、很陶醉�？凑咚麄兡翘兆淼臉幼�，我的情緒也在被他們感染著，我覺得我真正起到了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正體驗(yàn)到了音樂的意境美。所以，我覺得在教學(xué)過程中，教師自身的狀態(tài)是否投入是很關(guān)鍵的，另外教師的語(yǔ)言引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)也是非常重要的。
小學(xué)音樂教學(xué)反思11
教育，需要我們愛學(xué)生，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都渴望得到老師的肯定和賞識(shí)，需要老師走進(jìn)他們的心靈，理解他、關(guān)心他、愛護(hù)他。有這樣一件事例讓我深刻地感受到，一個(gè)學(xué)生只要受到老師的重視，受到老師的'關(guān)心，他就會(huì)朝著好的方向發(fā)展。
一年級(jí)孩子跳舞是本學(xué)期才開始的，由于時(shí)間和能力的關(guān)系，和二、三年級(jí)的學(xué)生比較起來(lái)肯定是要稍微差一些。還有些孩子忍受不了老師的批評(píng)而提前退出訓(xùn)練場(chǎng)。而其中有一位學(xué)生長(zhǎng)得特別可愛，原本也是個(gè)要放棄的孩子，因?yàn)樗X得訓(xùn)練實(shí)在太苦，于是老師一遍又一遍地提醒她動(dòng)作，一次又一次地鼓勵(lì)她，讓她當(dāng)小老師，把動(dòng)作在全班同學(xué)面前演示，還讓她跳主角�？梢钥闯�，孩子的興趣正一點(diǎn)一點(diǎn)地攀升，現(xiàn)在每次訓(xùn)練她都很積極地參加，因?yàn)槲蚁胨梢詮奈璧赣?xùn)練場(chǎng)上得到更多的關(guān)注，得到更多的贊揚(yáng)。那么在我們平時(shí)的教學(xué)中也應(yīng)該把這種關(guān)注放進(jìn)去，關(guān)注每一位孩子，即使這節(jié)課他沒什么突出的地方，我們也應(yīng)該發(fā)揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)。
小學(xué)音樂教學(xué)反思12
一、思想方面
作為一名教師，我能全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針和九年制義務(wù)教育，注意培養(yǎng)自己良好的師德，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，做他們學(xué)習(xí)和生活中的良師益友，時(shí)時(shí)處處為人師表；在思想政治上，時(shí)刻能以黨員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，關(guān)心群眾，以校為家。響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，用心參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，注重政治理論的學(xué)習(xí)。，抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)提高自己的業(yè)務(wù)水平。每周按時(shí)參加升旗儀式，從不缺勤，服從學(xué)校安排。
二、教學(xué)方面
本學(xué)年期，我擔(dān)任一至五年級(jí)的音樂課教學(xué)任務(wù)。在教育教學(xué)工作上，我利用學(xué)科特有的力量來(lái)教育學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生獨(dú)立，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的才華，給予他們充分的表現(xiàn)欲。課堂上嚴(yán)格要求，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和用心性的調(diào)動(dòng)，堅(jiān)持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在必須基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。音樂真正成為他們的朋友，讓每個(gè)學(xué)生都愛好音樂，喜歡音樂。本學(xué)期，我還充分利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，讓它運(yùn)用在每個(gè)班級(jí)中。效果個(gè)性的好，我也從中學(xué)到了許多東西。在下個(gè)學(xué)期里，我會(huì)更加有效的利用這個(gè)新資源，讓它有效的體此刻我的課堂中。
三、課外活動(dòng)
課外活動(dòng)是我校地一面旗幟，對(duì)于這方面受益的學(xué)生能夠說一生受益。根據(jù)需要本學(xué)期我擔(dān)任學(xué)校的舞蹈隊(duì)的訓(xùn)練工作，每周五的下午進(jìn)行訓(xùn)練。在班主任的配合下，我在三、四年級(jí)選了16名老的隊(duì)員，為了培養(yǎng)新的舞蹈學(xué)苗，我又在一、二、三年級(jí)選了14名新隊(duì)員。為了讓舞蹈隊(duì)的孩子能夠?qū)W到更多、更新的知識(shí)，我放下個(gè)人休息時(shí)間，每一天下班回家，我都對(duì)自己進(jìn)行舞蹈基本功練習(xí)，然后在進(jìn)行舞蹈的編排�；氐轿璧刚n堂上，首先，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈基本功的訓(xùn)練，之后，我有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了民族舞蹈的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解漢族民間舞的風(fēng)格和特點(diǎn)。又進(jìn)行了漢族舞蹈基本手位和腳位的練習(xí)。秧歌基本舞步的訓(xùn)練。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我排練了舞蹈《小背簍》，《榴花似火》，《小白船》。能夠說我的每節(jié)課無(wú)愧于自己也無(wú)愧于孩子，孩子們?cè)谖业恼n堂上學(xué)到的舞蹈不會(huì)是過時(shí)的，我也不是在吃自己的老底兒，而是把新鮮的果實(shí)摘給孩子們，讓活力和激情在舞蹈的課堂上涌動(dòng)�？粗⒆觽兊倪M(jìn)步我由衷的高興。
四、個(gè)人學(xué)習(xí)
為了提高自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)水平，適應(yīng)新形勢(shì)下的教育工作，我認(rèn)真地參加縣里組織的培訓(xùn)活動(dòng)，認(rèn)真記錄學(xué)習(xí)資料�！澳_踏實(shí)地，大膽創(chuàng)新”是我教書育人的`座右銘。本年度我繼續(xù)領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新思路、新方法來(lái)指導(dǎo)自己的工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上好每一節(jié)常規(guī)課。我克服各種困難，用心學(xué)習(xí)各種音樂教育理論，利用間隙時(shí)間練習(xí)聲樂技巧，為教學(xué)工作做好充實(shí)準(zhǔn)備。以適應(yīng)當(dāng)前教育的形式。
俗話說，音美是一家。在低年級(jí)音樂課中，常常出現(xiàn)讓孩子們透過歌曲的學(xué)習(xí)畫出一幅畫。這時(shí)，我才真正認(rèn)識(shí)到，音樂離不開美術(shù)，因此，學(xué)習(xí)美術(shù)成了我必學(xué)的科目。就這樣，從我來(lái)到興隆小學(xué)的三年里，我沒有間斷的同我們學(xué)校的尹老師學(xué)習(xí)國(guó)畫。在尹老師的精心培養(yǎng)下，我已完成了八個(gè)作品。得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、家人、老師的一致好評(píng)。在那里，我要對(duì)尹老師，我的好朋友最真誠(chéng)的說聲“謝謝”。
在這個(gè)學(xué)期里，我還利用網(wǎng)絡(luò)建立了自己的博客，在閑暇時(shí)間里，我會(huì)在我的博客里發(fā)表我的一些教學(xué)感想和文章，這樣，天南海北的朋友會(huì)對(duì)你的東西各抒己見。在那里，我還認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師在教育、教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也把自己好的做法、想法跟大家分享，這種方便、快捷的學(xué)習(xí)方式使我的生活更加充實(shí)。從中，我也學(xué)到了許多的知識(shí)。
我是我校藝術(shù)教研組的成員，在課余時(shí)間里，我們會(huì)經(jīng)常在一齊討論教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn)。并把實(shí)際問題以隨筆的形式及時(shí)做好解決的辦法。這樣，讓我們藝術(shù)教研組的成員都有了很大的收獲，在教育教學(xué)中，無(wú)疑帶給了我們最有效的幫忙。
五、配合班主任工作
本學(xué)期，我擔(dān)任的是三年二班的副班主任。我十分認(rèn)真地對(duì)待這項(xiàng)工作，經(jīng)常深入班級(jí)，為自己的班級(jí)做一些力所能及的事。個(gè)性是班主任老師有公事外出時(shí)，我會(huì)盡我的所能管理好我們的班級(jí)。讓班主任放心的去，滿意而歸。
六、努力目標(biāo)
1、加強(qiáng)自身音樂素質(zhì)的訓(xùn)練，摸索出一套適合我自己的特長(zhǎng)和教學(xué)方法。
2、在教學(xué)中踏實(shí)教課，利用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生各種潛力和思想的進(jìn)步，用心參加各種教研活動(dòng)，以錘煉自己。
我是一個(gè)對(duì)群眾充滿了熱情的人，勤勤懇懇、腳踏實(shí)地是我的工作作風(fēng)，助人為樂是我的快樂之本，只要是對(duì)學(xué)校對(duì)大家有好處的事情我都會(huì)不計(jì)較個(gè)人得失，把它完成好。在以后的工作中我同樣會(huì)用心去應(yīng)對(duì)，用我的全部熱情來(lái)澆灌我深愛著的事業(yè)。
小學(xué)音樂教學(xué)反思范文
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期結(jié)束了。我順利地完成了音樂教學(xué)任務(wù)，為了到達(dá)教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生有理解，有表情地歌唱和感受音樂的潛力，透過音樂的藝術(shù)形象，培養(yǎng)學(xué)生的革命理想，陶冶高尚情操，啟迪智慧，使他們的身心得到健康的發(fā)展。我在教學(xué)工作中做出超多努力，現(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下，以便今后更好地開展工作，彌補(bǔ)不足，精益求精。
一、課堂教學(xué)：
堅(jiān)持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣、愛好及情感。努力做到透過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對(duì)美的愛好與追求。注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動(dòng)(聽、看、唱，討論、聯(lián)想、想象及律動(dòng))中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在必須基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂
二、課堂管理：
為了使學(xué)生能簡(jiǎn)單、愉快地上音樂課，多用鼓勵(lì)的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力。
不足：對(duì)于學(xué)生的肆意課堂的行為掌控力度不夠�？傄詾閷W(xué)生不是惡意，只是不成熟的表現(xiàn)。所以給他們的環(huán)境較為寬松。致使他們不能真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而有恃無(wú)恐。因此，今后應(yīng)注意把握尺度。增強(qiáng)幽默力量。
三、教學(xué)研究
為了使自己在教學(xué)水平及業(yè)務(wù)水平都有所提高，本學(xué)期，我加強(qiáng)了自身素質(zhì)的培訓(xùn)，參加了柳江縣小學(xué)音樂教材培訓(xùn)，加入了柳江縣音樂課改中心小組，聽了覃老師的一節(jié)音樂課，對(duì)我感觸很深。因此對(duì)音樂學(xué)科教學(xué)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，首先，從每一節(jié)音樂課教學(xué)開始，我都以打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課這樣的理想來(lái)入手，對(duì)于每節(jié)課我都提前做了相當(dāng)大、相當(dāng)多的準(zhǔn)備；其次，音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂持續(xù)密切聯(lián)系，享受音樂，用音樂美化人生的前提。興趣是調(diào)動(dòng)思維、探究知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此在音樂課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在這學(xué)期，我上六年級(jí)的《采茶燈》公開課時(shí)，透過了相關(guān)的視屏，讓學(xué)生初步了解音樂文化知識(shí)。透過看、聽、說、唱、演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一節(jié)公開課得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致好評(píng)。為這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作畫上了一道美麗的音符。
總的說來(lái)，本學(xué)期的音樂工作做的比較滿意，雖然也還有不足之處，我想在今后的教學(xué)和科研的工作中，我會(huì)奮起直追、找出不足、認(rèn)真改善、努力提高，我想我必須會(huì)把音樂工作做的更出色。
小學(xué)音樂教學(xué)反思13
對(duì)于低年級(jí)孩子的聆聽來(lái)說，個(gè)人覺得聽歌曲難度要更大些。一般來(lái)說歌曲沒有樂曲那么情境明顯，也沒有那么大的想象空間，相反的，它固定的歌詞給欣賞帶來(lái)一定的難度。一方面是一年級(jí)的孩子識(shí)字還不多，無(wú)法看懂老師出示的歌詞；另一方面，如果單靠聽歌曲中唱的歌詞，又不大能聽懂。所以往往碰到這類聆聽曲目，就讓我大傷腦筋。以往遇到這類的歌曲通常的做法是：
1.聽辨歌曲的情緒、速度等，然后根據(jù)所感受的用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。
2.老師把歌詞大致講給小朋友聽，然后再聽。
第二條通常不太奏效，因?yàn)榧词箤W(xué)生知道了大概的歌詞內(nèi)容，他們還是無(wú)法從歌曲中聽出來(lái)，即使根據(jù)老師的問題聽出來(lái)了，過一會(huì)兒也就忘了。在《讓我們手拉手》中我嘗試了一種綜合的方法。歌曲的前面部分，我分段請(qǐng)學(xué)生聽在唱些什么內(nèi)容，用這樣的問題“這段歌詞中唱的是誰(shuí)和誰(shuí)手拉手？”等四個(gè)手拉手全部聽出來(lái)后，大家配上相應(yīng)的動(dòng)作表演，歌曲的副歌部分旋律稍微擴(kuò)大了些，在這個(gè)部分就請(qǐng)學(xué)生感受后直接用即興動(dòng)作表演。這樣整首曲子中有聽有動(dòng)，有規(guī)律的動(dòng)，有自由的動(dòng)，個(gè)人覺得聽得不錯(cuò)。
當(dāng)然不同的歌曲結(jié)構(gòu)情緒可表演性都不同，還得根據(jù)課堂和知識(shí)的需要，由教師進(jìn)行靈活地組合，采取合適的'方法，有些可聽性不強(qiáng)的，只需稍作聽講。
雖然說低段的歌曲聆聽要達(dá)到的目的要求不太高，但有一點(diǎn)是不容忽略，即培養(yǎng)學(xué)生聽音樂的好習(xí)慣，首先是安靜地聽，然后是從歌曲中聽歌詞內(nèi)容的能力和習(xí)慣。經(jīng)過前面一段時(shí)間的訓(xùn)練，最近在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)只要老師播放一首歌，學(xué)生就會(huì)自主地去聽歌詞的內(nèi)容，似乎在慢慢地養(yǎng)成仔細(xì)聽認(rèn)真聽用心聽的習(xí)慣了。
小學(xué)音樂教學(xué)反思14
最近一段時(shí)間，聽了所有音樂老師的課，深有感觸。作為校本教研重要形式之一的案例研究，隨著校本研究的不斷深化、發(fā)展，目前在我國(guó)“微觀教育領(lǐng)域”已經(jīng)掀起了一場(chǎng)“案例”研究、學(xué)習(xí)、撰寫的熱潮，這是一種極好的教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)，將對(duì)當(dāng)前的課程改革和課堂教學(xué)改革起到極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，將有利于教師專業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。如何撰寫案例，本人談點(diǎn)看法：
一、教學(xué)案例是否就是教案的代
從案例的范疇而言，曾有人將“案例”劃分為二種：既可以是一個(gè)典型的教學(xué)情景故事，也可以是一篇教學(xué)個(gè)案。只是對(duì)教學(xué)個(gè)案沒有加以必要的界定。于是乎，在眾多的案例或許多的案例集中就出現(xiàn)不少以為案例來(lái)對(duì)待。這種現(xiàn)象，是否會(huì)對(duì)我們開展案例研究產(chǎn)生一種誤導(dǎo)呢？教學(xué)個(gè)案不是某個(gè)教學(xué)個(gè)體的主觀設(shè)計(jì)，至少應(yīng)該是在某個(gè)特定的群體中，諸如一個(gè)校級(jí)教研組或或者片區(qū)教研組教研大組，經(jīng)過集體研究，用來(lái)探究的教學(xué)個(gè)案，甚或是已經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，被公認(rèn)為是具有借鑒或推廣價(jià)值的個(gè)案，其中一定的區(qū)域內(nèi)或時(shí)空中帶有一定的代表性或具有典型性。因此可以這樣說，教案并不完全等同于案例。
二、作為案例，從正面進(jìn)行撰寫無(wú)可厚非，這本來(lái)就是頗符國(guó)情的。但教育與一般的政治宣傳不一樣，教育或教學(xué)進(jìn)程
本身就是一個(gè)尋求、發(fā)現(xiàn)、追求真理的過程。任何事情如果都從正面加以闡釋、肯定，回避不當(dāng)?shù)�，那么與真理處于對(duì)立面的謬誤就難以讓人去發(fā)現(xiàn)，真理與謬誤就難以區(qū)別和比較，所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”就失去了正反兩面的客觀依據(jù)。如今年《中國(guó)音樂教育》第二期雜志上看到的一篇《對(duì)當(dāng)前音樂課堂幾種常見現(xiàn)象的'思考》的文章。文章的表述形式看來(lái)只有“現(xiàn)象”與“思考”兩個(gè)內(nèi)容。但如果我們有意識(shí)地將該作者的內(nèi)容加上必要的“背景資料”、將“現(xiàn)象”看作一個(gè)教學(xué)情景故事，然后添上相應(yīng)的“教學(xué)對(duì)策或教學(xué)策略”，最后將“思考換成”反思“或”教學(xué)點(diǎn)評(píng)“（當(dāng)然也可以換成其他的表述形式）。不就成了一篇從反面角度來(lái)撰寫的教學(xué)案例，而且應(yīng)該說這篇案例還是帶有一定的典型性，或具有普遍性的，能引起人們共同關(guān)注和思考的好案例。
而目前我們見到的案例，極大部分都是從正面的、成功實(shí)踐的角度來(lái)進(jìn)行撰寫；當(dāng)然也有從正反兩方面結(jié)合著來(lái)撰寫，只是很少很；而純從反面來(lái)撰寫的幾乎是沒有的。這種現(xiàn)狀對(duì)案例的研究和發(fā)展似乎并不是很理想的，也不十分符合事物發(fā)展的規(guī)律。
三、教學(xué)案例的典型性如何區(qū)分、認(rèn)定
對(duì)于如何撰寫案例，我覺得比較典型的案例應(yīng)該具有“三性——典型性、客觀性、啟發(fā)性。對(duì)于這樣的提法無(wú)可厚非，但對(duì)于“典型性”來(lái)說，我覺得如何區(qū)分、認(rèn)定案例的典型性，是一個(gè)仁者見仁，智者見智的問題。就好象不同對(duì)象、不同境遇、不同心態(tài)或心情的人，欣賞同一個(gè)音樂作品，給人的心境感受是截然不同的一樣。案例的典型性，也應(yīng)該是因事、因人、因地、因境等不同，而產(chǎn)生不同的區(qū)分和認(rèn)定的。同樣是學(xué)生和教師，但有城市和農(nóng)村的區(qū)別，有素質(zhì)優(yōu)劣之分等。有的案例，對(duì)城市的學(xué)生和教師而言，可能具有一定的典型性和普遍意義，但對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生和教師來(lái)說，可能就沒有什么現(xiàn)實(shí)意義。就教育規(guī)律的提示而言，農(nóng)村與城市在一定的程度上是不能相提并論的。因此，在案例的“典型性”的區(qū)別、認(rèn)定上，應(yīng)該也有農(nóng)村與城市之別。我們大家都是處在農(nóng)村的學(xué)校中，希望多把目光集中在我們的學(xué)校學(xué)生上，把這一空間表現(xiàn)具有共性的、普遍性的典型案例。
四、教學(xué)案例是否一定要在現(xiàn)有的教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行分析并撰寫
案例作為一種教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)提煉，不可否認(rèn)其帶有一定的時(shí)代的要求。它也需要符合時(shí)代發(fā)展的、先進(jìn)的教學(xué)理論或理念作依據(jù)或作指導(dǎo)。許多的學(xué)者在談到案例作用時(shí)，有一種幾干部戰(zhàn)士形成共識(shí)的說法，認(rèn)為通過閱讀案例，我們可以不親臨現(xiàn)場(chǎng)就能了解各種各樣的教學(xué)情景，對(duì)不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“解讀”，而且最終能促進(jìn)閱讀案例的人反思教學(xué)實(shí)踐涂思考教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并將其作用概括為三句話：認(rèn)為案例“是解決教學(xué)問題的源泉（理由是通過案例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為，分享他人的成功的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材，在實(shí)踐反思中自覺調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)的技能和效能。）；是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯（認(rèn)為運(yùn)用案例教學(xué)可以將接受式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在分析案例、情景模擬、角色換位、多角度思考、交互式討論、開放性探究的過程中，加強(qiáng)教師的能力建設(shè)、提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和效能）；是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)（推斷：一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的真理，從眾多的安全中，可以尋找到理論的研究過程中所帶來(lái)的“傳話接力”式的偏差。）�？梢哉f，上述對(duì)案例作用的論述是十分精辟，非常獨(dú)到的。
可是，從實(shí)施素質(zhì)教育的角度，從課程改革和新課程實(shí)驗(yàn)的發(fā)生、發(fā)展、深入的進(jìn)程來(lái)看，我們所從事的事業(yè)是前人所沒有經(jīng)歷過的，沒有很多可供我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)實(shí)踐的理論，所以在一定的范疇內(nèi)，現(xiàn)存的教育或教
學(xué)理論并不一定能完全分析、指導(dǎo)所有的案例撰寫。有句話說的好：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。有時(shí)候，我們完全可以通過實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論的正確與否。“實(shí)踐——理論——再實(shí)踐”，采用反證的方法又有何不可呢？
五、教學(xué)案例的時(shí)空表述能否以課堂教學(xué)進(jìn)程的三步曲來(lái)加以劃分
目前，對(duì)于撰寫教學(xué)案例，從各地撰寫的案例來(lái)看，都有一定的格式和字?jǐn)?shù)要求，要求也大同小異。字?jǐn)?shù)一般都要求至少20xx字以上，5000字以下。而且以下幾個(gè)要素基本都要具備：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析。對(duì)于背景、主題、細(xì)節(jié)、評(píng)析(點(diǎn)評(píng)或反思)，這些要素的確是必不可少的。主題可以單獨(dú)進(jìn)行表述，也可以寄寓于事件的敘述中；至于細(xì)節(jié)和結(jié)果（我理解為是對(duì)整個(gè)故事的描述及教師采取何種策略，期間教師與學(xué)生是怎樣是狀況，及最后帶來(lái)怎樣的結(jié)局等）也是必須交待清楚的；評(píng)析是案例的畫龍點(diǎn)睛的之處，不可忽視，更應(yīng)精辟。然而，對(duì)于所謂的背景，是否需要像有的關(guān)于案例定作指導(dǎo)文章那樣描述的撰寫？如背景，包括課程、教材、教學(xué)、教師、學(xué)生等教育環(huán)境信息。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等，如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校是普通班級(jí)還是實(shí)驗(yàn)班級(jí)，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等，我認(rèn)為，作為一個(gè)故事，只要交待清楚了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、及起因，是在課堂教學(xué)進(jìn)程中的哪一個(gè)時(shí)段——導(dǎo)入展開、總結(jié)中的某個(gè)時(shí)段發(fā)生的就可以了，不需要面面俱到的詳加介紹，如此不僅可以省略許多筆墨，也可以少費(fèi)讀者許多時(shí)間。<
小學(xué)音樂教學(xué)反思15
現(xiàn)代社會(huì)呼喚創(chuàng)造精神。社會(huì)學(xué)研究認(rèn)為，人是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的主導(dǎo)因素，是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神文明的創(chuàng)造者。沒有創(chuàng)造，社會(huì)就不會(huì)進(jìn)步。重視人的創(chuàng)造發(fā)展，就是推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。21世紀(jì)社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，沒有機(jī)靈、獨(dú)立，別出心裁，獨(dú)樹一幟的工作方法，便很難在競(jìng)爭(zhēng)中取得成功。因此，教育必須把培養(yǎng)有推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步能力的人作為重要目標(biāo)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式制約創(chuàng)造思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的.教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，把學(xué)生置于被動(dòng)從屬的地位，“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順心違”。它以“教師傳授，學(xué)生接受”構(gòu)成教與學(xué)的關(guān)系，這種忽視學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的主體作用，使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位的模式，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神的桎梏。因此，我們要大膽改革舊的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)獨(dú)立創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使他們?cè)谥鲃?dòng)的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新精神。<
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